儿童安全论文范文

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第1篇

儿童相对于成人其注意能力和水平都要弱很多，注意的范围和稳定性都很差，但是对感兴趣的事物却能长时间集中注意力。儿童的记忆呈现直观形象的特点，是机械性的记忆，逻辑记忆的能力还很差，记忆还带有很大的无意性。儿童的思维主要凭借事物的具体形象或表象的直觉行动思维为主，其逻辑思维水平是较低的。儿童的想象带有很大的复制性和模仿性，再造想象占主导地位。儿童容易冲动，情感不稳定，易变化，情感外露，控制能力较差。所以对儿童的教育，采用的表征形式至关重要。由于儿童的注意能力和水平很弱，记忆呈现直观形象的特点，所以表征的形式必须具有吸引力。描绘性表征经常被用来形象直观地说明问题，并通过描述的形象性和趣味性，使得儿童将自己的注意力集中在所要学的内容上。但是，一味地使用描述性表征，会让儿童的注意力偏离到学习内容的非重点部分，往往被形式所吸引，而忘记所要学的内容。所以，在儿童交通安全教育的过程中，叙述性表征通常起到画龙点睛的作用，在培养受教兴趣的同时，阐明受教内容的重要性和原因，会让受教的儿童有顿悟的感觉。很多教育效果低下的原因在于不恰当的问题表征形式和单一的问题表征形式，增加了学习者的学习心理负荷，使学习者的学习兴趣减退，甚至对学习内容产生厌恶情绪。

2基于多元表征的儿童交通安全教育效果试验研究

本次试验通过短期记忆和长期记忆效果以及心理负荷量的问卷统计，来评价3类教学方式的教育效果。选取某市3所小学二年级的学生进行研究，3所小学分别为2所普通的九年制义务小学和1所交通安全教育学校，每所小学随机选取二年级小学生20名，授课教师为本市交警支队一位有10多年安全宣传教育的民警，授课内容选用交通安全教育小学读本——《平安伴你成长》（1~3年级）。授课方式分3种，第1种为普通的课堂讲解，第2种为课堂讲解结合动画资料的播放，第3种为利用交通安全教育学校的现实场景，让儿童自己驾车和步行，以游戏的方式，配合交警讲解来展开。课堂授课时间为45分钟。教育结束后，立即发放准备好的测试资料和心理负荷问卷，1个月后再次发放相同的测试资料。统计结果如图1所示。测试题目为20道题，3个班立即测试的平均成绩分别为8.05、8.25、7.4，1个月后的测试结果如下，3个班的平均成绩分别为5.9、6.25、6.7，同期分别下降了26.7%，24.2%，10.4%。3种授课方式对儿童的认知负荷量统计（立即测试）如图2所示，包括困倦感、压抑感、吃力感、累的感觉、逃离感、焦躁感、有趣感和兴奋感等。实验研究表明：

（1）普通的课堂讲解形式虽然在短期内能够提高对儿童安全教育的学习效果，但是长期记忆效果明显弱于课堂讲解配合动画资料播放的方式和实地场景模拟、儿童参与其中的方式。

（2）实地场景模拟、儿童参与其中的方式短期记忆效果不是很好，可能是由于儿童贪玩的个性，使得注意未能主要集中在需要理解和记忆的安全知识上。

（3）3种方式中，实地场景模拟、儿童参与其中的方式心理负荷水平较低，兴奋感和有趣感较强，而普通的课堂讲解形式较其他两种方式对儿童心理负荷产生较大影响，儿童在45分钟的学习中，会产生一定的困倦感、压抑感、逃离感等负面情绪。

（4）试验结果表明对儿童的交通安全教育必须遵守趣味性和重点知识突出相结合的特点，对知识的呈现，必须遵守多元表征的方式，利用多通道体验和刺激模式，做到视觉、听觉、触觉相结合，通过互动交流完成对儿童的交通安全教育是一种有效的教育方式。

3结论

第2篇

向这个年龄段儿童传授的防火方法必须简明易记。例如，自己身上着了火怎么办？教小孩最好的方法是“站住、躺下、打滚”，三个动作六个字，很容易记住，有的读本告诉儿童，身上着火可以躺倒打滚、可以贴墙转动、可以脱下着火的衣服，也可以跳到河里。这里且不说跳到河里的方法本身有误，因为在奔向河的途中火势会扩大，跳到河里又有溺水的危险，就这么多的方法让儿童难以记住，即使记住了，身上真的着火了，他们不知选哪一种好。

2慎用否定教育法不用恐怖教育法

在向儿童传授防火知识的时候，尽量告诉儿童要怎么做，在使用否定教育法，告诉儿童不要怎么做时，必须再三说明，否则会收到相反的效果。例如，至今还贴在社区画廊里的消防知识挂图中，有一幅一个小孩子点着蜡烛在床下找东西的图，旁边的图解是不要这么做。这就是典型的用否定教育法传授防火知识不慎的例子。仅在画廊里张贴了这样的挂图，没人给儿童一再说明。儿童看了这幅画可能看不懂图解，或没记住图解，但他会记住这幅画，一旦有机会，他真可能模仿着这么做，就违背教育的初衷了。儿童的抽象思维能力弱、形象思维能力强，这就是否定教育法要慎用，必须使用时，一定要再三说明道理。在一些消防宣传活动中，人们在展板中展示了火场灾后尸体横陈，惨不忍睹的场面。这种恐怖的场面会使儿童在一旦遇到火灾时削弱逃生的信心，弊大于利，不能用作消防安全教育的手段。

3消防安全技能训练不可少

消防安全教育既包括知识传播，也包括技能训练。对于儿童而言，有些技能要反复训练，才能让他们记住。例如，在技能训练中，逃生训练是最重要的。有条件的学校，可以让儿童去当地的消防科普教育基地的烟气逃生长廊中训练，根据模拟火灾释放器产生的烟气层不同的高度，采用不同的行进姿势逃生；没有这种条件的学校、幼儿园，可以让四个孩子各握住白被单的一角，举起、降下，让其他孩子在被单下采取不同的行进姿势逃生。当然，技能训练也要结合知识讲解。要在训练前告诉儿童烟气颜色与温度毒性的关系，在家里发生火灾时，如何判断该逃生还是固守待援，疏散逃生时要疾走，不要奔跑等。技能训练结合知识讲解还有成功的实例。团中央廊坊消防安全教育基地几年前在教小学生“身上着火怎么办”时，结合三个动作的知识教育让他们做训练游戏，在打滚时把系在背后的气球压破，在寓教于乐中让学生记住要领。

4消防安全教育需要家长配合

第3篇

1．1心理安全感量表该量表包括“确定控制感”、“人际安全感”2个维度，共16个项目，量表的同质性信度为0．796，重测信度为0．742，该量表采用5级评分法，1（非常符合）～5级（非常不符合）。其中，总体安全感得分是确定控制感和人际安全感2个维度得分之和。“确定控制感”维度上的得分越高，表明个体对生活的确定控制感越高，反之越低。“人际安全感”维度上的得分越高，表明个体对于人际交往过程中的心理安全感程度越高，反之越低。总体安全感总分越高，表明个体心理安全感水平越高。1．2心理韧性量表该量表由北京大学的胡月琴和甘怡群共同编制而成，共27个项目，包括个人力和支持力两个因素。其中，个人力包括目标专注、情绪控制和积极认知3个因子，而支持力包括家庭支持和人际协助2个因子。各因子的相关系数在0．12～0．56之间，量表的内部一致性信度为0．83。个人力得分为目标专注、情绪控制和积极认知3个因子的得分之和；支持力得分为家庭支持和人际协助2个因子的得分之和。该量表采用5点评分法，1级（完全不符合）～5级（完全符合），各因子得分越高，表明其心理韧性水平越高，抗击挫折的能力越强。

2结果

2．1留守与非留守儿童、不同性别留守儿童心理安全感与心理韧性的得分差异

留守儿童在心理安全感的确定控制感、人际安全感及总体安全感各维度得分显著低于非留守儿童（P值均＜0．05）；留守儿童在心理韧性的目标专注、情绪控制、家庭支持、人际协助等因子得分显著低于非留守儿童（P值均＜0．05）；在积极认知因子得分上差异无统计学意义（P＞0．05）。见表1。在目标专注因子和积极认知因子上，留守男生得分低于留守女生得分，差异有统计学意义（P值＜0．05）；其余维度或因子得分差异均无统计学意义（P值均＞0．05）。

2．2留守儿童心理安全感与其心理韧性得分相关性

留守儿童心理安全感中确定控制感、人际安全感及总体安全感各维度得分与其心理韧性的各因子得分均存在显著相关（r＝0．123～0．397，P均＜0．05）。见表2。

2．3留守儿童心理韧性与心理安全感的多元回归分析

为进一步了解留守儿童心理安全感与其心理韧性的关系，以安全感各维度得分为因变量，以心理韧性的个人力、支持力得分为自变量进行多元回归分析（enter法），结果发现心理韧性的个人力和支持力对确定控制感、人际安全感及总体安全感均有显著回归效应，Beta值（绝对值）在0．121～0．440之间，解释因变量变异在21．5％～23．5％之间（P均＜0．05）。

3讨论

3．1遵义地区留守儿童心理安全感及心理韧性水平令人堪忧

留守儿童心理安全感总分以及确定控制感、人际安全感维度上得分明显低于非留守儿童。这与以往的研究结果一致。由于父母外出务工，导致家庭结构缺失、亲子关系分离，留守儿童与其父母缺少沟通和交流的机会，进而无法体验到父母的爱和家庭的温暖。霍妮的基本焦虑理论认为，从小缺乏父母的爱和家庭的温暖的儿童，就会产生不安全感。本研究还发现，留守儿童在心理韧性的目标专注、情绪控制、家庭支持、人际协助等因子及个人力和支持力因素得分明显低于非留守儿童。这与以往的研究结论基本一致。外出务工的留守儿童父母，迫于生计，往往很少有时间与其子女沟通交流，加之中学阶段的儿童恰好刚进入青春期，各种身体内部及外部环境的变化均有可能导致其心理变化，亲子关系分离、临时监护不力、学校补位不足，以及社会教育的缺乏等内外环境现况难以满足留守儿童支持性资源的需求，这从根本上阻碍了其心理韧性特质的发展和形成及心理安全感水平的提高。

