美德教育论文范文

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第1篇

关键词：英语教学传统美德教育渗透

在学校教育工作中，德育是灵魂。她是一种特殊的社会意识形态，其内涵包罗极为广泛。从内容上来概括，中华民族传统美德是中华优秀民族品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感、良好民族礼仪的总和。把德育放在首位，加强德育科研工作，对于培养全面发展的新一代具有导向作用。初中生是未成年人，而中华传统美德是未成年人思想道德建设的重要精神资源。学校是未成年人思想道德建设的主阵地，学科课堂教学是未成年人思想道德建设的主渠道。所以，每学期开学校领导总是号召全体教师在授课时应渗透德育教育，虽然是渗透，但却是有明确的目的和意识的。它是推动学校德育工作和培养德育“四有”新人的有效途径。因此，作为一名英语教师，要善于将传统美德施与潜移默化之中，让传统美德在英语课堂上闪光。

一、传统美德教育与初中英语教学的结合点

英语是一门语言学科，在英语教材中，有许多对话和课文都蕴含着我们中华民主的传统美德的内容，如有助人为乐的；有尊老爱幼的，有勤俭节俭的；有诚实守信的；有团结互助的；有立志成才的；有助人为乐的；还有严己宽人的，等等，学到类似这样的课文我就会结合中国民族精神有意地对学生渗透我国的高尚民族美德。可见，英语学科渗透传统美德教育具有一定的结合点。

二、在初中英语教学中渗透传统美德

在英语教学中渗透传统美德教育时，强调的是“渗透”二字。即在英语教学中贯彻思想教育，要渗透不要强加，不要牵强附会地将英语课上成思想品德课；要不露痕迹地渗透，潜移默化，做到“润物细无声”。这就要求教师要找到教材的渗透点，并关心学生的思想动向，把教材内容的德育因素与学生的思想动向的教育要求结合起来，巧妙地自然地对学生进行传统美德教育。

1.英语教学与爱国主义教育相结合

爱国主义是中华民族的光荣传统，爱国历来都是传统美德的重要内容，它是人类社会最基本的感情基础和道德规范。是推动中国社会前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社会主义精神文明建设主旋律的重要组成部分，同时也是中国培养四有新人的基本要求。在当代中国，爱国主义是鼓舞全国人民实现民族振兴的强大动力，伟大的时代需要伟大的精神。弘扬爱国主义传统，加强爱国主义教育无疑具有伟大而深远的意义。爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导人们特别是广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要工作。我们英语教师在教学中应通过故事结合中国伟人的感人业绩激发学生的爱国之情，引导学生运用自己所学过的单词和一些简单的语言来讲述曾经为祖国奉献出宝贵的生命的英雄们的事迹。这样在巩固英语的学习的同时，也训练了英语的写作，更加深了学生对祖国的热爱。很好的在课堂中渗透了爱国主义的教育，从而增强学生建设祖国、振兴中华的责任感。2.英语教学与礼仪教育相结合

礼仪教育是一种道德修养，健全人格的教育。在少年儿童心理与行为发展的关键时期(初中阶段)，加强礼仪教育，对儿童形成健全的人格起着重要的作用。礼仪是指人的言行举止要合乎一定的规范，待人接物要和蔼可亲、平等、公正、礼让。中华民族自古以来就非常崇尚礼仪，号称“礼仪之邦”。孔夫子曾说过：“不学礼，无以立。”就是说一个人要有所成就，就必须从学礼开始。礼仪是一个国家、一个民族的社会风貌、道德水准、文明程度、文化特色、公民素质的重要标志。作为一名学生，礼仪是一个人思想觉悟、道德修养、精神面貌的文化教养的综合反映。因此，我在遵循知识传授的同时，运用教材内容，有机地进行礼仪教育。如学“true；believe”等时，我教育学生诚实、守信的品质；学“stop；station；office；class”时，教育学生在公共场所要注意礼仪；学“help；wrong；state”时，教育学生要互相宽容，诚意待人，知错就改。让他们在不知不觉中接受中华民族的传统美德。

3.英语教学与孝敬父母、尊敬师长相结合

素质教育理论的前提是教育人本论，它的核心是：强调尊重、关心、理解与相信每一个人。古人所讲的“仁爱孝悌”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是中华民族传统美德中最具特色的思想精华。“仁”的核心是“爱人”，即重视人，尊重人，关心人，同情人。在家庭生活中，“仁爱”以“孝悌”为根本，崇尚“父慈子孝”、“兄友弟恭”，从而形成一种浓厚的家庭亲情，进而有利于形成“尊老爱幼”的社会风尚。但是，这种美德在一些独生子女的身上很少表现，常常可以看到这样的家庭生活镜头：吃过饭后孩子扭头看电视或出去玩耍了，父母却在那里忙碌着收拾碗筷；家里有好吃的东西，父母总是先让孩子品尝，孩子却很少请父母先吃。所以，在平时的英语课堂教学中我注意每一个教学细节。例如，Theoldmangotintothecar.我们不译为“老头进了小汽车”，而是译为“那位老先生上了那辆小汽车”。在看图作文和材料作文中尽量多选取尊老爱幼，扶危助困，奉献爱心题材的素材让学生写，让他们在潜移默化中接受中华民族传统美德的教育。

4.英语教学与勤俭教育相结合

第2篇

关键词:精诚所至金石为开

在学校教育中，德育占有重要的地位。教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生做人，尤其是做一个诚实守信的人。

教师的爱像秋风，应该扫除每一个干枯的枝叶。对学生我像园丁爱幼苗一样爱护着他们，但对他们的缺点和错误，我决不姑息。因为要想让学生立世，必须先学会做人。我经常教育学生要诚实守信，每次考试前我都三令五申要遵守考风考纪，并用班级量化来加以约束。但总有些学生存有侥幸心理，忍不住以身试法。那次期末考试，以××为首的四个同学在考化学时作弊。我听说后相当生气，虽然监考老师没有报到教导处，但我决不能轻描淡写，自然免不了对他们进行一番教育。最后按照班上的规定，这些学生不但要在班上作检查，扣除量化分，该科成绩算零分，而且班干部要免除职务。××是化学科代表，免除她职务时她哭了。我知道她有很强的上进心，并为班级工作做出过很大的贡献，但我决不纵容她。过后我又找她进一步谈心，鼓励她化悲痛为力量，从中吸取教训，以良好的心态和真才实学参与激烈的社会竞争。失去了化学科代表的机会，还可以再去争取它，甚至是更高的职务，只要你好好表现。我通常这样教育学生:切勿做山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空，要有真才实学。我的座右铭是:实实在在做人，踏踏实实做事，并以此影响学生，教育他们养成诚实守信的美德。

青春是活泼的，有时有几分冲动都是可以理解的。“一日为窃，终生为贼”的错误思想可能会贻误一个孩子的一生，对学生“知错改错不为错”，用你的宽容去面对那些有思想和心理障碍的孩子，用你的爱去熔化学生心头的冰，引导学生做一个诚实守信的人是一个教师义不容辞的责任。班级偷窃是件很令人厌恶的事，丢眼镜的、钱包的、文具的事屡有发生。经过一段时间的调查，问题集中在XX身上，我分析他家庭条件较好，可能出于好奇才故意为之。我先找他谈话:“老师遇到个难题，你能不能帮我解决……”以请他帮忙调查的形式来明确老师是多么器重和信任他，随后在班上说:谁拿了XX的眼镜用，请快归还;或谁开玩笑藏起了某同学的钱包，请尽快给他放回来。对“偷”只字未提，这类问题一般都能尽快得到解决。其实教师比“福尔摩斯”更要讲究技巧。

越是棘手的问题，教师越应该以诚心换真心，将心比心。

第3篇

家庭教育是家庭建设的基础工程。时下，家庭教育的功利性倾向导致一些父母唯分数论，把孩子能否进重点中学、重点大学作为主要甚至唯一的教育目的，教出了只会学习但不会“做人”的孩子。近年来，越来越多的青少年失德案件，如重庆女童摔婴、复旦投毒案等折射出家庭道德教育的不足与缺失，为我们敲响了警钟，加强青少年人格与品德教育必须成为家庭教育的重点。一个国家不能没有核心价值观，一个家庭也不能没有核心道德观。那么，用什么作为家庭的核心道德观，培塑我们的下一代?中华民族几千年文化传承孕育出的传统美德，是国人处理人际关系、人与社会关系、人与自然关系的智慧结晶。传统美德不仅具有普适性的价值，同时也是民族精神的集中体现。比如“修身”“齐家”“治国”“平天下”，“仁、义、礼、智、信、忠、孝、节、勇、和”等等，至今都仍有十分重要的现实意义，理应成为我们家庭教育的根基，成为我们教育下一代有力的思想武器。中华文化博大精深，传统美德无所不包，如何继承优良传统，又赋予新的时展内涵，是我们要思考的问题。仅就家庭建设来看，《公民道德建设实施纲要》中将传统家庭美德与现代家庭建设理念相融合后，提出的家庭美德五个准则是一个较为简洁可行的范本，可是家长对此的知晓程度并不高。据笔者所在单位2014年在福建省开展的全省家庭美德建设调查数据显示，只有44%的被调查者了解“家庭美德”建设的内容，可见，如何在全社会，特别是在家长中普及与推广核心价值观、传统家庭美德，让其更接地气更具操作性，从而成为家庭教育正确的价值引领是当务之急。

