小孩心理学论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小孩心理学论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】心理语言学；发展现状；二语学习；教学

1.现状及研究主题

心理语言学是一门新兴的边缘学科。它研究人类学习和使用语言的行为和心理过程，不但对探讨语言的起源、语言和思维的关系有重要的理论意义，而且对本族语和外族语的教学、诊断和治疗言语障碍等都有直接的指导意义。

在心理语言学诞生的短短的几十年时间里，已经问世的有关心理语言学研究的专著和论文达600多种。在这些专著和论文中，除了回顾乔姆斯基、里奇、布隆菲尔德和韩礼德语言学理论及20世纪70年代以前其他语言学家有关语音学、语言符号学、语法、语义学、语言逻辑学等方面的研究和回顾巴南洛夫、桑代克、斯金纳、埃里克森、皮亚杰、托尔曼、奥苏贝尔等心理学家的研究专著和论文之外，出现了一大批专门研究和探索心理语言学有关“言语感知”、“语言理解”、“语言产生”、“语言习得”、“言语错误”、“语言记忆”、“话语分析”、“语言本质”以及“语言的生物和心理基础”和、“语言信息”方面的专著和论文。

纵观各国心理语言学的研究现状，尽管德国、前苏联和我国的心理语言学者均从各自的母语（德语、俄语、汉语）的角度出发探讨了心理语言学中的相关问题。但目前的研究大都仍是基于美国心理语言学家以英语为研究客体所做的工作，超出美国心理语言学研究框架的研究尚不明显，特别是在“心智本质”和“语言理解”关系的深层研究方面还有待深入探索。目前心理语言学以“言语产生”、“语言习得”、“语言理解”为研究主题。

2.实践意义

首先，心理语言学告诉人们，外语教学是一个复杂的过程，牵涉到教师、学习者、教学法、教材、教具、学习方法和手段等诸多因素，但关键是学习者，因此外语教学要以学习者为中心。在学习者身上，最重要的因素是动力和才能。心理语言学家认为小孩学习语言有强烈的动力：懂话与否决定他们能否与周围人发生接触，并成为其一员。因此小孩学话是一种生活需要，丝毫不是负担，反而以此为乐。这种“动力”比那种把外语当成工具而掌握的动力往往收效更大。因此在第二语言的学习过程中如何发掘这种动力是一个重大问题。此外，学习语言的才能也是心理语言学家的另一个研究课题：为什么学习者存在差异？能否根据这些差异来预测外语学习的成败？如何提高学习者的才能？

心理语言学认为，对教学法不可持绝对主义的态度，但也不是说不存在客观标准。教学法必须与第二语言的学习模式相一致。第一语言的学习模式是从深层结构到表层结构，而第二语言的学习模式则是从表层到深层结构。它们都需要靠掌握规则，并在新的语言环境中运用规则创造新的句子。心理语言学启示人们研究一些与教学法相关的基本问题：学习者采取什么学习手段？练习、模仿、巩固、传递、转移、记忆在学习过程中如何起作用？在外语教学中要不要解释？用归纳法好还是演绎法好？除了这些问题以外，心理语言学的一个中心观点是学习必需是有意思的。教学时必须从学习者的具体情况出发，考虑他们的培养目标、学习要求、学习才能和学习方式。

不同语言的使用者的信息加工和语言理解的过程和方式存在明显差异。同一个词，在不同的语言使用者脑中产生的“概念连接”或“意念联想”有很大程度不同。同样是学英语，中国人和日本人在学习过程中犯的错误却大相径庭。要解释这些现象，心理语言学家还有很多工作要做。

3.总结

心理语言学要发展成为一门既能把心理学和语言学研究融为一体又有别于心理学和语言学研究的独立学科，还需要深化人的思维和心智方面的研究。诚然，心理语言学所研究的“客体”是语言，但研究的实质不仅仅是心理学所关心的心理机制或语言学所关注的语言的表层结构和深层结构，而是语言使用者的心理机制的运作过程和运作规律以及包括哲学在内的一切同语言相关的思维现象。在近百年的心理学和语言学研究基础之上，在上千年人类对“心”的研究启发之下，心理语言学一定能发展成为一个造福人类，具有雄厚理论基础又有很高实践指导意义的新科学。

【参考文献】

[1] [英]伽曼.心理语言学[M].北京大学出版社，2002.