3．2留守女童较留守男童在目标专注和积极认知上水平更高

留守女童目标专注水平之所以较留守男童高，可能与不同性别个体心理发展水平的差异有关。从心理发展上看，女生较男生心理发展水平更快，心理相对更成熟。从某种程度上讲，心理越成熟越有利于个体全神贯注、集中精力、专心致志地朝着目标前进。本研究还发展，留守女童的积极认知水平较留守男童更高。CKMalecki等的研究认为女童可以知觉到更多来自朋友的支持；辛自强等的研究也发现，女中学生所知觉到的社会支持要高于男中学生。当然，这同样与个体的性别差异关系密切。

3．3心理韧性对促进留守儿童心理安全感水平具有重要作用

第4篇

“警察总长”

加拿大多伦多约克区警察局“上任”了一名10岁“警察总长”，她就是当地小学五年级女学生卡门。

身穿特制小制服的卡门任期只有一天。不过，在这一天的时间里，卡门要管辖约克区1600名警察，以及保证区内110万居民的安全，可谓人小责任大。

小总长卡门首先视察了警察局的911紧急求助中心，又马不停蹄地赶到专为宣传交通安全设立的“约克区社区安全村”，向正在那里参观的小学生们发表了讲话。她的讲话内容正是她的获奖作文《约克区警队40年》。

约克区警察局“做一日警察总长”年度征文比赛活动已举办14年之久，每年从参赛选手中选出写作和演讲能力最出色的学生，穿上特制制服，做一天警察总长，以此帮助和激励学生了解法律知识。

素材运用：法制宣传人人有责，做一日警长不仅仅是为了好奇、风光，更达到了种一棵“法制”小苗在孩子的心中。

9万字《妈妈的日记》

记录儿子成长

写育儿日记、开育儿博客是80后辣妈们都爱干的事，没想到，年近古稀的张慧云老人，在34年前就开始领衔这一时尚风潮了。她从1977年小儿子出生开始写育儿日记，一直坚持了近20年，到儿子高中毕业。如今，老人把这些日记结集成一本小册子，取了个名字叫《妈妈的日记》。

71岁的张慧云是一名退休音乐老师，“六一”儿童节前夕，她在9万字的育儿日记中挑选出319篇，加上写给儿子的书信、合照整理成册，汇聚成一段养育孩子的欢乐回忆。

素材运用：一本小册子，一段记录今天的生活文字，让母亲和孩子心永远连在了一起。孩子长大后，那会是家庭共同的回忆。

作文关键词：家庭日记孩子成长

没上过学 15岁神童入剑桥

当一般15岁的孩子还在中学里混迹之时，英国年仅15岁的神童艾伦•费尔南德斯却已被剑桥大学录取，艾伦是剑桥200年来最年轻的学生。不仅如此，艾伦没有上过学，自小就在家由父亲授课。艾伦即将就读的菲茨威廉学院数学专业被认为是世界上课程最难的专业之一。艾伦说，长大以后想做一名数学家，解决困扰了数学界150年的“黎曼猜想”。

素材运用：条条大路通罗马。不上学由父亲教育一样可以走进世界顶尖的教育殿堂，与其说艾伦是神童，不如说，他找到并找对了一条适合他自己的学习路径。

作文关键词：没上过学人才理想

13岁的少年气象预报员

年仅13岁的横滨少年山崎一哉在全日本范围的气象预报士（预报员）考试中，击败众多“叔叔阿姨”，一举金榜题名，成为日本历史上最年轻的气象预报员。本次考试录取率只有6.3%，合格者平均年龄为37.8岁。

素材运用：自古英雄出少年。与平均年龄高出自己几乎25岁的大人一决雌雄，山崎一哉的成功再一次证明了这个道理。

作文关键词：比赛少年 成功

迈阿密的儿童银行

迈阿密的儿童银行全名为“特威格勒特银行”，面积约100平方米，有3个服务柜台。陈设虽然很简单，但银行所具备的软硬件几乎都有。儿童银行接受小储户的存款，同时还向小用户发放贷款，其利率的浮动和迈阿密市各大银行一样。不过儿童银行不是每天都上班，一星期只营业两天，时间是下午3时至4时。儿童银行虽然非常小，但它却是经美国国家银行批准开办的第一家股份制儿童银行。

银行每年会挑选3～5名优秀的孩子，对他们进行义务培训，教他们学会点验钞票，用计算机记账出账，还教给他们如何保护银行的知识。经过培训的“小银行家”还会指导和帮助其他人。凡是在“特威格勒特银行”任过职的孩子，长大后会被优先推荐给迈阿密市所辖银行，其薪酬要比其他职员高出不少。

素材运用：培养人才不仅是父母的义务，更是社会的责任。银行有的放矢地从娃娃做起，培养孩子金融意识、理财能力的做法，也值得父母们好好学习。

作文关键词：理财 培养 小银行家

儿子帮我圆了冠军梦

西安8岁男孩裴海君的作品“川金丝猴”，荣获英国野生生物摄影年赛2010年度十岁以下组冠军。他是该国际摄影大奖自1964年创办来，第三位获此殊荣的中国人，身为摄影师的父亲裴竟德感叹地说：“儿子帮我完成了冠军梦。”

素材运用：子承父业。同样爱好摄影的一对父子为宣传中国的自然保护，长年生活在野外，如今父亲的梦想被孩子实现了。

作文关键词：自然保护父子圆梦

长沙11岁小学生养鹦鹉

观察总结获小论文金奖

长沙市芙蓉区燕山二小的11岁女孩李雨思将一对郁郁寡欢的鹦鹉放归阳台花园，意外发现了鹦鹉与阳台植物和谐共生的规律――一是因为鹦鹉的粪便肥了花盆，二是变疏的植被能获得更充足的阳光照射。

在父母、外婆的鼓励下，李雨思将观察到的现象记录下来，完成了《鹦鹉鸟与阳台植物合理喂养与栽种研究》一文，前不久，这篇论文助小主人捧得全市青少年科技创新大赛小论文金奖。

第5篇

黄金大米是为提高

大米中胡萝卜素含量而开发

黄金大米是新一代的转基因产品。以前的转基因主要目标是在抗虫、抗病、抗除草剂等协助种植的方面，而黄金大米则是为了提升产品的营养价值。在许多发展中国家和地区，维生素A缺乏很普遍。维生素A的缺乏会导致多种后果，尤其是影响视力，严重的会导致“夜盲症”甚至失明。我国调查发现，一些地区缺乏维生素A的儿童多达10%以上。维生素A主要存在于动物性食品中，植物中的胡萝卜和南瓜都含胡萝卜素，在体内可以转化为维生素A。传统大米中不含维生素A或者胡萝卜素，黄金大米通过转入一些基因，在大米中产生胡萝卜素。儿童每天吃一碗黄金大米米饭，可以满足大部分的维生素A需求。

黄金大米的开发在几年前就已经完成，但是推广一直受到重重阻力。实际上，许多第一代的转基因产品引发争议的问题它都不存在。比如说，它的目的是增加胡萝卜素的含量，并不能增加植物的生存优势，所以那些基因即使“漂流”到野外也不会产生“超级野草”；黄金大米所涉及的所有专利都已经被拥有者有条件放弃，在低收入地区，农民只需付普通种子的价格就可以购买黄金水稻种子，而且可以自己留种；黄金大米是金黄色的，跟普通大米明显不同，消费者的“知情权”和“选择权”完全可以得到保障。

在一定程度上，黄金大米可以算是一个“公益项目”。对于解决维生素A缺乏，它提供了一个选择。固然，多吃肉食、多吃富含胡萝卜素的蔬菜、直接服用维生素A补充剂，都是解决这一问题的方案。与它们相比，黄金大米是否有优势，只能通过实践来检验。更多人担忧的，是这种“转基因食品”是否安全。世界上没有一种食品是“绝对安全”的，对于转基因食品以及其他各种新的食品，科学上评判安全的标准是“是否比传统食品有更高的风险”。如果没有，就认为其安全性跟传统产品“实质等同”，从而认为它是“安全”的。

黄金大米实验是

营养研究的必要，与道德无关

黄金大米的开发安全性的检验已经完成，结论是其“健康风险不比传统大米高”。为了验证从这种大米中摄取的胡萝卜素是否能够高效转化为维生素A，就需要进行临床试验。此前，已经对成人进行过这样的实验，结果符合预期。但要知道它在儿童身上是否有同样的转化率，就只能在儿童身上进行。不仅仅是黄金大米，其他针对儿童的药品和食品的“功效”实验，都只能在儿童身上进行。这跟道德无关，而是研究的必要。在制定实验方案的时候，会对“可能风险”有更严格的控制。换句话说，实验成功，证明的是“产品有预期的功效”；实验失败，说明“效果不好”，但并不会对孩子造成伤害。

这项研究发表在《美国临床营养杂志》上，由美国农业部和医学研究院（NIH）下属的三个机构、北京国家营养与食品安全研究所、湖南疾控中心、浙江医学科学院合作完成。这些都是很严肃的科研机构或者政府机构。这本学术刊物在营养研究领域也很权威，上面发表的临床实验必须要经过“伦理委员会”的审查。科学实验中的“伦理审查”是对实验设计、实验材料、实验流程的全面审查，保证对实验者的安全性。在实验中，除了严格遵循被批准的流程，还需要向实验对象如实提供实验内容以及安全性方面的信息，而实验者可以随时退出实验。在那篇论文中，作者声明做到了这些，也声明没有利益关系牵涉其中。