二、传承中华传统美德家长应率先垂范

1.孝老爱亲，知行合一。中华传统美德最注重孝文化。孝作为“众善之始”，存在一个由内及外、由亲及疏、由近及远、由小及大的推行过程。推行到最后，几乎是无所不包，无所不在。在家庭中孝道伦理的本质应是责任和义务，被视为国人的基本品德。当下不少家庭“孝亲”观念淡薄，尊老不足爱幼有余，啃老现象严重。在福建省家庭美德建设调查中，被问及对“啃老”现象的看法时，有46.3%的人认为“很不应该”，有43.8%的人认为“事出有因，具体问题具体分析”，另有9%的人甚至认为“可以理解”。民众对“啃老”的宽容固然有一定社会原因，但从另一方面也表明大家“尊老敬老”的意识与能力均不足。只有家长们将“孝老爱亲”上升到家庭核心道德的高度来予以对待，处处知礼、守礼、重礼，做到知行合一，家庭教育才能真正成为传统美德传承的一个重要场所，从而发挥传统美德的现实价值。

2.言传身教，以身作则。言传身教，身教重于言教，是中国家庭教育的优良传统。“言传”即家长先要深入理解传统美德内涵，然后通过阅读、讲解、游戏等多种形式向子女传授美德知识。“身教”是要求家长做好表率，以“遵纪守法，爱岗敬业，诚信友善”等美德规范自己的行为。但是，能做到“以身作则”的家长并不多，比如在福建省家庭美德建设调查中，只有30%的被调查者认为自己“对孩子的承诺都能兑现，在诚实守信上为孩子做好榜样”。家庭教育应是做人的教育。“人而无信，百事皆虚”(《增广贤文》)，“修身以求进，行道以利世”(《颜氏家训》)，承载传统家庭美德的古代家训，也是处处体现为人处事的教诲，而少讲读书学习。这些经典告诉我们，家庭教育应重品行培育，通过家长言传身教建立“家规”，形成良好“家风”。

三、传承中华传统美德家长应讲究方法

1.立成于幼，潜移默化。中国古代家教非常重视少儿早期品行教育，讲究立成于幼。《颜氏家训》说:“当及婴稚，识人颜色，知人喜怒，便加以教诲，使为则为，使止则止。比及数岁，可省笞罚。”传统家教强调只要坚持从小实行道德启蒙，就能在少儿的心中培养起道德伦理情感，并在不断地砥砺之后，习惯成自然地践履道德。近代婴幼儿生理学、心理学和教育学等方面的研究说明，早期教育在个人的身心发展中具有非常重要的作用。在孩子幼年时期对其潜移默化、润物无声的美德教育，能培养起孩子道德良知和优秀品质，并伴随其成长越发牢固。

第4篇

人们对事物的认识，是在实践中逐渐发展和完善起来的。这种过程是一个由现象到本质，由外延到内涵的 演变过程。随着我国10年来在幼教领域改革的加深，幼儿美术教育从指导思想到教育活动的内容和形式都发 生了很大的变化。也日益受到人们的重视。在幼教改革中，综合性的整体改革和各科教法的改革从两个方面推 动了幼儿美术教育的发展，同时也从理论和实践上对幼儿美术教育提出一系列带有根本性的问题。由于我国美 术教育理论方面的薄弱，使得一些基本的理论问题尚不能在广大教育者的头脑中形成清晰的认识，例如，幼儿 美术教育的本质特性的问题，就是一个阻碍人们正确认识幼儿美术教育的问题。对于这一问题以及由此引起的 关于幼儿美术教育目标的研讨，无疑会促进我国幼儿美术教育理论的进步和实践的发展。

教育实践中的很多问题都和教育指导思想以及集中体现这种思想的教育目的有关。笔者在从事10余年的 幼儿美术教育工作中深感教育目标在教育实践中的重要，因此提出对幼儿美术教育的目标如何阐述的问题，希 望通过研讨，获得共识。

一 幼儿教育是为幼儿未来的学习和发展作好各种准备的教育。

它的教育范畴包括身体、智力、情感、思维、 语言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通过各种各样具体的教育活动实现的。幼儿美术教育是幼儿教 育的组成部分，是实现幼儿教育总目的的手段。所以幼儿美术教育的目的不是为传授艺术而进行的教育，也不 是为少数有艺术天分的儿童而存在，而是在总目的指导之下的具体目的，所以可称之为目标。

目标是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美术教育发展到今天，其教育指导思想也有一个演变的 历史过程。

将图画、手工等活动纳入教育课程之内开始于一个世纪前的英国和德国，由于产业革命的发展，人们深感 工艺教育的需要。在当时，美术被认为是可以培养观察能力，使头脑细密，又能掌握很多知识和技术的学科， 所以初期的美术教育都是以技能教育为出发点的，而且都从几何形入手，然后进入写生，对幼儿也以同样的方 法去教，只不过难易不同罢了。

20世纪初，很多心理学家对儿童的美术研究开始兴盛，如凯尔仙修泰那（Kerschenstener）等，他们积 累了很多儿童绘画的研究成果，结果使欧美的美术教育开始了变革。奥地利的法郎兹·西泽克（Cizek）提出了革命性的主张得以实现。在以后的年代里，英国的赫伯特·里德（Herbertread）和美国的罗温菲德（Lowenfeld）也对美术 教育理论作出突出的贡献。里德指出“儿童艺术是人的表现方法之一，模仿成人的想法是错误的，艺术应为教 育的基础，通过美术来发扬光大儿童与生俱来的创造力是美术教育应有的基本态度。”罗温菲德也认为艺术教 育“不是为传授艺术而进行的教育”，而是通过艺术来塑造人格。在艺术心理学的领域里，美国的鲁道夫·阿 恩海姆（Rudo If Arnheim）对视觉与认识与思维的深入研究为通过美术教育培养人的创造力奠定了基础。正如 阿恩海姆指出的那样“艺术乃是增加感知能力的最有力的手段，没有这种敏锐的感受力，任何一个领域的创造 思维都将是不可能的。”

与创造性的美术教育相呼应的是以德国包豪斯（Bauhaus）造型设计学校为代表的现代造型艺术潮流。包豪 斯将一切造型领域里共同的基础内容作为学习内容教授给学生，取得了效果并推动了“构成”的发展，这不但 对生产和造型艺术有极大的影响，而且也影响到美术教育。图案、手工这些教育内容被重新加以认识。抽象化 、象征化的表现在造型中的重要性也逐渐被认同。美术教育同人的生产和生活愈加密切，美术教育的范畴广为 扩展。

综上所述，今天世界上的美术教育已由写实和抽象两个方向发展而来，并和心理学、教育学相结合，成为 以艺术施教，借艺术来培养智力、创造力、人性与社会性的教育。“通过艺术而进行教育”成为大多数国家美 术教育的指导思想。

二我国幼儿美术教育的指导思想，集中体现在幼儿园教育《纲要》中对美术部分的阐述上：

“在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等） 充分表现自己对周围生活的认识和感受。初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中的 美的欣赏力。发展幼儿的观察力、想象力、创造力。发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术 工具及材料的技能。”

对于这一阐述，可以认为是我们过去对幼儿美术教育目标的认识。笔者认为，首先应肯定这一阐述的意义 ，它在促进我国幼儿美术教育的发展中发挥过重要的作用，而且还将具有参照意义。同时也应指出，时展 了，认识也发展了，这一阐述已不适应今天我们对幼儿美术教育的理解以及未来对幼儿美术教育的需要，主要 意见有以下几点：

（一）未脱离以成人对美术的理解来看待幼儿美术活动，以客观反映论对待幼儿美术活动，因此不适合幼 儿美术活动的心理特点与表现特点。必然? 0fe8 ?锥?朗跻?胄词档哪J街?小?/SPAN>

（二）文字表述抽象和概括不够，反而使活动范畴受到局限。如“绘画、手工（纸工、泥工、自制玩具等 ）”这些形式都可以用造型活动来概括。再如“观察力、想象力”，我们知道，幼儿美术活动会有助于智力的 发展。智力中就包含有观察力、注意力、记忆力、想象力等多种因素，因此，可以用智力来概括。