[2] [美] D.W.卡罗尔.语言心理学[M].华东师范大学出版社，2005.

[3] 王初名.应用心理语言学[M].湖南教育出版社，1991.

[4] 桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社，1991.

[5] 董燕萍.心理语言学与外语教学[M].外语教学与研究出社，2005年，

[6] 朱曼殊.心理语言学[M].华东师范大学出版社，1990.

[7] 许高渝，赵秋野，贾旭杰，等.俄罗斯心理语言学和外语教学[M].北京大学出版社，2008.

[8] 胡晓研.语言学概论[M].东北师范大学出版社，2006.

第2篇

关键词： 儿童青少年； 认知特点； 英语教学

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0137-02

儿童在语言学习方面具有生理、心理和认知方面的很大优势，如何利用儿童的记忆、思维、认知特点进行第二语言的学习，使得学习达到最佳效果是广大教育工作者和心理学家的光荣使命。研究发现，儿童语言教育必须抓紧7－9岁这个关键时期，从8岁开始进行第二语言的教育才是最为合理的，才能达到事倍功半的良好效果。

一、儿童在记忆、思维、认知方面的优势是进行英语教学的理论基础

1.儿童的大脑特点

新生儿的脑重为成人脑重的25%左右，6、7岁时达到成人脑重的90%，12岁时达到成人的平均脑重量。在儿童期，大脑体积增大最为明显的皮层部分是额叶。生理心理学的研究表明，额叶与人类的记忆、抑制、思维等高级心理过程有着密切的联系。小儿童所有皮层传导通路的神经纤维，在6岁末时几乎都已经髓鞘化，这时的神经传导具有良好的准确性。在小学阶段，神经纤维还从不同的方向越来越多的深入到皮层各层，在长度上也有较大的增长。除了神经纤维的发展，小学儿童脑皮层神经细胞的体积也在增大，突触的数量日益增多，它们的发展共同决定了小学儿童大脑机能的完善（百度百科 2011）。平均脑重量是一个很重要的智力指标，这个指标在儿童7-8岁的时候已经接近成年人，说明儿童在这个时期思维能力开始向复杂方面发展。

2.儿童的认知阶段

皮亚杰在经过大量试验后认为7岁是逻辑思维的开始阶段。一般认为小学儿童具有的是具体运算思维。这一阶段的特点是守恒性和群集运算。中国心理学家朱智贤认为小学儿童思维的基本特点是从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，而具体过渡时间也是在儿童7岁以后。小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过程是思维发展过程中的飞跃或是质变。在这个过渡中，存在着一个转折时期。这个转折时期就是小学儿童思维发展的关键年龄。对于这个关键年龄在什么时候出现，心理学上没有定论，大致在四年级前后（7-9岁），确切的说应该在三年级至五年级（孙云晓 董文文，2011）。

对小学儿童语言能力的研究发现，到5、6岁的时候，基本上所有的小孩已经掌握了他们母语的基本语法和发音，但是离成人的熟练程度还有一定的距离。在学龄儿童期，小学儿童开始学习如何保持一个谈话主题，如何生成有准确含义的句子，如何表达的有礼貌或有说服力。6-12岁，小学儿童的生词学习速度是非常迅速的。根据美国的研究，6-12岁的儿童平均每年掌握5000-10000个新单词。在8、9岁的时候，儿童对语言结构的理解进入到一个新的水平。他们开始掌握比如形容词和副词（happy vs. happily），形容词和名词（happy vs. happieness）之间的关系，从而形成了一组全新的词汇。中国对小学儿童字词概念发展的研究中，发现四年级上学期是小学儿童掌握字词概念发展的一个重大转折点（孙云晓 董文，2011）。