第6篇

一、创设和谐的教学论文情境，激发学生求知兴趣 

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。儿童的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学生积极性起决定作用。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。我在《学会保护自己》一课教学论文中，首先出示一男孩衣服着火后飞奔的场景，接着设问：“请你们想办法解决？看谁想的办法又多又好？”学生在这一情境的感染下，都争先恐后地回答灭火的办法，教师则不失时机地表扬、鼓励，使学生的学习兴趣和求知欲一下子高涨起来。由此可见，创设和谐的教学论文情境，使学生进入最佳的学习状态，是增强学生求知欲，促进其认识的有力办法。 

二、形象地展示教学论文内容，使“明理”过程生动而丰富 

明理是一个由具体到抽象的过程，学生的道德认识总是以一定的具体形象为基础，经过分析，抽象建立起来的，如果局限于教材中一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教，硬贴标签很难奏效。而借助于计算机手段化大为小、化远为近、化静为动、化间断为连续，将教学论文内容直观地展示在学生面前，将会在保证教学论文内容深度和广度的同时，激发学生的兴趣，降低明理的坡度，使学生准确地领悟掌握观点。在《学会保护自己》一课教学论文中，为了突破“他为什么不去扑火而大声呼救”这一教学论文难点，本人利用计算机手段表现出“我”从浓烟滚滚的失火现场爬出来大喊“救命”的场景，在视听效果的渲染下，学生们自己总结出不盲目救火的原因。老师在肯定学生的同时，对照图象进行“热爱生命”的教育，随后让学生配乐演唱“热爱生命”的儿歌。这样，课堂气氛自然会活跃起来，学生学得主动、轻松，对主要观点领悟较深刻，使整个明理过程生动而丰富。 

第7篇

关键词 幼儿园户外活动环境 设计 述评

中图分类号：G617 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼儿园户外活动环境是幼儿园教育环境不可或缺的组成部分，对幼儿的身心发展具有重要意义，因此引起了园林和建筑设计、教育学等相关专业背景人员的研究兴趣，大家提出了各自的见解，催生了不少研究结果。本文对有关幼儿园户外环境设计的理论研究文献进行述评，希望为今后相关研究提供参考。

1 关于幼儿园户外活动环境设计本身的思考

1.1 关于幼儿园户外活动环境的内涵

关于幼儿园户外活动环境的内涵，大家的观点较为一致。师卫华认为室外游戏场地、室外小品、铺装、植物绿化等是幼儿园的室外环境主要成分。①陈捷频认为室外环境设计的要素要从造型、色彩、安全、材质、尺度和行为心理等方面来探讨。②

汪颖赫认为，就空间分布来说，幼儿园户外环境指在幼儿园内，与构筑物里面空间相对应的空间形态，在幼儿园构筑物以外，它是由构筑物及建筑围合而成的，有可能还包括构筑物或建筑物;就景观分布来说，是指在幼儿园中，对行走、穿越、游戏和休息、交往等具有服务功能的包含游戏场所、沙水地、通道、植被等各种硬质、软质景观设施场地。③

孙娜分析了幼儿园户外环境的类型及特征，将幼儿园户外环境功能分区为集散区、体育运动区、游戏活动区、绿化观赏区和劳作体验区。④武艳艳提出幼儿园户外活动空间的基本板块包涵功能性空间、场所性空间和领域性空间。⑤

1.2 关于幼儿园户外活动环境设计的原则

幼儿园户外活动环境设计的基点是幼儿园户外活动环境设计原则。汤志民提出幼儿园游戏场设计原则有统整性、发展性、多样性、挑战性、创造性、近便性及安全性。⑥

师卫华提出的幼儿园室外环境设计五项原则是安全性、开放性、主体性、游戏性、教育性。范磊提出了户外活动环境设计的基本原则有系统化、现代化、人本化、开放化、游戏化、趣味化、幼儿化等。⑦

可见，以上设计原则大都体现了关注幼儿与环境的关系，突出幼儿游戏的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 关于国外幼儿园户外活动环境设计成果的介绍

师卫华在其博士论文中介绍了以下四位学者的研究专著：一是美国的Linda Cain Ruth （琳达・凯恩・鲁思）的著作《简捷图示儿童绪论建筑环境设计手册》（2003年出版），为之后的设计者提供了与儿童有关尺度的参照标准。二是美国的AnitaRulOldS（安妮塔・鲁伊・奥尔兹）创作的《儿童保育中心设计指南》（2008年出版），本书从多角度非常详细而具体地介绍了儿童保育的中心设计相关方面的内容。三是德国的Mark Dudek马克・杜德克的著作《学校与幼儿园建筑设计手册》（2008年出版），书中论述的建筑和室外空间的设计是有关中小学校和幼儿园的。四是西班牙建筑师帕科・阿森西奥的著作《世界幼儿园设计典例》（2003年出版），本书收集了22所幼儿设计案例，都是来自全世界的设计作品。⑧

张莅颖介绍了英国在进行学前教育户外游戏环境设计时考虑以下方面：室内教育环境和户外游戏环境的衔接、游戏场地的面积、游戏场地的布局、固定设备设施、当地的气候条件、地面状况、座位安排、环境的外观和物品储藏地的安排等。⑨

德国幼儿园的环境设计崇尚自然，园内有大片活动场地，草地沙地、水沟以及花草树木，活动场上放置了废旧物品和自然物材料，孩子们可自由搬动它们，此类做法使孩子们与自然的亲近得到促进。日本幼儿园的自然环境是为了满足幼儿的游戏和探索需要，而不是用来欣赏。幼儿园室外地面绝大部分是沙土地，供幼儿嬉戏和探索。⑩

朱海婧从硬环境和软环境两个角度分析了美国幼儿园环境设计的指导思想，并从政治经济文化视角深入分析了美国幼儿园实施中的一系列过程环节，和我国进行比较，并基于我国国情提出了建议。

3 关于我国幼儿园户外活动环境设计实践成果

3.1 对幼儿园户外环境设计中的问题分析

相关设计中存在的问题可以归纳概括为以下方面：（1）幼儿园选址的客观问题、规划布局不够合理、整体性把握不足;（2）细部处理不适宜、个性空间及趣味性设计不足、绿色空间及可持续性设计不足、器材器械单一、缺少大量的自然元素;（3）资金缺乏导致的管理不到位、缺乏有体育知识的教师进行有效的指导。

3.2 优化幼儿园户外活动环境设计的建设性意见

（1）针对不同地域的幼儿园户外环境设计研究。这类研究注重不同地域差异，因地制宜地设计幼儿园户外活动环境。蔡琦分析了寒地住区幼儿园户外环境存在的问题，并提出了寒地住区儿童活动环境设计原则、具体建议，突出气侯和地域文化性的特点。 董筱娓认为西部幼儿园环境创设时应注意童真童趣，注重安全性;整体突出，兼顾层次性;动态环境，促进幼儿能力的发展。 冷晓阳对北方幼儿园户外设施进行地域性分析，提出了北方幼儿园户外设施的设计方法和设计原则，以及设计的实际应用。

（2）从室外环境的整体设计着手的研究。建筑设计师黎志涛于2006年出版了《幼儿园建筑设计》一书，付瑶于2007年出版了《幼儿园建筑设计》一书，这两本书整合了学前教育学、环境心理学和景观设计学等多领域的知识，较系统地阐述了我国幼儿园建筑设计的理论，过程与方法及设计规范等。

武艳艳提出生态学视野下幼儿园户外活动环境的设计策略是在空间格局上追求开放与整体、在空间设施上追求个性与趣味、在环境设计上追求绿色可持续、在材料投放上追求丰富与多变。 孟成伟提出幼儿园户外环境设计应实现户外环境功能与景观的和谐与融合，要力求为幼儿设计自然化的幼儿园环境，固定的和可移动的游戏器械相结合，应排除公园化和乐园化的幼儿园户外环境建设这二种趋向等观点。

师卫华、汪颖赫等人系统研究了幼儿园环境设计的总体方案，包括户外环境设计，这其中的设计内容有幼儿园建筑布局、户外游戏场地、通道、绿化、水体、铺张和小品。

研究者注重从户外环境的整体来设计，但研究中对户外活动区域的细节及区域间的联系性和层次性方面的关注度仍然不够。

4 展望

已有的研究成果为我们提供了值得借鉴的观点，但也存在很多重复研究的情况，对其他方面的关注度不高，思维扩展性不够，且部分文章只是感性认识，未做深度和系统分析。今后研究的方向和思路可从以下方面着手：（1）为使幼儿园户外环境设计更趋人性化，研究者需对幼儿园户外环境中的幼儿游戏活动开展科学、细致的观察与分析，从而深入了解幼儿活动的特点和需要，并关注户外活动区域设计的细节，以及活动区域间的层次和联系。（2）多学科领域人员参与研究是有必要的，今后相关研究可将园长和教师吸收进来，并做到以下三结合：一是将室内和室外环境设计结合起来;二是将室内外环境设计和室内外活动衔接起来;三是将户外环境创设与户外活动课程资源开发相结合来研究，最终做到户外环境创设的可持续性发展。

本文系2014年贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“贵州省城市小区配套幼儿园建设与管理研究”（编号14ZC252）和2014年贵州省教育科学规划课题（编号2014C 022）的阶段性研究成果

注释

①②⑦⑧ 师卫华.以北京市海淀区为例的当前我国幼儿园室外环境设计研究[D].北京林业大学博士学位论文，2011.9.

③ 汪颖赫.幼儿园户外空间环境设计研究[D].东北林业大学硕士学位论文，2011.6.

④ 孙娜.幼儿园户外环境设计探讨[D].西南大学硕士学位论文，2013.5.

