模具专业论文范文
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第1篇
1高职模具专业毕业设计的重要性
毕业设计是学生必修的最后一个重要实践环节，它既能检验学生对知识的掌握水平与应用能力，也能培养和提高学生专业综合素质，是学生走上社会工作岗位的前站.对高职模具专业学生来说，它能使学生完成模具设计与制造工程师的基本训练，培养并提高综合运用模具相关知识、理论和技能来解决实际工程技术问题的能力，为成为在模具生产第一线从事模具设计制造、技术开发、研究和经营销售的工程技术和管理人才打下坚实基础［1］.因此，研究并探索如何更好的组织和实施毕业设计，具有重要的现实意义.
2高职模具专业毕业设计工作现状
然而，笔者通过实际教学及调研发现，包括笔者所在学校在内的大多数开设模具专业的高职院校，其模具专业毕业设计的现行模式中存在较多共同弊端，最终效果差强人意.主要反映在：
（1）毕业设计与顶岗实习和就业冲突，学生难以静心设计目前大多数高职院校模具专业采取的毕业设计模式均为在学生第六学期到企业顶岗实习的同时进行毕业设计.学生一般在第五学期中后期就已经开始求职，基于就业导向，学生一般都把主要精力用于就业，直到找到合适的工作岗位才开始真正考虑毕业设计的问题.但即使是顺利找到工作岗位进行顶岗实习的学生，也有相当一部分由于工作压力或时间、条件限制无法较好的开展毕业设计.
（2）毕业设计选题单一，毕业设计流于形式目前高职模具专业毕业设计题目一般由教师拟定、学生选择，学生带着题目到企业顶岗实习.一方面选题数量少，易形成“一题多人”的局面，使学生滋生依赖心理，最终导致抄袭现象严重；另一方面由于题目由教师拟定，难以与学生顶岗实习的具体工作内容较好融合，学生普遍缺乏完成毕业设计的动力和热情，即使勉为其难的打起精神完成毕业设计，也无法将结果在实践中进行验证，有纸上谈兵之嫌.
（3）学生无法得到适时、充分的交流和指导，影响设计效果由于毕业设计与顶岗实习同时进行，不同学生身处不同企业的不同顶岗岗位，指导教师则一般留在学校一边从事日常教学一边指导学生毕业设计.这种作息时间、空间的差距导致不同学生之间、学生与指导老师之间交流受到限制，无法充分、顺畅的表达各自的思想.学生有了疑难，难以立即得到有效的提示或指导，教师也难以及时了解学生的设计进度和现状，也就无法对学生的毕业设计工作起到切实有效的监督、促进作用.尤其对一些基础较差、专业基本功不扎实的学生而言，这就进一步降低了他们毕业设计的热情和信心，最终导致毕业设计成果错误偏多、质量偏差.由于以上原因，最终形成一部分学生不重视毕业设计，在整个毕业设计过程中采取消极等待、观望态度，不认真对照学校毕业设计规章制度、规范和指导老师的进度要求开展工作，寄希望于答辩前拼凑、抄袭来完成毕业设计任务；一部分学生虽然重视毕业设计，但由于本身水平或周围条件限制，毕业设计草草了事、设计成果不尽人意；只有少量基础好、条件充分的学生能够按时、按质完成毕业设计，达到设置毕业设计教学环节的初衷.在这种情况下，多数指导老师鉴于学生的实际困难和毕业率的压力，通常对毕业设计成绩评定采取宽容态度，最终毕业设计的执行效果大大削弱，甚至沦为“走过场”.
3高职模具专业毕业设计工作改进措施
可见，多数高职院校模具专业毕业设计的现行模式亟待改进.针对上述不利情况，笔者通过多年承担高职模具专业毕业设计指导工作，从实践中总结到以下改进方法和措施：
（1）加强毕业设计理念的渗透，提前安排毕业设计如上述，相当大一部分学生在毕业设计过程中消极等待、严重抄袭的主要原因一是基本功不扎实、对毕业设计课题感到茫然无措，一是没有充分时间精力安排及执行毕业设计.学生对毕业设计不知从何下手，究其原因，与高职教育现行教学模式密切相关.目前高职教学的各门课程之间大多相互独立，课程教学目标较多定位为仅满足本门课程需要，较少兼顾到与其他课程之间的前后衔接和相互协调、统一［2］，且传统教学模式侧重于理论知识的传授，应用环节薄弱.这就造成学生接受到的教育不够连贯、系统，无法很好理解各门课程在解决实际工程问题中的具体地位、作用和相互联系，也无法将学到的知识融会贯通，较好的应用于毕业设计.这就需要授课教师在授课过程中，帮助学生理解本门课程与其它课程之间的相互关系，在毕业设计中的地位、作用，引导学生运用本门课程相关知识解决实际工程问题，并强化学生的这种应用能力.在我校模具专业课程教学中，与毕业设计直接相关的课程包括《塑料模具设计与制作》、《冲压模具设计与制作》、《模具典型零部件编程与加工》、《模具数字化设计》、《模具制造工艺学》、《塑压成型设备》、《模具材料及热处理》，这些课程的授课教师尤其需要注意毕业设计理念的渗透.毕业设计与顶岗实习和就业冲突，导致学生时间精力投入不足，可以通过提前安排毕业设计来缓解、改善.目前我校模具专业毕业设计课题的下达时间已提前到第五学期专业学习之后，利用学生的在校时间，要求学生在教师指导下完成选题、开题工作，不仅要充分了解选题的目的、意义，而且要完成对毕业设计主要内容、执行步骤的详细规划和安排.万事开头难，做好了准备工作，就提高了学生在第六学期兼顾就业与毕业设计的可能性，也就提高了毕业设计的整体质量.
（2）拓宽选题来源、思路，科学选择毕业设计课题首先，选题要恰当，难度要适中.一个好的课题，应能在强化学生理论知识及实践技能的同时调动学生的学习积极性，充分发挥其创造力，是顺利完成毕业设计的基础.毕业设计选题应结合学生所学专业知识、考虑学生专业水平、围绕学生就业来综合制定.目前高职模具专业毕业生对口就业岗位主要包括“简单产品设计”、“机械及模具设计绘图员”、“塑压及冲压成型设备操作”、“塑料及冲压成型工艺分析”、“模具钳工装配”、“数控编程与加工”、“普通机加工”、“产品质量检测”、“生产管理或销售”.毕业设计选题应按模具职业标准和技术岗位要求，从模具在制造业中的实际应用出发，以培养学生从事模具设计与制造工作为核心，将过去本专业的模具设计、模具制造工艺学、塑压成型设备、模具典型零部件加工等关联课程内容有机整合，并以此作为新知识的生长点，拓宽毕业设计知识面.其次，应避免“一题多人”，争取“一人一题”，至少“三人一题”，最大限度防止学生滋生懒惰心理，杜绝抄袭现象.再次，应尽量拓宽选题的来源渠道、思路.除采用本校老师单独制定的课题外，目前我校模具专业采取的选题方式还有：1、与一些模具生产企业合作开发一批有实用价值、适合学生设计的课题.2、直接采用工厂实际工程技术问题作为毕业设计课题，这主要包括两种方式：一是聘请模具生产企业技术人员担任毕业设计指导教师，由他们提供工厂实际任务作为毕业设计课题；一是已找到实习单位参加顶岗实习的学生，根据实际工作内容自主选择并确定与之相关的课题.通过校外渠道获得的课题，具有更高的应用价值和可行性，更符合工厂实际，能更好的激发学生学习热情、帮助学生就业.尤其是学生自主选择的课题，紧贴工作岗位，将毕业设计与实习就业很好的结合在一起，在完成岗位任务的同时也基本完成了毕业设计，因而学生积极性高、参与意识强，毕业设计质量也自然得到了提高.
（3）企业技术人员指导与在校教师指导相结合过去，毕业设计仅由校内教师来指导，这种单一指导的模式存在明显不足［3］：首先高职院校毕业设计指导工作是在教师承担繁重日常教学工作的同时完成的，而且一个老师指导的学生往往在十个以上，在此情况下要使每个学生都获得适时、充分的指导是十分困难的；其次学生和教师之间的时空差距也影响了指导效果；再次目前高职院校模具专业教师普遍缺乏工程背景、模具相关企业工作经验，提供的指导意见容易和工厂实际脱节.目前，我校模具专业毕业设计指导教师已作如下安排：聘请模具生产企业中有丰富实践经验的工程技术人员为毕业设计兼职指导教师.承担本校课题的同学，以校内教师指导为主、企业兼职教师指导为辅.课题来源为校外的同学，以企业兼职教师指导为主、校内教师指导为辅.事实证明，校内教师指导和企业兼职教师指导相结合，克服了校内教师单一指导的缺陷，实现了知识与经验、理论与实践的有机融合，能有效帮助学生攻克毕业设计中的难题，切实提高学生解决实际工程技术问题的能力.
（4）完善校内外毕业设计实践条件，最大程度规避“纸上谈兵”已在实习单位进行顶岗实习并按工作内容确定了毕业设计课题的学生，可以利用所在企业资源完成毕业设计并验证毕业设计结果，但未找到实习单位而选择了本校自定课题的学生，仍然需要充分利用校内外资源完成毕业设计.在以往的毕业设计中，选用本校课题的学生即使认真按照教材或参考书籍上的模具设计步骤完成了模具理论设计，由于缺乏经验和实践条件，最后能在合理的价格预算下，把设计图纸真正变成模具，并利用模具成型出合格制品的，少之又少.一方面，这种无法将理论设计转化为真实产品的现实，易使学生失去成就感，丧失从事毕业设计的热情和积极性；另一方面，毕业设计的成果无法通过实践来检验和修正，“通过毕业设计来切实提高学生解决实际工程技术问题的能力”成为一句空谈，毕业设计沦为“纸上谈兵”.近几年，我校模具专业毕业论文中存在的理论不符合实际的主要问题有［4］：1、模具设计只考虑模具结构而忽略了加工制造，导致模具难以加工或成本偏高；2、无法正确选择模具材料、确定模具零件热处理硬度；3、图纸公差与配合标注、技术要求不符合实际需求.这些本应通过毕业设计弥补的知识缺陷将影响学生就业和工作，延长学生适应企业工作岗位的时间.要避免毕业设计“纸上谈兵”，就是要最大程度地完善校内外毕业设计实践条件，使学生的理论设计能够成为实物.一方面，学校要加大投资力度，改进模具实训室条件，购买或修整毕业设计需要的各种设备、工具、材料；另一方面，学校要加强和模具企业的合作，使学生能够将毕业设计的某些实践环节放到企业现场去完成，既贴合实际，又能在企业工程师的指导下获得事半功倍的效果.（5）强化毕业设计过程管理，加大毕业设计监管力度毕业设计的质量在很大程度上取决于学生的能力和态度，同时也与指导教师的业务水平和工作态度密切相关.要真正提高毕业设计质量，必须两手都要抓、两手都要硬.一方面，指导教师要高度重视毕业设计过程管理，严格按照开题报告中的规划和时间安排，有计划的对学生毕业设计工作进行阶段性检查，防止学生平时不努力，答辩前集中抄袭、剽窃；同时，学校管理部门要加大对毕业设计工作的监管力度，杜绝重结果、轻过程的现象，要对指导教师的工作进度、指导情况进行有效监管，既要及时解决指导教师在毕业设计工作中出现的困难和问题，又要防止个别指导教师流于形式、敷衍了事.目前，我校使用了“学生毕业设计与顶岗实习管理平台”，为每个学生、指导教师、管理人员分配了账号和密码，学生需定期在此平台上汇报毕业设计与顶岗实习情况，指导教师也需通过此平台及时对学生汇报的情况进行反馈、提出的问题进行解答，管理人员也可以随时了解学生、指导教师的相关情况.通过这一平台，实现了对不同学生毕业设计和顶岗实习工作、对教师毕业设计指导工作的有效监管，是一种值得推广的管理模式.
4结束语
加大对毕业设计工作的重视程度，更新毕业设计指导、管理观念，建立一套规范的、切合实际的、考虑全面的毕业设计指导及管理模式，确保毕业设计质量，是我们亟待解决的问题.笔者认为，目前能取得最好效果的可执行的毕业设计模式，是根据学生签订的就业协议，选择有能力并愿意与学校联合培养的企业，与企业签订“毕业设计与顶岗实习校企合作协议”，让学生在顶岗实习的同时进行毕业设计.在毕业设计过程中，根据企业实际需求，为毕业生指定或由毕业生自行选定毕业设计课题，以企业技术人员为主、校内专业教师为辅联合指导学生，使学生参与解决企业实际问题、培养创新精神，为学生了解行业技术应用、积累工作经验、提前进入工作状态创造条件、提供平台.同时，在整个毕业设计过程中，运用毕业设计与顶岗实习管理平台对学生毕业设计进度、完成情况及教师指导情况进行监管.这种模式才真正实现了毕业设计的目的，更有助于学生就业.但这种模式只适合少量有能力就业且机遇好的学生，我们可以从这种模式的试点开始做起，兼顾其它模式，逐步尝试、摸索、完善，以点带面，以好带次，最终建立起适合各类学生的一整套完善的、切实可用的毕业设计指导及管理模式.最近几年，我校模具专业已按上述方式开展毕业设计工作并依照上文改进措施从多方面对毕业设计工作进行了改进，实践证明，这种毕业设计模式和相关改进措施提高了毕业设计质量，提升了毕业设计内涵.