3.儿童的记忆特点

1984年，上海师范大学的洪德厚教授在全国15个心理学专家的配合下对全国1187个3－6岁儿童和2324个7－14岁儿童进行了记忆广度、识记速度、图片再认、长时记忆四个项目的测试。结果表明：第一：记忆广度在3岁就已经接近最大，在3岁到8岁都维持在高水平（80左右），8岁以后开始下降，到了14岁下降到49，只有8岁儿童的40%。第二，记忆速度三岁已经比较高，达到了77，从3岁到8岁呈现增长趋势，7－8岁达到110，8岁以后开始下降，到14岁下降到59，下降幅度接近峰值一半。第三，图片再认能力3岁的时候较低（67），但是迅速增高，到了7岁时图片再认能力已经达到110，8岁以后逐渐下降，到了14岁只有59。第四，长时记忆能力在3岁的时候为67，到了8岁时长时记忆能力达到91，9岁以后逐渐下降，到了14岁只有29。第五，记忆总成绩是从3岁的57分，到7岁时增加到70，然后逐渐下降，到了14岁记忆总成绩只有29分。这个结论由于参与的人多，测试的项目合理，所以我们认为具有普遍性。也就是说，儿童的记忆能力从开始认知的2岁起迅速提高，7――8岁的时候综合记忆能力达到顶峰，然后记忆能力逐渐下降，到了14岁记忆能力已经不再具有优势。

从以上三个方面来分析，儿童学习第二外语的最佳起始年龄应该是7－8岁。

二、根据以上规律，英语教学改革的主要步骤应该是：

1.把英语教学的开始阶段定在小学三年级

这个时期正好是儿童7－9岁的时候，这个时期大脑脑容量基本接近成人，认知阶段也到了具体运算阶段，思维已经基本学会了形象思维，这个时期记忆能力也最为强大，尤其是机械记忆力很强。还有一个很好的方面就是孩子的母语已经得到了很好的学习和巩固，母语学习经历了听、说、写三个阶段，孩子能够使用母语思维和表达。所以从此时开始第二语言学习恰逢时期。

70年代出生的孩子基本都是从初中一年级开始学习英语的，据我们调查，这批学生最后熟练掌握英语的很少，就是大学毕业生的英语读写能力也很差。而80后和90后学生开始学习英语时间提早，他们的水平普遍较高。

2.单词记忆的重点放在小学高年级和初中阶段

小学生在7-9岁综合记忆能力最好，那么就应该充分利用这个阶段来提高记忆能力。我们发现中国人记忆一个生字的时间只有几秒钟，但是记忆一个英语单词的时间往往要好几分钟。我们认为是大脑记忆区域没有英语区的原因，所以记忆不仅是能够记住的问题，而且是记忆能力的问题。从小学就开始学习英语有利于大脑中英语语言区的形成，也就为将来熟练掌握英语提高功能区域的能力。小学高年级和初中阶段的英语词汇量应该达到5000－6000个。

3.在小学阶段大量使用图文并茂的形象化教材，在中学大量使用记叙文和说明文的分量，在大学里逐步加进议论文分量

人们对于事物的理解都是从具体开始的，然后才逐步引申到引申意，最后才引申到抽象概念。所以学习记叙文非常有利于对单词原意的理解，只有对原意的深入理解才能进一步学习。记叙文的另一个最大的好处是它能帮助学习者更好更准确的掌握单词单数复数、介词，连词和各种语态，时态的用法，这种优势是议论文所不及的，而这恰恰是写作翻译的难点。第三个好处是记叙文中有浓浓的感情，所以非常有助于调动读者的七情六欲，理解单词的感彩，进而有助于理解单词的引申义，加深记忆和理解。这和直接学习议论文的效果截然不同。那么议论文有什么缺点和特点呢？我归纳为以下几点：