（三）创造力是区别于智力的一种能力，也是美术教育最为突出的一种功能特征，但在表述中因平列的关 系，难以清晰地认识和记住这一重要的目标。

对于以大自然、社会生活、美术作品三个领域对幼儿进行审美教育当然是不错的，但是幼儿美术教育中的 美育内容重要的是对幼儿进行形式美感的教育，即视觉对形式美的认识与理解，这是区别于其它美育形式的主 要特征。另外，用“欣赏力”一词，是过高的目标，幼儿的美育主要在于培养幼儿对美的事物的知觉与感受， 尚难达到欣赏力的程度。

根据以上几点意见，笔者认为，我国幼儿美术教育的目标应重新修正。

为使目标及其阐述更为科学，我们首先必须对幼儿的美术活动的性质有比较清晰的认识。众所周知，幼儿 美术不同于成人概念上的美术，和中、小学的美术教育也不同，这并不是难易程度或循序渐进的问题，而是由 幼儿的生理和心理发展所决定的。他们不会按眼睛看到的物象的形状、颜色、结构去表现，而是用心灵对知觉 样式的把握和理解去表现。幼儿美术如同原始人类的艺术活动一样，是他们认知和表现的一部分，可以说它是 一种混合体，它既是幼儿自身本能的欲望的表现，又是对客观世界认识的反映，既是体质、智力的体现，又是 情感、态度的表达，既是游戏、又是学习，既有模仿，又有创造。幼儿美术教育正是基于幼儿美术活动的这种 混合体的特点，因此具有多方面的综合性教育功能特性。它的作用包括诸如培养美感、促进认知、发展智力、 提高手、眼、脑的协调性和手的灵活性。促进创造性的艺术想象力和表现力等等。在这些作用中最重要的作用 在于它具有培养创造性的功能，这种功能是通过造形活动实现的。造形是幼儿美术教育的核心，是幼儿美术教 育区别于其它教育（如语言、数等）最重要的内涵。

三造形活动是人类一种最基本的活动领域。

从原始社会的石器、陶器到现代社会千姿百态的视觉艺术，人类 的造形活动随处可见，它和人的生产和生活密切相关，也是人类改造世界的一种基本能力。人类的造形活动最 重要的特征是能够按不同物种的标准和美的标准进行有目的的创造，具有求新、求美的特点，它是人的本质需 要，也是满足这种本质需要的本质能力不断发展的表现。创造性的造形活动源于人的手和脑的活动，视知觉在 其中起着重要的作用。视知觉本身具备着一种思维的本领，具备着认识能力和理解能力，尤其是作为一种创造 性的思维。它是经过知觉的选择作用生成的意思进行的。而造形活动为视知觉提供了具体的感性材料，又有通 过造形活动的过程，体验到创造的过程，使想象现实化。因此，造形活动有助于人的创造力的发展。

第5篇

范唱是进入歌唱教学的开端。教师正确、完整、表情充沛地将所教歌曲示范性演唱一遍，不仅为学生提供了生动、直观的样板，使学生有追求的目标，同时也是对歌曲聆听欣赏一次完美的艺术享受。范唱增加了真实感和亲切感，唤起学生在审美活动中的学唱、表现欲望，树立教师高大优美的职业形象。所以教师应通过完整的范唱，加深学生对歌曲的理解，再适当地借助多媒体教学手段，介绍作品背景、分析表现手段及风格，提出演唱上的处理要求，使理性认识得到了直观感受，产生了应有的美感魅力。切忌不可范唱两句，或只说不唱，同时不能要求全体学生感知一致。

通过对歌唱曲目在审美活动中反复琢磨、识记、理解，愉悦的情绪就自然会调动学生认知的欲望，产生对演唱技能技巧的追求。所谓从易到难，就是从简单的音阶练习开始一步步进入带词练习，最后到声乐作品完整练习。针对学生音乐综合素质差的现状，先解决音准、节奏这些最基本的问题，再从呼吸、共鸣、发声、咬字吐字等一系列技术问题上去要求，最后达到准确流畅地演唱。声乐教学的下一步任务就是认真关注和引导学生对歌曲艺术形象的总体把握和塑造，启发学生深入领会作品的内涵，感悟歌曲的风格，同时启发学生能够在忠实原作的基础上，创造性把歌曲内容和审美意境抒发出来。要鼓励学生大胆演唱创新，不要一味地模仿，找到自我感受美的境界。

审美教育就是情感教育，声乐课应该充分利用歌曲这种饱含艺术美的情感载体，激活学生的学唱心理，使他们通过歌唱陶冶情操、净化心灵。首先，教师要运用多种手段调动学生的情感，如范唱、教唱、艺术处理、伴奏等，打开学生心灵的窗扉，使他们自然投入情感、进入角色。其次，在教唱过程中，要充满热情，通过歌声这一审美媒体，传递和交流情感，使声乐教学能够融入于生动活泼的审美氛围之中。实践证明，凡是成功的歌唱都是饱含深情的内心表达。“声情并茂”是衡量声乐艺术水平的基本标准。通过声乐教师教学投入的情感引导学生进入情感世界，平等互动。寻求声乐美的开发，感受艺术美的表现，得到应有的审美教育。

以培养合格中小学音乐教师为主要目标的高校音乐教育专业的声乐课，一般要求学好专业理论课和专业技能课，还必须具备到中小学从事音乐教学和指导课外活动的能力，并按照中小学音乐课的基本性质，“以音乐审美为核心”，教会学生掌握从事普通中小学音乐审美教育的能力。中小学音乐审美教育涉及到感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域，知识技能面广，综合性强。音乐课必须以科学合理地进行歌曲演唱教学来培养学生审美教育能力。

1.学习掌握歌唱教学的基本理论知识和教学方法。爱好唱歌是少年儿童的天性，歌唱自然成为进行审美教育最好的方式。所谓科学方法，就是根据青少年生理、心理发展规律，在不同年龄阶段，根据音乐审美的规律进行歌唱教学。少年儿童的嗓音音域、变声期嗓音保健、各种音乐教学法的常识及音乐欣赏的内容等等都是需要特别关注的问题。

2.练就过硬的范唱本领。如前所述，范唱是声乐教学最生动、最有效的方法，在中小学音乐课中尤为重要。少年儿童对事物的认识是从感性开始的，在审美教育中，教师生动优美的范唱不仅给学生以美的感染和启迪，而且很快会激发他们的学习欲望。所以在音乐教育专业声乐教学时，教师要进行范唱，同时重视学生单独演唱能力的培养，从集体辅导到个别指导，从单独自己演唱到上台面对众人演唱，有步骤地进行独唱能力的培养与提高。在此基础上，还应配合钢琴伴奏课的学习，练就学生边弹边唱的本领，这种能力不仅用于范唱，对于教学来说，也非常重要。

第6篇

在中学思想品德课堂教学中，运用多媒体技术，能促进学生的多种感官协同活动，从多个角度提高学生对抽象概念的理解程度，从而很好地突破教学难点和重点，达到理想的教学效果。如在教学人教版思想品德八年级上册第六课《网络交往新空间》时，针对教学重点也是难点——网络交往是一把锋利的双刃剑，我播放了两个和网络交友有关的视频资料：一个是网络交友致富，另一个是网络交友被骗，这两个视频资料很好地说明了网络交往具有两面性。当学生被视频资料中的故事深深震撼时，我抓住时机总结说：“网络的优势在于快捷、方便，更快地被人们利用，实现自身价值；网络的负面影响在于欺骗、诱惑、丧失公德、违法违纪行为的蔓延。青少年要养成良好的上网习惯，兴利除弊，享受健康的网络交往。”结果这一堂课教学效果非常好，大家纷纷表示以后上网一定提高安全防范意识和辨别、觉察能力，上网遵守道德和法律，绝不做违法乱纪的事。教学实践证明，运用多媒体开展思想品德教学，能科学、高效地传递和处理教学信息，优化课堂教学结构，使学生在轻松、愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良的个性品质，全面提高学习效果。