⑤ 武艳艳.生态学视野下的幼儿园户外活动空间设计研究――以济南市部分幼儿园为例[D].山东师范大学硕士学位论文，2014.6.

⑥ 汤志民.幼儿园环境创设指导与实例[M].上海：华东师范大学出版社，2012.11.

⑨ 张莅颖、张世锋.英国开展儿童户外游戏理论与实践[J].学前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼儿园自然环境的创设和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美国幼儿园环境设置研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2010.5.

蔡琦.寒地住区儿童户外活动空间环境研究[D].吉林建筑工程学院硕士学位论文，2010.5.

董筱娓.从幼儿身心发展需要看西部幼儿园环境创设[J].科教导刊，2012.12.

第8篇

关键词：中小学；安全教育；条件

中图分类号：G471

1中小学安全教育观念条件

中小学安全教育目标要得以实现，首先需要加强学校管理者对安全教育的认识，提高教师的安全教育素质。但是，目前我国教育仍然存在着极强的"功利性"现象，对学习成绩和考试分数的追求是现代教育的通病，这种教育的结果往往忽视了对儿童各方面能力的培养，包括学生的安全预防和救助能力的培养。不少学校为了保证学生的安全，不敢让他们军训射击、春游野炊、野外探险等，甚至连参加劳动、骑自行车上学、玩风筝、踢足球等正常的活动也被取消了，在手工操作课和化学实验课、体育课等等可能有安全隐患的环节也被删除了，甚至连学生在学校的活动范围也被限制在教室或走廊。学校对安全教育过分谨慎的实质是怕承担安全责任，实际上，这样的作法危险并不亚于发生安全事故。这种状况显然是很不利于中小学安全教育目标的顺利实现的。

因此，要使安全教育目标得以顺利实现，我们的安全教育应该转变观念，给学生以充分活动的自由。从美、日的做法来看，儿童不是生活于纯封闭、安全无危险的环境中的，只有让他们在充满危险的自然环境中去体验，形成一种经验积累，才能逐步培养防御危险的意识和能力。

2中小学安全教育管理条件

中小学安全教育目标能否得以实现，跟领导是否重视、措施是否得力、组织是否健全、制度是否落实有莫大的关系。要实现中小学安全教育目标，需要加强中小学的安全教育管理。教育行政部门可以成立安全教育推动组织；成立各级学校安全教育中心学校；规划发展安全教育软体资源；督导各级学校成立安全教育执行组织；策订安全教育倡导计划；颁定各级学校安全教育实施要点等。学校自身可以依托本身的行政机构落实安全教育制度，如依次设办公室--职能部门--班级三级管理，分别以校长、书记为学校安全教育工作第一责任人，分管领导为第二责任人，职能部门主要领导为第三责任人。安全工作综合治理办公室负责全校安全教育工作的计划制定、措施落实及工作指导、督查、考核、协调、总结汇报等工作。职能部门主要负责本部门安全教育工作的具体落实，指导班级做好安全工作的教育、管理。班级则负责最直接最具体的安全教育层面。同时，学校建立定期的安全联席会议制度，由校分管领导与各职能部门和班主任共同分析安全教育形势，根据存在问题，明确分工，各负其责，从而努力建立一个领导重视、机构健全、队伍整齐、责任落实、信息畅通、工作有效的安全教育工作机制。

另外，可以组织学生参与学校的安全管理，调动学生的主观能动性，发挥他们自我教育、自我管理、自我服务的作用是做好学生安全教育的有效方法。例如，结合开展创建安全中队、班级、社团等活动，以学生为主体进行自我管理，让学生在自我安全管理中，逐步增强安全意识，提高安全防范能力。

3中小学安全课程与教学条件

"教学目标是应然性的，教学过程则是实然性的"。安全教育目标必须要靠实实在在的课程与教学，才能得到实现。

首先，在西方发达国家，学校每学期安全教育活动时间累计达到12课时以上，而我国大多数学校每学期开展主题安全教育活动的时间不到10课时。开展预防灾害演习活动的更少，近三分之一的学校至今从未开展过这类活动。

其次，充分挖掘各学科教材中涵盖的安全教育内容，适时进行渗透。安全教育要以能力目标为主导组织教学，因此教师在教学中不仅要考虑学科知识的系统性和逻辑性，更要注意突破学科体系之间的界限，始终围绕预防、救助能力目标的实现，与德育工作相结合，以物理、化学、生物等学科为安全预防、救助的原理，以社会学、心理学、卫生学、环境学等学科为安全预防、救助的基础，注重本课程和多门学科的融合和渗透。特别提倡从社会现实出发，选择与学生息息相关的安全问题开展教学活动，使学生在多学科的背景下，运用各种知识、技能和方法分析和解决具体问题。

再次，可以安全为主题进行系列活动。如以"安全教育周"为主要形式的集中教育系列活动，将固定月份的某一个周确定为"安全教育周"，并围绕确定的安全教育主题，开展如全校性安全教育专题报告会、自我防范大讨论（或经验交流）、向家长印发一封安全教育公开信等活动，落实主题教育内容。再如以季节性安全为主要内容的单项教育系列活动，根据季节特点，确定教育内容，开展如水灾、地震、雪灾等各种自然灾害的安全教育活动。

4中小学安全教育师资条件

教师在安全教育实施中，是将安全教育目标与课堂实践两者之间的中介，只有将两者有机地融合起来，才能使得安全教育目标最终达成。学校必须全面提高安全专职教师和其它科任教师的安全文化素质，完善他们的安全知识结构，以保证对学生的安全教育能贯穿于整个教学过程中，保证中小学安全教育目标贯彻的持续性和有效性。但是，据调查，广大中小学教师对自身开展有效的安全教育的知识技能普遍感到比较欠缺，尤其缺乏预防学生网络成瘾、心理健康、应对自然灾害等知识和技能。这种情况显然不利于安全教育目标的实现。《中小学公共安全教育指导纲要》中指出，"各级教育行政部门和学校要把公共安全教育列入全体在职教师继续教育的培训系列和教师校本培训计划，分层次开展培训工作，不断提高教师开展公共安全教育的水平。"这是解决师资问题的一种途径。

5中小学安全教育合作条件

安全教育是一项复杂的工作，涉及到各方面知识，内容广、范围大、专业知识多，理论性强，要想实现安全教育目标，单靠学校一方是不够的。教育、宣传、管理等部门应共同协作，学校、家庭、社会等各方面应密切配合，通力合作，建立多层次、多角度全方位的社会环境和舆论氛围。各种社会宣传媒介应加大宣传力度，通过电视、广播、网络、报刊、书籍等形式宣传各种安全知识，进行多方位的宣传教育，使人们逐渐改变不良的生活行为，减少儿童伤害的发生。

家庭是儿童最重要的活动场所，形成家庭安全文化氛围。强调父母在教育中发挥的关键作用，以身作则，注意营造良好的安全生活环境，对儿童安全十分有利。在一项调查中，虽然多数家长经常担心孩子会发生伤害，但只有不到1/5的家长表示接受过有关预防儿童伤害的培训和指导，系统的安全健康教育非常缺乏。孩子最初的行为方式大多是以父母为学习、模仿的榜样，父母的言传身教是儿童行为改善的重要途径，家长也要承担起安全教育的重任。家长要教会孩子最基本的自救自护方法，如碰到煤气泄露怎么办？碰到陌生人敲门怎么办？等等。家长还应在合适的时候教会孩子必要的生存能力，例如学会游泳、学会做人工呼吸等。

另外，学校也应该将安全教育渗透到校园文化建设中，使校园内处处可见安全警示，处处表现出对学生的生命关怀，给学生以安宁的心境和健康发展的空间。

同时，社区、妇联、派出所、街道等部门可以针对儿童的年龄、生理及心理特点，以安全健康知识竞赛、夏令营、冬令营、讲座、防灾自救等灵活的形式，向儿童普及自我保护知识和法律知识，进行防溺水、防中毒、防自然灾害等防卫演习，也可以采用各种形式吸引家长参加各种培训，增强家长的教育水平，提高家长的教育能力，切实发挥学校、家庭、社会三者的合力，真正从实处实现中小学安全教育目标。

参考文献：

[1]祝力雄.关于大学生安全教育与管理的研究（硕士学位论文）.东北师范大学，2008.

[2]艾安丽.我国中小学体育课程实施安全教育的研究（硕士学位论文）.首都体育学院，2010.

[3]王秀明.小学生安全教育的问题研究（硕士学位论文）.东北师范大学，2010.

