初中英语教育教学论文范文

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第1篇

班级英语角是英语课堂向课外延伸的重要阵地。英语角是一个全英文的交际环境，学生在其中探讨和交流的话题基本上都是真实自然的，通过这样真实的交际活动，学生能够获得更多的信息来拓展视野，培养用英语进行思维的良好习惯，从而大大提高了自身的口语表达能力。布置口语表达作业根据初中阶段学生好胜心强的心理特点，教师可以在教学过程中适当设计一些有竞赛性质的英语游戏，这些游戏能够很大程度上激发学生学习英语的兴趣。这是教师的一种教学技巧，也为学生展现自我、体验成功提供了有效途径。通过英语游戏对学生进行听、说、读、写的综合训练，能够让学生在玩中学，起到事半功倍的效果。为了提高学生的英语口语表达能力，我在布置课后作业时也会做一些特别的设计，不再是单纯的书面作业，有时也会让学生对课文进行有感情的朗读，还要把朗读内容用录音笔、录音机等工具录制下来，之后拿到学校检查，对朗读得好的学生在班内提出表扬，并在全班播放。这样做有两个目的：一是通过对学生朗读的检查，发现学生在语音语调上的问题并予以指导纠正；二是通过树立榜样激发学生的竞争意识，提高他们的口语表达能力。

二、采用合理的英语教学方法，锻炼学生的英语口语表达能力

（一）把好学生的英语语音关

与人交流首先要让人听清说的话，所以，要提高学生的口语表达能力，首先要抓好英语语音关。教师在进行口语教学的过程中，一定要培养学生良好的英语拼读习惯，树立讲英语的自信心。在课堂教学中，教师要多鼓励少批评，以使每个学生都敢于开口说英语，为以后的英语学习打下坚实的基础。

（二）合理进行朗读训练

大声朗读也是提高学生口语表达能力的常用方法。一般情况下，英语朗读主要采取三种形式：全班齐读、分角色朗读和单独朗读。教师在实际的教学过程中要合理运用这些朗读形式，使学生能够保持对英语朗读的高昂兴趣，训练他们有感情地流利地朗读，从而为他们的口语表达打下语言基础。

（三）创设有针对性的交际情境

根据教学内容，教师可以设计一些有针对性的交际情境，让学生利用所学来进行口语练习。通常学生在学习完相关词汇和语言知识之后，正需要一个能适应这些语言的环境，这正是学生提高口语能力的恰当时机，既能激发学生的参与热情，又能巩固所学。

三、开展丰富的英语教学活动，强化学生的口语交际能力

英语教学中，教师可多采取游戏的形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。通常在学习完一个单元之后，我们会围绕这个单元的主题来设计一些小品或者情景短剧。这些短剧一般以小组为单位进行表演，由各小组在教师的指导帮助下总结归纳本单元的重点词汇、短语和句型，把它们都融合到表演中去，然后，各小组在班内汇报演出。在这个准备过程中，学生对所学知识进行归纳和总结，巩固了所学，同时还通过小组成员的团结协作培养了团结意识，强化了口语交际能力。学生成为了整个课堂教学活动的主体，符合新课程改革理念的要求。

四、运用多种教学形式，提高学生的口语交际能力

（一）跟读录音

让学生跟读录音是纠正学生英语发音的好机会。在跟读过程中，我一般分三步进行：首先看着课文让学生逐句轻声跟读；然后不看课文，直接轻声跟读；最后让学生大声跟读。跟读前要求学生全身心投入其中，尽量模仿录音中的语音语调。

（二）进行集体口语练习和个别口语指导

第2篇

每接手一届初一新生，在第一堂英语课上我都会跟他们提出明确的要求，如上课的要求：聚精会神，积极动脑，踊跃发言，声音响亮。书面作业要求：独立完成，一丝不苟，书写工整，卷面整洁。口头作业要求：每天听读英语半小时，熟练朗读直至能流利背诵所教内容，坚持听读新概念英语。在给学生提出要求并经常进行检查督促、表扬先进鞭策不足者的同时我也非常注重言传身教,以身作则,为人师表。初中生可塑性、模仿性强,教师是学生最直观的榜样,教师的言行举止对学生有直接的影响。在教学中我总是满怀激情，对待学生耐心细致，对待工作严谨认真，努力通过优美的字迹、重难点突出的板书,条理清晰、逻辑性强的教学语言，富创造性、灵活性的教法感染学生，努力培养良好的学习习惯。也许对于许多初中生来说学习英语是相当辛苦的，要听、读、背，还要搞懂很多英语语法的东西才能把英语学好。我告诉他们学好英语必须要有坚强的意志并坚持不懈才能成功。聋人大学生周婷婷靠观察别人的口型都把英语学好了，成了留美博士，在纯外语环境中接受教育，可想而知她的英语水平已是达到了一个怎样的水准。我们都是健全人，我们有什么理由懈怠？有什么理由不好好努力呢？学习英语的过程也是一个意志力的养成过程。在鼓励学生的同时我也身先士卒，努力提高自己的英语水平。我是一个非英语专业的中师毕业生，这么多年一直坚持边工作边学习，克服了很多困难，牺牲了很多休息娱乐的时间，靠自学和函授先后获得了英语大专、本科、教育硕士的文凭，给学生树立了一个很好的榜样。我的所作所为学生们看在眼里记在心里。在我的潜移默化的影响下我的学生们都对英语学习充满热情，每一届学生都取得了非常理想的英语成绩。

二、充分利用多媒体等直观教具，进行德育渗透

我在教牛津英语8BUnit7InternationalCharities时，我问学生Howdoyouspendyourpocketmoney?学生们发言很踊跃，有的说Ilikeeating,soIbuyalotofsnacks.有的说Ibuynewclothes.有的说Ibuyalotoftoys.此时我心情无法平静，现在的孩子在蜜罐里长大，根本不懂有些需要帮助的人生活的艰辛和困苦。我慢慢地从电脑里打开我早已做好的PPT：一群群因贫穷无法上学的孩子，一批批因缺钱而无法治愈的病人，一只只处于困境中的濒危动物……一张张心酸的图片跃入他们的眼帘，他们呆住了，什么也不说，教室寂静无声。突然有一个学生好似醒悟了，说：Ishouldgiveittothepoorchildrentohelpthemreturntoschool.接着一些学生说道：Ishouldgiveittothepatients.Iwoulduseittohelpthesepooranimals.接着我给他们介绍了一些国内和国际慈善组织，告诉他们我们可以把零花钱捐给这些慈善组织，使零花钱花得更有意义。为了达到“教书育人”的目的，我觉得在备课时我们要认真钻研教材，细心、深入挖掘教材和生活中的育人素材，找到德育工作与学科教学的最佳结合点，有意识地把思想品德教育渗透到英语知识的传授中。

三、深挖教材中的德育因素，加强对学生的品德熏陶

第3篇

游戏导入：学生天性活泼好动，喜爱玩耍、酷爱游戏，将游戏与教学结合起来，实现了知识性与趣味性的结合，可以使原本枯燥无味的口语教学变得更加生动活泼，富有趣味性，寓教于乐，让学生在游戏的愉悦氛围中进入主动而积极的学习状态中。歌曲导入：音乐有着丰富的艺术内涵，更能打动人心，富有极强的艺术感染力，将音乐与教学结合起来，可以赋予教学以生命的活力，这样更能为教学平添亮点，让整个教学在愉悦而欢快的节奏中展开。悬念导入：初中生有着很强的好奇心与求知欲，他们喜爱刨根问底，根据学生的这种心理，我们可以运用问题来引发学生的认知冲突，制造悬念，这样更能激起学生强烈的探究动机，让学生将思维与注意力集中在新知的学习上。