二、运用多媒体创设探究问题，促进学生主动参与探究学习

在今天的课堂教学中，教师必须与时俱进，不断更新教学观念，让学生在课堂学习中当主角，而自己做引导者，引导学生质疑解惑，充分挖掘学生探究的潜能。因此，教师在教学中应充分利用各种教学资源和手段来拓宽教学天地，让学生在广阔的空间中主动地探究学习，促使学生能力的全面发展。运用多媒体进行思想品德教学，可以灵活、机动地创设探究问题，促使学生主动参与探究学习。如在教《同侪携手共进》（人教版八年级上册第三课）第一课时时，我利用多媒体播放歌曲《朋友》，进行情景导入，这样做视听结合，烘托氛围，很好地激发了学生的学习兴趣和求知欲，而当学生沉浸在对友情的无限向往中时，我又利用多媒体课件顺势创设问题：朋友是什么？让学生主动探究，鼓励学生对“朋友是什么”提出富有创造性的想象。在学生参与探究的同时，我还利用多媒体展示了多个名人交友的故事：李白和杜甫的故事、马克思和恩格斯的故事、歌德和席勒的故事，然后引导学生发表自己对朋友的认识和看法，最后找准时机利用多媒体课件展示：“朋友带给我们温暖，给我们支持和力量，让我们感受生活的美好。在人生的路途中，朋友伴我们同行，友谊照亮我们的生活之路”。在整个教学过程中，学生的语言表达能力、自我表现能力等各方面都得到了很好的展现，每个参与的学生都很兴奋。

三、多媒体教学有利于激活思想品德生活化课堂教学

第7篇

通过对《新课标》的学习，我们知道语文教学，除了要进行语言文字训练，还要进行思维训练，进行语文审美素质教育。语文审美素质教育，是语文教学的最高境界。

一、美育与语文教学的关系

语文教材中的入编的课文内容都很美：不论写景、写人、记事，还是状物、说理，都饱含了景美、境美、情感美。因此，语文教学是培养学生情趣，陶冶高尚情操，修炼儒雅品质的好载体。教材的文质兼美主要表现为

1.自然环境美

大自然为作者提供了无穷尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美。如《草原》的风情，《五彩池》的神奇，《美丽的小兴安岭》的绮丽等。作者笔下的这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。

2.人文景观美

小语教材中，作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所，如《南京长江大桥》的雄伟，《人民大会堂》的壮观，《颐和园》的绝妙，都给人以美感。作者所表现的这些人文景观的美，不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，而且还激发了学生对祖国建设成就的自豪感。

3.社会生活美

生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。许多课文描写的人物事件，甚至场面仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。如写母女俩关心照顾邻居老奶奶的《亲人》，给旅客带来温暖春意的《小站》等这些生活的反映，让学生了解了人际间的友好的关系和生活中的真、善、美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。

4.人物形象美

作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价，这些丰满的形象是学生学习的榜样和行动的楷模，能在他们心中树立起美的丰碑。如《飞机遇险的时候》中把生的希望送给别人，把死的危险留给自己的；《一定要争气》的童第周；《曼谷小象》中乐于助人、纯朴的泰国姑娘阿玲；一步一个脚印，步步踩实的《挑山工》等。这些文章形散神不散，作者或以清丽的文字，或以生动传神的语言，或以优美的修辞，创造出了一种优美的境界。

二、语文教学中美育的途径和做法

小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。

（1）通过课文朗读，诗歌诵读，识字、写字，观察、想象培养“感受美”的能力。小学语文教材的形式美首先体现在字形、语音及其组合上。汉字是方块字，能体现整齐（如田字）、对称（如林字）等形式美的规律。汉语语音丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。比如律诗，有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复回环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬顿挫之美。在这里我找一首诗词来朗读，都很容易地能感受到。

又如在教学小学三年级下册《燕子专列》中“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”教师通过引导学生读思、感悟，理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，感受人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。贝蒂小姑娘寻找燕子 “她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。其中的“通红、僵硬、但、一点也不”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的勇敢精神。

（2）通过课文阅读，分析思考，交流讨论，感悟欣赏文中描绘的景象美、情境美、语言美，培养学生“鉴赏美”的能力。比如小学三年级下册《槐乡的孩子》一课，我在学生阅读前提出几个问题，让学生带着问题去读。①八月的天气情况怎样？②槐乡的孩子们是怎样劳动的？③他们的感受怎样？同学们读完课文后在小组内热烈讨论，畅所欲言、各抒己见。最后同学们认识到：快乐不只来自于休闲、享受，劳动中也有无穷的乐趣。

第8篇

【关键词】高中语文；审美教育

想要把素质教育落实到实处，就必须树立以人为本的教育理念，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。为了改变传统的教学模式，我国在高中教育中进行了全面的改革，并取得了很大的成就。虽然如此，但是还存在诸多的问题，高中教育仍然没有摆脱高考这个指挥棒的束缚，过于重视升学率的提高，很多学校都出现了重视智育轻视美育的现象。

一、对高中生的审美现状的分析

（一）进行审美教育的必要性

审美教育，通常称美感教育或美育，就是当人们对审美对象进行感受、欣赏、评析和判断等审美活动时，其生理结构和心理结构会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而使得人们不仅在审美能力和审美情趣上得到提高，而且在气质、精神面貌上，也得到提高，受到了教育。因此，审美教育是采用审美的方式使人们的身心得到净化和升华的过程。因此，促进学生全面发展的一个重要组成部分包括对学生开展审美教育，同时，对学生开展审美教育也保障了党和国家教育方针的顺利进行。学校各项工作文明程度的高低的一个重要标志就是学校美育管理水平的高低。

（二）目前我国审美教育的现状

著名哲学家亚里士多德曾经说过：“爱美是人的天性。”处于青春期这一特殊年龄阶段的高中生，具有很强的可塑性，不成熟是其主要的特点。高中生追求美好，但是由于其思想不成熟，在对美的追求的过程中可能会走入审美的误区。具体体现在以下几个方面：第一，高中生追求美，但是却不具备很强的识别美的能力，甚至对于美与丑之间的界限还很模糊，很多时候会产生审美错觉。在实际的生活中，很多学生都把新鲜的事物或者比较奇特的事物视为美，甚至有的学生还把江湖义气视为美。第二，很多学生过分重视外在的美，对内在美的修养有所忽视，不注重内在素质的提高。例如：很多学生认为漂亮就是美，把戴耳环、染发，穿奇装异服视为美。究其原因，出现这种现象主要受三个因素的影响：

1.社会因素的影响。当前的高中生生活在改革开放的大潮中，更多的受到商品经济的影响以及随着商品经济而出现的各种意识形态的影响，加之审美标准比较模糊，如果没有一定的辨别能力，很容易把一些丑陋的东西作为追求的对象。

2.家庭因素的影响。在中国当前的国情下，很多家庭都难以为孩子提供良好的审美教育环境。一般而言，很多家长的审美意识也比较浅薄，不能对孩子进行正确的引导，尤其是一些“特殊家庭”更难以为孩子的审美萌芽提供一个良好的成长空间，很多孩子因为感受不到家庭的温暖，学校单方面很难培养孩子的审美情趣，因此在孩子成长的过程中，缺少必要的培养良好的审美情趣的环境。

3.学校因素的影响。学校是对学生进行审美教育的主要阵地。宽松的学习环境是学生健康成长不可缺少的，学生应该受到文学、艺术等的熏陶，心灵应该受到美的净化。高中生面临巨大的升学压力，学校和教师都只注重对学生进行智力教育，对音、体、美的教育有所忽视，这对高中生的审美教育来说是一个很大的挫伤，最终导致学生的整体审美能力有所下降。

二、对高中生开展审美教育的途径

（一）高中语文教师要重视提高自身的美育意识

高中语文教材具有很强的“人文性”，教师要以“德高为范”的标准来要求自己，高中语文教师不仅要掌握扎实的专业知识，还要掌握一定的美学知识，利用自己的人格魅力对学生进行感染与熏陶。教师应该为学生树立典范，从语言、仪表和日常的行为来对学生进行影响。教师的仪表应该端庄大方，符合教师这一职业的身份，语言表达要得体。

（二）通过加强对高中生进行语文训练，培养学生的审美能力

1. 在朗读中培养学生的审美能力

通过语文朗读不仅可以对学生的普通话进行训练，培养学生的朗读方法和技巧，还能够对学生的审美能力进行培养。在高中的语文教材中有很多优美的文章，高中生可以在朗读中去发现美和欣赏美，在美的文章中培养美的情操与审美能力。例如：朗读范仲淹的《岳阳楼记》可感受到“衔远山，吞长江，浩浩汤汤”的洞庭湖的壮美，以及作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民的博怀。朗读这样的文章能够使高中生受到很深的感染，不仅陶冶了学生的美的情操，还培养了学生的爱国主义精神。

一、在对文章的欣赏中进行审美

语文课程教学的一个重要目标是让学生对文学作品进行欣赏，这同时也是对学生进行审美教育的一个重要的途径。学生通过对小说、美丽的散文等优秀的作品的欣赏，可以欣赏到很多美丽的景象，感悟到人生的百态，深深的为艺术作品的魅力所吸引，使学生的思想达到很高的艺术境界。

