多媒体课件教学论文范文
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第1篇
能够提高课堂的教学效率多媒体课件的合理使用，能够把在黑板上板书的内容直接投入到大屏幕当中,教师还可以根据教学的需要把这些内容单独地展示给学生们看，还可以将这些知识反复地展示给孩子们，如果学生理解起来比较困难，教师也可以设置必要的例子与图形进行说明。比如，可以把幻灯片的方式和传统板书的形式相结合进行教学，在视觉上给学生一种美的享受,这样既能加快学生接受新知识的速度,还能节省一些教学时间,在促使课堂教学任务顺利地完成的同时，让所学内容在有限的时间内更加的形象化、广泛化和深度化，让儿童在宽松的课堂教学中愉快地掌握一些新知识，并加深学生对这些知识的记忆。
二、结合多媒体课件让学生去感受古诗的画面美
在组织学生欣赏《鹅》这首诗的时候，可以采用多媒体的教学手段进行教学：当轻松明快的乐曲声轻轻响起时，视屏中一只美丽可爱的白鹅浮在河面上，昂头挺胸地对天高歌的画面栩栩如生地映入学生的眼帘；接着，教师讲解完画面后，轻轻地抽动幻灯片，这个时候，孩子们看到了一只白鹅在水面上浮动，一低一抬地向着天空叫，孩子们也能很自然地理解诗中曲项的意思就是弯曲着脖子，一双红色的脚掌缓缓地在水中划着水波，儿童就能快速地理解拨就是拨动的意思，诗中的清波指的就是清清的水波，幼儿们对鹅的喜爱之情也会油然而生。这种直观形象的教学，既能让他们在轻松愉快的情境中学习知识，而且还能帮助幼儿有效地理解古诗传达出来的意思，培养他们观察能力和思维能力以及想象能力的同时，还能促使幼儿感受到美的享受和熏陶，让幼儿更愿意去学，更有兴趣去学。
三、传递的信息更加多样化
有利于开阔幼儿的视野范围在教学时，结合多媒体课件进行教学，可以在一定程度上弥补传统教学中的一些不足之处。课堂教学中适度地结合多媒体课件进行辅助教学，既能活跃课堂的教学氛围，又能激发儿童主动参与到教学中来的兴趣。多媒体课件的有效使用，有利于加深幼儿对相关知识的感受与理解，还能够帮助他们了解日常生活中的一些事物或者事件等。比如，在组织孩子们探究有关《昆虫》的相关知识时，教师就可以利用PPT的形式把孩子们不常见的一些昆虫呈现给他们看，通过多媒体课件把昆虫的日常生活和习性以及食物等展示给孩子们，简单、形象、生动地把这些知识多面化、多角度地传播到儿童的大脑中，不断开阔孩子们的视野范围。
四、多媒体课件能够让课堂教学变单一为开放型
第2篇
在地理教学中的运用多媒体课件的意义首先在于可以引发学生学习的兴趣和思考。多媒体课件克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，通过图形、文字、声音、图形、动画等综合方式，把枯燥的地理知识变的生动，同时可以创设出一个生动有趣的教学情境，使学生进入一个生动活泼的学习氛围，从而学生的注意力集中，激发学生的学习兴趣。其次可以提高课堂教学的质量。地理课堂中的一些重点、难点，理解起来比较抽象，靠老师讲解和板书，学生理解起来比较困难。而多媒体课件可将抽象的地理知识形象化、具体化，使教学直观、形象，学生理解起来比较容易，便于掌握，从而提高课堂教学的质量。最后可以培养学生的综合能力。传统的教学方式缺乏对地理事物的运动变化的呈现。多媒体课件通过过程演示和动画模拟，使静止图成为动态图，可以使学生观察到整个变化过程，从而培养学生的观察能力、综合分析能力、想象能力等综合能力。
二、在地理教学中运用多媒体课件应注意的原则
多媒体课件在地理教学中运用应注意的原则主要有以下两点点：
（1）运用多媒体课件要有针对性。多媒体课件教学可以使抽象的地理知识形象化、具体化，使教学直观、形象，学生理解起来比较容易，便于掌握，同时还可以调动学生的学习积极性，但是并不是所有的地理知识都适合[2]。所以运用多媒体课件要有针对性，如可选择需要动态展示的抽象内容等知识点。
（2）坚持教师在教学中的主导地位。多媒体课件教学有其自身的优势，但也只是地理教学的一种手段，并且不是唯一的手段，所以在教学中应该坚持教师的主导地位，避免出现教师成多媒体课件解说员的现象。
三、多媒体课件在地理教学中的具体运用
(一)选择教学媒体和教学模式
认知学习理论己证明了多媒体教学可以大大提高教学效率。我们应裎据地理教学内容的特点．按教学目标要求、学生的心理特征和教学条件，选择诸如文字、声音、图形、动画、图像等不同信息载体的组台。例如：“台风”一节的教学，假如放一段台风的实况录象。并结合大量的图片，那么学生就可以从感觉、听觉、触觉、知觉、视觉等全方位体验台风这种自然现象，由一种感性认识升华到理性认识，使一种很抽象的自然现象轻而易举的化解为形象、直观、生动的地理现象。不仅加深了学生的认知能力和记忆，而且学生学习的兴趣十分浓厚。多媒体辅助教学反映了利用计算机进行辅助教学活动的交互方式，包括对教学括动的顺序、阶段的安排、确定师生的角色和关系，以及如何对学生的表现进行反映等[3]。多媒体课件教学课堂容量大，拓展知识面广，学生记忆牢靠，巩固性强。
（二）导入多媒体课件教学
导入的方法多种多样，在教学中依据不同的教学内容，所采用的导入方法也不相同。在平常教学中，根据不同的教学内容和学生状况引用了不同的导入方法。例如，《东南亚》一节的教学，可以先让学生用所学过的知识辨别这是一幅我们学过的世界政区图的哪一个区域，从而导人新课；《北方地区》的教学，可以展示一组景色迷人的北方风光图片，与此同时朗读动人的诗句“天苍苍．野茫茫．风吹草低见牛羊’，配上优美、动听的《蒙古人》的民歌．立刻烘托出浓郁的北方气息，创设出愉悦、轻松的情境，使学生不知不觉的感受到一种学习的氛匿，进入探索、渴求知识的状态。《黄河》一节内容采用的导课方式与众不同．有人说：黄河是中华民族的母亲河．为中华文明的发展做出了巨大贡献。也有人说：黄河是一条害河，它在历史上曾多次决口泛滥，给黄河流域人民带来了深重的灾难。那么，我们将怎样看待黄河的功与过呢?请同学们看一组图片和一段录像，看的过程中留心观察，在下面的学习中我们将探入理解。这种导课方式是为下面的学习做铺垫。
（三）利用多媒体突破教学难点
地理教学中的空间性、理论性知识往往是学生看不清、听不清、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。而多媒体辅助教学，能通过多种渠道、多种方式刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官器进行分析、学习，从而建立地理事物的空间观念，快速、系统的掌握知识[5]。例如：地形的形成，由来自地球内部的力量——内力和来自地球外部的力量——外力，共同构造而成。如喜马拉雅山脉。当岩层不能承受地壳运动产生的强大压力或张力时，岩体就会破裂，沿断裂面两侧的岩块有明显的错位、位移，这叫做断层。这些自然现象空闻性强、理论性强，往往学生难以理解和想象。通过使用多媒体辅助教学。学生经过仔细观察、积极思考主动获取知识，提高了学生的综合素质．并且轻松突破教学难点。
突出地理科学的区域性、综合性，是加强学生综合能力、学科知识渗透能力和创新能力的培养。在地理教学中，就要重点突出地理学的基本特征——区域性．重视由于空间位置不同引起的各个大洲、国家、地区、地方和地点的自然与人文地理现象及其互相联系的差异，同时还要突出地理学研究从内容到方法的本质特征——综合性。例如，《法国》一课的教学中可利用媒体首先讲述了法国在世界中的位置、地形，由三面临海的地形引人到气候．正因为它有优越的地形条件和适宜的气候条件，为其农业提供了有利的条件，成为欧洲最大的农产品出口国。高度发达的农业为工业提供了原料，反之工业的发达促进了农业的发展。选一节内容利用多媒体充分反映出法国教学的区域性与综合性的鲜明特色。