二、重视课文的朗读与背诵，增强学生语感

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”这些都指出了读在学习中的重要性。在英语口语教学中读同样具有重要的作用。朗读与背诵可以增大学生的语言输入量，帮助学生积累词汇、巩固语法，增强语感，是提高学生口语水平的一个重要因素。因此在教学中我们要让学生多读、多背。

1.模仿。学习始于模仿，尤其对于语言学习更是重要。我们可以利用现代教学设备以及教师的示范朗读等来让学生接触原汁原味、标准地道的英语，让学生进行模仿朗读。这样就可以纠正学生的不正确发音，让学生的发音更准确、语调更流畅，以增强语感、形成语流。在现代教学下我们更要充分运用现代信息技术，将教材上枯燥、静止的语言材料转换成图文并茂、声像俱全、动静结合的情景会话，这样可以让学生将语言与真实的场景与人物结合起来，这样就不会是枯燥而机械的读，而是富有趣味性的主动读，这样更能取得事半功倍的效果。此外我们要引导学生展开多种形式的读，如分角色读、小组读等等。

2.背诵。背诵是一个帮助学生积累词汇、丰富语言素材、促进知识内化的过程，可以为学生更好地学习打下基础。我们要精选短文，让学生熟读成诵，以丰富学生的语言积累。但是背并不是机械的，这样只会加重学生的学习负担，增强教学难度，而是要讲究方式与方法，这样学生才能由背会到会背。背诵并不是简单地来记忆单词与句型，而是要将短文与具体的场景结合起来，理解记忆，这样记忆效果最佳、更轻松、更有成效。此外还要加强教师对学生背诵情况的检测，并不是单纯地看学生背诵的完整性，还要从语气、语调、语音、流畅性等方面来进行检验，这样才能让学生真正地掌握语言。

三、营造良好的语言学习环境

只有置身于良好的语言环境中，学生才能学会用英语来进行思维，才能真正掌握语言学习的精髓，促进学生英语水平的整体提高。而在传统教学中许多英语教师大多采用英汉结合的方式来进行教学，一会英语、一会汉语，这使得以汉语为母语的学生更加依赖于母语，而汉语与英语有着不同的文化背景，在语言习惯等存在明显的差异。学生常常用汉语思维来进行英语学习，这是英语学习中存在的最大问题，也是制约学生口语水平的主要因素。为此在教学中我们要着力为学生营造良好的语言学习环境，让学生学会用英语思维，这样才能促进学生口语水平以及英语语言综合运用水平的整体提高。因此在教学中教师要用英语来进行教学，为学生创造全英的学习环境。即使在遇到较为复杂的内容时，也尽量不要用汉语，而是要用学生所学过的、已掌握的简单英语来进行解释，这样更加符合语言学习规律，而且更加利于学生的理解。此外还要鼓励学生用英语来回答问题，这更加需要教师发挥自身的启发与引导作用，引导学生用英语，启发学生学英语。这样的口语教学才能成为教师与学生共同参与的互动对话过程，才能让学生置身于良好的语言学习环境之中。在学生之间、师生之间进行对话的过程中，常常会遇到一些陌生的词汇，此时要告诉学生不要中断，而是要继续倾听，结合前后语句与情景来猜测，这同样是提高学生口语水平的重要环节。

四、开展丰富的口语训练活动，让学生多交际

口语表达水平最终需要在大量的口语训练中得到提高。我们要充分利用课堂教学时间，为学生设计丰富的口语训练活动，创造更多的参与交流与交际的机会，让学生多交流、多运用，以提高学生口语表达能力。

1.课前自由发言。我们不要急于讲授新知，可以充分利用课初的几分钟，让学生进行即兴发言，可以讲述自己在学习、生活中的趣事；也可以介绍自己的学习方法，或是谈心得体会，或是就学生所感兴趣的话题来展开等等。这样口语训练的内容更丰富，形式更灵活，更能让全体学生都参与到口语训练中来。

2.课本剧表演。选取贴近学生生活的话题，让学生运用自己所掌握的英语知识与生活经验来进行课本剧的创编与表演。这样的活动符合学生喜爱表演的天性，能够激起学生参与的激情，更为重要的是与学生生活密切相关，这正是语言学习的核心所在，学生可以将语言的学习与生活场景结合起来，这样更利于学生口语水平的提高。

第4篇

[关键词]初中英语情趣教学课堂

一、情趣教学的基本内涵

情趣教学主要指教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。情趣教学中的“情”,主要指师生之间的情感和师生之间的良好关系。教师将爱倾注在学生身上,以情动人,以情感人,使学生感受到教师的关爱,自觉地爱戴教师,喜欢教师,以及延至他所教的课程。情趣教学中的“趣”主要指趣味,教师通过趣味教学,激发学生的学习兴致,在寓教于乐的过程中,提高学习效果。激发学生学习兴趣的方法多种多样,包括悦耳动听的音乐,令人开心的游戏,体现才思敏捷的竞赛,富有深奥哲理的谚语,活泼轻松的舞蹈,使人身临其境的多媒体,逗人开怀的小品等。从情趣教学的内涵可以看出，其实质上是一种情感教育，它要求教师用爱心来培养和唤起学生对所学知识产生积极情感。

二、初中情趣英语教学的实施

1.从“情”出发，优化课堂教学

（1）建立和谐、融洽的师生关系

俗语说:“亲其师才能信其道,信其道才能从其学”。情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱,对他们个性的尊重,对他们的信任与鼓励都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣,就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动,从中获得学习的乐趣。因此,这就要求在英语教学活动中,教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，尽力创造良好的学习氛围,沟通师生情感,时时用爱心去关心学生,理解学生，有的放矢地帮助学生,以激起学生的求知欲和学习兴趣。

（2）创造轻松愉快的课堂氛围

课堂氛围如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习氛围。为此,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,精神要保满,表情要轻松,态度要和蔼,举止要大方，谈吐要简洁,语言要纯正、流利,板书设计要合理醒目等。

同时，要“寓教于乐”，“动静结合”，“学用结合”，“师生配合”。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，完成教学前的热身运动。一堂课不仅要有一个好的开始和发展,也要有一个好的结尾。根据情况,教师下课前可给学生设置一个新的悬念,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。总之,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

2.从“趣”出发，培养学生良好的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。由此，激发学生的学习兴趣尤为重要。以下几种方法可供参考。

（1）用英语组织教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个英语语言环境中,不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语,给学生耳目一新的感觉,长此以往,可以很好的激发学生的好奇心和求知欲,有利于学生对英语学习产生兴趣。

（2）创设情景，引发兴趣。在英语课堂上教师要根据教学内容,有效利用周围环境,创设逼真的情景,使学生置身于英语语境之中,进行交际,充分发挥主体作用。在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物,学习它们的名称,描绘它们的形状、颜色、性质、用途等,让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。

例如，教师扮演服务员,学生扮演顾客,顾客要喝饮料时说:“CouldIhavesomebottlesofmilk（pears)?”，服务员就拿出该件商品回答:“OK”，然后问:“Howmanywouldyoulike?”，顾客答“Two”，服务员就拿出顾客想要的东西说:“Hereyouare”，顾客说:“Thankyou”。

实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后,同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。