三.通过情景教学对学生进行审美教育

在诸多的语文教学方法中，情景教学是一种行之有效的教学方法，同时也是对学生进行审美教育的一条有效的途径。情景教学图文并茂，对学生的感官产生强烈的刺激，在一定程度上是对以文字说明为主的教材的一种弥补，有利于教师对学生进行审美教育。

4.通过写作对学生进行审美教育

语文与实际生活的联系十分的紧密，如果处处留心的话，生活中处处都是语文，教师应该引导学生把典型的审美材料作为语文写作的材料，对各种美好的自然景观的描绘，能够激发学生对大自然的感悟并培养学生热爱大自然的情趣，使学生热爱大自然的情怀得到很好的抒发。

5.在丰富多彩的语文活动中对学生进行审美教育

第9篇

本文作者：沈哗工作单位：长宁区少年科技指导站

青少年科技教育中强化美育的作用和方法

1、建立和谐的,富有情感的师生关系师生关系影响着学生对学习、对生活的态度。良好的师生关系有助于学生健康的形成。如何来创设良好的师生关系呢?(1)青少年科技教师要热爱学生,诲人不倦。这是教师美德的基本原则,是建立良好师生感情的基础。没有爱,就没有教育。爱与交流的行为是人的天性中的重要一维。与人爱的天性相对的是怯懦,然而怯弱恰恰助长他人对自己的控制,人的良知和在良心规则之下的爱与交流是逐渐减少怯懦的重要途径。青少年科技教师应警惕最极端的倾向,即控制变成了教师对学生行为的约束而使科技教育的爱落空。(2)教师要有民主作风。放下架子,和学生平等相待,经常听取学生的意见,形成一种平等和谐的关系。在青少年科技教育中,教师要关注到只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝。(3)教师要不断提高自己的教学能力和水平。教师要具有广博的知识,精湛的教学艺术,就能把学生吸引在自己身边。保持内心的宁静平和平等性,是在高境界上接受颖悟知识的前提。使外在的知识和内在人格、思维模式、日常行为融为一体。一言一行无一不美,对学生自然而然产生强烈美的吸引力,向心力。客观上对学生形成了一种范式,潜移默化,润物无声。2、发掘科技教育内容的审美价值青少年科技教育是教师指导学生对人类以往科学知识和科学方法论的学习探索过程,是引发青少年对真理有所企慕的一种途径。青少年科技教育要努力通过教学使学生真实地感知到科学真理的无限性和开放性,获得思想和心灵的自由。心灵美的核心是美的崇高感,和其他学科教育一样包含着丰富的审美教学内容,它是对学生进行科学理性之美、大自然永恒和谐之美的教学,是渐进培养学生诚实、正直、勇敢、无私、忘我、耐心、坚忍、自主各种品质的有效手段。要加强对学生继承和发扬中华传统美德的教育,更要加强学生的文明规范教育,引导学生把心灵美和外在美统一起来,做到行为美、语言美、仪表美和环境美。3、努力提高科技教育教学艺术水平没有教学艺术的教学,不会是成功的教学,不会应用教学艺术的教师不会是受崇敬的教师。因此,掌握教学艺术,不断提高自身教学艺术水平,应该成为每一位青少年科技教师终生追求的目标。亲切的教学态度。教师的教态美,是在教学过程中对教师仪表、表情、姿态、动作等方面的综合评价。形象化的教学手段。形象性是美育的重要特点。在青少年科技教育中要尽量采用形象化的教学手段,如教具、挂图、录音等教学手段,使学生容易理解抽象的理论,也得到美的教育。生动的教学语言。教师的语言是完成教学任务的重要手段,是构成教学艺术的重要形式。变化的教学节奏。在科技教育中也要讲究节奏。要努力做到讲课速度快慢适度,讲课声调高低有别,解决问题跌宕有序,力求青少年科技教育整体和谐。巧妙的教学情境。教师在青少年科技教育中要注意创设问题情景,引起学生积极思维,吸引学生的注意力,调动学生的学习主动性和积极性。

视科学社会实践,在科学社会实践中美化学生心灵

科学社会实践在青少年科技教育中有着十分重要的地位,它具有具体、生动、丰富的特点,是我们贯彻理论联系实际原则的重要途径,也为我们强化美育在青少年科技教育中的作用提供了广阔的天地。多年来我们曾和本区内外多所大学、科研机构、博物馆、科技馆、动物园、社区街道等单位开展广泛而密切的各种形式的青少年科学实践活动。例如本区基层中小学的师生通过“走进科学殿堂”青少年科研课题研究活动这个媒介与大学教师、科研院所的专家面对面真实地交流、互动前行,体验发现之美。亦师亦友。学师风范,获得的绝不仅仅是具体问题的解答,而是启发了师生的科学思维方法,了解到当今世界科技前沿的种种情状,以及亲眼目睹科研人员严谨的工作作风,不计得失的奉献精神。更体会到科学研究本身体现在发现自然、社会、生活法则中所具有的庄严肃穆的美学意义。

第10篇

一、语文素质教育就是美感的教育

课程改革就是要通过改变教育、教学方式逐步提高学生的思想道德素养以及科学文化素质，帮助学生形成健康的人格。其中，最为重要的是思想道德素质教育中的美育。语文学科实施的审美教育就是运用美学原理和法则，传递语文学科的知识，同时对学生进行必要的素质教育。也就是说，在语文教学的过程中，通过课堂教学和课外活动等教学过程，让学生获得美感，理解美，鉴赏美。通过这些方式树立起正确的审美观，从而培养健康的审美情趣，最终形成崇高的审美理想。语文学科的审美教育有着自身的特点和作用。

1.审美教育能够促进学生发展

美育能够促进人的全面发展。我国战国时期的著名教育家荀子就曾经说过这样的话：“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心，其感人深，其移易俗，故先王导之以礼乐而民和睦。”比如，电视剧《钢铁是怎样炼成的》播出后，对我国当代大学生产生了积极的影响。众多学生心中充满理想，想要实现自己的梦想，积极投身到西部建设之中。所以，美育能够较好地培养人的品德和个性。

2.美育能够促使学生有兴趣地学习语文

学生的学习动力就来源于兴趣，良好的兴趣能够转化为自己的愿望和需要。在语文教学的过程中，就是要充分调动起学生学习的兴趣。在这个方面，审美教育对学生兴趣的培养起着良好的作用。比如，在苏教版七年级语文《幼时记趣》中，作者通过记叙几件较为有趣的事情来回忆美好的童年生活。通过对文章的学习，让学生回忆自己的童年生活，唤起美好的记忆。在语文教学的过程中，教师采用多媒体形式以及自身的语言来传达文本中呈现的美感，从而让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。在《幼时记趣》中，作者将蚊子看作“群鹤舞空”，“以丛草为林”，将癞蛤蟆看作是“庞然大物”。这些都是作者大胆的想象。在教学这篇文章的过程中，要充分引导学生发挥自己的想象，对文中的“景”进行充分的领悟，从而进行美的教育，充分调动他们学习语文的兴趣。

二、审美教育在初中语文教学中的重要作用

语文学科同其他学科的最大区别就在于人文性，能够促进人的全面发展。不仅要让学生学习基础的语文知识，同时要培养学生运用语文知识的能力。在这个过程中，语文教学的审美教育就显得极为重要。

1.从教材内容看语文学科的审美教育功能

语文学科的内容除了必要的基础知识外，更多的是文学知识，包含较多的诗歌、散文、戏剧、小说等文学作品。这些文学作品来源于生活，但是高于生活，表现出较强的审美意识，很多都是历代传诵的经典。教材将它们分为很多专题，能够有效加深语文学科的审美教育功能。比如，在对《莲》专题进行教学的时候，可以通过引导学生对这些文本的具体学习进行审美创建。这些文本有的是诗歌，有的是词，有的是散文，但是，表现出来的都是关于“莲”的美感。

2.从学生的心理结构特点看语文学科的审美功能

由于初中生的年龄特点的限制，它们没有较强的思维能力，但是有着较强的求知欲和好奇心。这样就能引导他们充分发挥自己的想象体验文本展现出来的自然美和事物美。教师在进行语文教学的过程中，应营造一定的情境进行审美教育。比如，在对巴金的散文《繁星》进行教学的时候，对学生而言，头顶的星空是最为熟悉的了，经常都能够看到。但是，由于学生大多没有太多的生活经验，只是对天空的客观物体进行观察。而这篇文章是作者在不同的心境下的体会，是通过对星空的展示表达出来的。所以，在教学的过程中，就要将学生的生活实际同文本内容结合起来，进行充分的展示。