第9篇

目前，中国疾控中心已成立专门的工作小组，展开进一步全面、深入的调查。

到底是几个试验？

8月1日，美国塔夫茨大学科研机构发表《黄金大米中的β—胡萝卜素与油胶囊中的β—胡萝卜素对儿童补充维生素A同样有效》的论文。

论文中称，为了比较儿童摄入“黄金大米”、菠菜和β—胡萝卜素油胶囊对补充维生素A有何不同，美国塔夫茨大学、湖南疾病预防控制中心、中国疾控中心营养与食品安全所、浙江医学科学院等工作机构的研究人员于2008年共同在湖南省的一所小学进行试验，针对的是6～8岁健康的在校小学生。

据报道，中国疾控中心研究员荫士安表示，他本人是国家自然科学基金《植物中类胡萝卜素在儿童体内转化成为维生素A的效率研究》课题负责人。该课题的目的是通过研究获知我国儿童膳食中胡萝卜素在体内转化成维生素A的效率，最终获得的结果将作为评估我国儿童维生素A需要量、制定膳食维生素A推荐摄入量的重要基础数据。

疾控中心公布的调查结果显示，荫士安研究员，考虑到其负责的国家自然科学基金研究项目与美国塔夫茨大学汤光文博士负责的美国NIH项目均有菠菜中类胡萝卜素转化效率研究内容，故将两个项目的现场工作合并在一起进行。

疑问：既然是两个项目合并了，为什么只说了他本人主要负责的国家自然科学基金《植物中类胡萝卜素在儿童体内转化成为维生素A的效率研究》？

项目资金支持来自何方？

湖南省衡阳市政府表示，该课题全程由中国疾控中心营养与食品安全所的专家进行指导，课题实施方案由中国疾控中心营养与食品安全所制定，湖南省疾控中心与衡南县疾控中心负责课题的实施。

在湖南省疾控中心出具的该项课题协议书上，协议书的委托方和受托方分别为“中国疾病预防控制中心营养与食品安全所”和“湖南省疾病预防控制中心”。

课题所需经费均由中国疾控中心营养与食品安全所拨付，并非来自国外的科研机构。衡南县疾控中心出具的一份银行转账单也显示，付款人为“中国疾病预防控制中心营养与食品安全所”。

荫士安在声明中也言之凿凿地说，中国疾控中心营养与食品安全所为国家自然科学基金《植物中类胡萝卜素在儿童体内转化成为维生素A的效率研究》课题承担单位，项目实施是与浙江省医学科学院、湖南省疾病预防控制中心合作进行，在实验室分析技术上得到了美国塔夫茨大学的支持。

疑问：既然是项目合并，为何不公开？是否存在隐瞒？将两个项目合并，为什么经费却全部由中国疾控中心营养与食品安全所拨付？

是否涉及“黄金大米”？

据报道，涉及此事的三名中方研究员：湖南省疾控中心工作人员胡余明、中国疾控中心研究员荫士安和浙江医学科学院研究人员王茵均表示对黄金大米数据不知情。

疾控中心的调查结果显示，中国疾控中心研究员荫士安在文章发表前就收到了《美国临床营养学杂志》的通知，文章是经他签字同意后发表的。

疑问：既然看过了论文全文且签了字，为何荫士安此前表示自己对“黄金大米”数据不知情？

试验食材究竟谁提供？

此次事件争议的焦点就是在此次试验中，是否出现了关键性的食材“黄金大米”。

此前湖南省衡阳市政府发表声明称，通过调查，在衡南县江口中心小学进行的试验不是转基因试验，而是“植物中类胡萝卜素在儿童体内转化成为维生素A的效率研究”。

湖南衡阳市政府表示，课题组所用的米、油、调味品均由衡南县疾控中心在衡阳市步步高超市采购；肉、禽蛋等生鲜食品由学校在江口镇采购；给学生吃的大米则是湖南省金健米业的“桃花香米”，不是“黄金大米”。

美国塔夫茨大学科研机构称，研究所用材料——“黄金大米”和菠菜都是在美国生产、处理和蒸煮，然后冷藏运至中国试验所在地加热后供小学生食用的。

疾控中心调查后称，研究中所用的有稳定同位素标记的菠菜由美国塔夫茨大学提供，并由美国塔夫茨大学汤光文博士于2008年5月从美国携带到湖南。

第10篇

论文摘要：通过对儿童的思维方式、行为习惯的研究，结合实例说明在为儿童行为进行设计时，安全设计是应优先考虑并予以解决的设计因素。

人对客观事物的认识是从感知到思维的过程，儿童的这种感知到思维过程必须在较长时间内才逐步形成。在成人看来简单的思维判别，对于儿童来讲却可能制造出危险性。“人”在设计中是不可忽视的重要因素，设计工作除了需要工程技术方面的知识外，还需要大量有关人的知识。因此，为儿童进行设计时，针对其思维方式与行为习惯，首先应把安全性提到第一位。

一、 儿童的行为特征

儿童从出生到发展成为独立的社会成员，经历了各个不同的阶段。他们不是消极被动地而是在积极活动中探索着反映客观世界。儿童通过实践活动，改变了客观现实，同时发展了心理。

1特别活泼好动

儿童好动、贪玩，并且喜欢逞能，在对事物不明白、不了解的情况下就贸然行动。他们有时为了逞能会在突然的情况下横冲马路，只为了表现他的英雄之举。

2好奇心重

好奇心理人皆有之，少儿尤以积极的态度对待。其特点是对周围的事物都怀有美好的愿望，并希望对之进行探究，故常会出现诸如把家里的物品进行彻底“解剖”的举动，而对于一些危险事物，只存在模糊意识，还不能完全预知其危险程度的深浅和后果。

3模仿

儿童的能动性最初就是表现在各种形式的模仿中。一个月的婴儿就会用微笑回答成人的微笑，幼儿通过模仿学会各种动作，形成人类的生活模式。小学生的模仿活动更加复杂，他们模仿教师的谈话、作风和成人世界的道德规范，模仿电影、电视和小说中的人物活动，尤其愿意模仿同龄人的行为。由于儿童批判性思维能力较低，有时只看到某种行为的新异性，就盲目跟从。例如看了科幻电视中的空中飞人，模仿着剧情，幻想自己已变成空中飞人，出现了从高处跳下来的危险举动比比皆是。

4注意力

当心理活动指向或集中于某种事物时，就是注意。注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、思维等心理过程的一种共同特征。这时期孩子开始具有独立地组织和控制自己的注意的能力，即有意注意开始有了发展，但注意力持续的时间还不太长。换而言之，这个阶段的儿童还是处于感觉、知觉的阶段。对事物的认识是感性的。

二、 安全设计的应用分类

1产品自我保护型：

由于人本身就是一个不稳定的、复杂的系统，而其异常复杂的生理、心理因素左右着人的思想、行为，即使是训练有素的专业人员，在某些情况下也可能出现不同程度的操作失误。

因此，理想的操作状态是产品或设施本身已具备避免操作失误的功能。以防漏电开关设备为例。当发生漏电危险时，设备就会自动关闭，使人置于安全状态下。

2限定保护型

这种安全设计的目的是限定使用者的活动度使其限定在一定的活动范围内，实现有效的安全指数。如婴儿健齿器，产品的作用是辅助婴儿牙床发育的保健食用品。由于婴儿没有识辩、控制能力，易发生误吞服物品的事故。附加的限制器设计作用在于满足婴儿健齿功能的同时，禁止婴儿吞服健齿器。限制器的尺度控制在婴儿不易吞服的范围内。

3隐藏型

一些产品的某个部件具有必然的危险性，将其必然性转化为不具危险的形式。如电动剃须刨、电动修发器，设计的灵妙之处在于对锋利的部件加上防护罩。

4防护型

这是出于对人自身容易受到伤害的部分加以安全防护的设施。如针对运动人员的护腕设计，在增加舒适度的同时，在一定程度上减少扭伤事故的发生。

三、 系统的安全设计方法

1进行系统设计，实现人机功能匹配。

作为系统组成部分之一的人既具有各种技能和能力，也存在一定的局限性，受许多因素的影响。儿童作为“人群”中的一个特定群体，由于他们的机能发育尚处于不成熟的阶段，处事的能力较低，失误的机率随之增多。因此，在系统设计时要充分考虑到儿童的局限性，设计能适应儿童的能力与需要的机器、设备和环境，使儿童能有效地完成任务，并确保所设计的系统和环境能保证儿童的体力和智力正常发挥，满足儿童的安全，舒适性要求，实现人机功能匹配。

2分析儿童的失误，采取相应措施

第11篇

论文摘要：通过对儿童的思维方式、行为习惯的研究，结合实例说明在为儿童行为进行设计时，安全设计是应优先考虑并予以解决的设计因素。

人对客观事物的认识是从感知到思维的过程，儿童的这种感知到思维过程必须在较长时间内才逐步形成。在成人看来简单的思维判别，对于儿童来讲却可能制造出危险性。“人”在设计中是不可忽视的重要因素，设计工作除了需要工程技术方面的知识外，还需要大量有关人的知识。因此，为儿童进行设计时，针对其思维方式与行为习惯，首先应把安全性提到第一位。

一、儿童的行为特征

儿童从出生到发展成为独立的社会成员，经历了各个不同的阶段。他们不是消极被动地而是在积极活动中探索着反映客观世界。儿童通过实践活动，改变了客观现实，同时发展了心理。

1特别活泼好动

儿童好动、贪玩，并且喜欢逞能，在对事物不明白、不了解的情况下就贸然行动。他们有时为了逞能会在突然的情况下横冲马路，只为了表现他的英雄之举。

2好奇心重

好奇心理人皆有之，少儿尤以积极的态度对待。其特点是对周围的事物都怀有美好的愿望，并希望对之进行探究，故常会出现诸如把家里的物品进行彻底“解剖”的举动，而对于一些危险事物，只存在模糊意识，还不能完全预知其危险程度的深浅和后果。

3模仿

儿童的能动性最初就是表现在各种形式的模仿中。一个月的婴儿就会用微笑回答成人的微笑，幼儿通过模仿学会各种动作，形成人类的生活模式。小学生的模仿活动更加复杂，他们模仿教师的谈话、作风和成人世界的道德规范，模仿电影、电视和小说中的人物活动，尤其愿意模仿同龄人的行为。由于儿童批判性思维能力较低，有时只看到某种行为的新异性，就盲目跟从。例如看了科幻电视中的空中飞人，模仿着剧情，幻想自己已变成空中飞人，出现了从高处跳下来的危险举动比比皆是。

4注意力

当心理活动指向或集中于某种事物时，就是注意。注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、思维等心理过程的一种共同特征。这时期孩子开始具有独立地组织和控制自己的注意的能力，即有意注意开始有了发展，但注意力持续的时间还不太长。换而言之，这个阶段的儿童还是处于感觉、知觉的阶段。对事物的认识是感性的。