第一，议论文中的单词许多是抽象概念，中国人用汉语去理解也有一定困难，何况是用英语。第二，议论文的思维跳跃性太强。这也与民族特点和个人思维特点有关系。第三，议论文往往有比较强的专业性，非专业人员对它的理解难度就很大。第四，议论文的文化差异是不能以议论文为教学基础的另一个重要原因。这些文化差异集中地体现在宗教理念、生产组织方式、家庭婚姻观念、政治体制等方面。第五，作者的思维高度和深度不同，写作作风不同，以及它们与读者在以上内容的差异也是造成议论文不好理解的重要原因。综上所述，英语教学中应该尽量避开这些产生歧义和难于理解的东西，否则只能是没有学习效果，甚至反效果。

4.英语学习的内容迅速展开，难度逐渐加大，学习强度在英语学习的开始阶段稳定在较高水平，时间把握好

学习强度就是相同或者相近内容的东西不断练习的次数，简单说就是重复练习。大的学习强度在学习中起了什么作用呢？孩子们重复的练习写字、听说，手、脑、感觉神经，运动神经联合运动，实际上在强化潜意识文字反映能力，是把感觉神经、中央神经和运动神经三种神经兴奋集约整合过程，这个过程完成后就可以做到手脑耳眼同时反应，使同学们能够做到“望文生意，听音遂心，书写自由”。简单说实际上是“形成和扩展大脑中汉语语言区的过程”。实际上这项工作在学习任何技能的时候都必须做，包括学习英语。把英语学习的内容迅速展开，有利于提高学生的学习兴趣，从日常生活开始，到非常熟悉的事物，再到孩子们感兴趣的事物，这样展现给孩子们丰富的世界。

5.要善用“题海”战术，用大量的篇幅、大量的词汇来刺激学习，但是用更低的及格标准来考察学生的学习效果

因为语言是天天用，时时用的一种工具，所以实际上语言是不断学习、不断使用、不断熟悉，不断体会的过程，既然是这样，就完全有必要一开始就把英语的全貌展现在学习者面前。而展现全貌的最好最彻底的办法就是从一开始就要求他们掌握全部的常用单词。我们一开始就要求他们掌握大量单词，并不是说在短时间内掌握，可以分阶段要求深度。比如初中一年级要求记忆2000个单词，我们对他们的要求是“认识”，考察方法是单词和汉语意思连线，“连线”题大量出现，初二我们用“单词翻译”，看见英语单词写汉语，初三我们要求他们“听写”，听见就能写出单词，高中阶段我们要求他们能“汉译英”，这样四步走，到高一阶段学生完全记住了初一要求得2000个单词，同样他们在高二完全记住初二要求的2000单词，高三完全掌握初三要求的2000单词。到高三，学生就基本能熟练阅读一般的英语文章了。加大题量会考察得更全面，起到全面督促的作用。

6.根据不同年龄阶段的人的学习特点设置课程及教学方法。比如“满堂灌”的教学方式很不适合少年儿童，但是特别适合于成年人。所以一定要设计出符合年龄特点、知识结构特点和个人天赋特点的对应的教学方式来教学，这些方法对儿童而言简单讲就是“命令教学法”“直观教学法”“兴趣教学法”“非翻译教学法”“模拟教学法”等等，叫孩子演话剧，做讲演，读课文，用英语描述图画等。

参考文献：

[1] 林崇德.发展心理学[J].杭州：浙江人民出版社，2002.

[2] 洪德厚.3-14岁儿童记忆发展的某些特点[J].心理科学，1984（2）.

第3篇

[论文摘要]当今信息时代，公众的注意力越来越成为稀有资源，注意力经济因而被广泛地关注，影视媒体处在当今注意力极度稀缺的时代，其广告设计需依据心理学的法則，关注观众注意心理，研究影视广告设计的心理策略，从而实现注意力经济下的影视广告目标。

在信息时代，注意力越来越不够用，注意力经济被广泛地关注。信息的广泛传播，公众的注意力已成为接受和筛选各种信息的关键，注意力已成为稀缺资源，具有经济学价值。因此，如何研究注意力的属性和特点，在众多泛滥的信息中赢得人们的注意力就成为至关重要的问题。