三、在语文教学的过程中进行审美教育的策略

在语文教学的过程中，要不断培养学生的思想道德素质，对学生进行全方位的审美教育。具体教学策略如下：

1.通过文本形象，让学生感知“美”

语文教学就是让学生在学习文本的时候，领悟其中人或者物的形象特点，对文本进行审美性阅读。比如，八年级语文中的《》主要通过夸张等修辞手法，将途中的艰难困苦很轻松地描绘出来。“五岭逶迤腾巨浪，乌蒙磅礴走泥丸。”“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”教师可以通过提问来让学生明白为何那么艰难的之行，在诗人的笔下却表现得如此轻松。教师可以将后面的《老山界》《节选》向学生作概括性讲授，最终通过引导的方式，让学生明白当时那种大无畏、坚强、执着、勇往直前的革命情怀展现出来的美。

2.调动学生情感，体悟文本的美

让学生在得到了美感后，通过提问的方式，将文本中的美进行深层次的领悟。教师在教学过程中，为学生建构一座沟通作者和读者之间情感的桥梁，让学生充分去理解美。比如，在对朱自清的《背影》进行教学的时候，要对作者追忆父亲的背影的部分进行深层次阅读，体悟到父亲对儿子深切的关爱，使学生得到一定的审美教育。

3.对比阅读，欣赏文本展示的美

第11篇

关键词：小学语文教学；教学方式改革；审美教育

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0139-02

一、小学语文教学对教师的要求

教师是一种职业，现代化教师必须是专业化的，只有这样才能满足飞速发展的社会要求。教师现代化的含义涵盖了各个方面，例如学历、师德、知识等等。随着教育改革与发展，国家对教师的要求也越来越高，不仅具有高学历、丰富的知识，还要有高水准的师德。在学生接受语文教育的过程中，仅仅学会语文课本上的知识不叫教学的成功。真正的成功是一种比较广义的成功，除了让学生学会知识之外，还要注重学生的全面发展。（1）教师要有科学的教学设计能力。要在语文这种博大精深的学科教学中，让学生学会做人以及做事。这就要求教师对整个语文课程的教育设计上有着全面的考虑和统筹。其一，要以学生身心的发展规律为根据来进行语文教学内容的设计，使课程教学具有科学和合理性。这就要求教师不仅要有扎实的教育理论以及较高的人文素养，还要懂得将实践和理论结合起来。其二，在对课程进行设计的时候，要有策略性。就是说要有应对问题的自如能力。（2）教师要有精湛的研究能力。对于小学教师而言，他们属于应用型的人才，主要从事的研究是应用型的研究，要研究的对象就是自己的学生。对于教师而言，其教育任务就是使自己的学生能够学会立足于社会的本领。所以教师要有比较强的研究能力，即以能够清楚研究自己的学生为目的，能够对学生的整体性和个体性有所了解和掌握，在此基础上，对学生进行全面的教导和引导。（3）教师要有高度的自主意识。对于现在的教学，以往传统的教学方式已经不适用，作为教师应该摒弃那些传统的呆板的方式，加强自己的自利和意识，这需要教师不停地为自己充电，保持积极向上的教学和学习态度，使自己得到全面提升。如果教师只是为了应付政策而去学习，那结果只能是教师流于表面化，影响自身的主动性发展。[1-3]

二、小学语文教学方法的改革

第一，进行小学语文课程改革。要做到联系实际，将封闭的课程走向开放。语文课程的改革就要使其教学理论在丰富的、动态的教学世界中得到解放，而不是被束缚在一种理论形态里面。语文教学只有孤立的字、词、句、篇和机械的做题训练，便失去了生机和活力。著名的语文特级教师李吉林曾经说过，在语文教学的园地里存在着“两座山”，问答式的分析和习题式的训练。其中后者的特点就是量大、名目多、毫无意义。这样的方式出现的后果只能是遏制了学生学习语文的兴趣，抹杀了他们的想象力和分析力。[4-5]

第二，重视和加强学生的主体性。首先，教师要懂得，知识应该是“传递”给学生，而不是“灌输”给学生，要让学生真正从内心感觉到对语文知识的需要。其次，教师要及时强化和更新自身的语文教学基本能力。这些基本能力包括基本的听、说、读、写技能，教学设计能力，教材分析能力，以及对学生使用各种语文课程资源的开发引导。最后，培养学生积极主动参与教学活动的意识。教师可以通过采取多种形式的教学方式，使学生的学习由被动变为主动，学习的形式从独自处理变为合作解决，学习的内容则由封闭的改为开放的，逐渐培养学生在不同的背景下思考和研究的能力，鼓励怀疑精神和创新意识。

第三，完善教学评价体系。对于学生学习状况的考察，往往是通过封闭式的考试进行的，这种评价体系过于单一，应该完善评价体系。首先，对于评价的内容，应该更加重视对学生探究问题、分析问题和解决问题的能力的评价，而不是仅仅评价学生对课程基本知识和理论知识的掌握情况。与此同时，学生对语文学科的学习兴趣、态度以及投入程度、完成学习和实践任务的质量也作为重要的评价内容。其次，要学会将教学评价体系多样化，各种评价方式相结合。

三、加强语文学科的审美教育意识

对于小学语文学科，从审美教育的层次来看，与其他学科相比有着其特殊性。一方面，语文和审美教育有着天然的联系，比如都具有形象的、直觉的、情感的、体悟的等各个方面的特点，即语文具有很强的艺术性和审美性；另一方面，语文有着很强的实用性。众所周知，对于语文来说，其作为一种语言性的文字，主要是人们用来表达情意的一种工具，是人们生活、工作以及学习离不开的工具，具有功利性。语文教材中有很多的文体，例如应用文；还有一些其他的体裁，如散文、寓言、诗歌等；除此之外，可以说语文教材本身也是一种文学的体裁。所以说对于语文的教学，既是在进行审美教育，是提高学生审美素质的一个重要手段；又是培养学生适应社会提高交流能力的一种教学。只有在语文的学习中融进美的因素，利用审美教育，才会给予语文课程丰富的感染力和吸引力，让其鲜活生动起来。

总之，在小学语文教学中，要想实现审美教育，就要注重对教师的要求，以及对教学方式的改革。在目前的教学中，存在着很多的非审美化的倾向，学生在对语文的学习中，并不是欢乐的进行畅游，而是行走在布满荆棘的小路上。所以说要想将审美教育在小学语文中真正的落实，就要做到以上几点，唯有此才会使语文教学出现质的飞跃。

参考文献：

[1]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师范大学报，2001，（2）.

[2]孙建龙，王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程教材教法，2005，（2）.

[3]王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究，2001，（11）.

第12篇

一、转变教育观念，提高教师素质

教师在教学活动中，是审美教育的组织者和具体实施者，是学生的审美对象。因此，现代语文教师要转变教育观念，不断提高自身素质，这具有重要的时代意义。教师素质的美可以从三个方面体现：一是观念美。首先，教师要转变教育观念，树立学生综合发展观、学生主体观；其次，教师应该注重自身美的素质，尤其要注重自身身心审美修养的培养和提高。比如要有高尚的审美情操，对文艺、体育有广泛的情趣，能在自然、社会和艺术的感受体验中追求美、鉴赏美和创造美。二是语言美。古人云：“言之无文，行而不远。”教师的教学语言是创造美的氛围的第一要义。语言美取决于教师爱生的情感和语言表现力，取决于教师对教材思想内容、情感特点的理解和把握，方能做到“辞以情发”，而不故作姿态。或娓娓道来、或抑扬顿挫，都应是情不自禁、油然而生。许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、有趣。三是形象美。教师的劳动特点具有很强的示范性，举止端庄、礼貌待人、仪容整洁大方、板书优美的教师形象能成为激发学生审美心理的诱因和创造美的氛围的因素。因此，加强教师自身形象建设，强化师范技能训练，对有效开展审美教育，提升教学质量是十分必要的。

二、创设意境，感受语言文字美

文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有努力创设情境，让学生走入作品中，学生才可能受到潜移默化的教育。因此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，激发学生的情感，使语文教学达到一个更完美的境界。如教学《桂林山水》一文时，可创设情境，利用课件通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中。学生听着轻柔的音乐，边听边想，仿佛自己已“飞”到桂林，眼前出现“奇、秀、险”的山和“静、清、绿”的水。随着语言文字的描绘，还可引导学生在音乐中闭眼进行想象：桂林的山是怎么个奇法，是怎么个秀法，是怎么个险法。这样学生会情不自禁地沉浸在美丽的意境之中，陶醉在如诗如歌的语言描写中。又如教学《威尼斯的小艇》一课，课文讲到当小艇行始在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；当小艇修憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。这一段内容动静对比，文字优美，语言极富魅力，教师可通过音乐、语言等创设情境，引导学生在情境中朗读、品位与积累。学生通过情境学习，仿佛身临其境，确确实实地感受到景色的美及语言的美。