(四)多媒体课堂总结
第3篇
化课堂的教学结构，突破重难点传统的教学模式中，教师传授给学生知识的时候，主要是通过教师的讲解、演示，学生处于被动的状态，由于学生受思维发展的限制，教师常常需要花费很多语言进行描述，同时由于受客观条件的局限，这样的教学效果并不明显。如果能够合理地使用多媒体课件进行教学，便能有效地突破时空的限制以及语言描述的困难，将这些抽象的知识形象地展示出来，或者再现前人所做实验的一些视频，让学生通过观察，得到最直观的认识。例如，“发电机中线圈的转动方向和磁感应线的方向以及线圈中感生电流的方向间的关系”，这些知识如果单纯地使用讲解和挂图等方式，其教学效果远没有使用多媒体课件的动画效果直观、形象。由此可见，多媒体课件的合理使用既能够丰富课堂教学资源，又能使物理知识更加形象和具体，并且通过演示还能够有效地突破重难点问题。
二、在实验的过程中，使用多媒体课件可以增强实验的效果
物理是一门自然科学，同时也是一门以实验为主的学科，实验是物理教学中的重要组成部分，可以说实验教学效率的高低直接影响着学生对于一些物理知识的掌握情况以及使用情况。然而，在传统的教学模式中，受多方面因素的影响，有一些实验难以达到预期的效果，这时教师就可以运用多媒体进行演示，将实验过程中可能会遇到的一些情况多播放几遍，让学生仔细观看，尤其是一些直接观察不到的现象，如电流、磁场以及一些不能够直接在实验室完成的实验，如闪电、海市蜃楼等，以加深学生对相关知识的理解与认识。又如，我们在探究“光的直线传播”一节内容时，其中的一些现象，如日食和月食的形成原因，在日常生活中就很难遇到，单纯地依靠教具进行演示的话，由于受到光线的干扰，很难达到理想的效果，这时如果通过多媒体课件进行演示，能够真实地反映其形成的原因，加深学生的印象，起到很好的教学效果。
三、使用多媒体课件创设生活情境，培养学生的发散性思维
第4篇
一、忽略教与学的“主导”和“主体”关系
培训教学过程中，学员（学生）是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。在实施多媒体课件教学中，也应如此。设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教（知识信息的展现手段）与学（交互功能的运用）的“主导”和“主体”关系。在制作的课件中，只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学员的思路捆绑在课件设计的既定流程上，从而造成教学课件变成“书本搬家”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功能。用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学员参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。这实质上是将“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”，从而强化了教师的主动性和学员的被动性，因而导致了学员学习的主动性和积极性难以发挥，最终的实际收效肯定不佳。因此，在对整堂课教学流程的设计时，应着重从学员与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系入手，并对运用多媒体的基本教学规律和要求进行深入地探讨，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而削弱了多媒体教学优势的充分发挥。
二、对传统教学基本功的忽视
目前许多职业学校建起了校园网和多媒体教室，许多教师备课用计算机，制作多媒体课件的热情不断高涨，使用多媒体课件教学的教师越来越多。多媒体课件辅助教学以其形象、直观、生动的教学形式赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。表面看来，教师的传统教学基本功好像没有多大用场，许多教师不管教学内容、自身能力如何，争先恐后制作多媒体课件，抢着使用多媒体教室。一时间好像不使用多媒体教学就落后，就跟不上培训教学现代化的步伐。这种倾向导致了对传统教学基本功的废弃。那么，传统教学基本功还有没有存在的必要，该不该废止？应当说，这是一个严肃的问题，必须做出回答和决断。事实上，计算机多媒体教学并不能取代教师教学，机器终究不是人，人是有感情的，机器没有。而教学中的感情教学，决不是可有可无。例如教师的言语、眼神、面部表情、肢体动作、声音的悠扬顿锉，计算机是无法做到的。所以，即使西方发达国家，至今也未敢取消教师教学而代之以冷冰冰的计算机。因此，可以说在培训教学各环节中，计算机多媒体教学不能独立开展教学，而且很多环节，仍然需要靠我们教师去“说”，去“做”，去“画”，去“演’，传统的教学基本功是培训教学中不可缺少的教学手段。
三、教学课件制作质量不高
实行多媒体辅助教学，首先要求能制作出适合教学更求的课件。就目前而言，市场上基本还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，尤其是石油各专业的教学课件更是少之又少，一切只能靠教师自己制作。但由于受技术水平和计算机学识水平所限，制作出来的课件有的很难达到教学要求，而往往流于形式化和粗糙化。许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了文字搬家。试想一下这样的课件能起到多大的作用。怎样克服这—问题呢？笔者认为：一是教师要吃透教学计划和大纲，熟知需要制作课件的教学内容；二是对教师培训制作多媒体课件知识，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧；三是购置设备，使得教师具备制作多媒体课件的手段；四是经常性的举办多媒体课件比赛，开展多媒体课件制作研讨。这样可以提高教师素质和运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，促进培训教学水平的提高。
四、并非所有教学内容都需要多媒体辅助教学
在培训教学中并非所有教学内容都需要多媒体课件进行辅助教学，一些简单的、学员容易接受的教学内容可以不使用多媒体课件。例如石油工程各专业初级工的应知教学内容，以及中级、高级工的大部份应知教学内容都没有必要采用多媒体课件教学；一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。例如操作技能实训教学只能使用实物（或模型仿真）进行训练才能达到教学目的，多媒体课件教学代替不了实训操作教学。只有对那些复杂抽象，看不见摸不着，很难讲清楚的教学内容，利用多媒体辅助教学，形象、直观、生动地展现给学生，这样重点、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。
五、多媒体课件教学是一种辅助教学手段
第5篇
（一）教师多媒体教学情况调查