二、安全设计的应用分类

1产品自我保护型：

由于人本身就是一个不稳定的、复杂的系统，而其异常复杂的生理、心理因素左右着人的思想、行为，即使是训练有素的专业人员，在某些情况下也可能出现不同程度的操作失误。

因此，理想的操作状态是产品或设施本身已具备避免操作失误的功能。以防漏电开关设备为例。当发生漏电危险时，设备就会自动关闭，使人置于安全状态下。

2限定保护型

这种安全设计的目的是限定使用者的活动度使其限定在一定的活动范围内，实现有效的安全指数。如婴儿健齿器，产品的作用是辅助婴儿牙床发育的保健食用品。由于婴儿没有识辩、控制能力，易发生误吞服物品的事故。附加的限制器设计作用在于满足婴儿健齿功能的同时，禁止婴儿吞服健齿器。限制器的尺度控制在婴儿不易吞服的范围内。

3隐藏型

一些产品的某个部件具有必然的危险性，将其必然性转化为不具危险的形式。如电动剃须刨、电动修发器，设计的灵妙之处在于对锋利的部件加上防护罩。

4防护型

这是出于对人自身容易受到伤害的部分加以安全防护的设施。如针对运动人员的护腕设计，在增加舒适度的同时，在一定程度上减少扭伤事故的发生。新晨

三、系统的安全设计方法

1进行系统设计，实现人机功能匹配。

作为系统组成部分之一的人既具有各种技能和能力，也存在一定的局限性，受许多因素的影响。儿童作为“人群”中的一个特定群体，由于他们的机能发育尚处于不成熟的阶段，处事的能力较低，失误的机率随之增多。因此，在系统设计时要充分考虑到儿童的局限性，设计能适应儿童的能力与需要的机器、设备和环境，使儿童能有效地完成任务，并确保所设计的系统和环境能保证儿童的体力和智力正常发挥，满足儿童的安全，舒适性要求，实现人机功能匹配。

2分析儿童的失误，采取相应措施

第12篇

随着我国经济的飞速发展，越来越多的农村地区的年轻劳动力涌向城市，为现代化城市建设作出了贡献。但是，大批年轻劳动力涌向城市，使得农村出现了大批缺少父母监管、关爱、教育的孩子，通常将这群孩子称之为“留守儿童”。留守儿童的健康与教育问题已经成为广大社会学者和专家关注的话题，体育不仅具有强身健体的作用，而且可以促进青少年身心的全面发展，培养青少年勇敢顽强、克服困难、超越自我的意志品质。体育锻炼是促进农村留守儿童身心健康发展的一种有效方式。本研究通过调查了解河北省农村留守儿童参与体育活动的现状，分析目前农村留守儿童在参与体育活动时存在的问题并探讨其对策，以便使留守儿童更好地参与体育活动，提高身心健康水平。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

河北省部分农村留守儿童。

2.2研究法方法

2.2.1文献资料法

阅读有关方面的论文、论著，了解农村留守儿童体育的发展动态，寻求解决问题的最佳思路和课题研究的理论基础。

2.2.2问卷调查法

根据本文的研究内容需要，在查阅大量文献资料的基础上，按照体育科研方法关于问卷设计的基本要求设计调查问卷。

2.2.3数理统计法

对调查所获得数据，运用SPSss.8.0进行统计处理。

2.2.4逻辑分析法

运用逻辑学的知识与方法，进行分类与比较，归纳与演绎，分析与综合。

3.研究结果

3.1留守儿童体育课开设情况

体育课是体育教学的基本形式，是学生掌握运动技能的必要途径。《新课程标准》要求，小学一、二年级应在每周开设四节体育课，三、四、五、六年级应在每周开设三节体育课，初中每周应开设二节体育课。调查显示：大部分学校体育课时数不足，不符合《新课程标准》，仅有34%的学校基本符合要求，主要原因是缺少体育教师，场地器材缺乏，领导不重视，追求升学率，等等。

3.2留守儿童参与课外体育活动的项目

通过对河北省部分村装的留守儿童调查表明：篮球、乒乓球、打沙包、踢毽子、弹玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戏等体育活动深受留守儿童的喜爱。

3.3留守儿童参与课外体育活动的方式

调查表明：有46.3%的留守儿童与同学一起参加课外体育活动，有31.3%的儿童个人单独活动，有22.4%与兄弟姐妹在一起活动，但多数是留守儿童一起参与活动。

3.4留守儿童每周参与课外体育活动的频度

课外体育活动的频度就是单位时间内参与体育活动的次数，可以反映参与体育活动的意识和学校体育教学的效果。调查结果显示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可见留守儿童每周都参与课外体育活动次数偏低。

3.5留守儿童参与课外体育活动的主要时间段

留守儿童进行课外体育活动的时段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分农村下午放学时间较早，一些留守儿童放学后，便与学生一起参与体育活动，因此，下午参与体育活动的人数较多。

3.6留守儿童每次参与课外体育活动的持续时间

体育活动持续时间决定运动强度，锻炼的时间长，心肺功能、身体素质就会得到提高。调查表明：每次活动持续时间在21至30分钟，占35.3%；31至60分钟，占28.1%；60分钟以上，占37.7%；20分钟以下，占9.3%。从持续时间看，留守儿童的体育活动强度普遍较弱。

3.7留守儿童对学校体育课、场地器材满意度

调查显示：留守儿童对所在学校体育课十分满意的占23%；基本满意的占45%；不满意的占32%。对学校场地器材十分满意的占17%；基本满意的占49%；不满意的占34%。

4.结论建议

4.1结论

大部分学校体育课时数不足，场地器材缺乏，领导不重视。留守儿童参与课外体育活动的项目单一、形式简单，每周都参与课外体育活动次数偏低，其体育活动强度普遍较弱，对学校体育课、场地器材满意度不理想。

4.2建议

学校应积极开展内容丰富、适合儿童的体育活动，提高课间体育活动的要求，开展丰富多彩的体育比赛，比如拔河、跳绳等，使留守儿童融入班集体中，促进留守儿童的身心健康发展。

加强场地器材建设，场地器材是影响留守儿童参与体育活动的一个重要因素，学校应根据国家《中小学体育器材设施配备目录》进行体育器材的配备与场地的建设，为留守儿童创造良好、安全的运动体育活动环境。

参考文献：

[1]姚远.河南省农村留守儿童体育教育现状研究[J].中州体育.少林与太极，2010.

[2]刘瀚文.抚顺地区农村留守儿童参与体育活动状况调查研究[D].新疆师范大学硕士论文，2012.

第13篇

关键词：益智教育产品；教育功能

一、益智教育产品的概述

1. 益智教育产品的内涵

益智教育产品从字面上可以理解为是开发智力并具有教育功能的产品，这类产品既可以面向儿童，也可以面向成人。例如普通的桌面拼图、积木一般广泛被学龄前孩童接收，而像九连环、桌面游戏此类比较复杂的益智教育产品的主要消费者则是成人。

2. 益智教育产品的发展与分类

益智教育产品兴起于最近几年，它是玩具当中的一种，它与玩具一样都拥有相当长的历史。按益智教育产品制作工艺和材料分类，其发展分为传统阶段和现代阶段。在传统阶段，益智教育产品以传统的手工艺为技术基础，用简单的材料制作而成。例如我国的传统玩具的七巧板，它是汉族发明并在民间广为流传的益智玩具，在唐代已经出现它的雏形，是当时文人的玩具，后来演变成为今天的七巧板。

随着社会生产力的发展，现代科技手段融入益智教育产品当中，益智教育产品发展也就进入了现代阶段。在现代阶段，现代科学技术被人类所利用，人们从空间、节奏、视觉等智力方面进行设计研究，设计出有助于儿童创造思维能力发展的益智教育产品。

本文中，益智教育产品按其功能的不同，分为七大类，分别是：声光学习机、积木、智力拼装玩具、遥控玩具、拼图玩具、木制仿真玩具模型、DIY系列。

（1）声光学习机，实现了孩子与玩具的智能对话，儿童可以根据自己的喜好读书，也可以采用点读笔读书，轻松地可翻阅各类书本。此类儿童益智教育产品可以从网下载新的内容，让孩子学习到更多新的东西。

（2）遥控玩具，高科技含量的玩具市场日益火爆，智能遥控飞机、跳舞特技车、爬墙车等，含有高科技的玩具，是小朋友的最爱，同时它们也受到大人的追捧。

（3）积木，是教育和游戏的最优化结合。最早发明木质玩具并定出积木理论是福禄贝尔，他设计的恩物被很多教育界的大师所推崇，恩物也被许多国家所接受，被当成孩子们的基本玩具。未来积木想要有更好的发展，就要保留积木的特性，并要开发出积木新的功能。随着科技的发展，积木在外观上更加流畅，结构上更加复杂，功能上会更加动感、新奇。

（4）智力拼装玩具，自身不能动，需要儿童自己动手去拼装，它们没有声光的声音和光影效果，但在玩具的造型上有自身的独特之处。

（5）拼图玩具，让儿童在一定的时间里，将一堆十分杂乱的图块，拼组成固定的、一块都不能错的美丽图案，这需要儿童具有很好的观察力和耐心才能完成。儿童很喜爱他们生活中的事物，如蔬菜、交通工具、动物、建筑等，如果把这些做成拼图玩具，一定受到他们的欢迎。

（6）儿童DIY系列益智产品，儿童可以自己动手拆卸、拼装玩具，并且该玩具富有变化，有多种玩法，让孩子不会感到厌烦。与传统的玩具相比，DIY产品拥有七十二般变化，深受孩子喜爱，并且它有着其独特的功能和内涵，足以能吸引儿童的兴趣。

（7）木制仿真玩具模型，是仿生活中的事物，主要运用造型的美感，让人认识事物和通过可爱的造型带给人快乐。

二、益智教育产品与玩具、益智玩具的关系

1. 玩具

“玩具”泛指用来玩耍的物品，通常与儿童或者宠物有关，现在也有为老年人做的玩具。玩具可以是自然物体，各种可以触及到的沙、石、泥、树枝等非人工制作的东西都可以称之为玩具。而根据GB6675-2003《国家玩具安全技术规范》的界定，玩具是指“设计用于或预定用于14岁以下儿童玩耍的任何产品或材料”。玩具产品品种繁多，全世界玩具种类达15万种。