作者:陈娟 单位:广东工贸职业技术学院
参考文献：
［1］董海东.高职模具专业毕业设计模式的探索与实践［J］.高等职业教育(天津职业大学学报),2013(8):44-47.
［2］高秀华,周凤兰,张艳杰.高职高专模具专业毕业设计的现状及改革探索［J］.中小企业管理与科技(上旬刊),2015(9):256.
第2篇
（一）项目教学法在模具专业教学中有很好的应用基础
过去的专业教学以知识结构体系为主，学生动手能力薄弱。项目教学在工科专业实施中具有很强的操作性，优势明显。模具专业作为工科专业中的细化分支，在专业课教学中使用项目教学法有很好的应用基础和前景。
（二）企业用人要求已成为开展项目教学的一支强心剂
改革开放三十多年以来，被誉为“进入富裕社会的原动力”“金属加工业中的帝王”的模具行业，发展已经进入到快速增长期。模具企业已是遍地开花，各类企业对技术人才的需求也日益增加。特别是对掌握模具制作技术的技术工人，出现了“一才难求”的现象。项目教学的开展，可以培养出一大批具有实干能力的技工，能适应市场的需求。我们可以从企业中拿项目，将项目应用到教学中，同时将完成的项目重新回归到企业中去。其实国外的一些成功案例也很好地说明了这点。
二、项目教学在中职模具专业课教学中存在的主要问题
其实，项目教学在国内已被广泛开展，尤其是在我们浙江。浙江作为全国的制造业基地，其中职学校已开展了大量的尝试，很多专业课教材实行了项目教学包括我们模具专业。但由于具有中国特色（人多、实训场地少）的职业教育限制了项目教学的开展，教学中出现了不少问题。
（一）项目资源未达到项目教学的要求
项目教学法要求我们把学生拉到工场，除了必要的理论教学以外，绝大部分时间都在实训工场进行项目任务操作。可现在我们中职学校的教学模式与普高差不多，大量的是教学楼，实训工场作为最为重要的项目资源的严重不足，制约了项目教学的开展。
（二）教师的理念未达到项目教学的要求
长时间的以理论教学为主的教学模式已在中职模具专业课教师心中根深蒂固，要将这一理念彻底扭转，达到项目教学的要求，可能需要较长的时间。
（三）课程评价体系未达到项目教学要求
中职学校的课程评价体系基本还是老一套，学生除了要求掌握一两门专业技能外，更重要的是理论课程一定要合格（在校两年的理论课数量确实庞大）。现行的课程评价体系显然是缺乏科学性的。而项目教学是以学生为主体，在完成项目任务的同时，掌握必要的理论知识。要在现行课程评价体系中“戴着镣铐跳舞”，项目教学任重而道远。
三、项目教学法在模具专业课中的应用实施
（一）专业教程的选择
对于模具专业的学生来说，理论课的专业课程设置大多是新课改之前的课程模式。它们多以学科为主线，理论知识枯燥繁琐、长篇累牍，教师教得累，学生学得苦。因此，我们在开发或选择课程教材时，应尝试选择那些以岗位能力为本位的专业新课程。如《塑料模》课程我们可以选择由浙江省教育厅职成教教研室组编的“核心课程+教学项目”系列模具专业课教程。它是以核心技能培养为主旨、以核心课程开发为主体、以项目教学设计为重点的专业课新模式课程。它通过制作“保险盒模”，让学生了解一副模具从接单到成品的整个过程，包括任务内容、任务目标、任务实施、知识解析、想一想、做一做以及老郑做模等部分。尤其是“老郑做模”这部分，调节了课堂氛围，让课堂趣味横生，还让学生更好地了解了企业的社会环境和自己今后所从事的职业特征，使学生更加热爱自己的专业。
（二）教师理念的改变
项目教学法不再把将现成知识技能传递给学生作为追求目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生去寻找得到这个结果的途径，并进行展示和自我评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果，以锻炼各种能力为终极目标。在教学中教师不再是主导地位，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。因此我们在进行模具专业课教学时，要转变理念，把课堂还给学生，让学生的学习由被动变主动。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出生动活泼的学习气氛。因此，教师要完成几个转变：一是教师要从教学的中心地位转变为以学生为中心的辅导地位；二是从知识的传递者转变为学习情境的创设者和项目研究的组织者；三是从知识的权威者转变成合作者。
（三）教师自身专业能力的提升
随着项目教学法不断在模具专业课中得到实践，不但带来了教师角色的转变，同时也对我们模具专业课教师提出了除基本专业和教学能力要求之外的更高要求。
1.应提高专业课教师的工程实践能力。
我们大部分模具专业课教师从大学一毕业就从事在一线的教学工作，很少有机会进入企业接触与实际相符的工程实践，而这与我们项目教学的初衷是背离的。因此要使学生毕业工作后即时具备模具制作的能力，我们教师在这方面自身能力的提升就显得尤为重要了。我们可以通过以下一些方式来提升自己的工程实践能力：一是到企业锻炼或轮训培养，二是可以通过各级学校的师资培训基地进行培训，三是通过技术研讨会提升。无论采取何种方式，或多或少都有其本身的局限性，我们需要有的放矢。
2.提升教师的应变能力。
在模具专业课的项目教学过程中，学生与教师的沟通、交流会不断增加，不再像传统教学那样，学生会完全随着教师的思路走。项目教学中学生会有自己的想法，随时都有可能提出他们的疑问，这就需要我们具有足够的应变能力，在与学生的共同探讨中完成答疑。
3.提高教师的评估能力。
当学生完成一副模具时，它凝聚了学生的智慧和汗水，评价时要讲究方式方法。首先以赏识的态度肯定成绩，使学习者获得成就感，增强自信心，激发学生学习的积极性。其次，技巧性地提出不足，以求改进后会有更好的效果。在项目教学中，提高评估能力，是教师的重要任务。
（四）加快中职学校模具实训基地的建设
我们都知道项目教学的主要内容是项目的实施过程，对于我们模具专业的学生来讲，就是在模具实验室中通过自己的努力做出一副模具的过程。这个过程，除了基本的理论指导外，绝大部分的时间都会在实训工场中完成。但由于很多学校模具专业是近几年刚开设的，因此其实训基地成了制约本专业发展的最大瓶颈，加快设备及相关配套设施的建设，应成为模具专业发展的重中之重。
（五）建立模具专业课的管理与评价体系
项目教学注重的是教学的全过程，而并非只看重结果。对于模具专业的学生来说，评价、评估的关键不仅仅在于能做出一副模具，更在于是否达到了学习目标。评价应该是双向的，是对“教”与“学”的评估。评估结果也不是用来鉴定教师和学生的，而是为了更好地激励教学。
1.对“学”的评价：教学评价应坚持实时评价的方式。
对项目实施过程中的每个阶段进行实时的跟踪评价考核，着重考查学生对模具知识的综合运用能力、分析和解决问题的能力、设计实践能力和团队合作能力。
2.对“教”的评价：项目教学法教学模式下的“教”的评价，应从评价方法和内容上做出相应的调整和改革。
在具体指标的设定上，以结果评价和过程评价相结合，既注重最终的结果（学生出模具），又关注中间的过程（在模具的制作过程中，是否全程参与，是否对过程进行控制等），将确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估一系列过程视为一个整体，进行客观真实的评价。
（六）营造“全民职业”的氛围
第3篇
关键词：高职;模具设计与制造专业;职业能力;专业课程设置
模具行业是一个融合多专业、多学科知识并为多种加工领域服务的行业。使用模具生产各类产品，具有效率高、质量好、成本低、节约能源和原材料等一系列优点，已成为现代工业生产的重要手段和工艺发展方向之一。随着科技发展，产品的开发周期和更新周期逐渐缩短，模具的使用日渐频繁并渗入到各行各业，在汽车、电器、通讯、电子及轻工等领域的应用尤为广泛。随着科技的发展，模具的设计生产周期缩短、质量提高、成本降低，模具制造的整体水平和科技含量得到了质的飞跃。
高职模具设计与制造专业培养的是高级应用型人才，这种人才应在生产第一线从事相应的技术工作，能学习、掌握和运用新技术，能处理一般中等复杂程度的模具开发、设计、加工和应用等技术问题，并具备知识面较广、动手能力较强、上岗较快、适应性较强等特点。高职专业教育不同于普通高等教育，要突出强调职业性、技术性和应用性，突出对学生实际操作能力的培养，因此，对实验实训条件提出了更高的要求，高职院校要为学生提供实际操作的仿真或真实的环境。
高职模具专业学生的职业能力培养应从四个方面进行研究，即专业核心能力培养、专业基础知识教育、专业知识拓展、跨学科知识掌握。学校在制定模具专业人才培养方案时，也应从这四个方面考虑。
专业核心能力培养
首先，要对上届模具专业学生的情况进行统计分析，研究生源区域的地域特色，进行有针对性的课程选择设计。表1为台州某职业学院模具班学生生源地统计表。由表1可知，学生大部分来自于温州、台州、宁波和衢州等地。作为地方性高职院校，该学院立足于台州黄岩“中国模具之乡”的地缘优势和模具技术优势，通过分析学生来源，同时考虑该校高职学生以回乡就业为主，在人才培养方案拟定上进行充分研究。浙江作为我国工业强省，模具工业非常发达，而上述四地市的模具产业又以塑料模具、冲压模具及近年来不断发展的压铸模具为主，因此，该校模具专业的专业核心课程以《注塑模具设计与制造》、《冲压模具设计与制造》和《压铸模具设计与制造》为主要课程，并根据当年学生就业情况进行适当的增补和调整。
其次，应分析当前模具设计与制造中常用的软件和设备，针对特定软件和设备进行课程设置和实训教学，使学生掌握所学的知识和技能。目前，在浙江黄岩、宁波、温州等地，模具设计行业中广泛采用三维制图软件，如UGNX和Pro/E、CAXA制造工程师、Mouldflow、Imageware。因此，该校模具专业在制定人才培养方案时在课程设置上将UGNX和Pro/E作为必修课程，并将CAXA、Mouldflow、Imageware作为选修课程，为学生就业打下坚实的基础。
再次，要分析学生对专业爱好的情况，针对学生对课程类型的学习兴趣进行总结分析，在课程设置中提高学生的热情和兴趣，以简单易学的教学方式进行教学。由于该校模具专业学生全部来自我国模具工业发达的浙江省，大部分学生在高考专业选择之前就对模具有一定程度的了解，表2为台州某职业学院模具班学生专业满意度调查表。由表2可知，多数学生对本专业兴趣较浓。结合台州黄岩当地的产业特色，在课程教学过程中应贯彻执行“工学结合”、“做中学，学中做”的教学理念，使学校的实训课程与理论课程结合在一起，提高学生对理论知识的兴趣。
又次，应积极组织和培养学生参加国家或省市各级职业技能竞赛，学校可以通过组织培训学生进行职业能力证书考试，提高学生对专业技能的掌握能力和学习动力。
最后，要采用“校企合作”的模式。通过“校企合作”的模式，使学生充分理解自己所学的知识在今后工作中的重要性，也使学生充分掌握以后所做的工作，提高专业学习兴趣。目前，大部分高校教师虽然教学经验丰富，但实践基础较为薄弱，在专业课程教学中，可能会出现教学内容与实际工作发生偏离的问题。学校可根据当地区域特色，委派教师在假期或业余时间去相关模具企业进行实地工作，使得理论与实践得到充分结合。同时，学校可以从企业聘请相关人员到学校做兼职教师，教授相应的课程，提高学生的职业能力。
专业基础知识教育
模具专业作为机械类专业，学生在学习专业知识之前应当有足够的专业基础知识积累，模具专业知识的合理掌握必然要以机械制图、机械设计基础、金属工艺学、机械制造技术、材料成形原理等专业基础知识为先导，而这些知识在学习过程中又显得枯燥，宜采用“教学做合一”的方法进行教学。同时，考虑高职学生的特点，可以将一些较为枯燥、学生难以理解的课程，如《工程力学》、《数字电路》等删除。
专业知识拓展
模具的设计与制造是模具行业的基础，而学生在今后的工作中不一定直接从事模具的设计和制造工作，可能会从事模具相关工作，如模具的维修或报价。而目前该部分知识没有相关的课程讲授。学校可通过校企合作，进行实践教学与理论教学相结合，提高学生对专业知识拓展的认识。
“校企融合”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才的培养模式。在完成学校学历教育及学生培养任务的同时，还要根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。这种模式是前几种模式的深化，是现阶段高职教育比较理想的培养模式。
该校现已与台州凯华模具、台州大农机械、陶氏模具集团、滨海模具集团等企业建立了良好的校企合作关系，实施校企融合的模具人才培养方式，成立了企业人才培养基地，为学生实际职业能力培养及专业知识拓展提供了良好的平台。
跨学科知识的掌握
高职院校以就业为导向，而毕业生就业又不一定完全专业对口，可能有部分学生从事专业外的相关工作。故学校在设置专业人才培养方案时，应充分考虑到这一点。根据对近十年该校机械类专业的学生就业情况调查，大概有12%的学生从事非机械类专业的工作，如质量检测与管理、企业管理、经济与贸易等，部分学生毕业后自主创业。所以，非常有必要在校内开设与专业相关的课程供学生选择，为其以后就业或创业打好基础。
同时，学校可通过聘请社会上的专家、大型企业管理人员、优秀毕业生对全体学生进行专业教育和企业用人标准等方面的专题讲座，让学生了解当前专业现状，努力学好专业基本技能，成为高素质的技能型人才。
在模具产业快速发展的今天，因各校的具体情况不同，所以对高职模具专业人才培养的探索是一个艰难的过程。基于区域特色和以学生就业为导向是高职模具专业发展的一个重要方向，在制定专业人才培养方案和进行相关课程设置时，应立足于区域特色，并分析学生生源状况，充分考虑职业能力的培养，制定合理的的人才培养方案，并对课程设置及教学方式及时进行调整。
参考文献：
[1]程崇恭，夏卿坤，夏尊凤.新世纪“模具设计与制造”专科专业课程体系改革的研究[J].广东工业大学学报(社会科学版)，2003，3(2).