（1）大部分教师虽然使用了多媒体课件，但是因交通土建课程的实践性和经验性较强，授课内容中包含了较多的工程实例，故教师一般认为采用多媒体课件和传统教学方法相结合的教学模式更为适合。
（2）多媒体课件均为专业课教师结合授课内容自行开发的。由于任课教师除了承担繁重的教学任务以外，通常还需进行科研工作，用于课件制作的时间和精力有限，故所开发的课件往往较为简单，形式基本为Power－point课件，内容也以大段文字为主，再辅以工程图片，并未充分体现出本专业的授课特点。
（3）多媒体教学在忽视教师基本功的训练、影响师生课堂互动以及限制教师的临场发挥等方面存在不足。
（二）学生多媒体教学情况调查
针对学生的调查问卷主要内容见。通过对本校“土木工程材料”、“道路勘测设计”和“路基路面工程”等4门课程共204名学生的调查结果进行归纳可以得出以下结论：
（1）多种教学方法相结合最受欢迎。82．2％的学生赞同多媒体技术和传统教学方法相结合的教学模式，而仅有11．5％的学生赞同单一的多媒体教学方法。
（2）多媒体课件整体水平不太高。不少学生认为课件的文字明显偏多，甚至有些整篇幅都是文字，学生需要在较短的时间内阅读投影仪屏幕上的大量文字内容，效果不佳。还有学生认为部分课件存在幻灯片画面格式编排不当的问题，如字体大小不合适或背景颜色设置不当。
（3）大部分学生认为交通土建课程中的多媒体教学主要存在两大不足之处。一是教师的讲授速度偏快。虽然多媒体教学可以明显提高教学效率，但是如果教师的讲授速度太快，学生的思维往往跟不上教师的教学节奏，这会影响他们对所学知识的感知和理解。二是师生互动减少。在多媒体教学课上，教师受课件限制，与学生的交流相对变少；而学生长时间看投影仪屏幕，也缺乏与教师的直接交流与互动。
二、多媒体教学弊端的规避对策
（一）综合应用多种教学方法
多媒体教学方法和传统教学方法各有优势和弊端。虽然多媒体教学更适应于新形势下高校本科教学的要求，但是传统的教学方法也具有自己不可替代的作用。因此要想充分发挥多媒体教学的优越性，教师必须学会将多媒体教学方法与传统教学方法充分融合、优势互补、综合应用。也就是说，教师在课堂教学中不可过多地依赖多媒体课件，必须确定教师在教学中的主导地位，而多媒体课件仅起辅助作用，必要时可以对其进行调整。多媒体的技术手段只有在与传统教学方法充分融合时才能起到最佳效果，这也是目前许多多媒体教室将投影仪设在黑板一侧的初衷，这样可以让教师在授课时能很自如地在两种教学方法之间转换，从而充分发挥它们的优势。通过多媒体课件演示实体照片或录像，可以使学生对工程现场有深刻的印象；而教师生动恰当的讲解则可以帮助学生打破常规思维，令其透过直观表象深入问题的实质；最后教师适时的总结又可以有效提高学生对所学知识的概括能力。
（二）加强师生互动
多媒体课件的应用往往会削弱教师对学生的影响作用，使师生之间的互动减少，从而大大降低课堂活力，因此必须采取有效手段强化师生互动。目前提倡的研讨式教学法就是加强师生互动的有效方法，所谓研讨式教学法其实是一种以解决问题为中心的教学方式，即教师首先设置既贴近学生生活又富有吸引力的情境，在此基础上提出有思考价值的问题，之后师生共同查找资料，经过研究、讨论、实践等环节，提出解决办法，从而使学生掌握相关知识和技能。[3]研讨式教学法可以有效发挥学生的主观能动性，达到师生充分互动的效果；也可以使教师及时得到学生对授课内容的反馈，消除师生之间的距离感，提高学生的学习兴趣。
（三）适当控制讲课节奏
采用了多媒体课件之后，教师的讲课节奏明显加快，信息量也大为增加，但是学生的思维节奏和接受速度通常并不能同步跟上，造成了新的“满堂灌”。解决这个问题的关键在于：教师在备课时要有意识地对授课内容进行重新组织、分类、综合，建立起总体知识框架；教师在授课时则需要适当控制讲课节奏，以这个总体知识框架中的重点和难点为主，有的放矢，强化基础理论部分，而对于其他部分内容则可以减少讲授时间，或是要求学生自学，以培养学生独立思考和判断的能力。
（四）精心制作教学课件
教学课件的质量是决定多媒体信息能否促进学生进行有意义学习的关键一环，因此必须重视课件素材的收集和整理，精心制作教学课件。通过研究交通土建课程的特点和学生的听课习惯，选择最为恰当的课件内容与表现方式，要求内容简明扼要、突出重点，并尽可能地利用图形、图表、流程图等表现手法增加直观性，从而起到激发学生学习兴趣的作用。在课件制作时也应注意发挥多媒体技术的优势，例如在“路基路面工程”课程中关于沥青路面或水泥混凝土路面施工工艺的讲授过程就可以采用多媒体动画或现场录像配合演示，给予学生最直观的印象。当然，想要制作出真正适合教学内容的优质课件并非易事，往往需要耗费教师相当大的时间和精力，学校可以出台一系列奖励措施以提高多媒体课件的制作质量。若教学课件准备得不充分就不可勉强采用，避免低质量课件影响教学效果。
三、结语
第6篇
传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如视，听，读，写功能的大大增强；利用“热键”做注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。2、内容的易改性
传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成计算机课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。3、便于传播交流
传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受，计算机课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流（只需一（几）张软盘/光盘即可），更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人流览。教师之间相互学习，相互借鉴的机会增多，也有助于教师的教学水平不断提高。
4、页面的生动活泼性
心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。埃斯特伦所说,摷扑慊芊浅V惫鄣亍⒍喾矫娴靥峁┭熬?这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平敗S捎诩扑慊ㄖ萄Ь哂姓庑┕δ?就决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用,同时在教学过程中还能潜移默化的培养学生的审美情趣、求知欲望。
二、发挥计算机课件的辅助教学作用的几点体会电教科研的实践使我体会到应当根据化学学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破：1、解释原理上体现辅
我们在化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理难以领会，即使采用阶梯思考题启发学生探索，往往也不容易突破。例如高三化学电化学基础知识部分，学生常常对有关的电极反应的判断无从下手，为此我专门设计了这一节的复习课，对学生学习中的难点做了补充讲解和练习，如铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀问题，这样的实验由于反应时间长直接在课堂演示是无法办到的。我设计了模拟实验，将二根铁钉放在盛有水的水槽内，铁钉上罩有试管，打出字幕“一段时间后”，通过电脑模拟两者在腐蚀过程中现象的不同（水面的变化、有无气体产生），启发学生思考原因。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高了解题的能力；对于三池（原电池、电解池、电镀池）的电子转移问题，我利用电脑模拟实验，展示电子的运动轨迹，让学生直观地了解到电子得失的情况，再启发学生总结规律，教学效果明显好一些。相类似的知识点较多，如反应热、化学平衡、溶解度等等。2、解释微观粒子上体现辅