2. 益智玩具

由于智力的概念有广义和狭义之分，所以益智玩具也有两种定义方法。广义上的益智玩具是指能帮助玩家锻炼各方面能力的玩具，而狭义的益智玩具概念则恰恰相反，是指可以在玩家思维成长的过程中，起到引导开发作用的玩具。本文中所指的益智玩具是指可以让儿童在娱乐的游戏过程中发掘大脑潜力以及开发智力的玩具。

3. 玩具、益智玩具、益智教育产品的关系

益智玩具是玩具的子系统，只能作为玩具中的个别种类；而益智教育产品则是益智玩具的其中一个分支。益智教育产品和普通玩具不同，它能使儿童在玩的过程中锻炼逻辑思维能力、记忆力、创造力等，具有寓教于乐的效果。

本文所指的益智教育产品主要是指能开发儿童的智力和创造力、兼具教育功能和游戏功能的产品。益智教育产品不同于普通的玩具（如布娃娃、玩具枪等），也不同于一般的教育用品（如教科书、文具等），它能使儿童在使用产品的过程中既体验到游戏的快乐，又提高思维力、注意力、记忆力、想象力、语言能力、意志力、合作性等心理品质，达到寓教于乐的效果。

三、益智教育产品的教育功能

在儿童活动中，益智教育产品有着不可忽视的作用。从积木到简单的组装式模型飞机，都属于益智教育产品。其特色就是使儿童在娱乐中去获取科技知识，锻炼各种能力，开发智力。益智教育产品的出现并不是因教育产生的，但在不断的发展中被赋予了教育功能。从传统的益智教育产品如简单的两根竹棍做的竹蜻蜓，儿童在玩弄中找到欢乐，到现代的运用科技的电子学习机和电子化的乐高积木都体现了现代科技的高深概念。在这种概念下儿童在玩的过程中同时得到了教育。从教育理念和模式的改革中，近几年教育都要求无论家庭还是学校的教育都要以“人”为本，而人是具有丰富情感的，是有思维的，是有延续发展的，是有社会融合性的个体，益智教育产品在这几个方面都有着教育和影响的功能。

1. 益智教育产品在教育中的情感功能

益智教育产品具有一种积极的情感交往方式，有利于各种情感的产生。它作为自我情感表达的通道，成为儿童表现积极情绪、调整消极情绪的媒介。在消除陌生感、建立快乐感、培养兴趣感方面都有积极的作用。

首先，益智教育产品可以培养兴趣感。儿童的兴趣感往往来自他们的好奇心和被探索对象的无知或兴趣。有了兴趣，心理上就会变得积极，观察力和想象力也会越发敏锐。如木制仿真玩具模型、智力拼装玩具等。木制仿真玩具模型，它是仿生活中的事物，主要运用造型的美感，让人认识事物和通过可爱的造型带给人快乐。而智力拼装玩具，其造型就是拼装好的玩具，它们能吸引儿童的兴趣，他们对自己能亲自动手拼装出小船、小汽车等生活中的物品而感到高兴。

益智教育产品具有吸引儿童感兴趣的特征，才能吸引儿童去玩，这样才能发挥它的教育价值。一些以学习为主旨和载体的益智教育产品，例如声光学习机，在以前人们想象中，益智教育产品是不会说话的朋友，它们总是“默默无闻”地陪伴着孩子成长，给孩子带来快乐和促进他们智力的发展。随着现代科学技术的发展，电子教育玩具应运而生。它因为实现了玩具与电子数码技术的融合，因此具有了很强的教育特点，成为益智教育产品尤其是早教产品中的生力军。融合高科技的益智教育产品使孩子可以边玩边听边学，可以增强儿童的学习能力和对其他问题的理解力，同时还可以增强儿童看图、听音、辨别图的能力。

其次，益智教育产品可以缓解得失感。现在的儿童基本上都是独生子女，6个大人围绕一个小孩转的现象比较普遍。部分小孩存在着不合群、不积极，或者太争强好胜的性格。通过合作类的益智教育产品，孩子由开始的独占欲强到学会和别人分享，体会了合作更容易成功，并从中学会了用自己的努力来获得情感感受。缓解了迫切的得失感，会让儿童的情感更加积极向上。

2. 益智教育产品在教育中的思维培养功能

不同种类的益智教育产品可以帮助儿童认知周围的事物，同时也促进他们的感官器官的发育，让他们能通过感官来了解未知的事物。益智教育产品在深化形象思维、培养创造思维、塑造艺术思维和锻炼发散思维等方面都发挥重要作用。

首先，益智教育产品可以深化形象思维。3-6岁幼儿处于具体形象思维阶段，幼儿的学习也是通过感官的参与、具体的操作对事物的表征来获取知识的。儿童主要依靠直观、具体的资源来建构、丰富自己的经验，来认识生活。在认识事物的过程中，通过相应益智教育产品的展现，让儿童触摸，能够深化他们的形象思维。

其次，益智教育产品可以培养创造思维。比如积木就是教育和游戏的最优化结合。儿童喜欢积木，是因为积木能按照自己的需要进行创造和再创造。它没有固定的玩法，没有对错之分，可以无数次以不同的方式组合起来，还可以推倒重新组合。教育家格兹姆特认为，像积木这种玩具素材越简单，越能给孩子们以成就感，其想象力及幻想的空间也能无限延展。

再者，益智教育产品可以塑造艺术思维。好的玩具本身就是一件艺术品，这一特性本身对于培养儿童审美情感、审美能力有着强大的功效。此外，强烈的艺术感染力是益智教育产品发挥其它教育功能有利条件。

再者，益智教育产品可以锻炼发散思维。目前，益智教育产品有一些很强的开放性，满足了儿童的好奇心，深受儿童的喜欢。开放性强的益智教育产品意味着有多种“玩”的可能。儿童在游戏时，需要进行一系列选择、想象、判断、组合的活动，改造它们的结构或创造新的玩法。

此外，益智教育产品可以促进逻辑思维能力。例如，积木有不同的形状，圆的、方的、三角形的，不是简单的堆叠就能达到理想效果，而是需要一定的逻辑。这就能在不知不觉中就锻炼了儿童的逻辑思维能力，可以通过自己的思考做出想要的形状和构造。

3. 益智教育产品在教育中的社会融合功能

首先，益智教育产品可以促进儿童身体协调性发展。通过益智教育产品训练，他们能够运用手脚协调性较快地做出相关的动作，同时手眼配合的能力也能得到提高。比如鲜明色彩、流畅线条的益智教育产品，有助于儿童视觉的发育；能发出各种动物的声音或能够模拟大自然的声音的益智教育产品，有助于刺激儿童听觉的发育；能够运动的彩色球，有助于儿童触觉的发展。

用手活动的操作类智力教育产品，主要是让儿童手指小肌肉能更灵活，促进眼睛与手更协调的玩具，如积木、儿童DIY系列益智产品等。用积木堆出具有想象力的图形，儿童除了要拥有想象力之外，还需要他们身体的配合。积木有助于开发智力，训练儿童手眼协调能力，积木中的排列、接合、环形、对称等都对儿童的智力有好处，也给儿童提供了更多自由发挥的空间。儿童DIY系列益智产品，这类产品能培养儿童的动手能力，帮助他们能独立思考，同时又能激发儿童的想象力和创造力，促进儿童各方面能力的发展。

所以，形色多样的益智教育产品是辅助儿童来认识世界和探索世界的有效工具，可以帮助他们配合身上各种感官的反应，来接触和认知新奇繁华的大千世界。

其次，益智教育产品可以增进儿童与父母的情感。例如DIY系列益智教育产品等，亲子共同设计制作出不同造型不同形象的自制玩具，在制作过程可以引导他们从中学习知识。

再者，益智教育产品可以增强儿童与小伙伴之间的默契。观察表明，两个儿童一起时比一个人单独玩更倾向于探究新的玩具，发现玩具新功能和玩法。儿童之间的合作常常会带来愉快的结果，比如玩拼图时，可以由一人负责将图片归类找相近颜色，另外一人负责将找出的图片恰当地拼上去，也可以交换，遇到难题两个人还可以商量解决，这样一幅拼图很快就可以拼好。

此外，益智教育产品可以促进儿童初步形成正确的价值观。儿童在与他人共同玩益智教育产品时，他们需要互动，这将有助于儿童团队合作能力的培养。即便与同伴发生了争吵，在发生矛盾中他们能很好地认识自己，这对其人际智能的培养有一定的益处。在整个的过程中，儿童需要与人交流，可以锻炼他们的语言能力；通过与人争吵，可以有效地释放他们的负面情绪。

综上所述，益智教育产品是一种蕴含丰富科学知识和科学原理的玩具，它以轻松娱乐的形式阐述科学知识，展示科学现象，培养儿童学习科学的思维与精神，使儿童养成勤于思考、善于动脑的良好习惯。

（项目来源：广东省科技计划项目专题“科普场馆益智教育产品的自主创新开发与推广”，项目编号2011B040200005）

参考文献：

[1]旷伟. 基于儿童益智类产品的设计与研究[D]. 湖北工业大学硕士学位论文，2012年.

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[4]全国玩具标准化技术委员会编著.《消费品使用说明 第5部分：玩具》理解与实施[M]. 北京：中国标准出版社，2008年.

[5]赵吉美.幼儿益智玩具设计研究[D]. 齐齐哈尔大学硕士学位论文，2011年.

[6]J. H. 弗拉维尔等著，邓赐平、刘明译.认知发展[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002年.

[7]吉亚娟.论儿童玩具的教育功能――以科学玩具为例[D]. 南京师范大学硕士学位论文，2012年.

[8]罗哗.科学玩具的教育价值及设计研究[D]. 南京航空航天大学硕士学位论文，2010年.