（3）开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动,喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中,学生就会乐意学,教师也会喜欢教,教学效果就会比较好。例如,在上课前,播放“小象要回家”的歌曲,伴随着歌曲的旋律,学生摇摆身体,边摇边唱:Tenlittleelephantsstandinaline!Tenlittletrunkswaving!Hello,hello,hello1，Oh!Timetogo！再如,在HideandSeek的游戏中,教师可以让几位学生分别扮演藏书者(A)、找书者(B)和裁判员(C)。A问:Whereisthebook?B答:Itisinthebag！如果正确,C就回答Yes,否则回答No。在后者情形,就要罚找书者唱一首歌。

此外，教师也可鼓励学生经常举办英语角、英语专栏,同时有意识地从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等,针对不同层次的学生加以改编,然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展,有效地激发了学生的学习兴趣,学生感到其乐无穷,而且印象深刻,经久不忘。

（4）灵活运用教法，保持兴趣。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,面对学生的差异，因材施教,不断地探索，不断的追求，恰当使用各种教法。

例如教单词,我们可充分利用直观教具,比如教football,我们指着足球:“What’sthis?It’safootball。再重复一下，football足球的音形意就会深深的印在学生的脑海中，以后看到足球，就会脱口而出football,football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也教句子，开始可进行听力比赛,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好，进而进行单词组句比赛等等,都可提高学生兴趣,比老师一遍一遍地讲,学生一遍一遍地读,效果好得多。再如，教课文,可根据不同的体裁和内容在不同阶段上,可采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话和组句成文等多种形式。这样多种教法灵活配合使用，就会把死教材活用,学生学得兴趣浓,用的机会多,效果必然好。

实践证明,初中英语情趣教学法是一种行之有效地教学模式。英语新课标更注重培养学生综合运用语言的能力,在英语教学中通过激发学习兴趣,调动学习积极性,真正提高学生的学习能力和语言交际能力,才是我们正确的选择。

参考文献：

第5篇

我们知道，以往初中英语课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展，学生的主体性参与。简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，要能动地发展他们的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学习服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成是被动的接受知识的对象。

外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。只要我们教师有这样的意识并能自觉地将这种意识体现到我们的课堂教学中，学生英语学习的主体意识才可能得到体现。初中英语教学中要发挥学生主体性可以通过多种方式进行，包括让学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程，初中英语课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向，在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动口实践的空间。

二、由重按部就班转向重体现情趣的教学

情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容，学生的情趣既有天性的，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教学是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教学实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。

研究表明初中阶段仍然是学生情感性学习形成的关键时期，这阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情趣教学的探索中，必须十分重视学生学习兴趣的激发和培养。当然激发和培养学生的学习情趣，提高他们英语学习水平的决定因素是教师和学生的互动。其中，教师又是情趣教学成败的关键，这就要求教师在情趣教学中，要大面积地引发学生对英语课的兴趣。为此教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能，教师在课堂上举手投足、微笑眼神都会给学生留下深刻的印象；教师在教学活动中全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。

三、由重知识传授教学转向重课堂实践

初中英语教学的特点之一是实践性强，所以我们说语言是练会的而不是学会的，我们英语教师在教学的各个环节中，应精心设计，重视学生的参与，强调向学生提交一定数量和质量的练习与活动，以保证学生在单位时间内有足够的机会接触目的语，教学中我们必须给学生提供大量的英语练习机会，使语言实践收到良好的教学效果，教师除了设法给每个学生创造实践的机会外，还应充分发挥他们的主观能动作用，调动他们的学习积极性。例如，教学中我们可以把学生划分成行、排、组、同桌等单位，还可按学生的英语水平组合，以加大学生的活动量，变学生的被动听课为主动参与。所以英语课堂教学必须是多信息和高密度的，为使教材的优势得到最大发挥，我们还必须增大信息量，因为内容的增设，既能启发学生的思维，促使学生开动脑筋，提高智力活动的质量，又能让学生多接触一些课本以外的材料，开拓知识视野。

同时，由于语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。诚然，英语教学中，要完成较大量的实践活动，教师必须加快课堂教学的节奏，而要做到快节奏，就必须注意使教学过程环环相扣，结构严谨，不至于因为教学环节的松散而造成时间上的不必要的浪费，教学中当学生对所学的新知识达到脱口而出的程度时，教师便可设计相对真实的语言情境，让学生在这种语言情境中进行实践。例如，教师让学生向班上的同学描述自己的个人情况，自己喜欢的动物、水果等等，这些活动需大量运用所学句型结构和词汇，因而大大提高了所学语言的再现率，培养了学生运用英语的能力。

四、由重传统教学手段转向重现代教学方式

英语课堂教学是实施素质教育的主渠道，把握好四十五分钟的英语课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在英语学习的过程中有所收获，必须考虑影响学生学习的激励因素。根据教育心理学的研究，影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。

投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给英语课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来，而随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。

在英语课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计英语教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要，如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生英语学习的效率。

第6篇

中学生因其所处特殊的年龄阶段,逆反心理相当严重,假若教师一味以严厉的姿态出现,凡事批评当先,往往会使教育效果适得其反。久之,学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶,更不要说有学习兴趣了。因此,要使学生学好英语,必须关心爱护学生,与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云:“亲其师而信其道”,可以说,师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。

作为老师,应当公正地对待每个学生,尤其是差生,绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价,这样他才会对这位老师产生好感,有兴趣,才能以正常的健康心理投入到学习中去。一个能尊重学生,体贴学生的老师,学生同样也会尊重他,喜欢他,这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语,学好英语的基础。

二、寓教于乐的课堂教学

最新改版的初中英语新教材(JEFC)内容大都是真实的、自然的交际情景,这给学生提供了良好的锻炼机会。教师可灵活运用教学大纲规定的复习(Revesion)、呈现(Presentation)、操练(Drili)、练习(Practice)、和巩固(Consolidation)五个教学环节,让每一堂课都上得精彩、有效。

a.利用实物。在教单词、句型的过程中,如果把新单词跟实物联系起来,一定能使学生的兴趣大增,达到生动形象之效果。如:教单词apple,orange,pencil,dask等时,教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外,教师可以在课前制作实物,或发动学生自己制作,学生运用自己制作品进行训练,效果更佳。比如在教有关颜色的单词时,教师可带一盒颜料或多种彩纸,在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸,这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记,轻松又有效。

b.创设情景。新教材是以“语言交际为原则”编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来,以学生为中心,采取动作表演等手段进行情景教学,既可使课堂生动活泼,又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力,不断培养和提高学生的学习兴趣。如在第三册的现在完成时态时,可先叫一个学生:“Pleaseclosethedoor.”学生走过去关门,老师问全班同学:“Whatisdoing?”学生回答:“heisclosingthedoor.”关好门后,再问:“Whathashedoor?”然而启发学生回答:“Hehasclosethedoor.”紧接着把这两句话写在黑版上,并带读。为让学生进一步理解,可再举例,让一女生擦掉黑版上的字迹,同时问她:

“Whatareyoudoing?”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后问:“Whathaveyoudone?”并帮助她回答:“Ihavecleanedtheblackboard”。同学们跟着复述,教师板书这两句话,并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果,构成形式;助动词have/has+动词的过去分词(p.p),如此旧句型引出新句型,旧时态过渡到新时态,学生既感兴趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。

c.利用简笔画。简笔画是最简单,最实用,也是极有趣的一种教学工具。有人说一幅画值千字,这一说法恰到好处的表明了简笔画在教学中的重要作用。无论是引出新单词,提出新句型,操练句型,复习旧句型,还是讲解课文都可以运用简笔画。简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化,形象化,且容易吸引学生的注意力。在师生一同分析、讨论简笔画的进程中,教学内容自然呈现,可得到意想不到的效果。

d.课堂小游戏。课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初一教材中经常做的“Pollysays”游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力,又增强了学生的自信心。又如在巩固初二的第31课时,就可以依课文内容要求六名同学上台表演,其它同学竞猜“Whohaseraser?”通过这种既有主角,又有全班同学参与的游戏,不但使学生知识得以巩固,更能在大范围内调动学生的学习积极性,感受到学习英语的乐趣。

三、丰富多彩的课外活动

开展丰富多彩的课外活动,不仅有利于学生增长知识,开阔视野,更重要的是能激发学生学习的兴趣,增强语言实践机会。课外活动的形式要灵活多样,学生可以根据自己个人的兴趣爱好,有选择地,自由地学习和锻炼。

课堂教学中提到的英语游戏,也是课外最受学生欢迎的活动之一。游戏的形式不胜枚举,只要老师多动脑筋,或者启发学生开动脑筋,编出一些实用有趣的游戏是很有意义的。此外,开展英语竞赛,举行英语晚会,英语诗朗诵,英语演讲比赛,英语讲座,开辟英语角,出英语墙报等等,都是英语课外活动的很好形式。

总之,兴趣问题是英语教学中的首要问题,“兴趣是学习之母”,一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣,把英语课上成活泼有趣的言语技能课,让学生在学中乐,在乐中学,全面提高英语教与学的质量,努力提高英语的教学效果。

第7篇

在课堂教学的过程中，课堂提问是教师利用提问了解学生对所授知识的理解和掌握程度的一种最直接的信息反馈方式，是督促学生学习的最常用手段。这种及时、快速的信息反馈不仅有利于教师完成教学任务，而且对培养学生自觉学习和解决问题的能力有着积极的作用。此外，对个别思想不集中的学生，教师要以提问来纠正其思维和行为，使其注意力转移到学习上来，这不但能教育学生本人，而且对其他学生也能产生积极作用。教师在课堂上要有计划地提出有针对性、启发性的问题，引导学生积极思维，及时了解他们对知识的掌握情况。同时，教师还可通过课堂考查检查学生的学习质量和教师的教学效果，从而获得教学双方的反馈信息。通过考查，教师不仅可以及时发现问题，解决教学中所出现的问题，而且可以使学生达到当堂消化所学内容的目的。课堂考查的方法可分为听写、默写、测验等。每次考查时间不宜过长，以不影响正常教学进度为宜。此外，教师也要通过观察学生的情绪状态，获得课堂教学效果信息。

在课堂教学中，学生反映出的形态语言往往与他们对教师讲课内容的理解程度密切相关。如果学生在课堂上的形态语言表现为静静盯着教师，眼睛发亮，十分专注地听教师讲述，时而蹙眉，时而轻笑，这表示他们对教师讲授的内容从不理解到接受，这种积极的形态语言表明教师的教学效果很好，可继续进行下去；如果学生表现出眼神呆滞，个别学生甚至打瞌睡，说明他们没有学会相关知识，或者教师讲得太浅，学生没兴趣，这就要求教师及时调整教学方法和教学深度，吸引学生。另外，教师此时可以采取讲故事、说笑话、唱歌等方式活跃课堂气氛。总之，教师要善于利用学生反馈的信息及时改进课堂教学方法，只有这样才能切实提高课堂教学效率。

二、注重作业反馈信息

作业在英语学习过程中起到了很重要的作用，通过结合英语课堂的学习内容进行作业布置，能使学生对学过的英语知识再次回想，加深他们对知识的记忆。针对学生的作业情况，教师可以从中了解学生哪些知识掌握了，哪些知识掌握得不牢。结合学生的作业信息反馈，教师可以分析出现问题的原因，把教学方式方法进行改进和创新，使英语课堂的学习能更有效。通过教师对学生作业的批改，学生也能清楚地了解自己没有掌握的方面，对学生接下来的学习具有方向性的指导作用。教师在对学生的作业进行批改时，对于学生出现的错误要多用鼓励性的批语，使他们在教师关爱的激励下能对所犯错误积极地改正。例如，教师可以在中下等水平的学生作业里用批语表示鼓励：“Youdidagoodjobtoday!”在鼓励的环境中，各个层次的学生都不会再畏惧英语中出现的难题和不理解的知识点，而是积极主动地进行解决。作业又加深了师生之间的交流，使学生能正确面对自己出现的错误，使教师找到更适合的课堂教学方法。

三、注重课外信息反馈

教师除了在课堂上与学生互动获得信息反馈，在课后和学生进行交流也是获得信息的有效途径。通过课后交流，教师可以更轻松地获悉学生学习英语时遇到的困难，参考学生提出的教学建议，使学生在面对教师和英语课堂时更能放松自己，能在教师设计的丰富的教学情境中展示自己通过努力获得的英语能力，增强学习英语的信心。中学生在英语课堂上进行学习的时间是有限的，为了让他们在运用英语时能树立起自信心，教师可以在课外活动时间组织一些英语活动来促进学生对英语的兴趣。例如，举办英语短剧表演、设计英语学习周报、举办英语活动角等。学生在参加这些活动时，教师在旁适当观察指导，帮助他们在轻松的环境中掌握对英语的运用，并同步提高学生的口语能力。

四、总结

第8篇

第一，注重语法轻视口语现象非常的普遍。以笔试考试为主的现代应试教育体制下，初中阶段的英语教学过程中，老师更注重的是语法方面的知识传授，严重忽视了学生口语的训练与教学。初中英语教学现状是老师讲得筋疲力尽，而学生听得乏味。语言知识点以及句型结构等知识铺天盖地，而学生却不知所云，严重影响了教学质量和效率。第二，重形式，轻效果。实践中我们可以看到，有些老师在课堂教学过程中看似形式多样，而且学生非常的投入，但却不见教学效果。究其原因，一味地追求所谓的形式热闹、自由，容易使课堂教学变得虚空。

二、解决初中英语教学问题的有效对策

首先，应当注重培养学生的口语交际能力。根据新课标的要求，初中英语教学过程中老师应当从学生的兴趣、生活经验入手，积极倡导体验、参与、实践与合作交流学习和教学途径，以培养学生的语言应用能力为目标。因此，在课堂教学过程中，应当树立语言学习的外延与生活外延相等这一思想观念，紧紧围绕着“inlife,bylife和forlife设计教学方案，将课堂教学与现实生活有机地联系在一起，充分利用生活资源，让学生们在课堂教学过程中主动应用英语，并且积累非常的实践经验，鼓励他们大胆应用英语交流，以此来提高他们的英语交际能力。其次，深挖教材内容，提高教学效果。初中英语教学过程中，应当从实际出发，追求教学的有效性、高效性，在对教材内容深挖的同时，加入一些可看、可听、可体会的情景。比如，shopping教学过程中，学习的主要内容是利用英语交流购物。我们可以把教室当作商店，把学生们的书本、钢笔、尺子以及文具盒等当作商店里的销售货物，分别用Thisismyshop，Thereis/are……等句式介绍拿到的学习文具，引导学生角色扮演，分别以“售货员”和“顾客”的身份进行虚拟购物，以便于加深学生的印象。