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如原子的构造、电子云、电子得失、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等等。3、化学实验教学上体现辅
实验是化学学科的基础，也是实验引探法实施的前提，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：⑴反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；⑵许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；⑶一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；⑷演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；5）一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；6）工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：(1)对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验(2)利用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容(3)利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间快的实验的压缩过程等等。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。4、解题指导上体现辅
（1）审题上的辅
利用计算机课件知识丰富性的特点，可以对一些疑难点、陌生的知识设置热区，在讲解时给予提示，这可同时培养学生发散思维的能力；对学生较难理解的实验过程可以设计一组实验帮助学生分析。
（2）分析，书写的辅
在分析启发学生思考的过程中，可以使用计算机把教师的口头分析格式化，引导学生在思考时注意表达的规范性。尤其对一题多解法的情况就更有应用价值，在介绍完主要方法之后，教师可以让学生浏览其它解法，能提高课堂和利用率。
（3）设计题目的辅根据计算机的灵活性可以设计一此比较活泼的题目来考查学生的学习中知识的掌握程度。例如：1）选择题
课堂教学可以给正确、错误答案配以不同声音，活跃课堂气氛；对学生自测练习可以给予相关解释，并统计计分，了解学生学习情况，2）搭配题
可以让学生根据实验装置的顺序去选择实验装置；如选错则返回原位置；3）可以根据学生所学知识设计化学游戏，培养学习兴趣等等。5、培养学生想象力，进行素质教育有辅助作用想象力是智力活动的翅膀。在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物基本相符甚至完全崭新的形象的心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象力也是大纲和考纲的要求，是培养学生素质的重要组成部分。想象的水平是依一个人所具有的表象的数量及质量为转移的。培养想象力，就必须扩大充实表象的数量，改善已有表象的质量，以扩大已有表象的储备。化学研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。如展示分子结构及反应断键部位。这主要用于物质结构及有机化学的教学中，如烃，烃的衍生物等分子结构，可通过FLASH制成立体分子结构动画，生动地展示在大屏幕上，再制作动画，加上闪烁与伴音，能形象地展示如乙烯的加成，氨基酸的水解等。6、培养学生的创新能力如在
第7篇
1.多媒体课件能够使得幼儿园的教学情境得以优化。兴趣是孩子的第一导师，而对于幼儿来说，他们的品性及爱好都没有定型，而幼儿园就是培养孩子良好兴趣的第一个站点。而通过多媒体课件，孩子可以意识到学习是一件快活和轻松的事情，于是在不知不觉中就掌握了知识，如此也提高了幼儿的学习积极性。这一点，笔者也深有体会，比如笔者在给小朋友讲故事《小壁虎找尾巴》的时候，配合了动画视频，就使得幼儿的情绪十分高涨，甚至还有的小朋友结合我讲的故事进行了绘画，这样，不仅激发了幼儿的学习积极性，还开发了幼儿的另外很多技能。
2所以说，多媒体课件的应用不仅使得教学的情境得以优化。给幼儿们提供了较为轻松的学习环境，比如说，笔者在进行“雪是怎么形成的过程”的讲解时，通常是费劲的给幼儿讲了一遍又一遍，还是有不少幼儿弄不清楚为什么水会从地上飞到了天上，又从天上跑下来的时候摇身一遍成了雪，毕竟这个过程我们用肉眼看不到，而笔者面对的教授对象又是理解能力较差的幼儿，所以经常很难对他们解释清楚。而将多媒体课件在幼儿教学中充分应用以后，在动画的生动展示下，幼儿可以很容易的理解这个过程，而学习的整个过程就像引导幼儿观看一个动画片，不仅幼儿兴趣盎然，笔者也较为轻松的完成了自己的教学目标。
二、多媒体课件应用于幼儿园教学中的消极作用
将多媒体课件充分应用于幼儿园教学中，确实能够使得幼儿的学习生活得以丰富，如此也使得幼儿对学习产生了更多的兴趣和积极性，但是，在运用多媒体课件的时候，也要掌握好一个度，如果控制不好，可能也难免伴随不少消极作用，比如说，多媒体课件有着丰富的内容，但如果教师在对其进行设计的时候，如果颜色过于鲜艳，或者动画太多，就可能使得幼儿的注意力倾注在这上面，使得学习知识的注意力被分散掉，如此，不但不会起到积极的作用，反而会引起很多消极作用，这样，将会取得得不偿失的结果。
三、多媒体课件应用于幼儿园教学中的再思考
1.多媒体教学法不能够将传统的教学法完全取代。对于多媒体教学法来说，虽然它能够给课堂带来很多生动，也能够给课堂带来很多丰富的内容，但它并不能将传统的教师教学法取而代之。毕竟这种教学法是机械的，没法结合幼儿的具体情况进行合理的教学调整，而且也不能知道幼儿是否对其喜欢。因而，不论这种教学法多么权威和发达，其只能作为一类辅助的教学工具来进行。教师可以将其应用从而使得课堂更为生动和充实，但绝对不能将其取而代之传统的教学，否则，将会严重影响到幼儿的教学效果。
2.应该结合幼儿实际，制定合理水平的课件。对于幼儿教师来说，在制作幼儿的课件时，应该依据幼儿的发展规律和年龄实际以及个人特点，因地制宜的制定合理水平的课件，从而使得课件与幼儿的特点充分结合起来。同时教师在制作幼儿课件的时候，还应该结合幼儿的智力发育实际以及幼儿的个性心理，结合合理的教学措施，使得幼儿园中的全部幼儿都得到合理的教学并保持自身的个性化合理发展。
第8篇
关键字：多媒体弊端