教师通过以上教学，可以唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在具体情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到美的感染与熏陶，达到理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

三、把握诵读，体会节奏美

一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如《五彩池》一文的朗读指导。如果学生对五彩池的美感知不足，体验不够，而老师从技巧方面指导朗读，是达不到效果的。必须激发起学生从心里去体会五彩池的美，才能在读中表现出五彩池的美。实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏的朗读中，领会了文章的思想内涵、表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

四、利用对古诗词的联想教学法，培养学生的审美能力

对古诗词的学习与理解，是小学语文教育阶段的重点内容，也是进行审美教育、培养学生审美能力的重要途径。因此，小学语文教师需要注重古诗词教学，从古诗词所展现的优美意境中，引领生品词析句感受美、鉴赏美、创造美，提高学生的审美能力。小学生受到自身知识结构的限制，在学习古诗词过程中常常遇到理解不好的情况，这也就影响了对学生的审美教育。因此，小学语文教师创新地利用联想教学方法，通过运用生动的语言表达以及合理的教学情境，促使学生针对诗词展开联想，并在联想的基础上品词析句，理解诗词中所蕴含的关于“美”的感情，进而发展审美能力。

总之，在小学语文教学过程中，我们需要高度重视学生的审美教育，并着力贯穿于小学语文教学活动的整个过程。教师不仅要生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，而且也要让学生在产生心理愉悦、精神满足、情感共鸣，进一步启发他们的思想认识，进而在使他们在享受美的过程中获得知识，陶冶情操，美化心灵以及完善人格。

参考文献：

[1]杨萍.审美教育应渗透于语文课堂教学[J].考试（教研），2011（04）.

第13篇

关键词： 高中语文教学 审美教育 特点 策略

引言

语文学科是一门语言与文字的结合体，语文就像是一幅山水画，每篇文章都有唯美画面，教师应充分借助这样的画面引导学生更好地学习语文，并从中发现美。培养学生的审美鉴赏能力，提高学生对美学的追求，并从中知道什么是真善美。语文教学的唯美画面不是随便几个华丽的辞藻就可概括的，而是通过不同角度的体会，用心感受。本文结合高中语文教学审美的特点探讨高中语文教学中的审美教育。

1.高中语文教学的审美特点

对高中学生进行审美培养有利于提高语文教学效率，提高中学生对审美的认知能力，调动学生的语文学习主动性，学会从审美角度思考问题，从而使学生的审美潜能得到一定的开发，培养创新能力。针对高中语文教学的审美培养，我们需了解审美的三大特点[1]。

1.1形象美。

学生接受知识，往往是从形象开始的，在中学教材里很多作品就塑造了各种各样的人物形象，描写了大自然的千变万化，有些画面给人以水在绿中行、人在画中游的美感。充分发挥学生的想象力，让学生想象面前有一幅人文与自然相结合的美的画面，如身临其境，有美不胜收的感觉。如果离开这些审美形象，那么就失去了审美对象，形象是文章的躯体，因此，审美教育是形象教育。

1.2情感美。

以情感人，情感是文学作品的灵魂，是整个生命的灵动体，遵循情感的流动，从而唤起读者的情感，使读者由内心深处产生共鸣。“若要把感性的人变为理性的人，唯一的方法就是使他变为审美的人”。可见追求真善美是语文学习中不可缺少的一部分，凡是优秀作品都带有强烈的感性色彩和理性色彩，如《再别康桥》中的唯美、《致橡树》中对爱情的忠贞、《呐喊》中对封建社会的不满与愤怒，等等。中学语文审美教育以情感人，凭借强烈的思想感情对学生产生情感上的熏陶。

1.3愉悦美。

在以情感人、以形塑人的同时以形和情悦人，这是中学语文教学中审美的三大特点，如果说形象美是语文的躯体，情感美是语文的思想的话，那么愉悦美就是语文的精神支柱。通过表象体现不同情绪，使学生的内心产生真实的快乐，使学生既是看画人，又是画中人，身临其境，使整个画面活灵活现。

2.高中语文教学的审美教育策略

人们总是在不断追求完美的结合体，在教学中往往会出现这样的情况，往往老师在讲台上讲得津津有味，而学生听得枯燥无味，学生的审美观点更不是一致的，而是有偏差的，加上教育方式陈旧，给学生的审美教育带来负面影响。在语文教学中培养学生的审美能力应把美学贯穿于整个教学过程中，以此丰富学生的想象力，促进学生对美学的追求，提高审美能力。

2.1培养学生对形象美的感知能力。

我们缺少的不是美，而是发现美的眼睛。教师要培养学生的感知能力和对美的鉴赏能力[2]。将教材和实际联系起来，使学生学以致用，让学生懂得感受美的意境，辨别社会的美丑。以物的形象净化学生心灵，培养学生的感知能力，感知是审美的第一步，它为理解、激情、想象等做了必备的条件准备。提高学生的眼力，有所发现，文学通过形象化手段反映社会生活的艺术感，学生凭借老师所描述的艺术形象结合自己的生活经验，获得直觉上的形象感知。授课老师应引导学生由感性认识上升为审美认识，从而学会从审美的角度看待事物。

2.2培养学生的鉴赏能力。

学生要有对真善美有辨别能力，要有一个美与丑的范围界定，生活中有不同的情境，同样是背影，为何朱自清笔下的背影是那样唯美、感人；同样是洞庭水，为何阴晴两景会使人“迁客骚人”，同样是秋天，为何会产生忧喜两种览物之情，这就需要老师作指引，指引方法要新颖、到位，肢体语言要形象，语言要生动有趣。只有让学生真正理解了课文，由感性认识上升到了理性认识，才可提高学生的鉴赏能力，这是审美能力的一次飞跃。

2.3诱发审美情感，使学生学会表达与创造美。

文章是有感情基调的，语文是以优美的文字结构塑造的，通过各种辞藻，在教学中就需要老师灵活运用[3]。将感情灌输到学生的思想中，从而获得美的享受，使学生在学的情境中感到眼前就是文章内容的画面，在文学中体验美，发现美，产生兴趣，获得艺术享受，在接受知识的同时受到美的熏陶，强化对事物的分析能力，从而提高审美鉴赏能力。

结语

在生活中，美与丑就是一个矛盾的统一结合体，高中语文学的审美教育就是让学生能够对美学认识和感悟，通过教师的肢体语言，情感表述，启发学生发现美，起到审美教育的作用。审美教育可陶冶人的情操，培养人的审美能力，在语文审美教育中获得知识储备。本文通过对审美的特点、方法的论述，提出语文教学不仅要结合书本，还要结合实际，这样才可进一步使语文教学得到升华。

参考文献：

[1]甘琼.浅议文学作品审美教育的特点[J].华章，2010（28）.

第14篇

美育说的通俗一些就是学校对学生的审美教育，其主要作用就是从精神、心理方面提高受教者的善良一面，消弱人们的邪恶一面。人有七情六欲，对爱情、亲情、权利的追求和执着容易滋生出黑暗的一面，求而不得、得而又失会令一些人变得邪恶、暴力，社会观念和集体观念变得淡薄，而以自我为中心、为目的不择手段的情绪日益高昂。这类负面情感如果没有适时地进行疏导和净化，就容易出现一些个人悲剧甚至是社会的悲剧，令人唏嘘。

上文内容说明了美育在教育教学中的重要性，接下来就归纳一些对高校学生进行审美教育的方式和技巧。首先，学校要重视学生的思想活动，多推出一些思想教育课程和内容，采取多种授课方式，积极塑造学生的价值观、人生观和世界观。不得不承认思想政治教育是一个散发着艺术光彩的学科，它可以在时间的漫步中逐步修复学生心中的阴暗点，悄悄将善良、勇敢、正直堆砌到学生心中。这种逐步推进的方式不会引起学生的反感和排斥，就像润物细无声的小雨般滋润着学生心中的正义树苗。

其次，要善于利用图书馆中的一切有利因素对学生进行审美教育。不同高校的教学设施、师资力量和活动场所可能会有所差异，但图书馆是各校的必备场所之一。图书馆中积极向上的学习氛围、安静舒适的自习环境都会对学生的审美心理有所影响，知识教化在这种环境中发挥了重要的作用。高校图书馆中的文献资料一般都是经过学校精挑细选、严格把关而汇集到一起的精华所在，其中所蕴含的智慧和哲理令人受益匪浅，这种自主优化自身思维、品格的行为，所取得的成效更为突出。在图书馆中，不管是理科、文科还是艺术、体育书籍，细细品读后都会从中汲取到积极向上的正能量，其中所蕴含的与美有关的因素都会汇集到自主学习者的思维中，广阔大千世界的自然美、历史长河的社会美都会让人感觉心情舒畅、思绪开放。