三、结语

第9篇

一、备课

作为一名教师，在进入课堂教学之前，就要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说：“备课就是备人”。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，在教学的过程是不成功的，教学的成果也是不见成效的和失败的。备课一定要仔细，不能因为只是一个非常细小的知识点而把它遗落下来，哪怕是标点符号。来学习的学生们渴望知识，老师们要时刻记住，自己有这一份责任去教好学生，为他们负责，也为自己的工作负责。

教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。

这时，老师就需要查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平，绝对不能以马代驴，滥竽充数。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容，为了让学生吸收更好的更全面的知识，为了更好的巩固教学效果，为教学负责。

二、课堂教学

备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是：①自学，②议论，③点拨，④练习和⑤小结。

在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个句型为什么会这么放？为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见语法非常的重要。

三、小结

教学是一项严谨性的工作，教师一定要严格按照教学的环节来开展教学，而且做到认真、仔细、到位。在各个环节中，要求相应的就不同，那教师就要具备多方面的能力才能够完美的胜任各项工作。

首先，最为重要的一个方面就是，作为一名教师，要有三心：即爱心、耐心、责任心。有爱心，是要爱护学生，把学生当作比自己亲人还亲的人。有耐心，是要耐心的教学生；不同水平，不同理解能力，不同接受能力的学生，在吸收知识上会存在差异。

第10篇

关键词：素质教育；两极分化；后进生；成因

对策素质教育就是要全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，但长期以来，初中英语教学中两极分化是各个学生普遍存在的问题，并且它随着年级的升高而日趋严重。以至于到了九年级很多学生开始放弃英语，使得英语教学陷入了被动难堪的局面。笔者通过十几年的初中英语教学实践，就此谈几点自己粗浅的看法。

1.初中英语教学两极分化的成因每个学科都存在两极分化，英语表现的尤其特出，为什么英语两极分化现象明显比其它学科严重，需要我们认真的思考。笔者以为其成因与学生的心理因素，学习方法以及教师的教学方法有直接的联系。

1.1学生的心里因素。专家指出心理素质教育是实施全面发展教育的基础和前提，青春期的初中生心理变化大，情绪极不稳定，逆反心理强，而且随着当前社会消极影响日渐增多，加上很多学校教育往往只重视智力开发，而忽视对学生健康心理素质培养，造成了很多学生都有一定不健康的心理，往往表现出冲动，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行为上，他们纪律散漫，消极怠工，对教师的教育置若罔闻，他们对陈旧的英语教学方式不感兴趣，注意力很难集中到学习上，甚至出现了厌学，逃学旷课的现象。许多老师对这样的学生无计可施，最后只有听之任之，而这些学生也自暴自弃，不求进取，这直接影响了英语教学效果，导致很多学生迅速成为后进生。

1.2学生的学习方法不得当。学习方法是发挥学生学习能力的手段，也是增进学生学习能力的途径。如果有良好的学习能力而无恰当的学习方法，犹如有箭无弓，有弹无枪。我们学生是在汉语环境中学习英语的，因此受母语的影响很大，习惯用汉语思维方式去学习英语，这样阻碍了英语知识的形成与发展，而且后进生不良的学习方法还表现在：课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习功课，只重视单词，词组，句型及语法的死记硬背，不重视听说能力的培养。这对英语学习者来说无异于闭目塞聪。随着对英语新鲜感的消失和教材内容的加深，不少学生开始渐渐对英语产生厌倦的情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。长此下去这些问题学生最终也成为后进生。

1.3教师的教学方法不当。有些教师对新教材缺乏教学方法，备课只备教材不备教法，不备学生。备课功夫只花在英语知识的全不全上，用什么方法教，在如何导入，如何练，如何调动学生积极性上功夫下的不够。忽视培养学生学习英语的兴趣，不能有效调动学生的学习兴趣。更有些教师责任心不强，只抱怨学生不聪明，不花功夫，而不是想方法解决问题。还有教师没有狠抓七年级英语教学，没有夯实基础，给以后八年级、九年级的英语教学带来了很大的隐患，导致后进生随着年级的升高越来越多。

2.转化后进生的对策根据以上的分析，学生英语学习出现两极分化的原因是多方面的，如不及时解决定会出现恶性循环。因此转化后进生已成为迫在眉睫的问题，笔者对此介绍一些自己探索方法。

2.1加强学生心理健康教育，建立和谐的师生关系。作为一名教师在教给学生知识的同时，要密切关注学生的心理发展，掌握学生心理发展的特点和规律，对学生进行心理调节和疏导，帮助学生克服种种心理失调。同时教师要用真诚的爱去对待学生，要主动亲近有问题的学生，以真情去感动学生，使他们从赞扬中得到鼓励，使他们积极主动参与学习活动，从而激发他们积极进取的力量。这就是"亲其道，信其道"。

第11篇

1.相信学生，挖掘学生潜能。初中生已经具备了一定的知识基础与认知水平，他们有着较为丰富的想象力与创造力，有很大的潜能可供教师开发。因此我们要相信学生，相信学生通过自主学习与探究能够自主地解决许多问题，在学到知识的同时得到技能与方法的整体提高。不要认为学生认知能力有限，无法自主完成探究，而由教师包办代替，这样先学就失去了支撑。

2.深入探究，实现深层学习。先学并不只是简单地让学生进行预习，而是要将学生的认知引向深处，实现深度探究。这就需要广大教师在设计预习问题时具有前瞻性、探索性与开放性，不仅要让学生知道是什么，还要学会怎么用。如对于单词，不仅要让学生会读会写，更为重要的是要让学生将音形义结合起来，会读会写会用，能够自如地应用于交际之中。

3.合作探究，提高学生认知。对于学生在自主学习中所遇到的问题，不能简单处之，而是要让学生就这些问题在小组内展开合作探究与交流。这样就可以充分发挥小组的优势来解决一些问题，对于小组合作也无法解决的问题再拿到全班来进行集中讨论。

二、以学定教

学生是学习的主体，是教学的中心，我们要以学生为中心，引导学生自主学习，但并不是说教师的教不重要。学生的学在整个教学活动中处于最核心的地位，是教师进行教学的基础。这也正是我们所说的以学定教。以学定教，所要解决的是学生自主学习与合作学习中所无法解决的问题。对于这些问题也并不是教师直接告知，而是一个以学生为主体、教师为主导所展开的师生互动探究。这需要教师做好调查与组织工作，实现因人而异、因材施教。既然学生是学习的主体，学生的学对教师的教有导引作用，那么要搞好教学，首先就要对学生的情况深入了解，全面了解学生学情。包括学生的英语基础、生活阅历、认知规律、接受水平、兴趣爱好等以及学生自主探究与合作学习的过程，要明了全体学生所处的不同层次，兼顾学生间的个体差异，这样才能实现因人而异、因材施教，才能激起全体学生参与的激情，引导全体学生全面参与、全程参与，促进全体学生的共同进步与提高。学生在学习中存在的问题，大致可以分为两类，即共性问题与个性问题。共性问题即大多数学生所普遍存在的问题，对于这样的问题我们可以进行集中讲解，而对于个别学生所存在的个性问题，则可以引导学生进行小组合作学习或是利用其他时间进行个别辅导，尽量不要占用课堂教学中学生的共同时间，因为那样会降低时间的利用率，不利于教学活动的正常开展。

三、多学少教

多学少教，我们首先要确定让学生多学什么，教师少教什么，否则教学就会陷入误区，而不利于教学效率的提高。多学，不仅是知识，更为重要的是能力、情感与思维。现代社会所需要的是创新型、复合型人才。新课改倡导要改变以往只重知识的教学倾向，要打破学科界限，重视学生情感的激发、技能的提高、方法的掌握以及思维的培养，明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。少教，并不是不教，而是不直接灌输。教师要为学生的自主学习与探究提供更多的条件、创造更多的机会，让学生有时间有空间来展开具有深度与广度的思维认知活动，让学生分享知识、方法、能力与思想等，让学生实现学习的自我构建，促进学生全面发展。就初中英语教学而言，我们要让学生多运用语言，在交流中提高初中英语水平。初中英语对听说读写具有很高的要求，要真正地掌握这门语言，即使教师传授再多的经验与方法，学生不亲身运用同样无法达到教学目的。为此，在教学中，我们要为学生设计丰富的交际活动，让学生在真实的交际场景中运用语言素材，让学生大量输出，这样才能在运用中提高学生对单词、语法、句型的理解，才能灵活地运用于交流实践中，促进语言素材的内化。

四、总结

第12篇

This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.