影视广告处在当今注意力稀缺的时代，不再是影视选择观众，而是观众选择影视。所以，我国影视广告业应重视注意力经济的研究，针对性地做好影视广告的设计。

一、精选语言，恰如其分

影视语言不仅是电视广告的信息传达手段，也是电视广告形象得以形成、体现的必不可少的先决条件，因而它是电视广告的基础和生命。

影视广告策划和设计中，要首先分析研究相关资料，明确广告定位，确定广告主题。在主题的统帅下，构思广告形象，确定表现形式和技巧；另外，运用蒙太奇思维，用镜头进行叙事，语言要具有直观性、形象性，容易化为视觉形象：按镜头段落为序，运用语言文字描绘出一个个广告画面，必须时时考虑时间的限制。镜头不能太多，须在有限的时间内，传播出所要传达的内容；影视广告是以视觉形象为主，通过视听结合来传播信息内容的。因此影视广告文案(脚本)的写作必须做到声音与画面的和谐，即广告解说词与电视画面的“声画对位”。

如荣获第五届全国优秀广告作品的“100年润发，重庆奥妮”就是通过一系列悲欢离合的情节，讲述一段感人至深的爱情故事，从而升华了“百年润发”的品位。同样，孔府家酒以其主题曲“千万里，千万里，我回到了家……”和《北京人在纽约》主演王姬的一句“孔府家酒，叫人想家”的广告语深深打动了的观众。

二、出奇不意，巧妙构思

“科学的广告术是遵循心理学法则的”。现代广告心理学认为广告活动最终是为消费者服务的，所以打动和征服消费者是广告成功的关键。遵循心理学法则，加强广告创意，力求构思巧妙，从而做到出奇不意，是影视广告设计的心理策略之一。

广告创意是指广告为达到广告目的创造性的主意。广告活动中的“创意”其实质是根据产品的情况、市场情况、目标消费者的情况，来制订广告策略，寻找一个说服目标消费者的理由，并根据这个理由，通过媒介传达产品的信息，来影响目标消费者。因此，广告创意的核心是提出理由，然后说服大众。

香港电视台曾经播放过一则汉堡包的广告：一个小孩胖胖的两条小腿在沙滩上走，留下两行脚印，连续15天，都是同一画面，没任何文字和声音，到了16天仍是这个小孩的两条腿在沙滩上走，所不同的是，每留下一个脚印，便从脚印中跳出一只汉堡包。这则广告，利用悬念，可谓巧妙构思，出奇不意。

三、重点突出，简明易记

从广告心理学中的“过滤器的注意理论”的角度看，影视广告“重点突出”符合消费者的注意习惯和记忆心理。消费者的注意过程是对外界的各种刺激进行筛选，即把无关紧要的信息过滤掉。

所以诉求点往往要单一，传达对消费者最有用的信息。如德国的设计家伯哈特为伯拉斯特火柴公司设计的广告，他的第一个方案是一张圓桌上有方格桌布，上面的烟灰缸里有一支点燃的雪茄，还有一盒火柴。伯哈特感到形象太孤单，在背景上画了一些跳舞的女孩，但其后他发现形象太复杂，把女孩们盖了。但一位朋友问是不是为雪茄做的广告时，伯哈特涂掉了雪茄，考虑到台布和烟灰缸太突出，又把它们盖住，只剩下了一对火柴，结果伯哈特的这个广告非常成功。尽量减少广告记忆材料数量也是增强广告记忆的策略。在同样的时间内，需要记忆的材料越少，记住材料就越容易。比如“妈妈，请洗脚!”充分利用广告有限的时间，做到了广告标题、文稿的短小精悍、简明扼要，在突出产品特性的同时，让人们记住最重要的内容。

四、以情动人，投其所好

影视广告可把单调的抽象产品认知成分变为多彩的画面和动人语言，以求得消费者情感上的共鸣，从而改变消费者的态度：影视广告还能充分展示“以消费者为中心”的意图，用各种表现手法突出消费者形象，反映消费者的生活，使消费者深深体会“自己人效应”。