[2]唐冬生，罗敏杰.高职模具专业学生就业能力培养模式构建研究[J].职业教育研究，2009，(8).
第4篇
论文摘要:结合河北就业市场的人才需求，对“材料成型及控制工程”专业的培养方案和课程体系进行了修仃，在新的培养模式中，设置了三个培养方向，优化了学科基础课;同时增加了专业综合实验、技能培训、外语文献阅读及学年论文等实践教学环节。
1998年国家教育部对高等院校本科培养专业进行了调整，其中，将过去的铸造、锻压、焊接3个专业合并为“材料成型及控制工程”专业，旨在培养专业面宽、适应性强的材料热加工方面的人才。旧的培养模式无法满足新专业的需求。所以自1999年按新专业招生以来，便对本专业的培养方案和课程体系进行制订和修改，但在教学实施和毕业生就业中暴露了一些问题。本课题便是针对这些问题，对材料成型及控制工程专业的培养方案和课程体系进行了研究。
1.根据市场需求划分专业方向
从就业情况来看，长期以来，热加工行业从我校招的毕业生一直以铸造、焊接、锻压为各对口专业，所以近年来，用人单位仍以此旧专业名称招收毕业生。加之企业在生产中分工较细，他们都希望有各个专业特长的人才，在短期内便可胜任一方面的技术工作。由此看来，按材料成型及控制工程大专业制定一套新计划而完全取消过去的专业方向是不合适的。但专业方向如何设置仍需慎重。为此我们分析了近几年河北省对本专业的需求，连年来省内各中小企业对铸造、焊接方向的人才需求较多，尤其我国加人WTO后，铸件出口量逐渐增多，优质高效的要求使他们对此方面的人才需求随之增强。由于河北省产业结构的调整对传统的锻压方面的人才需求减少，模具设计与制造方面的人才需求呈连年上升趋势，而且省外的某些模具加工基地也逐渐从我校招聘毕业生。分析了河北省的需求情况，我们又对其他兄弟院校的教学计划进行了分析，在我们收集的教学计划中有全国重点院校的，如清华大学、北京科技大学;也有一般院校的，如河北工业大学、河南科技大学。从这些院校的教学计划看，重点大学基本不分专业方向，除课程设计、毕业设计外，其他课程安排完全一致，专业性强的课程开设较少。分析原因，这些院校的毕业生考研率较高，从事科研工作的较多，而在企业从事生产一线技术工作的较少。一般的地方院校的计划中在进人第6，7学期后，根据专业方向划分几个相应的专业模块，主要的专业课开设2一3门，因为这些地方院校的毕业生主要面向一些企业，将来主要从事技术工作，所以他们需要掌握某一专业方向的专业知识，毕业后，能在短期内胜任具体工作。我校面向的主要是河北省中小企业，很多企业来校招人时都表示希望能尽快在工作岗位中独挡一面。
鉴于以上分析，决定在新的方案中，分出三个专业方向:模具设计与制造、铸造、焊接。由于模具设计与制造的基础知识、专业基础知识更近于机械工程学科、而铸造和焊接所需材料科学基础知识较多。在新的培养计划中制订了模具方向、铸造和焊接方向两套培养方案。
2加强基础教育，优化学科基础
为了加强基础教育，拓宽专业范围，整个课程体系中，基础课应占较大比重，而基础课包括公共基础课和学科基础课。公共基础课是按学校对理工专业的要求开始的，包括两课、英语、信息技术基础和计算机程序设计。而学科基础课的设置是各专业教学计划的关键，在本方案中，首先确定了高等数学、工程数学、物理等学校框架内的几门课程，然后根据专业方向的需要，搭建了不同的课程体系。其中模具方向以机械工程基础为主干学科，因此理论力学、材料力学、机械原理、机械设计开设学时较多，而铸造、焊接方向则以材料科学工程基础为主干学科:如开设了普通化学、物理化学、冶金传输原理等课程;除以上因专业方向不同而开设的不同的学科基础课以外，还开设了多门相同课程，其中包括必不可少的材料科学基础，另外为拓宽知识面、培养学生各方面的能力及考虑到后续课的学习、将来工作岗位的需要开设了工程材料概论、文献检索、电工学、互换性与技术测量、材料成型控制基础、材料检测及控制工程等课程。
从课程的开设看，包含了自然科学基础、人文社会科学基础和工程技术基础的课程，而且考虑了主干学科与相关学科的关系、基础与专业的关系，优化了学科基础课程。
3整合专业课，精选选修课
为加强专业综合教育，拓宽学科专业范围，专业课和选修课的确定也很重要。专业课是按专业方向开设的，各方向根据专业特点，在有限的学时内选择了几门构成专业框架的专业课。铸造方向是以设备、工艺、材料三方面的课程构成的框架;焊接方向则由电源、工艺、结构三个不可或缺的部分组成;模具方向则体现了模具设计(冲压模具、锻造模具、塑料模具)和制造(模具制造工艺和数控加工技术)两大方面，同时开设了计算机在模具中的应用(模具CAD/CAM)。
有了以上各专业方向的主体框架，考虑到学生在某一方面的兴趣及将来工作岗位的需要，开设了小学时的专业性强的专业课(每个专业方向2一3门)。另外，为拓宽学科专业范围，让学生了解本学科的发展动态，精选了一系列选修课:如材料成型新技术、工业机器人、工程软件、计算机在热加工中的应用、技术经济学等十几门课程可供选择。
4加强实践教学，注重能力培养
实践性教学环节是培养学生的实践动手能力，综合运用所学知识分析、解决问题的能力及创造能力的主要途径。在新的计划中，除了传统的金工实习、生产实习、课程设计以外，模具方向增加了数控加工技术的技能培训，主要有线切割编程加工、数控铣编程加工;铸造和焊接方向增设了两周专业实验周.，学生可自己设计实验、并亲自动手操作。这给学生创造了动手和动脑的机会，也给他们创造能力的发挥留下了空间。
为了使学生四年外语不断线、培养学生对外语文献阅读和翻译的能力，同时结合文献检索课的学习，练习查阅、整理资料;另外为锻炼学生文字表达和科技写作的能力，在5一6学期增设了“外语文献阅读及学年论文”的实践教学环节。
第5篇
我们的模具专业的毕业生的就业是面向工厂，而我们的教学上往往动不动就是工厂的例子，没经消化就和盘托出，学生很难轻易接受。有的更是拿出几个工厂来的制件，丢给学生，不管过程只管设计出模具来。我们不防退一步，淡定地观察我们身边的工业用品，不乏不是工厂出来的制件，也不乏不是模具做出来的产品（我们把它分解了，就是五金件和塑料件了）。而我们的学生甚至老师对它们更加感兴趣，想知道它们是如何成型的，材料性能如何……我们在辅导学生完成毕业设计时往往听到学生抱怨说“那制件的模具太难设计了，这个结构书本上没有呀，网上有的我看不懂……”我们回顾一下模具专业主要的两门专业课程《冲压成型与模具设计》、《塑料成型工艺与模具设计》，相对制件的不同就模具结构而言，包括以下方面：1.冲压模具设计%①单工序冲裁模；②复合冲裁模（倒装、正装）；③弯曲模；④拉深模；⑤连续模。2.注塑模具设计%①两板模；②三板模；③两板模/三板模（带抽芯）；④两板模（带斜顶）。我们身边的工业产品数量及类型很多，我们常见的也是比较简单的制件，比如一个接线板，拆开它，把其零件画出来（简单规则产品的尺寸卡尺就可量出），如此一来，我们的冲压模设计的毕业设计题目、注塑模具设计的毕业设计题目都出来了。若碰到实在简单的制件，我们可以在绘制3D图形时加以修改，加入若干的孔、槽等，使其增加有关模具设计的知识点；若是碰到成型难或者有缺陷的制件，我们也可以用同样的方法加于修改，以符合我们的专业学习难度，能够参考我们的书本把其模具设计出来。我们要明确学生毕业后不能马上从事设计工作，更不能马上设计复杂的东西。在我们心中，学生掌握基础就够了，以后的发展就靠他们的“造化”了，总而言之，我们的毕业设计的题目的选择必须善于发现，精心挑选，敢于改进。
模具专业设计题目的方向、分配以及毕业设计安排
很多情况下企业到大专院校招聘时间为第五个学期中后期，也就是十月份过后，有的企业往往招聘后就要求马上上岗实习。没有找到单位的同学经常忙于参加招聘会。因此目前毕业设计的安排与传统教学安排有所不同，毕业设计课题必须提前发放，最好能在第五个学期开始。这个学期的课程不多，学生可利用课余之余，针对自己选择的课题早做相应的处理，争取在校期间能尽早完成毕业设计并答辩。毕业设计课题在高职院校里面往往是“一题多人”，这往往滋生部分学生的懒惰习惯，部分学生可以说毕业设计“有人代劳”了，每年拿着人家的毕业设计改个名字就申请答辩的比比皆是。有条件的职校应尽量做到“一人一题”，至少要做到“三人一题”。有人问，模具毕业生那么多人，去哪里找那么多题目？哪里有那么多精力去一个个地辅导？其实不然，身边的题目比比皆是，我们修改或者扩展产品（制件），那题目就多如牛毛了。在这里要说的是毕业设计题目的确定可以参考学生的就业岗位的方向，我们作为模具设计与制造方向的毕业设计不要仅仅停留在“设计一副模具”。除了五金制件、注塑制件外，还可以设计机械加工的课题、数控加工的课题。另外一种更为人性化的方式是学生不一定选择指导老师指定的课题，在选题方式上更为灵活，学生可以根据有聘约的实习单位的岗位工作或者学校指定的顶岗实习单位的实习，联系岗位实际安排自己感兴趣的课题。比如张三说他哥哥在深圳某模具厂做钳工主管，也去那里打过暑期工，毕业后要去那里上班的，希望老师能给他安排模具钳工方面的毕业设计课题。无可厚非，我们的毕业设计课题的方向应该为这些学生做些考虑。因此，在毕业设计中给予学生更多的发展空间，为毕业设计搭建一个与市场相连的桥梁也是教师育人的职责。毕业设计题目在方向选择上应加强师生交流，相互启发，相互促进，不要把设计课题和方案框得过死，要保留发挥空间，防止学生被动地按部就班地完成设计课题。
毕业设计题目的多元化与毕业设计题目的管理
就上面所阐述的，在毕业设计课题的选题上，我们从课本知识的难度上、学生的兴趣爱好上、社会就业形势上加以更多的考虑，让我们的毕业设计在题目上趋于多元化。在此基础上我们不断增加“有价值”的新题目。这样的话，新的问题又出来了，题目如此多而杂，如何管理？指导老师如何分配相应课题的学生？去年用过的题目今年能否继续用？这些问题让学生与指导老师处于某种尴尬的境地。为此，既要管理好现有的课题，又要不断加入新课题。我们不妨像考试那样建立毕业设计题目题库，分类展示于系部校园网上。让我们的学生只要一点击，就可以找出毕业设计题目的类别、图纸尺寸参数、图形数据资料、指导老师资料。在毕业设计选题之际，我们也可以把网站设计得更灵活点，让我们的学生在网上选择课题（或者选择指导老师），反过来，每个课题设置选择次数限定，避免“一题多人”。更先进的是，指导老师更加方便地知道已选择课题的学生信息，更轻松地登记学生的毕业设计进度及成绩。另外，特殊的学生可以通过网络申请与顶岗实习岗位相符的毕业设计课题，这样更加方便管理。
强化毕业设计要求，规范论文书写质量
第6篇
论文摘要:结合河北就业市场的人才需求，对“材料成型及控制工程”专业的培养方案和课程体系进行了修仃，在新的培养模式中，设置了三个培养方向，优化了学科基础课;同时增加了专业综合实验、技能培训、外语文献阅读及学年论文等实践教学环节。
1998年国家教育部对高等院校本科培养专业进行了调整，其中，将过去的铸造、锻压、焊接3个专业合并为“材料成型及控制工程”专业，旨在培养专业面宽、适应性强的材料热加工方面的人才。旧的培养模式无法满足新专业的需求。所以自1999年按新专业招生以来，便对本专业的培养方案和课程体系进行制订和修改，但在教学实施和毕业生就业中暴露了一些问题。本课题便是针对这些问题，对材料成型及控制工程专业的培养方案和课程体系进行了研究。
1.根据市场需求划分专业方向