提纲

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，有研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率也就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部份时间都花在如何掌握这门语言的词汇上面的，对于英语初学者来说，学好英语掌握大量的词汇是关键。

一、 提出学生在学词汇过程中出现的问题

二、 词汇教学

(一) 在具体情景中教单词

1、 游戏 2、实物 3、图片

(二) 用构词法知识讲解新词

1、 词缀法2、合成词

(三) 利用同义词讲解新词

(四) 用反义词讲解新词

结论：运用词汇的形、音、义构造、用法的联系来进行词汇教学，能使学生更好地掌握词汇。

一、 引言

词汇是语言的建筑材料，用以表达概念的，离开词汇就没有办法表达概念，词汇不丰富，也必然会影响思想交流。

但我们大部分学生只会死记硬背单词，这样记忆好的学生可能会在较短的时间内记住这些单词，但到了关键时却不会用，词汇教学不是孤立的。应使学生依据词汇内部的形、音义构造、纵横联系去掌握词汇，在英语词汇教学中我建议用英语单词本身来教词汇。

二、 词汇教学

(一)在具体的情景中教单词

具体情景指的是实际生活情景，模拟交际情景表演情景、直观教学情景、想像情景等。在具体情景中教单词，不但可帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，在具体情景中教单词，要根据不同的词进行不同的方法设计。

1、游戏

鉴于初中生活泼爱动，爱表现自己这一特点，教师在词汇教学中经常用到游戏法。

如：教师在教一些表具体动作的词 如clean read open close run sing 等词，教师可作如下的教学设计。

教师拿着一块黑板擦，问学生：what am I going to do ?

学生答You are going to clean the blackboard.

问完了，教师进行擦黑板这个动作，同时问学生A：What am I doing now ?

学生A答:You are cleaning the blackboard.

教师先示范，一边做，一边问，在学生回答问题过程教学单词clean

当学生掌握了游戏规则后，可以放手让学生自己做，让其中一位学生上台表演，其他同学提问，如：单词open

学生 B正走向教室门，其他同学问：B, What are you going to do?学生B 回答：I am going to open the door.学生 B说完后，教师问：What is B going to do ?其他学生回答：He /she is going to open the door.学生B 进行关门这一作时，其他学生问：B,What are you doing ?学生B 回答：I am opening the door.教师接着问 What is B doing?其他学生答：He/she is opening the door.在这一组单词教学中，多次用到单词open ，在进行这个游戏，教师在必要时要给帮助和手势，使游戏得以顺利和进行

又如在教学单词read时，请学生C拿着书走上讲台，其他学生问：C，what is C going to do? 学生C答：I am going to read

教师问:What is C going to do ?　其他学生答She/he is going to do?　学生C开始读，其他学生问:C,what are you doing?

C答I am reading 　教师最后问What is C doing?　学生答:She/he is reading.　这样，这个游戏过程就结束了。

也可以以其他形式进行这种游戏.如教师说:Row I stand up ,Read the first lesson.教师问:What are they doing?其他几组学生齐答They are reading.

这种游戏可以以小组排或几人小组的形式进行，形式的多样化，这样教起来，才使学生学得更有趣味。

2利用实物来教学词汇

在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去，在课堂上学生不仅可以看，可以触摸，而且可以吃和喝，例如在教学Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink这一单元，这一单元学了很多有关食物和饮料的单词，教师可以设计这样的教学模式：

T: What is on the plate .Who wants to try ,please?

S:There is some milk some bread,an apple…on it

T:Would you like to have some bread /an apple…

S:Yes

T:Please have some bread /an apple…

此时可以让学生真吃，这样能使学生觉得有趣味性，也能活跃课堂气氛。

又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3时，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等词，教师用游戏进行教学单词，应先补充教学touch 这一单词，然后进行情景练习，教师必须先说清游戏规则:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.

T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.

同时也可以叫一名同学上台演示，当教师说出单词时，学生必须迅速用手指出他自己身上的正确部分。

T: Touch eyes eyes

Touch your arm

Touch your mouth

Touch your hand

Touch your face…etc

这种教学法是初一年级常用的一种教学形式，这种教学方法带有一定的趣味性，学生很容易、并乐于接受。初中学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解，初中英语课本中有大量表示具体事物的词汇，这些词汇也适宜于用情景教学手段来讲解，这样有利于使英语与实物建立联系，有利于培养学生运用外语思维能力。用实物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等词的含义。如教师手持一支笔，问:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.

T: What is that in English?

S1: It’s a pen.

T: What is this in English?

S2: It’s a desk.

T: What is this?

S3: It is an eraser.

T: What is that?

S4: It is a bus.

T: what is this?

S5: It is a bike.

又如在教学Junicr English for China students’ Book IA unit13 单元表示颜色的单词时，教师可运用实物与对话相结合教学单词。

如教black green yellow 三个表示颜色的形容词时，教师手持黑、绿、黄三种颜色的笔各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三个形容词的意思，具体操练如下 ：

Now, boys and girls, look here.

What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.这一句话中出现表示颜色的单词，为引起学生注意重复一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.

教师再拿出一支笔问：Is this a black pencil, too?

No,it isn’t, It is a yellow pencil

What is this ?

It is a yellow pencil.

Is it a yellow pencil?

Yes, It is.

教师再拿出最后一支笔问: Is this a yellow pencil, too?

No,it isn’t, It is a green pencil

What is this ?

It is a green pencil.

Is it a green pencil?

Yes, It is.

凡是出现了表示颜色的单词的句子，教师都必须重复一次，学生边听边思考，在听这些句子时，多次接触这三个形容词，学生分析、对比这些句子，联系看到的情景，他会很快地悟出这三个词的意思，这样既学会了英语，又锻炼了思维能力。

3利用图片教学单词

对于有些个物名词表示的物体，我们不便带进课堂，也可用图片进行教学，例如在教学Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2时，在上课之前便作了这几幅图1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses

T:What is that in picture 1?在图书1中是什么?

让学生用汉语回答，那是运动衫，那怎样用英语说呢?

It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R

Boys and girls please repeat after me.

教师指着第11幅图问：What is this in picture 11?

They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse

Have the student repeat

Teach the other words like these steps.

又如在教学Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教师可设计以下教学模式:

课前先说一张草图，上面有sun sky moon ship train brdge

I point to the sun? Ask What is this?

Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun

Then point to the moon? Ask What is this?

Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N

Have the students repeat:

Point to the bridge. Ask What is this in English?

Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge

Point to the sky. Ask What is this in English?

Answer:It is the sky sky S-K-Y sky

Point to the train, Ask What is this?