再次，在学校的日常教学中要坚定不移地开设美育课，并积极投入硬件设施和师资力量。美育课的教学内容有很强的可选性，音乐、歌剧、小品、美术、电影等都可以作为教学内容。此外，美育课具有很强的时代性，其教学内容和教学观点并不是一成不变的，它会根据社会的需求和时代的特点进行调整。电影课是一种听觉和视觉的双重享受，老师会根据所观赏的影片提出自己的观点，并征求同学的观点，观点和观点之间没有错误和正确的区分，学生在课堂上可以畅所欲言，坚持己见或是吸纳别人的观点，课堂上的轻松氛围可以有效地缓解其他课程所带来的压力和紧张感。小品可以即兴表演，可以分组排练表演，自愿的表演原则可以让不同性格的学生释放自己，小品的出发点、台词和剧情冲突点的设置可以很好地锻炼学生的创造性，使其自身的能力得到更好的发展。做善于发现的老师和学生，在不同的课程内容设置中找到不同的审美教育点和接收点，做更出色的自己。

第15篇

根据地方学校的办学理念、师生和资源的实际情况，利用现有的条件开发适合于本学校师生共同发展的媒体素养课程。在媒体素养校本课程开发过程中，要考察清楚媒体素养的理念、教育的目的、内容框架以及实施和评价，结合斯基尔贝克的校本课程开发模式，通过长期实践，我们提出一套媒体素养校本课程开发流程。根据媒体素养教育校本课程开发的基本流程，在国内我们于2004-2006年率先在广东省珠海市第三中学开发了《网络与生活》媒体素养教育的校本课程，包含《网络与商业广告》、《网络与新闻》、《网络与交流》和《网络与游戏、动漫》四个单元。课程采用了单元课程的形式，适宜教师根据需要自主遴选教学单元。课程围绕主题设计活动，适宜对特定问题展开细致而深入的讨论。在课程中注重培养学生探究的能力，在教学中应用webquest的形式促进学生对问题的探究与解决能力。课程注重学生成果的多方面展现，既有学生作业纸，又有角色扮演游戏、汇报演讲、表演等多种方式。2011-2012年研究团队在东莞中学松山湖学校设计开发了基于媒体素养教育的《电视节目编导与制作》校本课程，课程中包含《文字稿本的欣赏与创作》、《摄像与录像技能》、《非线性编辑制作》和《作品赏析》四个专题，并通过准实验研究验证了媒体素养校本专题课程开发的可行性。《电视节目编导与制作》校本课程的开发及其实施，促进了学生媒体素养的发展，提高了中学生使用、分析、评估和交流媒体信息的能力，培养了学生对媒体文本的识读和编写能力、使用习惯、分析技巧和评估能力。让学生能够了解电视媒体是运用特定的技巧架构，同时能够合理的使用电视媒体、辨析媒体信息的意义和价值，形成自己的“媒介观”，并有效地利用大众传媒来发展自我。

二、媒体素养与学科课程整合融入学校教育

除了单独开设课程外，国外还有些地区的学校是将媒体素养教育融合于各个学科教学之中来开展的。以美国为例，上世纪90年代美国媒体素养教育重新兴起的时候，美国已经完成课程改革，大批新出现的课程已经占据了课程表，所以美国的媒体素养教育只能整合到其它课程中，整合课程居多。1991年KathleenTyner和DonnaLloyd-Kolkin开发的新课程《媒体和你：小学媒体素养课程》融合于英语和西班牙语的课程计划与教学活动中，供K-5年级使用[4]。1992年，DavidConsidine和GailHaley出版了一本综合教科书《视觉讯息：图像整合于教学》，该书提倡跨学科的方法将媒体素养概念整合到现有课程中，用宽泛的目标如负责任的公民与合作学习、多元文化教育和批判思维技能相联系[5]。1995～1996年ReneeHobbs和Richard在Massachusettsschooldistrict作了一个测评研究，结论是最有效的媒体素养项目是将技能整合到所有学科中，包括分析和制作活动[6]。2000年马里兰州是全美第一个在全州公立学校将媒体素养课程全面整合到多门课程（语言艺术、社会研究、数学和健康课程）中的州，虽然还不是官方的要求。在国内，媒体素养教育研究者们也在尝试将媒体素养与学科课程整合融入学校教育的实践探索，比如上海、南京、北京等地的研究者在中小学都开展过相关探索，也总结出一些有价值的经验，值得进一步推广和总结。媒体素养与学科课程整合有很多方面值得去探索和发掘，如语文课可增加新闻理念、新闻体裁和新闻事件内容，并可亲自采写新闻，张贴于班级报栏、投稿到校广播站或报社，亲历体验媒介的运作程序；信息技术课可学习电视新闻、专题拍摄，了解网络新闻运作流程及信息传播工具等，初步掌握电子媒介的表达和沟通技能；品德与社会课可把电影、电视中的国家和城市形象与现实的状况比较，用媒介再现历史的人事物，发现对某些国家和地区报道中存在的刻板印象。2009-2010年研究团队在广州市越秀区清水濠小学六年级开展了媒体素养教育融入小学英语的“浸入式”教学的行动研究，旨在学生在自然的英语环境中通过媒体素养教育活动习得语言，主要环节如下（如图2）：（1）利用专题学习网站导入媒体素养教育的目的，用英语提出小组所需完成的任务和完成任务所需要的方法，教师给予例子，引导学生组织活动，如学生分组查阅不同节日的习俗，确立各自要推销的广告活动。（2）学生以小组为单位用英语介绍各自的小组任务，搜集广告制作所需的资料，把搜集和整理资料的过程与别组同学一起分享。（3）教师用英语指导学生如何创作广告词和制作广告，在这过程中学生的写作能力训练得到了锻炼，媒体制作能力也得到了培养。（4）学生展示和阐述自己的作品，其他组学生参与评价，教师也进行评价、点拨并帮助学生纠正语法上的错误，最终评选出大家心目中最精彩的广告作品。整个过程中自然而然地增加了学生英语语言的输入和输出量，同时也提高了学生的媒体素养。2008-2010年和2010-2012年研究团队分别在广州市第四中学和东莞中学进行信息技术课程中融入媒体素养教育的行动研究，总结出了媒体素养教育融入信息术课程的教学模式，主要包括以下几个步骤（如图3）：教师呈现媒体知识，提供学习指南和知识概括。然后要求学生分组进行选题，并在课堂的进行过程中和课后收集相关资料。教师为每个小组收集的资料进行指导性评价，摈弃不符合媒体素养教育目标的资料，并合理引导学生进行批判性的接收媒体资料。学生小组协作进行相应的媒体作品创作，如DV作品、宣传视频、广告等。教师负责收集作品并通过多种手段进行展示，如通过学校电视台、专题学习网站、校外公共网络平台等。教师为每个小组作品提供多种评价模式，如学生互评、教师点评、网络评论等。最终选择优秀作品上传专题学习网站，并适时组织相应的竞赛和活动，强化媒体素养教育教学成果。学期末收录优秀作品到媒体素养教育资源库，为后续媒体素养教育提供支持。

三、通过社会组织活动（活动课程）融入学校教育

成功的媒体素养教育活动是一个多方面共同努力的结果，社会组织开展的媒体素养教育活动想要长久发展，渗透到学校则是不可或缺的一部分，也只有这样才能拥有更加广泛的影响群体，达到更好的效果。社会组织活动输入学校，可以活跃学校活动课程的开展，而活动课程是学校开展媒体素养教育最为灵活的方式，如主题班会、少先队活动、板报、比赛等等。本文以广州少年宫开展的媒体素养活动为案例探讨通过社会组织活动融入学校教育的媒体素养教育活动模式。广州市少年宫是广州市少先队总部所在地。按照中国党带团、团带队的组织体系，在少先队工作委员会的指导下，少年宫承接了部分少先队建设工作，从而通过少先队体系与学校紧密联系了起来。广州少年宫利用该职能属性将媒体素养教育融入学校教育中，少年宫媒体素养活动与校内活动结合的途径如下图4：在融入学校教育中，少先队体系起关键作用，即少年宫牵头、少先队体系作为活动渠道、以区、校大队辅导员为主要组织者来开展。广州少年宫的活动对校级的活动具有示范作用，同时也为学校提供师资、课程等资源，以及进行培训、讲座等。学校在少年宫的指导下，有选择地进行与媒体素养有关的活动，如少先队活动、学校小社团（红领巾小记者站）、校际课堂、融入性课程。

四、媒体素养教育融入学校教育的实施策略