从就业情况来看，长期以来，热加工行业从我校招的毕业生一直以铸造、焊接、锻压为各对口专业，所以近年来，用人单位仍以此旧专业名称招收毕业生。加之企业在生产中分工较细，他们都希望有各个专业特长的人才，在短期内便可胜任一方面的技术工作。由此看来，按材料成型及控制工程大专业制定一套新计划而完全取消过去的专业方向是不合适的。但专业方向如何设置仍需慎重。为此我们分析了近几年河北省对本专业的需求，连年来省内各中小企业对铸造、焊接方向的人才需求较多，尤其我国加人WTO后，铸件出口量逐渐增多，优质高效的要求使他们对此方面的人才需求随之增强。由于河北省产业结构的调整对传统的锻压方面的人才需求减少，模具设计与制造方面的人才需求呈连年上升趋势，而且省外的某些模具加工基地也逐渐从我校招聘毕业生。分析了河北省的需求情况，我们又对其他兄弟院校的教学计划进行了分析，在我们收集的教学计划中有全国重点院校的，如清华大学、北京科技大学;也有一般院校的，如河北工业大学、河南科技大学。从这些院校的教学计划看，重点大学基本不分专业方向，除课程设计、毕业设计外，其他课程安排完全一致，专业性强的课程开设较少。分析原因，这些院校的毕业生考研率较高，从事科研工作的较多，而在企业从事生产一线技术工作的较少。一般的地方院校的计划中在进人第6,7学期后，根据专业方向划分几个相应的专业模块，主要的专业课开设2一3门，因为这些地方院校的毕业生主要面向一些企业，将来主要从事技术工作，所以他们需要掌握某一专业方向的专业知识，毕业后，能在短期内胜任具体工作。我校面向的主要是河北省中小企业，很多企业来校招人时都表示希望能尽快在工作岗位中独挡一面。
鉴于以上分析，决定在新的方案中，分出三个专业方向:模具设计与制造、铸造、焊接。由于模具设计与制造的基础知识、专业基础知识更近于机械工程学科、而铸造和焊接所需材料科学基础知识较多。在新的培养计划中制订了模具方向、铸造和焊接方向两套培养方案。
2加强基础教育，优化学科基础
为了加强基础教育，拓宽专业范围，整个课程体系中，基础课应占较大比重，而基础课包括公共基础课和学科基础课。公共基础课是按学校对理工专业的要求开始的，包括两课、英语、信息技术基础和计算机程序设计。而学科基础课的设置是各专业教学计划的关键，在本方案中，首先确定了高等数学、工程数学、物理等学校框架内的几门课程，然后根据专业方向的需要，搭建了不同的课程体系。其中模具方向以机械工程基础为主干学科，因此理论力学、材料力学、机械原理、机械设计开设学时较多，而铸造、焊接方向则以材料科学工程基础为主干学科:如开设了普通化学、物理化学、冶金传输原理等课程;除以上因专业方向不同而开设的不同的学科基础课以外，还开设了多门相同课程，其中包括必不可少的材料科学基础，另外为拓宽知识面、培养学生各方面的能力及考虑到后续课的学习、将来工作岗位的需要开设了工程材料概论、文献检索、电工学、互换性与技术测量、材料成型控制基础、材料检测及控制工程等课程。
从课程的开设看，包含了自然科学基础、人文社会科学基础和工程技术基础的课程，而且考虑了主干学科与相关学科的关系、基础与专业的关系，优化了学科基础课程。
3整合专业课，精选选修课
为加强专业综合教育，拓宽学科专业范围，专业课和选修课的确定也很重要。专业课是按专业方向开设的，各方向根据专业特点，在有限的学时内选择了几门构成专业框架的专业课。铸造方向是以设备、工艺、材料三方面的课程构成的框架;焊接方向则由电源、工艺、结构三个不可或缺的部分组成;模具方向则体现了模具设计(冲压模具、锻造模具、塑料模具)和制造(模具制造工艺和数控加工技术)两大方面，同时开设了计算机在模具中的应用(模具CAD/CAM)。超级秘书网
有了以上各专业方向的主体框架，考虑到学生在某一方面的兴趣及将来工作岗位的需要，开设了小学时的专业性强的专业课(每个专业方向2一3门)。另外，为拓宽学科专业范围，让学生了解本学科的发展动态，精选了一系列选修课:如材料成型新技术、工业机器人、工程软件、计算机在热加工中的应用、技术经济学等十几门课程可供选择。
4加强实践教学，注重能力培养
实践性教学环节是培养学生的实践动手能力，综合运用所学知识分析、解决问题的能力及创造能力的主要途径。在新的计划中，除了传统的金工实习、生产实习、课程设计以外，模具方向增加了数控加工技术的技能培训，主要有线切割编程加工、数控铣编程加工;铸造和焊接方向增设了两周专业实验周.，学生可自己设计实验、并亲自动手操作。这给学生创造了动手和动脑的机会，也给他们创造能力的发挥留下了空间。
为了使学生四年外语不断线、培养学生对外语文献阅读和翻译的能力，同时结合文献检索课的学习，练习查阅、整理资料;另外为锻炼学生文字表达和科技写作的能力，在5一6学期增设了“外语文献阅读及学年论文”的实践教学环节。
第7篇
[关键词] 模具工艺设计；教学改革；实践
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）05-0061-03
0 引言
模具工艺设计类课程包括《冲压工艺及模具设计》、《塑料成型工艺及模具设计》、《锻造工艺及模具设计》等三门核心主干课程，同时又是实践性和实用性很强的专业课程，其教学效果的好坏将直接关系到后续各教学环节质量的高低，进而影响到实践能力及创新人才的培养目标，因此在模具人才培养计划中占有重要地位。多年来，三大模具工艺设计类课程一直在进行课堂教学和实践教学的改革，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的实践能力及科技创新能力，为后续课程的学习奠定了扎实的理论基础。
1 融合多种教学手段和方法，建立“4+4”课堂教学模式，提高教学效果和教学质量
模具工艺设计类课程的共同特点是：模具结构复杂，种类繁多，动作过程难于理解；教学概念众多，知识点分散，难以形成完整的知识链；知识涵盖面宽，内容交叉性强，课程涉及到诸如工程制图、机械设计、冲压设备、模具制造工艺、工程材料等课程，增加了学习和讲授的难度[1]。课题组在多年的教学工作中，根据模具工艺设计类课程的特点，逐步形成了4种教学手段加4种教学方法的“4+4”课堂教学模式，提高了教学效果和教学质量。
1.1 四种教学手段并用，强化教学效果
工艺设计类课程不能单纯盲目地追求现代化教学手段，不同的教学内容应灵活采用传统板书、实物样件、模型教具及实验设备、多媒体等教学手段，才能起到良好的辅助教学效果[2]。
传统板书即“粉笔+黑板”，其可以给学生充分的思考空间，因此，理论公式推导、工艺参数分析等工艺设计类教学内容非它莫属。
实物样件主要是来自工厂、生活中的各种金属薄板冲件、塑料制件等，这些样件的展示，更能激发学生的专业兴趣，而兴趣则是最好的老师。
模型教具及实验设备即实验用金属材质或塑料材质的冲压模、塑料模以及冲床、注射机等，对于实践性较强的模具安装与调试、设备使用与操作等教学内容，需要采用现场教学方法，这样既能充分调动起学生的主观能动性，又能提高学生的动手能力和实践能力，教学效果好于纯课堂授课。
多媒体辅助教学课件可将复杂的模具结构、工作过程通过三维造型、动画仿真加以展示，生动、形象又直观，它可变繁为简，变抽象为具体，易于理解和掌握，提高了学生学习的积极性。
1.2 融合四种教学方法，提高教学质量
工艺设计类课程有很强的实用性，需采用各种教学方法，包括讨论式、启发式、专题讲座式、设计案例式等，激发学生学习兴趣，引导学生思考并提出问题，增强模具设计能力，提高教学质量。
1）重点内容启发式。模具工艺参数的设计及工艺方案的确定是课程的重点内容，通过实物样件，引导和启发学生利用所学知识，分析参数设置的利弊，提出若干工艺方案，并总结出各种方案的适用范围，重点内容吃透弄懂，印象深刻。
2）疑难问题讨论式。各种成形缺陷的影响因素，除了理解记忆还要知道“为什么”。利用实物缺陷件，组织学生分析和讨论其特点和成因，加深学生对相关理论知识的理解和认识。
3）高新科技讲座式。将本行业先进的成形技术和成形装备、科技成果引入课堂，聘请企业工程师对学生进行专题讲座，了解相关理论在企业的应用情况、企业产品、企业对人才的具体要求等等，拓展视野，激发学习热情。
4）设计内容案例式。课程的教学目标是完成模具设计，设计内容始终贯穿整个教学过程。采用案例式教学，将模具设计和理论教学同步进行，促使学生紧紧围绕产品的设计来思考和分析每个教学内容，学习目的明确，设计思路清晰。
2 改革实践教学模式，增强实践能力和创新意识的培养
河北科技大学模具毕业生面向企业者居多，而企业急需的是具有较强的实践能力及创新精神的应用型人才，实践教学正是工科学生工程实践能力及创新精神培养的主要途径。针对模具方向的具体情况，对实践教学的内容、方法进行了改革，取得了较好的效果。
2.1 搭建专业实验平台，开设数控技能培训周，增 强综合实验能力
传统的实验教学多是随堂安排，跟着教学进度，多为小型、单个的验证性和演示性实验，学生只是按照实验指导书被动地实验，缺乏主动性和实验热情，少有动手实践的机会，更无法体现创新意识的培养[3]。因此，从2010年开始，河北科技大学对实践教学环节进行改革，搭建了两周的专业实验平台，将分散在塑模、冲模、锻模等专业课程中的30学时15个实验从理论教学中独立出来，纳入专业实验周。学生按照实验大纲要求，自行设计实验方案，由任课教师审核，实验教师与任课教师共同指导，学生自行完成。另外，开设了数控技能培训周，学生在教师的指导下，运用多学科的理论知识，经过了“绘图-编程-操作-加工”的全面训练，充分调动了学生的学习主动性和学习热情，增强了综合实验能力和创新意识的培养。
2.2 建立多功能模具拆装室，提高动手能力和模具设计能力
模具结构种类繁多、结构复杂，教材中的静态图例说明简略，学生读图、看图均感吃力，给专业课的教学及后续课程设计和毕业设计造成不利影响。因此河北科技大学筹建了集挂图、模型、仿真动画三位为一体，以实现模具拆装、测绘、现场教学等多功能的模具拆装室。
模具室现有塑模、冲模等20余套教具模型，工厂下线的小型冲压模近十套，各种测量工具数十件，基本保证一个标准班学生在专业实验平台中人手使用一套模具。通过对模具的反复拆装和测绘，加强学生对模具结构的感性认识，解决理论课中难以消化的模具细节的设计问题，提高学生的动手能力和模具的设计能力。
2.3 推进校企合作，理论与实践相结合，提高学生科技创新能力
为提高学生独立思考自主创新的能力，在毕业设计实践环节中，着重强调课题的实用性和创新性。对已签约的同学，可以直接进入用人单位，从企业中选用实际课题作为设计题目，教师掌握难度和工作量，由教师和企业技术人员双重指导，理论指导实践并在实践中得以检验；教师也可以将自己纵、横向科研课题或博、硕的研究项目，拆分为若干个难度适中的子课题作为设计题目，如“高强度钢板冲压性能的研究”、“液压缸筒体挤压成形”、“冲模标准件数据库开发”等，激发学生的创新意识和科研兴趣。另外，依托大学生科技创新项目与教师的科研项目，鼓励并引导学生进入研究室，参与科学研究工作，将专业理论知识运用到实际问题解决中。几年来，共有5篇毕业论文获河北科技大学优秀论文奖，其中来源于河北省自然科学基金项目《大口径直缝焊管成型机理与工艺优化》的毕业设计论文连续三年被评为河北科技大学优秀论文。
3 将计算机技术引入教学环节，进一步丰富教学内容，强化教学效果
多年来，课题组老师花费了大量的心血，通过多种途径搜集素材，以工厂录像、网络视频、3D（或2D）动画及文字图片等多种形式开发制作了专业主干课的多媒体教学系列课件，结合“4+4”课堂教学模式，取得了良好的教学效果，深得学生喜爱和欢迎。学生对课程评价均为优良，多媒体教学课件“锻造工艺及模具设计”、“冲压工艺及模具设计”、“塑料成型工艺及模具设计”、“模具方向辅助实习”课件先后获得河北省课件大赛两项二等奖及两项三等奖，冲压和锻造的课堂教学一直使用课题组教师参编的十一五规划教材。其中，《冲压工艺及模具设计》教材采用三维实体造型技术描绘模具实体结构，便于学生理解，并率先在教材中引入先进的计算机模拟软件分析的章节，丰富了教学内容，拓展了学生的知识面。
参考文献
[1]骆俊廷，官英平，顾勇飞，等.塑料成型模具设计课程教学改革与实践[J].教学研究，2010，33（2）：63-65.