It is a train, train T-R-A-I-N train

Point to the ship: Ask What is this?

It is a ship ship S-H-I-P ship.

最后作为总结词问：What can you see in the picture?

Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.

A bridge, a train and a ship.

(一)利用构词法知识讲解词义

随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义 ，这种方法可以使学生自然理解词义，借助构词知识记忆单词，同时还培养了学生分析语言现象的能力。

1词缀法

英语词缀分成前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀，一般说来，前缀只改变词的意义，但并不改变词性，如动词agree 加上前缀dis后变为disagree，词义发生变化，而词性不变，而后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类，如work作工作解，加上后缀-er变为worker作“工人”解，不仅词义发生了变化，而且由动词变为名词，利用词缀讲解新词也是词汇教学的一种好方式。

如在教学retall,rewrite这一类单词时，学生装已掌握了tell,write 要向学生解释前缀re的含义，在此基础上学生装能够推测出retell, rewrite的意义来，教师可以说:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?

先指出词缀的意义，让学生推测新词词法

但在教学带有后缀-er的单词，教师又可使用如下教学模式:

Her father is a teacher

His uncle is farmer

QiaoYiao is a writer

Her father ’s friend is a learner

教师先讲解上几个句子，teacher farmer writer learner 从构词上看词尾都有词缀er-，从词义来看，它们都表示人的一种职业，请同学们说一说后缀-er的意思，再请同学们推测worker的意思，这是利用词缀教学的第二方法，也即把带有同一词缀的词列入一系列句子中，请学生经过分析各句的意思推测词汇的意思，从而理解、掌握新词，也可以利用一组句子，让学生进行比较，如

a She teaches English

b She is an English teacher

a He works in a factory

b He is a worker

a He learn medicine in China

b He is learner

a He is a writing

b He is a writer

a Her parents work on a farm

b Her parents are farmers

学生通过每组句子的上下句，也能推测出teacher worker learner writer farmer的意思，从而总结后缀er的含义，但在教学这一后缀时必须特别指出cooker意为“炊具”并不是“厨师”

利用词缀法进行教学不仅培养了学生的分析、归纳的能力，也提高学生的自学能力。

2利用合成词教学新词

利用分析合成词的方法讲解词义

合成]词也即由两个单独构成一个新词，在初中英语课本中出现较多。

如在教学dining-room这一单词时，我先把已学过的单词classroom readingroom waitingroom写在黑板上进而请学生猜测新单词词义，并把这一些单词归类

class+ classroom 教室

reading+ readingroom 阅览室

waiting+ room→ waiting-room 候车室

dining+ dining-room 餐厅

这样既便于理解词义，又有利于迅速记忆单词。

中学课本中还出现keyboard blackboard playground等这样的合成词;这样的单词看起来很长，想机械记忆是很难的。如playground这一单词就是由play(玩)ground (地面)两个单词组成的，从字面上可理解为玩的地面,即操场，还有keyboard blackboard教师也可利用这种方法进行教学，教师这样讲解，学生都能很快地掌握，并使这些看是很难记忆的单词变得容易多了。

(三)同义词

对于中学英语初学者来说，只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。如big-large high-tall way-word都是同义词，只要学生学过其中一个就可以利用已学过的词去讲解另一个，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于词有多种多样意义，同义词都是]相对的，比如nice 同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的) kind(亲切的)fine(好的),根据这个特点，在教学时必须强调：不要孤立地看某词与某词是同义词，而要放在句子中看它们是不是同义词，如:The weather is nice today. The weather is fine today这两个中nice和fine是同义词，可以相互代替;

但既使同义词是用来表达同一概念，但在语义上仍存在着细微差别。老师在教学过程中必须讲解清楚免得给学生造成错觉认为凡是同义词都可以混用如 在教学初一英语时，有look look at see watch的用法，可以在句子中把它们的不同之处表现出来。

Look! How hard they are working.

Please look at the blackboard.

What can you see in the picture?

He often watches TV on Sunday evening.

通过一系列句子分析，找出这些单词的差异。

又如类似词还有carry take bring这三个单都是表示“提、拿”但在用法上却有不同在讲解这三个单词的区别时，教师可这样向学生讲解：

He can’t carry the big box.

Please bring the big box here.

Please take the big box to the classroom

通过这一简图和句子中学生就能轻易找出bring carry take

的区别并正确使用。

(四)反义词

利用反义词讲解词义，词之间存在相反或对立的语义关系。这种关系叫做反义词，反义词又可分为两种由不同词根构成的反义词叫词根反义词，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 这些单词在中学英语课本中都是常见的;另一种是通过派生法，用词缀构成的反义词叫做派生反义词，这类词在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教学large这一单词教师可设计以下教学模式：教师先在黑板上画了两个方盒

This box is small This box is large

学生通过看两幅图并结合句子，就可以推测出large之意。又如up-down.

教师发命令，请学生做动作，教师发命令时，并附带一些关键的手势，如教师说Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times体会up与down之意

又如利用这种方法进行教学还有open—close

在初级英语教材中，出现较多的还是互补反义词，互补反义词的指的是非此即彼或非彼即此，我们可以说If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married

If the dog is dead the dog isn’t alive

又如换位反义词有buy—sell come—go give—receive lend—borrow

If A sells a watch toB, B buys a watch form A

If A gives a pen toB, B receives a pen from A

If A lends apen toB, B borrows money from A

If A is B’s hushard, B is A’s wife

在低年级和高年级英语教学都有利用反义词讲解词义的可能性。比如学过big 这一单词后，当学到small这一单词，可以指出small means not big利用反义词讲解词义，能使学生更准确地掌握词义。

结论：词汇是语言的建筑材料，这说明词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文相结合;另一方面在听、说、读、写之中体现;词汇教学主要是使学生掌握词义，词的搭配和用法。词汇教学并不是孤立的，在教学过程中不应孤立教词，孤立地讲解，孤立地传授。教学中要注意词不离句，要通过演示或讲解、操练和反复使用，使学生了解一个词的确切并掌握其用法，并使学生依据词汇内部的词汇教学，特别情景教学中游戏教学、实物教学、图片教学不仅利于学生掌握新词，有利于活跃课堂气氛，更有利于培养学英语的兴趣，学生易于学习;老师教起来也轻松，为学生以后自学，自读课外书籍打下了良好的词江基础。

参考书目：

李庭芳：英语教学法》高等教育出版社

胡春洞《英语教学法》高等教育出版社

第13篇

1.生活即教育

根据陶行知先生的教育思想，生活中处处充满着教育，而教育也蕴含在生活中的每时每刻。脱离了教育的生活是无源之水、无本之木，而摆脱了生活的教育则是枯燥无味、漫无目的的。教育和生活的脱节是此前普遍存在的“填鸭式”和“说教式”教学的明显特征，对比而言，只有教育和生活的紧密联系才最能触动受教育者的心灵，也最具有说服力，因而最能达到师生双方的共鸣，所以必然具有最好的教育效果！

2.社会即学校

人们常说：社会就是一所大学校。这也就从另一个方面说明了“社会即学校”。当社会中的点点滴滴成为学校教育的素材、社会中的积极思想成为学校教育中的指导思想、社会中的大环境与学校教育的小环境相结合，师生双方在社会中承担的角色顺势迁移至学校的教育中：一方面，学校教育不应局限于学校范围之内，而应扩散至社会中的每一点；另一方面，学校教育应该紧跟社会发展的趋势，进而发展成为社会前进的先锋，并最终承担起培养出推动社会积极前进的人才这一教育终极目标。