很多教师认为,多媒体辅助教学,就是利用课件讲课,这样的理解过于片面。所谓辅助教学,包含两层含义,其一是宏观上的辅助,即教师通过对课程的研究,再设计合理的教学程序,代替教师去完成一些适合计算机完成的工作,主要表现为“辅助学”。其二是在教学过程中作为教师的“扶手”,对教学实践实施具体的帮助,主要表现为“辅助教”。这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互,能有效提高学生的听课效果。我们常说的即是这种形式。它通过对文本、图像、音频、视频和动画等多媒体信息的有效整合,可以给学生最直接的听觉、视觉的感受,大大增强学生对抽象事物的理解,有效扩展了教学空间,提高了教学效率。但我们在感受多媒体给我们教学带来丰富与精彩的同时,它所暴露出的一些问题也应引起我们的注意与思考。
一、多媒体教学阻碍了师生课堂的情感交流
课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,象电视或电影画面那样一闪而过,不容学生细看和思考,那将极大地影响教学效果,因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间,确保学生理解和掌握相关的知识内容。要知道,课堂上老师要能够从学生的目光以及情绪的细微变化中及时了解学生对新知识的掌握情况,以便适时调整教学方法、教学进度等。教师也能够从学生脸上表现出的对知识的渴求以及收获知识所表现出的快乐中得到感染,从而近一步激发自己的热情,并从这良好的氛围中得到灵感。而对教师投入的、饱含激情的讲解也会感染学生。这些细微的情感交流,融洽了课堂气氛,避免了学生只能对着屏幕一味被动接受的局面,便于师生情感交流。
二、多媒体教学让教师忽视了语言的描述的作用
多媒体教学的应用,使很多描述或操作都可以通过演示直观、方便的表达,这使得教师往往忽视了对语言的组织与推敲,总以为通过直观的演示学生就能很好地理解与掌握所授知识,而在没有多媒体教学的时代,老师总会精心设计、深入思考如何用一句准确的语言描述,一个合适的比喻,一句有启发的笑话等等,来帮助学生对知识的理解与掌握,事实上比单纯的演示更能让学生铭记于心,达到事半功倍的效果。记得一次公开课,老师在讲计算机中文件的移动时,首先请学生说一下把一个凳子从一个教室搬到另一个教室的步骤,学生踊跃地作了回答。这时老师说:“今天我们要讲的文件的移动,就如同我们搬凳子一样简单”,近而对文件移动操作与搬凳子动作作了简单的对照分析,学生一下子就很好的理解并掌握了文件移动的操作方法和步骤。在场的老师也为之一震:“文件移动就如我们搬凳子一样简单”,简单一句话,使得本烦琐的操作变得如我们生活中的一个常用的动作一样简单,学生不但能很好地理解其操作步骤,而且化解了学生的畏难情绪,学生对此操作也一定会有刻骨铭心的记忆。而如果我们一味地依赖多媒体,学生往往会落入对操作步骤的单纯记忆,而没有很好地理解,使得一些学生离开课堂便感觉无从下手,无从思考。
三、多媒体教学不利于学生思维能力的培养
多媒体教学课件是教师事先设计好的,教师往往根据自己的理解或习惯来制作演示,课堂上,老师按部就班操作课件,学生按课件流程机械地走下来,这种模式化的教学本身就束缚了学生思维的发展。再则,课件把抽象思维、文字语言的理解等都用多媒体形象表现出来,实际扼杀了对学生思维能力的培养。如在读《红楼梦》、《水浒传》时,书中一个个人物在学生脑海中轮廓鲜明、个性十足。但如果一开始就以电影中的演员形象或一幅画像来代替这段语言的描述,反而会在学生心中行成一种定格,限制了学生的思维想象空间,不利于学生思维能力的培养。超级秘书网
四、多媒体教学分散了学生的课堂注意力
老师在制作引用多媒体时,往往追求丰富多彩的视听或动画效果,采用过于花哨的形式,甚至与教学内容无关的图像、音乐、动画等,使学生更多注意力放在精彩的画面或动听的音乐上,而无法专心这些画面和音乐所蕴含的教学内容,变得主次不清,效果往往适得其反。
在此,笔者并无意抹杀多媒体给我们教学带来的巨大的、精彩的变化,而是希望在使用多媒体教学的同时,一定不能忽视课堂上师生的情感交流以及用生动的语言讲解启发感染学生,用科学性、思想性、适度的原则合理灵活使用多媒体,使它在教学中起到画龙点睛,恰到好处的作用。
参考文献:
[1]钟玉琢.多媒体技术.清华大学出版社.2006.2.
第9篇
理解词语的意义是词语教学的重要内容。在汉语言中，一个很突出的语言现象是近义词与反义词众多，在“词语盘点”教学中，利用找近、反义词的归类盘点形式也是一种十分有效的词语积累方法。例如，在四年级下册第四单元的“词语盘点”教学中，可以这样引导学生从词语意义上对词语进行分类盘点，从而让原本单一的词语系统化。请你从“读读写写”或“读读记记”中找出下列词语的近义词或反义词:近义词:沉静()防守()弥散()全神贯注()歪歪斜斜()反义词:凯旋()凝神()卓越()模模糊糊()接连不断()这样的形式能够有效地引导小学生以“词语盘点”为学习素材，对其中的词语进行分类整理，从而达到高效的学习效果。
二、借助多媒体课件，趣化词语运用的形式
(一)根据词语，想象画面
苏霍姆林斯基说过，“要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”这就告诉我们，学习词语的最终目的是让学生理解并能够在他们的口语表达和习作中得以灵活运用。因此，要引导学生根据词语进行想象性画面描写，这样，就能够让他们在“妙语连珠”中运用词语。例如，在五年级下册第八单元的“词语盘点”中，可以让小学生选择一个最有感觉的一个词语展开画面想象，再把想象的画面描写出来。其中，一名学生选择了“姹紫嫣红”这个词语进行了想象性画面描写:橘树绽放着星星点点的白花，香气扑鼻，迎春花探出金灿灿的脑袋，笑脸迷人，各种蝴蝶花争妍斗奇，红的似火，白的似雪，粉的似霞，姿态各异，生意盎然，娇媚的花瓣借着阳光闪耀着美丽的光彩，像一群亭亭玉立的仙女迎风翩翩起舞。粉红色的桃花一朵朵、一枝枝、一簇簇、一团团，简直就是粉红色的海洋!如此美景，真是令人陶醉!从这名学生的想象性描写可以看出，他对于“姹紫嫣红”这一词语的理解是十分深刻的，并且通过自己的想象对这个词语赋予了个性化的理解，有效地把这个词语的内涵进行了内化。
(二)根据词语，连词成段
第10篇
1.1理论指导性原则
纵观当前教育教学的发展，以现代教育技术作为指导的教育教学更应该注重信息技术的应用，更应该丰富当前艺术设计类课程的教学手段。对于艺术设计类课程来说，对其多媒体课件的设计影响较大的理论有很多。例如，相关的行为主义学习理论、认知主义学习理论以及教学理论等。从理论的指导性的角度来看，多媒体教学课件最初的理论基础是行为主义学习理论，最初期的课件的设计形式也多以框面以及小步骤的分支式程序的设计为主，但是随着课件设计理论的丰富，课件设计也得到了完善。在多媒体课件的发展阶段，艺术设计类多媒体课件除了受认知主义思想的影响以外，同时也受到了诸多方面的影响。例如，课件的设计开始关注课件受用者的内心需求，开始慢慢地适应学习者的心理需求，因此在设计过程中，课程设计开始将学习和学习者的兴趣、爱好以及实际需要联系在了一起，这对于提高多媒体教学课件教学的效果是十分关键的。
1.2开放性设计原则
针对艺术设计类课程的特点，艺术设计课程具有鲜明的特殊性，因此在实际高校的多媒体教学课件的设计过程中，设计还应该根据实际出发，因为在真正的设计时，由于教学内容以及思想的不同，多媒体设计的差异性也非常大。由于每个艺术设计类课程教师的教学经历、实践经验以及教学者的思想文化观的不同，在对教学对象的课件设计时，课件中融入的主观色彩也不同。所以开放性设计的多媒体课件可以更好地适应多样性的教师需要，同时也可以方便教学发挥课件的最大作用。