第8篇
关键词：科研项目；模具专业；创新实践教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0038-02
材料成型与控制工程专业模具方向是一个对理论性、创新性及实践性要求都较高的工科专业方向，其培养的学生不但要求掌握扎实的理论知识，还要求具有较强的工程实践能力及创新意识。因此，目前国内大多数高校都在该专业的人才培养方案中增设了创新实践类课程，并且其学时比例不断加大[1]。然而由于受到教学设备、教材及教学理念等因素的影响，在教学实践中，这类课程往往存在教学案例少、针对性不强、新颖性差、学生积极性不高等问题，造成了创新实践名不副实，流于形式，有些甚至仅仅停留在教师讲解示范，学生模仿操作的阶段，严重影响了创新实践的教学效果[2]。
针对上述问题，本文提出了科研项目驱动下材料成型与控制工程专业模具方向创新实践教学的新思路。所谓创新实践，贵在一个“新”字，因此其教学内容必须建立在知识创新的基础上，而知识创新往往依赖于科学研究。高等工科院校，特别是教学研究型大学，除了担负着培养创新型人才的重任，还承担着大量的科研任务。因此高校教师往往掌握着大量的科研资源，如果能将科研资源与教学有机地结合起来，就能实现协同育人，克服“灌输式教学”的先验式弊端，培养学生解决“开放式”问题的创新能力，使创新实践教学更有广度和深度。同时还可极大地缓解教师“教学―科研”的双趋冲突，使科研更有活力和张力[3]。最终使得学生在“真刀真枪”的训练中，其创新思维及实践能力得到全方位的提高。
一、模具专业创新实践教学的策略
在材料成型与控制工程模具方向人才培养的各个环节中，都应突出体现创新实践能力的培养，而这其中最直接、最能体现创新与实践的教学环节主要有课程设计、科技创新竞赛、毕业设计等。
（一）课程设计环节
哈尔滨理工大学模具方向的各个实验室目前已实现全部开放，学生在通过基本操作训练及实验室安全教育，经考核合格后，可完全自主地在实验室从事实验工作。在专业课程的课程设计环节中，由于学生已经具备了基本的实验技能，掌握了基本的专业理论知识，因此在课程设计的内容上，可适当地引入创新性、实践性更强的探索性实验与设计。这类探索性题目的来源一般都出自教师的科研课题，特别是科研项目中的实验研究、装置开发等非理论性部分。将科研项目中的实验研究部分细分为小的分支，以这些小的分支作为学生的课程设计内容，由3―4名学生组成课题小组，共同完成课题研究及设计任务。例如，在本专业的主干课程“金属塑性成形工艺与模具设计”中，传统的课程设计内容大多局限在一般的冲压模具、锻造模具、挤压模具设计上，学生在课程设计过程中只要按图索骥、按部就班就可获得相对满意的设计结果，所受到的创新训练有限，创新能力得不到很大的提升。而在引入科研项目的模式下，该课程的设计选题范围可扩展为更具挑战性的教师科研项目领域，如：新材料新工艺的设计、特种模具设计、模具结构改进与工艺优化等，由于是教师所擅长的科研领域，因此教师完全有能力、有条件对学生进行有效的指导。这类探索性题目较以往的验证性、重复性设计具有更高的难度， 但同时更具有科学性、前沿性与新颖性，因此对学有余力的学生具有极高的吸引力，其参与热情极高。学生在进行这类探索性课程设计时，没有现成的教材与讲义， 设计方案靠学生自己去探索，设计结果靠学生自己去分析总结。因而，独立地完成课程设计任务，将会使学生的创新实践能力得到极大的锻炼与提升。多年的教学实践证明，科研项目训练是非常有效的实践教学手段之一，该方法对学生科研能力、创新能力的培养起到了至关重要的作用。同时，学生头脑中不断闪现的灵感与智慧也为教师的科研提供了永不枯竭的创新源泉。
（二）科技创新竞赛环节
经过课程设计环节的科研训练，绝大多数学生会对创新与实践产生极大的兴趣，科研热情十分高涨。此时教师应因势利导，鼓励学生积极参与各级各类科技创新竞赛、积极申报不同类型的创新实践项目。这些科技项目的思路及灵感大多数都来源于教师的科研课题，甚至有一部分就是教师科研项目的一部分或一个小的分支。参赛学生在教师的指导下，独立完成项目的前期预研、申请立项、项目研究、项目验收等多个环节。在这个过程中涉及大量的资料整理归纳、科学问题的提出与凝练、解决方案的制定、可行性分析、项目研究与实施、结果评估、科技论文撰写等自主性、创造性、创新性的工作。参与这一过程，不但提高了学生科研水平、实践与创新能力， 而且培养了参与学生的团队协作精神。以科研项目为模式的各类科技创新竞赛，实现了科研项目与创新实践能力培养的无缝对接，实现了教师与学生在科研方面的充分融合与互动。
（三）毕业设计环节
与课程设计、科技创新竞赛相比，毕业设计的进行时间最长，学生的精力最为集中，参与范围最广。因此，在这一环节中，可直接吸收学生参与指导教师的科研项目。哈尔滨理工大学材料成型专业模具方向的毕业设计论文绝大多数都是结合指导教师的科研课题真题真做。在毕业设计的开题阶段，以科研项目的立项申请为例，教授学生选题的一般程序、原则与技巧，突出毕业设计选题的创新性、新颖性与可行性。文献检索、开题报告撰写等环节使学生掌握如何运用现代网络技术收集整理文献资料的方法，掌握如何提出并凝练科学问题的方法，掌握如何科学合理地制定研究方案的方法。在毕业设计的实施阶段，学生在指导教师的指导下按照科研项目的实施模式，按进度分步完成实验准备、实验实施、实验结果的整理与理论分析、研究报告及学术论文的撰写等工作，在这一过程中，每一位学生都受到了基本的科研训练，其创新思维意识得到了培养，创新能力得到了提升，具备了科学与工程技术工作者必备的基本素质。
（四）评价与考核环节
在上述环节的创新教学实践中，应该特别注意本科学生，特别是低年级的学生，由于在学识、能力上的局限，有相当部分的学生还不能很好地胜任科研项目的研究工作，这种情况下如果仅仅以研究结果、研究成果等传统的评价指标来衡量一个学生的成绩显然有失公允，因此在教学实践中，合理的做法是采用基于创新工作过程的评价体系，即在评价学生学习效果及成绩时应当是以人为本的整体性评价，注重工作过程的连续性、创新性与发展性，即重过程而非结果。其评价的标准应该是创新意识、创新能力的形成过程，重点考查学生在此过程中知识的运用、经验的形成和创新能力的提高情况。具体的评价与考核中应该以学生完成的任务是否具有创新性，是否对实验过程、装置及结构有所改进等为指标。同时，应通过多种渠道对学生的创新实践活动进行激励，给予适当的物质和精神奖励，调动学生参与科研参与创新的热情。
二、模具专业创新实践教学的效果分析
（一）科研与教学结合，提升教学层次与师资质量
科研是“源”，而教学是“流”，科学研究与创新实践教学的有机结合，可实现协同育人，形成有效的教育合力。科研项目及其所产出的成果反映的是学科专业最前沿的知识，若能以此作为创新教育的教学案例，将其移入人才培养的课堂，则不仅可改善传统的教学方式，优化教学手段，拓展教学内容，使得教学层次与教学平台得到极大的提升[4]，而且还可以改善传统的师生关系，使得教师由“主宰者”变为“主导者”，成为学生学习的合作者与促进者，使得科研实践成为师生共同进步的重要载体。与此同时，教师自身的素质也将在科研与教学的结合中得到提升。大学教师具有教师与科研工作者的双重身份，也就是说，作为一名高校教师，既要教书育人，又要进行科学研究，当把科研与教学有机结合起来后，将不仅会使教学更有广度和深度，同时会使得科研更有活力和张力。有研究表明大学教师的科研工作与教学工作之间存在着相互促进的关系。总体来看，科研成果丰厚的教师的教学质量特别是其对学生创新能力的培养质量要远远高于不从事科研的教师。同样，教学质量高，受学生欢迎的教师的科研工作也往往要好于教学质量差的教师。由此可见，科研与创新实践教学相结合，不仅可以提高创新型人才的培养质量，还有助于提升教师自身的教学与科研业务水平，实现教学与科研相长，既培养了学生，又提升了教师自己。
（二）科研与教学结合，提升学生的创新能力
教学实践表明，学生“真刀真枪”做科研是创新型人才培养的一个重要经验，广大教师和学生成为科技创新的共同体，他们不仅是高水平科技论文的主要作者，也
是专利发明群体的重要成员。哈尔滨理工大学材料成型专业的学生依托本专业教师的科研项目，经过多层次的创新能力训练，科研素质得到了锻炼、创新能力得到了提升。学生先后在国家及省级新材料创新设计大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生机械创新设计大赛等各类竞赛中获奖20 余项， 获批国家级大学生创新创业项目2项、校级创新创业项目10
余项。学生发表核心期刊以上学术论文20余篇，授权专利10余项。经过多年的探索与实践，哈尔滨理工大学材料成型与控制专业模具方向在培养学生的实践创新能力、全面提升学生综合素质等方面开辟了一条有效的途径。
参考文献：
[1]李超.基于“认证工程师”的模具专业技能型课程改革与实践[J].黑江教育：高教研究与评估，2016，（3）.
[2]赵晓莉.理工科大学生创新能力培养探索――以科研项目驱动为例[J].中国科教创新导刊，2014，（2）.