[9]张振中，李琰君. 益智玩具的分类研究[J]. 广西轻工业. 2008 年12 月：P158-160.

第14篇

论文关键词：别让爱溺了孩子

 

随着社会高科技产业的快速发展，如今身处在幼儿园里的孩子们接触的事物多为高科技产物。相比以前的孩子而言，现在的幼儿思维更加敏捷，思考意识强，更富创造力，想象力。但由于其父母大多工作繁忙，孩子的教育问题基本都委托于老一辈，而爷爷奶奶们的过于宠爱，很难促进孩子这些能力的发展，导致现在的孩子出现自私霸道，娇气自负，缺乏耐心等严重问题。如：孩子早上一起床，爷爷奶奶就会马上帮孩子穿好衣服鞋袜等；玩完玩具孩子拍拍屁股走后，他们又赶紧把玩具都放好；当孩子闹闹别扭，哭几声时，爷爷奶奶更是心疼的不行，什么都依他，什么都满足……

这些孩子从小过的就是小皇帝的生活，以致进幼儿园后，发现自己生活的环境截然不同就会很不适应幼儿教育论文，产生许多问题。以下是我将在大学专业理论中学到的知识结合实际考察整理出的“关于学前儿童的综合问题分析理论”，在此与同样关注学前儿童教育问题的朋友们分享一下：

一、孩子用哭来表达自己的各种情感。一般刚进入幼儿园的孩子们，会出现两种表现：一种比较沉默，甚至可以不和周围的人说一句话，抱着自己的玩具就可以玩一天；而另一种是属于让老师比较头疼的，一天到晚哭个不停，饭菜不合意了哭、小朋友拿他的玩具哭、甚至看着别的小朋友开开心心的玩也哭。其实，他们的每一个哭泣都蕴含了其深层的心理原因：1.没有安全感会哭。当孩子们离开了爸爸妈妈的温暖怀抱，没有了“饭来张口，衣来伸手”的生活，不在受到众人捧着的关注，心理难免会觉得没有安全感，认为和家人长久以来建立的依恋关系被迫瓦解，因此就会以不说话或是无理由的哭来引起老师的关注。2.情绪不满时会哭中国。有的孩子从小在家习惯了娇身惯养的生活，遇到不喜欢吃的菜就会拒绝吃饭，直到家长重新做些自己合心意的。可到了幼儿园就不同了，看到自己不喜欢的菜哭也是无济于事的，因为老师会用尽一切方法让他知道不可以挑食，不可以浪费。此时他就会感到自己受到的对待产生了变化，因此通过哭来表达自己不满的情绪。3.拿走了玩具会哭。现在的孩子都是独生子女，家里的玩具都属于他自己，所以不能容忍和他人共享玩具，看着幼儿园里的玩具被别的小朋友拿去玩时，就会产生哭闹不止的过激行为。4.不能独立处理问题会哭。当孩子们解决不了一些老师认为他们应该自己处理的问题时，就会小声哭泣。因为以前在家，只要自己一哭泣，就会很快得到大人们的帮助，即使是解扣子，穿袜子等事。这会在他们脑海里折射出一种概念，每当有问题出现时，就以哭来得到别人的帮助，不会自己去想办法解决。因此，从上述事例中不难看出，现在的孩子由于从小家庭环境的影响，独立性意识明显较弱，很有可能造成以后消极的去面对困难。

二、每次老师在进行教学活动时，总会有那么几个孩子说“我不会”、“你帮我做”、“我不玩这个”，其实他们所要完成的事情是很容易的，只是他们想到以前在家里都不用做这些，此时的抵触情绪就已经抹杀了信心。或是只想一个人独立完成幼儿教育论文，不愿意和别的小朋友一起思考，只希望老师关注他一个人。这也是我特别关注的一个问题，现在的孩子都是被家里5、6个人关注着长大的，会觉得自己就是应该被众人捧着、关注着，做事自然会比较自私，不会考虑和别人共同合作。因此，无论是老师还是家长，在幼儿教育问题上，都应有忧患意识、开放意识、超前意识，明确社会转型时期对人的素质的新要求，开拓思路，努力探索幼儿教育的新思路、新方法。

或许看了以上论述，大家会想到家庭教育的观念与方式对孩子的影响是多么的大啊，而且作为一名幼儿教师也是有很大的责任和义务去帮助家长们共同教育孩子的。拥有良好的独立意识、合作意识，不仅能帮助孩子健康成长，而且还能增强他们在社会生活中的生存能力。这些能力，都应从小培养，具体来说，应从以下几个方面着手：

一、在日常生活，教育活动中培养幼儿的独立性

著名的意大利儿童教育家蒙台梭利十分重视培养幼儿的独立性和自主性。他认为“2~3岁的儿童自我意识开始了萌芽阶段，随着其身体的发育、活动范围的扩大和活动能力的增强，了解和探究客观世界的愿望也就越来越迫切，喜欢独自去探知这个新奇的世界”。此时家长的教育观念和行为表现对孩子的影响是很大的，孩子年龄小，塑造性很强，家长作为孩子的一面镜子，一定要给予正面，正确的引导方向；而幼儿教师在进行教育时也可以利用讲故事、形象直观等形式让孩子们学会去区分是非黑白中国。

二、帮助幼儿在人际交往中培养合作意识

无论是家长还是老师都应该积极鼓励孩子与外界交往，让其在交往中学会与人沟通，分享、获得为人处事的方法和良好的应变能力。与同伴玩耍游戏是幼儿最常见的一项交往活动，幼儿许多意识和能力都是在与同伴交往中形成的，也许在此过程中孩子们会因为意见不同而产生矛盾，但从某种意义上来说，这也是一种促进孩子成长的方式，让他们学会忍让，宽容，相互合作，以便更好的去适应社会。

三、成人应在平等中与孩子进行交流

幼儿具有好奇好问的天性，他们对看到的事物都会问上一个为什么，对待他们所提出的问题幼儿教育论文，我们都应支持他们开动自己的脑筋去寻找答案。成人在与幼儿的交往中，应注意自己说话的口气和方式。作为一名学前教育的教师，更是要注意自己的行为举止，尽量与孩子平视，不要让孩子们仰望你觉得高高在上，最好用商量的语气发出做事的要求，而不是命令他们做什么。给他们一种小主人的感觉，让他们在活动过程中感受到独立做事的快乐，同时要对他们做出的努力给予充分的肯定。多组织一些团队活动，让孩子们共同完成一件事，感受其中的乐趣。为幼儿的自主、独立发展创造自由、宽松、愉快的氛围。

综上所述，我们在爱孩子的同时，也一定要立足于未来，要为孩子今后的发展和一生的幸福着想，要留给孩子一块自主发展的空间，使孩子逐步具有主动适应和主动发展的能力，以便更好地适应未来社会和未来生活。当然，允许孩子自主发展并不是说我们可以对孩子放任不管，而是把握好爱的度，这样孩子才会获得最适度的健康发展。只要我们能做到“爱字当头”、“爱中有严”、“爱中有度”、“爱要配合”，那么他们就能在爱中成长，迈出坚实的步伐，顶起的将是一片蔚蓝的天空！

第15篇

论文关键词：小儿贫血，心理护理

 

心理护理的作用与价值越来越多地被人们认识与重视。在多年的护理实践中我们体会到，如果能将心理护理恰到好处地用于临床工作，治疗效果会起到明显的促进作用。我科从1997年8月—1998年10月共收治贫血患儿15例，再生障碍性贫血10例，白血病5例；年龄最大13岁，最小3岁。贫血是血液系统疾病的一种临床表现，由于各种脏器受到损害，贫血时组织与器官缺氧而产生一系列症状。表现在口唇、粘膜皮肤及面色苍白，病程长的患儿常有疲倦、营养低下，如不及时治疗和精神护理，可危及生命。

1 住院时的心理护理

病人入院后由于环境陌生，生活环境发生了变化，总有一种孤独、无助的感觉，所有我们护理人员首先要主动与病人沟通，促进彼此了解，向病人介绍医院环境，病房设备及使用等注意事项，同时还要了解病人的病史、病情及心理、家庭、社会等有关情况，对病人的疑虑要耐心解释，尽量满足病人生活及心理上的需要。这样有利于减轻和消除病人的焦虑、无助的感觉，增加安全感、归宿感，以良好的心理状态接受治疗期刊网论文格式模板。

2 住院期间的心理护理

贫血患儿由于病程长，年长儿对疾病的治疗信心不足，讲一些客观理由，害怕打针、输液，有时拒绝治疗，我们多次去病房加以说服，主动和病人交谈，要以同情和理解的心情来安慰病人护理毕业论文护理毕业论文，态度要和蔼、热情，在与病人交谈过程中，尽量避免病人所关注和敏感的话题，不对其病情妄加评论，以免加重病人的心理负担，通过对贫血患儿的心理护理后，均能收到良好的效果，增强战胜疾病的信心。

儿童患者心灵幼稚，依懒性强，特别是患儿长期慢性病久治不愈者，其心理尤为紧张、悲观，他们总想听到医护人员对自己病情的预测，心理负担重，认为该病是一种很难治的病，整日闷闷不乐，对治疗影响极大。我们护理人员要多次和他们谈话，给予精神鼓励，讲解一些类似此病恢复的过程，介绍成功的病例，使患儿由被动治疗转为积极主动配合治疗。通过上述的心理护理，有思想负担的患儿均能保持良好、稳定的心理状态。

心理护理不仅反映了医护人员与疾病之间的特殊关系，而且在某种程度上发挥着技术医学和药物治疗并不能代替的作用。因此，我们应当高度重视心理护理。

3 出院后的护理和注意事项

贫血患儿由于病程长，好转出院时我们应该告诉患儿及家属注意患儿休息，少去公共场所，预防感冒，注意营养，给高维生素、高蛋白、易消化的饮食，按时服药，定期检查，如有特殊变化尽快来医院治疗。