1.3动态交互原则
以上我们提到过，偏向于教师直接使用的演示类课件的应用最为广泛，这种课件的实际操作只需要进行鼠标点击就可以进行，而课件的播放顺序也是事前在设计时候进行设定的，这种课件的设计更加趋向静态交互，但是这种方式却不能完全适应实际的教学需要，还应该根据教学对象的不同，采取必要的动态交互，这样对于吸引学习者的眼球和注意力将会产生很好的效果，以此来更顺利地完成基本的教学过程。基于动态交互原则上的艺术设计类多媒体教学课件设计更具灵活性，这对于活跃课堂氛围、提高课件教学效率的作用也是巨大的。
2艺术设计类多媒体教学课件的应用原则分析
2.1适度运用原则
无论是艺术设计类课程的教学课件，还是其他课程的课件中都会具有一定的文字、声音、动画或是其他形式的多媒体，这也是多媒体课件设计的基本。但是如果这些色彩比例过大，演示的效果虽然较好，但会使学生对重点的把握和理解产生一定的消极影响，这种课件的设计教学效果也会很差。因此在艺术设计类多媒体教学课件的应用过程中，还应该坚持一定的适度运用原则。在现代教育理论的基础上进行教学设计，合理地运用多媒体课件，从而提高教学效率，增强教学的创造性，以帮助学生反思学到的东西，从而对教学内容达到更深刻的认识。
2.2适量信息原则
多媒体教学课展示的信息较多，会让学生囫囵吞枣，来不及消化和理解。同时，过多信息展示使得教师不能及时根据学生在课堂上的表现作出回应，师生互动是有限的，学生的学习积极性也会降低。所以多媒体辅助教学时的信息一定要适量，要注重对学生创新精神的培养就必须根据课程特征适量使用多媒体。
2.3有机结合原则
教学媒体要根据教学内容和教学目标，选择使用适当的表现媒体和教学方法，以达到事半功倍的效果。例如，在动画设计专业中，对于自然运动规律的分解，运用多媒体教学课件进行教学，可以非常直观地显示出自然界中很难观察到的景象，使学生更快地理解自然运动的规律。因此，理论问题，运用多媒体课件教学有其明显的优势，而艺术设计类专业中涉及实践的环节，则更适合采用动手实践的方式。
3结语
第11篇
随着科学技术的迅速发展，知识经济已成为当今社会的主要特征。因此，如何把学生培养成为高素质、全面发展的人才，就成为摆在我们每个教育工作者面前的重要课题。体育作为素质教育的重要组成部分，也应该全面的、均衡的发展。在全面推进素质教育的今天，随着计算机多媒体技术的广泛应用，传统的体育教学方式正受到越来越严峻的挑战，传统体育教学的弊端就暴露无遗，因此，多媒体课件在体育教学中的互补作用更显重要。
根据多年的教学实践，我认为传统的体育教学模式中由于教师的原因，有三个不利因素影响体育教学。
一、教师的喜好和特长影响教材的选择
体育教学的主要任务之一，是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上
灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的运动技能形成，必须通过教师用精练的言语讲解技术要领，示范动作过程学生通过听、看来感知技术过程，而且"看"是学生的主要信息来源。这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做的很规范，这样就会直接影响学生的学习效果。另外一个失败的示范会影响教师在学生心中的形象，因此每个体育教师在具体安排教材时，总是把自己喜欢的、善长的内容安排的较多。时间一长，势必影响学生全面发展。这种现象在传统体育教学模式中是普遍存在的。
二、教师的年龄影响教材的选择
人们常说："体育不养老"，体育教师随着年龄的增长，完成动作能力一定会下降的，在教学内容的选择时，就会回避那些难以示范，技术性强的动作，最终的后果也是影响了学生的全面发展。另外，随着目前经济条件的改善，物质生活的提高，有许多中青年体育教师虽然年纪不大，但已是大腹便便，行动上有一定的障碍，这样，实际上也妨碍国了教师在教学中的示范作用，造成教材选择上的单一化、简单化。以上现象在传统体育教学模式中是无法克服的。
三、动作技术难示范影响教学进程
大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。
如何在实际教学中有效地解决这些问题，已成为体育教学改革的关键。虽然众多体育人士都在努力探索改革途径，但由于系教师的原因，效果甚差，随着课堂教学手段的巨大变革，多媒体的出现，多媒体课件已成为提高教学效果的有效手段。在体育教学中运用多媒体课件这一新的教学手段，对于解决上述问题将起到积极作用。
多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全面的建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握、学习内容，提高教学效果是非常明显的。
例如：在教学一套完整的单杠联合动作时，可以说由于受到自身条件的限制，很多体育教师已很难自如地完成动作，这样一来，教师就害怕上这方面内容的教材。如果我们运用多媒体课件的辅助，那么，效果是显而易见的。在课件的制作上，我们可以先采用从体操大赛中截取下来的一段单杠动作让学生欣赏，感受来自体操的美，从而增加学生学习的兴趣及信心。接着运用动画效果，把本套单杠的联合动作演示一遍，并穿插上重点、难点。最后，我们把组内素质好，有一定特长的教师的整套动作拍下来，做进课件，然后演示给学生看，并运用暂停，慢放等手段加强学生的记忆。这样在多媒体课件的辅助下，弥补了教师的自身缺点或条件的限制，从而为教学的全面打下了扎实基础。
第12篇
1 渲染文化气氛，增强信息感染力
赏析是在感悟的基础上对作品进一步认知，通过对文学作品艺术形象、精妙语言、作者情感凸显的传统美德或优秀文化的赏析，提高学生自己的认知水平，强化自己高尚的情操，深化热爱祖国语言和中华文化的感情，追求高尚情趣，提高道德修养。王丽鹃指出：“在教学中灵活运用教学媒体，动静结合、声形并茂，使学生的无意注意转化为有意注意，由此使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。”
课堂教学是一个交流的过程。多媒体课件可以很好地渲染浓烈的气氛，增强教学信息的感染力，把生动有趣的信息传递给学生，让学生加深对教学内容的感知和理解，使学生获得某种情感的体验。学生在情真意切的、生动感人的情境中增强主体意识，思维得到锻炼，从而有效地激发学生的情感，产生强烈的求知欲，积极主动地参与到教学活动中，取得良好的教学效果。
比如在教学《兰亭集序》时，可以借助多媒体课件渲染浓郁的文化气氛，引导学生对课文进行赏析。在屏幕上展示《兰亭集序》书法字帖，山水风景图，配上优美的旋律和课文朗读录音，再现古人“曲水流觞，畅叙幽情”的场景，让学生欣赏书法艺术的同时感受本文语言亦诗亦文，整齐划一，言简意赅，骈散相间，交杂辉映，自然天成，读来韵味无穷之美。为了加深学生的印象和理解，结合文字、图像视频等立体信息来刺激学生多种感官。这样不仅可以让学生轻松地学习课文，还可以在轻松愉快的学习氛围中培养学生的审美情趣和文化情操。
2 创设教学情境，激发学习兴趣
创设教学情境就是创设与教学内容相似的具体环境或氛围，其用意是让学生获得身临其境之感，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。