第9篇
关键词：材料成型；控制工程；专业实践
一、尽可能地培养实践操作型的人才，控制工程需要能手与动脑相结合
对于任何一项制造项目，模具在一开始的设计和成型对于接下来的材料制造有着至关重要的影响作用。在这项设计和制造工作当中， 非常注重工程人员的技术能力和操作水平, 在社会技术发展的今天，我们还可以将计算机应用到模具的制造和设计当中，获得更为准确的设计模板以及制造数据，使结果更为精确缜密。这一项技术的成型和开发无疑让众多的工程操作人员在技术和理念上都产生了一个观念的飞跃与革新，为模具的设计和制造这一基础工程和环节塑造了更多的人才，建立了一个更为效率且科学的制造业氛围。
相对于传统的控制工程专业教学理念，现如今更加注重的是让学生在知识科学理论学到位, 基本功过硬的前提上，要充实更多的实时信息与社会动态，将知识理论与实践应用有机结合起来, 操作水平的高低, 关系着模具制造以及材料成型的基础问题。为了与时俱进，跟上社会科技发展的脚步，对于计算机网络技术以及应用技术的掌握已变得必不可少。为了达到这样的要求, 在实践教学当中, 要优化教学课程的结构以及教育方式，适当地改正以往不合理的教学理念及手法。
二、培养人才知识技术的同时，不可忽略其素质方面的教育
为了培养更多的高级工程人员, 其自身的知识文化水平，素质教育，创新能力培养和思维能力塑造都是缺一不可的。针对学生各自的特点，思维方式以及能力，可以将其培养成具有自身优势的工程型人才。通过对各个电子行业或机械行业的材料制造以及模具设计实践活动，让学生将理论与实践完整地结合在一起进行感受和操作, 让学生打好设计及应用实践的基础能力, 在掌握技术的同时拥有健全的人格,熟练了解塑性成型的理论技术及应用方法, 尽可能地用现代化的技术进行创新与改革, 熟知材料制作的整个过程。
三、以知识水平作为前提，教学工作中要讲究方法，重点培养学生的实践能力
在控制工程专业实践教学当中，教育人员应从几个反面入手，重点培养学生的制造水平及创新能力：理论基础是教育教学的基础，无论是传统还是现代,方式方法在革新的同时，理论永远是必不可少的依据和前提，文化知识课可以改革但不可以削弱, 可以用适当的方法将理论课的授课效率以及授课方式进行变动和改革，但是，应当掌握的知识内容是不可删除的；理论知识和能力素质双重培养, 不光是指重视基础理论知识，从更广的意义上说是指要将学生培养成为一个合格的工程专业应用型人才, 要全方面进行素质及能力培养工作，除了基础理论知识以外, 还包括作为工程应用型人才所必须具备的基本劳动技能、集体主义精神、个人创新能力和良好素质的培养。因此在新的培养计划中, 规定了理工科学生必须选修学时的人文类和经管类等课程规定了大学生必须参加为期二周的军事训练同时学生还可以参加第二课堂学习及结合我校特色开展产学合作教育等。
开展这些活动和课程, 是为了学生的身心得到全面发展, 学生的素质得到提高；最后还要大力加强和深化实践和操作能力的培养和熟练，大学生在校期间的能力培养, 大约可分四个方面, 即外语能力、计算机能力、自学能力和创新能力。前项可由教学计划加以指导, 后项则主要通过实践来逐步养成。在模具专业培养计划中, 除了必修的课程以外，学生可以通过课堂教学和课外练习, 达到更高的水平。
四、开设计算机课程，发展现代化科学技术能力
计算机应用能力培养是通过开设计算机系列课程来实现, 在模具专业试点班中计算机课程作为应用性较强的课程有所加强。一年级学习“ 计算机应用基础”和“ 程序设计基础”这门计算机基础类课程, 在学科基础课部分增加了“ 计算方法” 和“八基础” 门应用性比较强的计算机专业基础课。在专业课阶段开设了“ 模具计算机应用”和“ 模具” 专业计算机应用课程。在实践环节加上了周的“ 计算机辅助测绘”和周的“ 模具实习” , 通过系统的理论教学和大量的实践, 使学生在毕业时掌握了计算机原理、计算机编程、计算机绘图等学科的基础知识, 并初步具有与专业知识相结合的能力。重实践。实践教学是应用型人才培养中的一个重要组成部分和特征之一, 是学生理论联系实际、培养学生的实践观念和组织纪律观念, 进行技能训练, 了解专业的生产工艺和设备的一个必要教学环节。在试点班培养计划把实践教学环节的总周数从周提高到周, 我们安排的主要实践教学活动含实习和实训周课程设计周及毕业设计和毕业论文周。
五、进行集体实地事物操作训练，做好操作报告，进行相互交流学习
在集体进行的时间操作活动当中, 不仅可、可以加深基础知识的印象, 提高学生的操作水平，还可以增强团体之间的协作能力、集体荣誉感和纪律性也得到了增强。通过实际动手训练, 对于各类数控机床的工作原理和模具加工方法也更为熟练。为了提高课程的教学效率和教育成果，教育工作者对于课程结构的掌握是使学生能否更好地巩固所学深化实践的重要因素。应当理论联系实际, 提高计算、制图及查阅资料的能力。使学生能正确应用专业知识,初步掌握有关设计原则和方法, 为今后的工作及适应社会做好必要的准备。
毕业答辩是考察学生在校学习的一个关键环节, 也是应用型人才培养最重要的教学环节, 根据专业的培养目标, 毕业设计的选题应符合应用为主、面向实际的原则, 并尽可能多的覆盖所修课程。在导师的帮助下, 通过毕业设计, 激发学生的创造力和培养创新意识, 获得工程师能力的基本训练, 其内容包括检索、查阅资料文献,调查研究、数据采集, 分析计算、综合比较、计算机应用、撰写论文、论文答辩。
总的来说，控制工程专业实践教育对于学生今后能否适应社会的需求有着非常重要的影响及塑造作用。为了能成为制造业中有用的人才及工作人员，现如今对于能力型人才的培养,已经越来越重要。为此，要加快脚步，改革控制工程专业教育的落后状态，让材料成型这一基础环节更加过硬，可靠。
参考文献：
第10篇
关键词：模具设计与制造；课程体系；课程设置；工作过程
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0241-02
在课程体系的建设当中，我们探索以工作过程中的典型任务为载体，以学生的职业能力培养为主线，将模具设计与制造专业的专业课程进行重构与整合，开展人才培养模式和模具设计与制造专业教学标准、课程体系等相关课题研究与制定，使课程结构和内容与学生将来所面临的职业生活紧密融合。
一、课程改革思路与基于工作过程的课程体系的构建
1.课程体系改革。以工作过程中的典型任务为载体，将课程结构按工作结构重新设计，从而改变原有的传统的学科型课程体系。
2.教学内容重组。将以学科知识为主线专业理论知识为主体的传统学科型课程内容，调整设计为以职业活动为主线的，能够满足实际工作任务需要的课程内容。
3.教学模式改革。摒弃传统的“填鸭式”灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的教学模式，采用以典型任务驱动、学生主动实施，融教学做一体的新型教学模式。
4.教学情境改造。创设尽可能与工作实境接近的教学环境，让课堂变得生动，让学生变得主动。将学校环境与工作环境有机融合，摒弃单一的学习模式、课堂化教学环境。
二、课程体系开发步骤
1.确定模具设计与制造技术典型工作任务。针对本专业人才培养面向的岗位群，与企业专家、一线技术人员及岗位从业人员对岗位工作过程及工作任务进行分析，由企业专家、专业带头人、骨干教师组成小组共同讨论，确定模具设计与制造专业典型工作任务。
2.分析工作任务，归纳本专业职业行动领域。将工作对象、工作内容、工作流程及工作环境逐一进行分析，将一个或几个类似的典型工作任务按工作内容及工作手段的异同归纳为不同的职业行动领域。根据对模具设计与制造技术岗位典型工作任务的分析由企业相关专家、骨干教师共同讨论，归纳确定了行动领域。
3.依据行动领域设置学习领域课程，构建新的课程体系。将典型工作任务分析归纳到职业行动领域，重新设置学生的学习领域。学习领域的设置原则；所有学习领域组成生产和经营过程。按照“理论与实践一体化、学习过程与工作过程一体化、学习内容与工作内容一体化”的思路进行课程架构，形成工作过程系统化的课程体系。
三、教学课程模块设计
对教学过程进行模块化，分为人文课程体系、理论课程体系和实践课程体系三大模块。教学课程模块设计如下表所示。
四、课程评价体系建设
要建立一个合理的课程体系，就必须建立相应的课程评价体系。显然以往一张试卷来考查学生的考试模式已经不再适用。需要建立完整的评价体系，综合考查学生的能力。评价体系包括：
如何培养具有合理的知识结构、能力结构的高素质技能型人才，是高职院校的一个需要不断探究的课题。随着新技术的不断出现，社会对模具人才的能力结构也在不断的变化，因此，新的课题也将不断出现。这就需要我们积极思考、开拓创新、与时俱进，让高职院校不断为社会输送高素质的专业人才。
参考文献：
[1]王风刚.基于工作过程系统化的课程开发[J].中国职业技术教育，2008.
[2]翁光远.基于工作过程系统化的应用电子技术专业课程体系探索与实践[J].科学时讯，2011.
第11篇
关键词：材料成型与控制工程 专业建设 专业特色
中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）30-0334-02
基础建设的迅猛发展要有现代科学技术的进步和工业的发展支持，技术进步及工业发展是材料制备与加工技术的革命为前提的。这对材料的品种、规格、尺寸精度、生产效率等提出了越来越高的要求，特别是材料的生产加工过程中设备的自动控制、信息的自动反馈与调节必须能准确快速的进行。过程参数与生产过程的信息反馈及自动控制必须实施精确的衔接与控制，这是材料成型高效、安全、可靠运行的根本保证。将“成型”、“工艺”与“控制”三个相关学科紧密有机地结合在一起，实现材料成型控制一体化。
一、专业建设规划
江西理工大学的材料成型与控制工程本科专业于2006年获得批准。依据国家教育部高等学校机械学科材料成型与控制工程专业教学指导委员会制定的专业总体框架，依托我校已有的省级品牌专业、国家级及省级特色专业――金属材料工程、机械工程及自动化专业，通过制定合理的专业发展规划及专业培养方案，体现地域及专业特色，把材料成型与控制工程专业建设成为涵盖学科领域宽、适应性强、特色明显的专业，使培养出的学生满足区域经济及国民经济发展需要，满足市场对高素质、应用研究型、创新型、开拓型人才的需要。
校院领导非常重视材料成型与控制工程专业的建设工作，先期投入100万多元用于专业建设所必需的实验设备及教学科研图书资料，今年利用省部共建项目共投资500万元更新实验室的仪器设备。金属材料工程、机械自动化及控制等专业的教师参了专业课程建设和教学改革研究，对专业结构设置、课程体系优化、培养方案及教学大纲制定、教学方法改进等方面的问题集中讨论，形成共识，重点实施以下几项。
1.专业师资队伍建设。专业建设的关键是建立一支高素质、结构合理的师资队伍。材料成型与控制专业的教师以高学历的中青年教学为主，这保证了学科发展建设中的活力，所有教师学历均在硕士以上。为了进一步强化专业建设中“控制”作用，在学校相关部门的支持下，从以下几个方面加强师资队伍建设。首先，提高师资队伍的学历水平。继续引进有工作经验的博士，同时不断提高现有教师、特别是青年教师的学历水平及实践经验。积极鼓励中青年教师攻读博士学位，具有博士学历的教师到其他相关的博士后流动站进行更深入的科学研究；资助有一定教学经验的教师到国内知名学府或国外相关学校做访问学者；定期派遣青年教师到企业进行专项实践活动。其次，严把理论教学质量关。定期进行教学质量检查、评比和研讨，对教学质量差的青年教师，安排经验丰富的老教师给他们帮助和指导。最后，加强团队建设，以提高整体师资队伍的工作能力。组织申报校级教学和科研团队，支持教师参加省级或国家级多媒体课件竞赛、双语教学评比、精品课程评比等，以及各种学术交流活动，拓宽教师的知识面，提高其教学和科研能力。建设一支学历层次高、年龄结构和职称结构比较合理、教学水平及科研能力较高的教师队伍。
2.专业培养目标的定位和教学计划的制订。参照专业教学指导委员会制定的总体培养框架，我校材料成型与控制工程专业的培养目标为：培养具备材料科学与工程等方面的知识，能在材料结构研究与分析、金属材料制备、金属材料成形、模具设计与制造等领域从事科学研究、技术开发、工艺和设备设计、生产和经营管理等方面适应中国经济发展建设需要的，面向材料成型与控制工程领域的高级应用研究型人才。通过本专业的学习，使学生具备扎实的基础知识、较宽的专业知识，并具有一定的科研创新意识、较强的工程实施能力和良好的业务素质。