描绘客观世界的特殊符号――语言文字，具有抽象性和概括性。“为学生创造性的阅读提供良好的教学环境。教学中要重视学生科学精神的培养，激发学生探求未知世界的兴趣。”学生对知识的感知和理解单靠老师讲解是不够的，只有借助多种教学方式和手段，才能更好地提高教学效果。借助多媒体的感染力，再现教学内容所描绘的情境，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。
在课文赏析教学中，可以利用多媒体课件创设逼真的情景，渲染浓烈的气氛，拉近作者和读者的距离，给学生以实实在在的可触感，给他们思维一个跳跃的支点，从而有效克服那些与学生生活有较大差距的内容。从而有效地激发学生的情感，使学生出现良好的学习状态，产生强烈的求知欲，积极主动地参与到教学活动中，取得良好的教学效果。
在教学《圆明园的毁灭》一文时，利用多媒体展示图文资料，教师可以边解说，通过欣赏圆明园毁灭的画面，激起学生悲愤的情绪，唤起学生的思想共鸣，事半功倍地实施了爱国主义教育，更好地理解雨果在信中所流露出的爱憎分明的感情。这样，教学目标就轻松地实现了。
当然，利用多媒体进行教学情境的创设，要紧紧围绕课文的教学目标，围绕课堂教学设计和教学重、难点，不是为了情境而情境，也不是为了热闹而情境。创设学习情境应增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。所以，利用多媒体创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。
3.化抽象为形象，突破课文重点、难点
在课堂教学过程中，如何突出重点、突破难点是至关重要的。有效利用多媒体集文字、声像等信息的特点，变抽象为直观，变静为动，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易，让学生更形象地理解文字所表达的内容。通过向学生展示教学情境，能有效地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动构建知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
第13篇
一、在没有充分理解教材的前提下就盲目使用多媒体课件
以前的传统模式,教师通常是自己阅读书本然后做笔记把自己对课本的心得体会写下来，并且对自己上课需要传授的知识进行整合,再结合自身的知识把整个课进行安排和规划，从而使得课能够顺利、高效率的进行。相比以前的模式，现在的音乐教学对于教师来说是减轻了很多的负担，不用再用手写用电脑就可以对课程进行安排，提高了教学效率也节省了教师的工作时间。但是由于多媒体技术的发展，现在很多教师都逐渐把使用多媒体技术放在了主要位置，从而忽视了教学内容，仅仅是用多媒体技术简单地代替了传统模式的教学，把多媒体当做黑板、投影机；把多媒体课件做的美轮美奂，极具诱惑力，但是在讲课的过程当中对内容的讲解过于表面化，并没有花过多的时间在挖掘内容深层次的含义上。这样就导致了学生在听课的时候仅仅是被多媒体课件所吸引而并不是被教学内容所吸引，大大降低了教学质量。
二、过度依赖多媒体课件,套用多媒体固定模式禁锢教师和学生的思维
随着多媒体技术的不断成熟,多媒体课件制作也越来越简单,形式也越来越多样化.再加上新课程、新标准的要求，几乎每一个老师都需要使用多媒体课件来教学，这就造成了教师对多媒体课件的依赖性。教师有时候为了方便，就直接使用多媒体自带的固定模板进行课件编辑，并且多媒体课件一般都做的比较简洁明了，通常是把主旨标明出来，具体内容需要教师进行补充和扩展。这样一来对教师自身的素质提出了更高的要求，只有在自身知识非常丰富的情况下才能把整堂课上好，但是大多数教师并没有把自己的思维发散开来，而是照着多媒体课件唱或者是对照着书本把书本的东西生搬硬套。这样一来不仅使得教师自己的层次得不到提升还禁锢了学生的思想，发散的思维对人来说是非常重要的。教师上课不仅仅是教授书本上的知识而是要带领着学生把思维发散开来提升他们的主动创造性开发学生潜在的能力。一味的依靠多媒体课件而没有其他形象的东西呈现在学生眼前这是与现代教育理念相背离的，对教学无甚好处。
三、未能充分使用多媒体技术，多媒体功能未能完全发挥出来
第14篇
论文关键词：物理实验教学，“轻度”，网络应用
一、引言
注重学生实践能力和创新能力的培养，目前已经成为教育工作者的普遍共识[1]。对于实验教学方式的改革，已经有很多人做出了探索性的尝试。比较多的是采用多媒体课件[2]、建设网络开放实验室[3,4]等“重度”依赖软件或网络的方法，优点是形象生动、时间灵活等等，不过缺点也是显而易见的，无论多媒体课件还是网络实验室，都需要大量人力物力的投入。这一点对于很多的改革尝试无疑是最大的障碍，尤其是作为基础的大学物理实验教育。而大学普通物理实验课是大学生接受系统科学实验方法和实验技能训练的开端[5]，也是学生日后进行综合性和设计性实验的基础[6]。
针对这种情况，本文提出了“轻度”结合网络应用，改进大学物理实验教学的方法。
二、传统的实验教学
传统的大学物理实验教学方式通常由下面的几个步骤组成[7]：
1、教师布置准备实验；
2、学生在课前根据教材完成实验的预习部分；
3、上课时教师先把实验原理步骤等细讲一遍；
4、学生根据指定的实验方案按部就班地进行；
5、学生在课后完成实验报告并提交；
6、教师根据实验操作及实验报告给出实验成绩。
上述传统的实验教学方式弊端是，在很大程度上拘束了学生的思维空间，而且使得本来可以做得非常有趣的实验变得枯燥无味，不能达到培养能力，锻炼思维和增强创新意识的要求。而且教师与学生的互动限制于课堂上较短的时间内和书面的实验报告有限的空间里教育教学论文，师生之间往往不能进行较有深度的交流，以至学生对掌握的实践技巧理解不深，不能很好的融会贯通，往往是这个仪器的操作会了，下次碰到类似的仪器还要重新学。
三、改进的教学方式
1、网络资源基础
目前，高校校园的网络普及率是非常高的，新生代的学生对于网络已经像对自己的手掌般熟悉，而互联网络上的资源无疑是极其丰富的。大学物理实验的大多数实验项目在经过过去许多年的改进之后，已经完全成熟，尽管使用的实验仪器有所差异，不过本质上都是相同的。而且很多的高等院校都将一些实验讲义甚至是多媒体课件放在网上[8]。所有这些，都为学生的学习提供了十分丰富的网络资源基础。
2、师生互动方式
网络互动方式主要有IM(Instant Messaging:即时通信)、BBS(论坛)、Email(电子邮件)等方式。通过下表比较这几种互动方式的优缺点。
互动方式
优点
缺点
IM(即时通信)
速度快，即时响应
内容形式比较单一
BBS(论坛)
互动性强
技术门槛较高
维护需要较多的人力
Email(电子邮件)
内容形式丰富
第15篇
[关键词]教学 科研 教育空心化
[中图分类号] 40 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）09-0011-02
高职教育虽然受到一定的重视，但仍然存在很多问题：所开课程是本科同类专业课程的压缩，基本上照着本科院校的教学模式进行教学，最多不过增加了实训实验的时间而减少了理论教学时数；在教学方面投入的精力明显不足，教学改革更是相互忽悠，教研活动流于形式，从上到下都十分重视科研，申报项目很积极，但申报结束之后很少有人投入大量精力去做项目，所以项目的结题显得单调。其结果严重影响教学质量的提高，使教学改革举步维艰，科研工作也因为没有基础研究作支撑而半路夭折。本文在介绍高职教育中轻教学重科研[1]的一些现象的基础上，提出解决轻教学重科研的有关措施。
一、高职教育中轻教学重科研的现状分析
（一）未能充分发挥教研室的功能
教研室是进行教学研究的最基本的单元，它是一切教研活动的始发站，直接影响教研活动的效果。目前高职院校因为受到扩招的影响很大，师资不足导致教师工作量大，既影响了教研活动的开展，也影响了教学质量的提高；年青教师上课的门数太多，制约了教研活动的开展，虽然有一些想法但没有精力实施；由于教学任务过重，使得校际交流的机会太少；课前备课不充分或没有集体备课的环节，不同的教师上相同的课程时对重点难点的把握有较大差异，对于教材配套的课件，没有集体讨论如何处理的环节，对课件的背景、文字和图案能否看清等都没有统一订正；相互听课机制了不完善，有些教师只是机械地完成听课任务，对存在的问题和不足却轻轻带过。
（二）未能充分发挥实践实训的功能
实践实训任务安排松散，一周的实训任务一天或两天就可以完成，或者没有明确的目标要求，完全由学生自由发挥；教研教改的配套政策不够，实验设备利用率低，教师事先准备不充分，系部没有权限或变通的手段和方法，不利于调动教师的积极性；一些专业实验设备长期不到位或短缺，学生的实训课没有地方施行，只有增加理论课的时间，而学生对理论学习却不感兴趣，严重影响了教学效果；一些高职院校的实训设备老化，与企业的实用设备存在很大差距，导致学生到企业实习时很长一段时间不能上手，甚至出现一毕业就失业的局面；一些高职院校虽然有新的实验设备，但是由于教师教学任务过重而没有时间去熟悉这些设备，设备的功效没有发挥出来，等到老师们都熟悉这些设备的功能后，设备又有过时的危险。
（三）团队意识薄弱
在教学和科研上都没有形成真正的教学团队：在教学方面，教师之间的协作不多见，三尺讲来独往，在课堂教学中以自我为中心，不顾学生的感受也不管其他老师讲的什么，反正就是按照自己的理解完成教学任务；在科研项目方面，申报的题目大而全，根本不能完成任务，尤其靠项目主持人来完成更是不可能，项目组成员基本不了解也不关心别人申报的项目的研究进展，只是在项目申报中起陪衬作用而已。
（四）纸质教案越来越少
随着多媒体技术的推广及各高职院校教学条件的改善，高职院校的教学对多媒体都有一定的要求，这就导致了一些年青教师只关心课件，忘记了纸质教案的存在。纸质教案的减少，对年青教师的成长产生了负面影响，主要表现在：将主要精力放到课件的美化、链接等方面而忽视了教学内容的有效组织，忽视了课前准备中对教材的有效处理；传统教学中教师要求对教学内容十分熟悉，自从采用多媒体课件后，教师们更多依赖课件，对教学内容的熟练程度降低了很多；尤其突出的是网络技术的发展导致很多课件可以下载，根本不用自己制作，有些教材就专门配有课件，这样老师上课就根本不用备课或花很少的时间备课。
二、改善高职教育中轻教学重科研的措施
（一）要重视基层教学研究工作
第一，要注意发挥教研团队的力量。教研室成员之间一定要相互帮助，对于教学中遇到的困难要经过集体讨论，研究出具体的解决方案，要相互之间指出不足并提出改进的建议，使基层教研室成为团结协作的典范，在学术与教学上绝不能相互圆场，要以提高自身的教学水平为目标。年青教师要注意总结教学规律，积累教学经验，申报教研与教改项目，撰写教学论文，加速青年教师的成长；要从小处入手，以点带面，逐渐展开。开始写教学论文的时候，要在平时积累教学经验的基础上写出初稿，提出明确的论点，参照相关论文提炼自己的主题，要经过一段时间冷处理，多次修改，反复斟酌，反复推敲，再定稿，不要急于求成。
第二，要重视常规教研活动。常规教研活动主要就是日常教学研究工作，最主要的就是备课与上课问题，备课的主要内容就是备教材和备学生。对于备教材，要尽量发挥教师的集体智慧，对教学中存在的问题诸如教学内容增补和取舍、理论的深广程度、现实问题的切入等，都必须进行必要的商讨，每个人都要发表意见与建议，对争议较大的问题要通过教学实践寻找解决问题的途径。对相同的课程应该指定一个课程负责人，组织相关教师讨论出一个备课方案和初步意见，给每个教师分配具体备课任务，然后每个人都在此方案上进行备课，在此基础上采用说课的形式作汇报，全体成员再进行集体讨论，在案例的选取、问题的引入等各方面进行完善，弥补单个教师思考问题的缺陷，并形成较详细的备课方案（有条件的还可扩大到教学系部进行广泛地讨论），再把任务返回给每个成员作最后的定型，最后大家共享此教学资源。对于备学生，就是要考虑到学生实际水平、接受能力、学习兴趣等因素，还要体现职业教育特色。对于上课也就是课堂教学，要多种教学方法并用，既要让学生参与到课堂教学中来，也要进行必要的组织教学，充分发挥教师的主导作用。
第三，要积极申报教研与科研项目。对于各种项目的申报，应该由负责人提出设想或初步方案，然后组织项目成员讨论修改方案，在此基础上请项目负责人写出项目申报书，最后由项目组成员讨论完善，这样集项目组全体成员的力量写出的项目申报书就会考虑得较全面，立项的机会就大得多。当然也可以把这种研究方式进一步推广到平时的研究中，成立研究小组，共同探讨一些大家都比较感兴趣的问题，研究成员都向一个方向努力，这样就比较容易形成系部的特色乃至学校的特色。同时项目组成员就会十分熟悉该项目的研究内容，既可以避免重复，也有机会让项目组成员参与到项目研究之中，无论是教学还是科研中遇到与此项目相关的结果就可以注入该项目的研究中，使参与项目的人数更多，凸显团队的力量。
（二）要大力加强实践教学
有实验实训任务的教研室，教师要花费一定时间准备实验实训。一方面，教师课前先准备实验，以便能发现学生在试验中可能出现的问题，使实验课程能够正常开展；另一方面，花费一定时间于实验实训，以便总结出现有仪器设备的很多未见的功能，发挥仪器的效能，更广泛地理解和总结实训的经验，撰写实训的论文和申报高质量的实训项目，提高教师的教学与科研水平。
对于要开设的实训课程，必须先制定实训的目标，总结实训中的经验，积累实训的素材，及时调整或改进实训的目的要求；要收集实训的资料，整理实训报告，丰富实训的内容和形式，努力做到理论与实践的有效结合；要有效地安排实训任务，使实训任务更紧凑。
（三）要注意传统与现代的有机结合
随着计算机的普及、多媒体课件广泛使用及课件制作技术的多样化，传统的“粉笔加黑板”的教学模式在今天正逐渐被人们所遗忘。但长期的教学实践告诉我们：传统的教学的许多元素也是可以利用和借鉴的，完全放弃传统的教训相当深刻。
第一，要借鉴和利用传统的教学模式。就是将教学过程中遇到的问题和解决问题的有效途径记录下来，可以作为多媒体课件的注释，也可以单独记录并成为教学资料保存，这种良好的习惯会使我们经过一段时间的教学就能收集足够多的教学资源，为项目申报和教学论文提供素材。利用传统的教学模式就是在教学中不能完全依赖多媒体课件，要在构思清楚之后制作课件，课堂教学中还必须适当板书，以强调教学重点和突破难点。
第二，要有效地利用现代教育技术和手段。现代教育技术和手段有很多传统教学模式无法完成的优势：能快速实现资源共享；能快速搜索需要的信息和相关资料；修改、存储十分方便，并可以长期保存；版面设计的美化十分便利；可以制作动态效果等。
三、结语
轻教学重科研的现象在高职院校乃至普通院校都存在，主要表现在教学浮躁、科研急于求成的教育空心化状态，研究轻教学重科研的问题并找出解决这一问题的对策就成为写作本文的动机。