根据培养目标确定专业的知识结构框架，使学生具有扎实的专业理论知识，良好的实践动手能力、一定的创新意识及专业英语应用能力。教学主要分为理论教学及实践教学。专业课包括：材料科学基础、金属塑性成型原理、金属物理力学性能、金属材料及热处理等；金属熔炼与铸锭、金属塑性加工学、加工成型设备、材料分析测试技术、测试技术与数据处理、模具设计等。独立开设的实践教学环节有：金工实习、认识实习、专业技能训练、专业课程设计、毕业实习。
二、加强实践环节的教学与改革
加强实践环节的教学与改革，实现提高学生科研、动手能力及创新意识的目的。材料成型与控制专业的总授课计划学时从2 600学时降低到2 300学时，原有课程中的实验学时不减少，增加实践周数，为提高本科生的实践能力奠定基础。合理安排理论教学与实践教学的顺序，以达到事半功倍的功效。在上专业课课前进行认识实习，使学生对材料的生产加工过程及设备有一个基本的了解。在专业课进行过程中，将原有的生产实习改为专业技能训练。专业技能训练以专题的形式进行，内容包括金属及合金的熔炼与铸锭过程及其组织性能研究、合金材料的挤压与轧制过程及材料的组织性能研究、热处理工艺与合金组织性能关系研究、模具设计与制造等方向。结合教师的科研课题，拟定15~20个专题，供学生选择。学生也可自行选择研究课题，由教师指导完成研究计划。实训结束后，学生可以跟随教师的科研团队继续进行课题的研究工作，对于参加课题研究时间超过一年以上的同学，其研究成果可作为毕业研究论文提交。学生参与课题的时间可以从一个短学期到一年半。通过参与一个完全的科研过程，不但所学理论知识得到巩固，熟练掌握各种仪器设备的使用，而且熟悉了整个科研的工作过程。几年来的教学实践也证明，该教学模式可以使每一位大学生都能经过系统的、基本科研能力的训练。在第七学期增设为期6周、四个方向的专业课程设计，全面培养学生在金属材料专业方面的工程设计能力，为本科生的就业奠定基础。毕业实习及毕业设计（论文）以从业为目的，以适应工作内容要求为宗旨，学生既可以在学校完成毕业设计或毕业论文工作，也可以到就业单位进行毕业论文（设计）工作，在单位进行毕业设计（论文）工作的，所在单位需出具证明，签订指导学生进行毕业设计或论文的协议，并指派专人指导学生。在校学生，由教师根据学生的就业方向帮助学生制定毕业设计（论文）内容，并指导学生完成计划。通过课程设计及毕业设计（论文）活动，缩短了学生到工作单位的适应期，较好地实现了因材施教，培养学生的实践科研能力的目的。
三、课程建设与专业教材使用
为了确保教学质量，所用教材多为教育部的“十二五”规划教材、面向21世纪的新教材或经典专业教材。为了强化实践教学环节，学校还组织有教学经验的重新教师编写课程实验指导书、认识实习指导书、专业技能训练指导书等。为了使双语教学课程的教学效果能落到实处，编著了《材料成型双语词典》（机械工业出版社出版）和《INJECTION MOLD DESIGN》作为教学的辅助用书。
四、教学方法及手段的改革
在教学方法上，要求教师采用板书与多媒体相结合、启发式与讲解相结合的教学模式，讲课中要求突出重点、详略得当。鼓励教师进行精品课程、双语教学、教材的建设。在教学方法上，改变传统的灌输教育方式，如《塑料成型工艺及模具设计》课程的教学，采用 “精讲+研讨”的教学方式，集中讲解重点、难点教学内容，启发学生思维，达到举一反三、融会贯通的效果。结合实物进行课堂讨论，积极引导学生提出问题、讨论问题和分析问题，让学生各抒己见，充分发表意见，互相启发，加深对模具结构的认识理解，提高学生在讨论中发现问题和解决问题的能力，由“学会”逐渐进步到“会学”。在教学过程中多提问、多启发、多分析、多鼓励，实现教学方法多样、丰富教学内容和教与学的互动，同时，结合“嵌入”课题式实践教学，探索新的教学方法。用学生身边的或熟悉的物品作为讲解的例题，以日常塑料制品（如：牙刷、矿泉水瓶、塑料袋、包装盒等等）出发，引发学生对塑料制品及成型方式的兴趣，引出所要讲解内容的主题；利用学生对未知世界的好奇心、使学生对所要学习的内容产生兴趣。以启发的方式激发学生对知识的探索热情，通过参与，并对具体问题进行分析，既使课堂教学气氛变得活跃，又使枯燥的学习内容变得更具吸引力；以先分析，后讲解的教学方式鼓励学生积极参与教学活动，培养学生独立思考以及分析问题、解决问题的能力。通过引导学生在学习中研究，在研究中学习，充分挖掘学生对事物的探索研究潜力，培养学生的创新意识。
依托我校已有的省级品牌及特色专业――金属材料工程；省级品牌专业、国家级特色专业――机械工程及自动化专业，经过几年的专业建设与教学实践，材料成型与控制工程专业的办学条件与教学水平得到较大改善与提高，师资队伍渐趋合理。学生的知识结构充分体现出厚基础、宽口径的专业培养特点，学生具有一定的创新意识及科研动手能力。
参考文献：
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[4]余历军.论材料成型与控制工程专业生产实习的功能与基地建设[J].高等理科教育，2004，(6):95-98.
第12篇
论文摘要：本文从实现“以就业为导向”的高等职业教育培养要求出发，通过分析模具专业的工作过程，研究和确定了模具专业的课程体系，并对模具专业校企合作实践进行了介绍。
一、模具专业的工作过程分析
高等职业教育模具设计制造专业培养的人才，将来主要从事模具类产品的造型设计、模具设计、自动数控编程和模具加工制造等，如图所示。
我有侧.其工作过程进行了深人分析，并针对每个工作步骤的能力、知识要求设讳教学项目。教学项目针对的是从事该岗位工作所需的知识、能力等的训练，一系列教学项目的实施，确保学当叁到今后从业要求的知识和能力标准。
例如，针对模具cad/cam工作岗位，我们根据cad/cam等应用软件在模具设计与制造中的工作过程要求，设计了难度由浅人深，循序渐进的冲压模具、塑料模具、压铸模具等若干个训练项目(见右表)。教学环节的实施完全遵守其工作过程。学生经过上述若干个项目的训练，基本能达到该岗位从业的要求。
在以往的课程设置中，我们虽然也开设了冲压模具设计与制造、塑料模具设计与制造、模具材料,pro/e(或ug-nx)软件实训、mastercam数控自动编程实训等课程，但学过这些课程后，学生仍不会模具cad/cam实际操作，更不可台日生任该岗位的工作。究其原因主要是我们教他们的是学科胜的知识和单项能力，并没有按工作过程的要求将知识和能力进才予综合、分析，形成体现按工作过程要求的能力、知识教学训练项目，cad/cam软件也没有当作模具cad/gam的工具去用。这也是为什么有时我们三年左右的模具人才培养，就其某一具体岗位能力的训练而言，有时还不如培训学校三个月的培养效果好，这很值得我们深思!
二、专业教举模式改革的产学合作实践
以工作过程为导向的人才培养模式，只靠学校单方来实施存在很大的难度，也难以达到预期的效果，与企业的实际生产过程结合起来，是最佳的途径。我们采取的校企合作方式主要有以下几种。
1.工学交替
借鉴德国的“双元制”教学模式和其他发达国家的职业教育模式，我们与宁波敏孚企业、宁波杰友升集团、宁波海天集团股份有限公司合作，实施了工学交替的校企合作人才培养模式。第一、三学期，学生在企业参加生产实践，同时学习模具制造基础、装配工艺、模具设计基础、产品技术文件、现场管理、班组长素质要求和品质管理等课程，并由企业实施职业能力、职业素质、职业知识等教育;第二、四、五学期，由学校实施基本文化素质、专业理论等方面的教育;第六学期再到企业进行毕业实践。
这种模式有两批学生交替参与，企业的岗位完全以学生为主运作，似门接受的是实际工作过程的训练，学生的身份就是员工，享受企业员工的工资等福利。该人才培养模式的培养计划以企业为主制定，充分体现了企业(社会)对高职人才的要求。它突破了传统的教学模式，学习过程真正体现了在实践中学、在实践中做。实施这种教学模式，在增加学习内容的同时，相应减少了一些课程的理论学时，使学生的学习内容更接近实际，更有实效，把学校的教学过程与企业的工作过程郁叶想告合起来，为实现高职教育进一步适应市场需求提供了保证。
2.项目化教学
项目化教学是将企业设备和人力资源引人学校，学校为其提供场地和工作条件，校企共同实施人才培养的教学模式。这种模式以核心能力的培养为主线，以产品开发的流程为出发点，设计教学项目内容，并完全交由企业来按他们的要求实施。项目化教学实施的内容也是学校专业教学计划中规定的内容，并与其将从事工作的工作过程相一致。企业既实施了学校的教学计划，也实施了企业的人才开发计划，是实实在在的双赢。
我们与宁波精意工业设计有限公司联合推出的“模具cad/cam”项目化教学，针对模具人才市场的需求，以完成模具生产过程所需的能力为培养主线，以产品开发的流程来规划教学内容、设计教学项目，由企业的专门人才把市场通行的、成熟的知识和技术传授给学生，使学生在掌握先进理论的同时，更加突出地表现为“会干”，体现了为市场需求而培养人才的培养目标
3.半工半读
半工半读人才培养模式是基于学校的人才培养方案中，没有为学生提供充分个性化的教育服务而提出的。在企业的实践中，学生已对其今后将从事的工作有了明确的定位，有的喜欢技术设备操作、有的喜欢设备维护、有的喜欢销售和售后服务。企业推出的半工半读项目可由学生自主选择，项目的实施主要以企业师傅带徒弟的方式进行，企业付给一定的报酬，学校相应的承认学生的实践学分。
第13篇
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要让学生保持“乐之者”的角色,教法必须改革创新,灵活有乐趣。
我校积极探索与研究如何上好专业生产实习(技能训练)课,如何引发学生对专业课的学习兴趣与认识,使学生的学习态度由被动变为主动的教学模式及方法,学生有了学习的兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生就会越学越想学、越爱学,从而达到事半功倍的效果。因此教师在教学中都应做好乐中施教和感兴教学,从而提高教学质量。通过不断地探索和实践,形成了我校在专业生产实习课上新的教学模式――趣味教学法。
趣味教学法在教学上有较多的形式与方法,具体也要根据不同的实习情况而选择不同的方法。我校在趣味教学法上进行了多次的研究、探索和实践,得出了各种不同的专业性较强的趣味教学方法。
一、趣味教学法在我校教学中的运作方式
1.在模块教学实习当中,首先必须完成本实习模块的基本技能操作训练,再增加趣味教学实习课题,但可以在一开始实习时引导学生或布置与趣味教学实习相关的课题作业等,让学生设计趣味教学实习课题。
2.可以在空余或晚自习时间安排趣味零件的设计(由于实习班级在晚自习时,作业相对较少),这样可充分利用学习时间,充实学生的学习内容。
3.在实施趣味教学课题时,以学生为主,教师为辅为指导思想,尽量让学生发挥自己的特长与爱好,以及个人潜力,而教师只是为学生提供技术指导或引导,并且给予技术难度或课题范围之内的指导控制。
4.单一的模块教学,可以让学生通过实习,设计一个综合性较强的零件,并由学生自己完成制造,加强综合能力的运用。
5.在设计专业教学计划或实习课题时,可以考虑学生从开始实习至毕业期间,所实习的课题是前后关联的,能组装并完成一件作品(产品或设备)。或者,先让学生设计或构思一件物品(产品),该产品的所有零件可在未来2~3年的实习当中自己去加工去实现。
6.根据实际情况,可安排每学期未进行一次趣味教学作品(课题)设计比赛,作品由学生在本学期实习期间自行设计、制作等,从而更好地激发学生的创新能力与创新意识,增强学生的学习成就感。
7.在高职班级,可采用趣味教学法,让学生制作或编写的毕业作品或毕业论文,从而有利于增强学生在设计毕业论文时的兴趣,提高毕业论文的编写质量。
二、趣味教学法在我校各专业生产实习课中的教学实例
1.模具设计与制造专业的模具综合训练
模具设计与制造专业需要掌握的基本技能:模具设计与绘图、铣床、车床、磨床、模具装配、试模调模等操作技能。依据我校模具设计与制造专业的课程设置以及实际教学模式和师资条件情况,运用趣味教学法:
同时,该零件加工制造模式,接近于企业模具制造的实际模式,有利于培养与企业接轨的模具制造技术人才。
2.模具专业的钳工技能训练
模具专业的钳工技能训练需要掌握的基本技能:模具或模型的锉配、角度锉配、尺寸精度控制、螺纹加工等钳工技能,以及结构构思能力、零件装配的基本概念、间隙配合锉配、组配件锉配加工等钳工技能。根据我校模具设计与制造专业的课程设置,以及实际教学模式和师资条件情况,运用趣味教学法:
通过趣味教学法,可加强学生对钳工专业的认识,增强学生对钳工实习的学习兴趣,掌握钳工基本技能知识,并能合理或巧妙运用钳工综合技能,进行制作或设计作品,从而让学生自己感受到学有所用,并能提高学生的综合技术运用和思考能力,增强或突出学生的学习成就感。
3.机械加工技能训练
机械加工技能训练需要掌握的基本技能:铣床、车床、磨床、电火花线切割,铣床加工基本操作技能、尺寸精度控制、组合件的加工与配合,零件造型与设计技术与能力等技能训练。根据我校模具制造技术专业、加工中心与电加工技术专业的课程设置,以及实际教学模式和师资条件情况,运用趣味教学法:
通过趣味教学法,可加强学生对机械加工技术的认识和兴趣,能合理运用不同加工设备的不同机械加工特点,综合运用技能,进行设计或制作组合件作品,从而提高学生的综合技术运用和思考能力。
4.数控加工与雕刻技能训练
数控专业的技能训练需要掌握的基本技能:掌握机床切削加工所必需的理论知识,熟练掌握数控加工主要设备的结构性能、工作原理和使用维护方法,掌握数控机床基本操作与本专业相关的机加工操作技能,了解数控车床的控制原理,熟练掌握编程操作方法,具备机床的使用和维护保养能力。根据我校数控加工技术专业、加工中心与电加工技术专业的课程设置,以及实际教学模式和师资条件情况,运用趣味教学法:
通过趣味教学法,可加强学生对数控机床基本操作以及技术和技能综合运用,球面、曲面等复杂零件的编程与加工,组合件的加工,数控产品的设计、制造的综合能力,从而成为能进行数控机床的编程、操作、维护的应用型高级专业技术人才。
5.机械电子工程一体化技能训练
机械电子工程或机电一体化技能训练需要掌握的基本技能:钳工基本技能、配合件锉配、机械加工的基本操作、组合零件结构要点、典型机电设备的原理和安装、掌握机床基本操作方法、机床基本维护保养能力、电工基本知识和技能、电路板的设计与运用、机电综合运用等。根据我校机械电子工程、机电一体化专业的课程设置,以及实际教学模式和师资条件情况,运用趣味教学法:
通过趣味教学法,可加强学生对机械加工的基本操作、组合零件结构要点、典型机电设备的原理和安装方法的掌握,电工基本知识和技能、电路板的设计与运用、机电综合运用等,培养学生的创新能力与创新意识。从而提高学生的学习(实习)兴趣,变被动为主动。
三、趣味教学法在我校各专业生产实习课教学中的总结
(一)趣味教学法在我校各专业生产实习课的教学中的优点
1.提高学生的学习(实习)兴趣。变被动为主动,或变“要我学”为“我要学”。
2.提高学生的综合技术运用和思考能力。
3.提升课堂学习的气氛。
4.加强学生对专业(技能)的认识。
5.增强或突出学生的学习成就感。
6.触发学生的创新能力与创新意识。
7.弥补实习设备的不足因素(当部分学生没安排上机操作时,可进行课题设计)。
8.对趣味教学法的推广作用,改变传统教学方式和方法。
9.增强学生家长对小孩在校所学的技能的认识和了解程度(部分零件或作品可以带回家里)。
10.增强学生就业的有利条件与就业机遇(学生可带着自己制作的零件或作品去参加就业面试)。
(二)趣味教学法在我校各专业生产实习课的教学中存在的问题
1.与教学计划或教学大纲有所冲突,部分需重新制定教学计划。
2.对教师自身能力(综合技能)要求较高。
3.受实习设备或实习条件、场地影响(部分课题可能会跨越几个实习模块)。
4.现有教师观念思维改变(解放思想)。
第14篇
关键词 网络教学平台；项目化教学；塑性加工工艺及模具设计课程
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0061-02
1 前言
模具是现代工业生产重要的基础工艺装备，在汽车、电子、电器、通信和家电等产品中，60%～80%的零部件依靠模具成形，因此，模具被称之为“百业之母”。当前，我国正由制造业大国向制造业强国迈进，我国要实现制造强国的梦想，模具必须先行。虽然我国模具设计及制造水平有了明显进步，但我国模具行业发展前景依然广阔，有很大的提升空间，这就对模具技术人才的培养提出更高的要求。当前我国对高素质模具设计工程师及经验丰富的技工仍有较大需求。
江苏科技大学材料成型及控制工程专业为江苏省特色专业，塑性加工工艺及模具设计是该专业的一门主干专业课。为提高课程教学质量，本课程教学团队持续进行教学改革方面的研究与实践[1-2]，采用启发式、讨论式教学方法，制作、搜集生产现场录像、教学动画，部分二维零件及装配图三维化，改革考核方式，取得一定的效果。
由于当前的互联网技术和计算机技术比较发达，导致学生的学习方式和学习思维等都发生转变，这势必会影响传统教学模式的教学效果，对于一些纯知识、理论的应试教育学生可能会产生一些排斥倾向，因此为教学模式的发展与改革提出更高的要求。虽然前述的教学改革一定程度上增强了教学效果，但这些措施主要还是通过从“教”的方面加以改进，从外部引起学生学习的兴趣，忽视学生在学习中的积极性及主动性的培养，导致学生在学习中的自学能力和自我管理能力不强，学习积极性不够高，教学效率相对低下。因此，本文应用建构主义学习理论为基础的项目教学法，为模具设计与制造类课程的教学开辟一个新的天地。
2 项目教学法
项目教学法的实施和开展围绕一个学科相关项目实现，在这个过程中，教师和学生共同合作完成一个项目，其应用的主要效用就是将理论教学和实践教学结合在一起，充分调动学生在学习中的主观能力性，自己构思、查找Y料解决相关的问题，教师从旁进行指导，培养学生自主解决问题的能力及创造能力。和传统教学方法相比，主要存在以下三方面的不同。
1）项目教学法以学生为中心，并且教学内容以“项目”为中心，注重学生的实际经验培养。在这个教学过程中，教师只是协助者，不再是主导者。
2）学生在这个过程中才是真正的主导者，在整个项目中，学生主动参与，以项目为线索进行自主探索。
3）在这个过程中，学生真正了解了项目涉及的相关知识和能力，亲自体验了解决问题的过程，培养了对整个学科的学习兴趣，同时自主解决问题的能力也会进一步提升，开阔思维[3-6]，对将来的学习十分有益。
3 网络教学平台的建设
为了配合项目化教学的需要，将现代教育理论和教育技术与专业课程相结合，构建出基于网络教学平台的项目化教学模式，改革传统教学，突出学生教学过程中的主体地位，强化学生自主学习和多途径、多渠道构建知识。课题以项目化教学为核心，以网络平台为辅助工具，以提高人才培养质量为最终目标，探讨网络环境下教师和学生的新角色和新定位，转变“教”和“学”的传统思想和理念，充分发挥以计算机与互联网为核心的信息技术作为促进学生学习认知新工具的作用，变革课程教学结构和教学模式，转变学生的学习方式，实现对学习者进行创新精神和实践能力的有效培养。课程教学团队依托学校的天空教室网络教学平台主要完成以下内容。
教学资源建设 根据课程理论性、实践性强及内容抽象的特点，进一步加强课程教学资源建设，再进一步对模具零件进行造型，对于难以理解的材料变形过程，通过CAE技术使其可视化。通过上述措施把抽象的教学内容形象化、具体化，利于学生理解，增强教学效果。
教学平台建设 教学平台资源包括基本资源和立体化资源。基本教学资源包括教学课件、授课录像、模具视频与动画、授课计划、教案、教学大纲、实验教学大纲、实验指导书、课程设计大纲、课程设计指导书等。立体化教学资源包括电子图书、模具设计标准、模具设计案例、试题库、往届试卷、学科前沿论文资料等。网络教学平台为学生的课后自学和项目完成提供了条件。
互动教学环节的建设 为及时了解学生学习状况和答疑解惑，网络教学平台还开通了互动教学环节，包括公告、作业、讨论、答疑、交流、文件等项目，为师生互动和答疑提供了更多渠道。通过该平台，教师可以与课程相关的通知公告，布置项目、作业、课程论文等；学生可在线提交作业，教师在线批改后传回。
总之，该网络教学平台为学生创造了一个图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈、可用于多层次探究的学习环境。
4 网络教学平台的应用及效果
学生利用情况 由于学生在前几个学期使用网络教学平台较少，没有养成自主学习的良好习惯，本课程前期教学中学生使用教学平台较少。但随着课程教学的深入以及项目任务的不断增加，学生访问教学平台的频率逐渐增加，教学平台中丰富的教学资源也逐渐吸引了学生，学生查看授课录像、视频、动画、课件、教学案例，下载电子资源，完成教学项目，学习专业前沿知识，提交各类作业。学期学生访问量达1400多人次，人均近25次，人均在线时长约50小时。
应用效果 与未采用网络教学平台时相比，采用网络教学平台教学后取得以下效果。
1）学生的学习态度和方式转变。项目教学要求学生以小组形式完成三个项目，这样的项目在书本上并没有现成的答案，而且知识涉及方方面面，课堂讲授也不能面面俱到。学生只有按照模具设计流程，通过课堂上的学习，结合课下自学，分步骤地完成项目任务，并且需要公开进行项目汇报并接受师生的质疑。这就“逼迫”学生改变以往上课听听、课后不学习的学习态度，积极主动地参与教学过程，不能仅仅依赖教师的教，而是要发挥学生教学活动主体地位，主动地去学习。因为项目任务明确，而且每节课的内容都可能和完成项目息息相关，所以为了节约课后时间，学生上课的效率明显提高。
2）项目和课程设计完成质量明显提高。该平台提供了完成项目所需要的基础理论和基本技能，提供了自主学习素材资源及师生、项目组成员间交流互动的平台。呈现在学生眼前的是图文并茂的音像资料、课件、视听组合的多媒体教学环境，以及在网络、远距离双向传输的教学系统，使得传统教学方法中抽象的书本知识转变为易于学生接受的立体多元组合形式，从而使教学过程和教学效果达到最优化。学生在学习过程中充分利用听觉和视觉功能，对大脑产生多重刺激作用，使学习效果显著增强，项目完成质量和课程设计质量均明显提高。
3）考试成绩较往届提高，知识面更宽广。采用基于网络教学平台的项目化教学后，学生通过课堂学习、自学、讨论、汇报、答辩、实验、课程设计等环节的学习和训练，掌握了较为扎实的理论知识和工程实践能力。学生的成绩较往届有一定提高。除成绩外，更为重要的是，学生受到现代工程师的思维训练，分析问题和解决问题的能力以及创新能力得以提高。学生的知识面变得更广，掌握了模具设计、制造、安装、调试、维修等多方面的知R，这种影响相较以往更为深远。虽然在课程开始学生觉得任务重、压力大，但通过系统训练后，学生找到基于网络平台学习的乐趣，课程教学受到好评，学生评教成绩为98.3分。该课程也被评为校级精品课程，说明课程的建设与教学受到认可。
5 结语
前期的教学改革实践已表明，项目化教学在塑性加工工艺及模具设计课程教学中能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣与热情，完成自主构建知识的过程。为满足项目化教学的需要，便于学生的自主学习，建设了塑性加工工艺及模具设计课程网络教学平台，该平台资源丰富、立体，受到学生的欢迎，在教学过程中发挥了重要作用。
参考文献
[1]石凤健，芦笙.“塑性加工工艺及模具设计”课程教学改革与实践[J].中国科教创新导刊，2011（34）：105.
[2]石凤健，芦笙，叶思珍，等.“塑性加工工艺及模具设计”课程教学及考核方法改革[J].教育教学论坛，2014（51）：88-89.
[3]吴泳玲.项目教学法的理论与实践研究[J].肇庆学院学报，2012，33（4）：93-97.
[4]毛晓堆，郭毓麟，易剑英.基于项目教学法的课程教学方法的研究[J].中国电力教育，2009（3）：86-87.
第15篇
材料成型及控制工程专业主要课程
1、主干学科：机械工程、材料科学与工程。
2、主要课程：高等数学、大学物理、基础外语、哲学原理、计算机应用、机械制图、理论力学、材料力学、机械原理、电工电子技术、金属学、金属工艺学、材料冶金与成型工艺、材料成型设备及方法、材料成型微机应用、先进制造技术、检测技术与控制工程、技术经济、CAD/CAM基础、表面工程学等。
3、实践教学：包括军训，金工、电工、电子实习，认识实习，生产实习，社会实践，课程设计，毕业设计(论文)等，一般应安排40周以上。
材料成型及控制工程专业就业前景
材料成形及控制工程专业既不完全是按照行业特点设立的专业，也不是按照学科特征设立的专业，因此其发展具有其特殊性。
按照本专业的情况及市场需求情况进行分析，估计本专业今后的发展将主要表现为以下几个方面：
1.先进制造技术将成为本专业今后的主导技术发展方向。
2.厚基础、宽专业将成为本专业人才培养的主要模式。
3.在今后一段时期内，分类培养仍将占据主要的地位。
材料成型及控制工程专业培养目标