3.教学做合一

陶行知先生就曾有言：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学”。教师的“教”和学生的“学”貌似隔离的两个方面通过“做”这一动作交互式地、螺旋式地融会贯通并相互作用，就成为了一个统一的有机体。在指导我国基础英语教育的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中就以凸显出教师的“主导”和学生的“主体”地位、通过完成任务的形式“培养学生用英语做事情”的能力，以此来强调“教学做合一”。

二、实施途径

1.运用教材

教材是学生学习知识、技能的最直接、最直观、最有效的媒介。《牛津初中英语》FunWithEnglish每单元以贴近学生实际生活的话题为中心编排，因而能够引起学生的强烈共鸣。在学习到9A第三单元Teenageproblems时，本人就要求学生课前分组搜查，将他们自己所面临的青少年成长中的问题、困惑、疑虑统一集中起来，然后请各人在课堂上对上述青少年成长中的问题逐一自我剖析并提出可能的解决方案，最后以小组为单位讨论得出一一对应的、有可操作性的、符合学生年龄特点的应对策略供学生们自行选择使用。

2.采用班会

在当前社会经济相当发达的情况下，部分学生便沾染了不良生活习惯：大手大脚花钱、难以与人相处、饮食习惯不佳、缺乏生活自理能力、不爱劳动、怕苦怕累、自我意识强烈……从人的社会属性分析得出，他们正在逐步走向社会这所大学校，单个的个体逐渐开始社会化，而这些不良习惯正是他们在社会化的过程中缺乏必要的正面、积极引导所导致的，而这一系列的问题，只能追根溯源从社会化中寻找对策班会课，是教师教育学生和沟通学生的一种有效形式。班会课上，教师可以对学生进行思想品德教育，也可以帮助学生联系初中英语学科的特点培养学生的个性、审美和实践能力。初一入学的第一次班会课，本人便将初中阶段学生在英语学习中应达到的标准展现出来与大家共勉：①重新对自己的生理、心理状态进行定位；②逐步开始培养用英语语言完成学习任务的能力；③学习任务开始加重，教师角色转变为引导学生学习的“主导”，学生成为学习过程中的“主体”；④师生之间、生生之间、学生与家长之间的关系成为课程学习之外的另一个着重要学习的内容；⑤运用其他学科与英语学科的整合逐步开始有意识地锻炼自己的自我控制能力。通过初中阶段的第一节班会课上设立的目标，使得学生必须依靠“做”完成一系列、各个层次的任务达成他们走向“社会”这所学校并学会适应生活的目标，进而成为“学校”与“社会”中的成功者。

3.利用生活

依据陶行知先生的理论，纯粹的学校里的学科任务教学有相当一部分是空洞的、理论性的，而生活中的教育则是实实在在的、活生生的终身教育，因而学校教育必须与生活教育紧密联系才能更加具有活力、更加能够触动学生的内心，因为陶行知先生就说过，“好生活就是好教育、坏生活就是坏教育；认真的生活就是认真的教育、马虎的生活就是马虎的教育；合理的生活就是合理的教育、不合理的生活就是不合理的教育”。

三、结语

第14篇

在初中英语词汇教学中，存在着很多问题，为了使这些问题得到有效的解决，需要对英语词汇任务教学进行研究，寻找英语词汇任务教学的有效途径。主要的途径有运用直观教学教单词、通过音形结合和构词法教单词、英语诊释法、语境教学法、运用谜语教单词及运用游戏教单词等。教师可以通过事物、图片等对词汇进行解释，让学生形象地理解词汇的意思。例如，在讲解pear这个单词时，教师可以拿出具体的事物给学生观看，并开始这个单词的教学：“What’sthis?It’sapear.”这样不仅活跃课堂氛围，还能够让学生直观地了解单词意思。也可以将音形、结构相似的单词进行归类讲解，例如lake、face、date、page、gate、name、hate、rare等，方便学习记忆。在词汇教学中，创设相关的语境对学生理解词汇也是非常有帮助的。例如单词water，在讲解的时候可以进行简单的对话：“Iwanttodrinksomewater.”任务教学在词汇教学中是非常重要的。根据相应的实际教学情况，教师可以以学生为中心构建教学方案，帮助学生更好地理解词汇的意思，提高词汇教学的质量。

2.任务教学在初中英语词汇教学中的应用

2.1任务前阶段

在任务前词汇教学阶段，初中英语教师所充当的角色一般为活动设计者，主要是向学生讲述将要完成的任务目的、程序及时间等情况。这样学习的持久热情在课堂的教学活动中才能够得到保障。因此，初中英语教师应该根据实际的英语词汇教学要求和目标进行相应英语词汇教学活动的制定，并且给学生布置一些丰富的任务。在布置的任务中，主要对学生的语言知识和词汇能力进行训练。英语教师所布置的任务应该包含阅读、听力、朗诵、写作、对话、分组讨论及角色扮演等内容。通过这些丰富多彩的任务活动帮助初中生进行词汇的理解和记忆，并且使学生的词汇发音和词汇运用得到有效的锻炼。在任务前阶段，英语教师还应该利用身边比较新鲜的事物进行任务的设计，不仅能够提高学生的英语水平，还能够开拓学生的思维和视野，让学生的英语词汇运用能力在实际生活中得到锻炼提高。例如，在进行英语词汇的讲解时，教师可以给学生布置一项任务，让学生根据自己的喜好选择扮演的角色，并根据角色进行规划，制定一份工作日程，谈论自己在一月之内是如何进行规划的。所选的职业主要有busdriver、doctor、butcher、teacher、farmer等等。任务前阶段的设计有利于学生了解任务的内容，在之后的任务活动中扮演好自己的角色，提高词汇的运用能力。

2.2任务中阶段

任务中阶段是任务教学中非常重要的一个阶段。这个阶段能够帮助学生掌握词汇，并且通过任务活动帮助学生对词汇进行有效的运用。初中英语教师在任务中阶段主要扮演的角色是任务活动的参与者。任务的完成过程是由学生自己进行设计的，并且根据自己的角色和词汇掌握能力进行任务活动的实施，确保任务能够圆满地完成。之后，学生应该将自己的任务成功汇报给英语教师和其他学生，让他们检查自己的任务成果。在任务中阶段，学生需要依据教师的要求对任务进行详细分析，通过灵活多样的形式完成任务，熟练掌握词汇，并提高词汇的运用能力。例如，学生可以根据“ACalen⁃darofaFarmer”进行任务的策划，将有关农民生活的词汇进行合理的安排，通过不同的情景将其进行合理的运用，使得任务圆满完成。

2.3任务后阶段

在初中英语词汇教学中，任务教学是提高教学质量及提高学生词汇运用能力的重要方法。在任务教学中任务后阶段也会是非常关键的一个环节。在这个阶段中，英语教师扮演的角色是语言促进者及活动评价者。在学生完成任务活动之后对学生进行适当的引导和评价，帮助学生检查任务中存在的词汇错误，及时地反馈给学生。面对任务中的词汇问题，教师应该为学生进行详细的解释，告诉学生如何正确地运用出错的词汇，加深学生对词汇的印象。例如，day、boy、toy、key等词汇，变复数时直接加s，变成days、boys、toys、keys。英语教师在任务后阶段需要帮助学生进行词汇表达能力的锻炼，不断开拓学生的思维，让学生在以后的任务中能够完成得更加出色，更加熟练地运用词汇。教师对学生任务客观的评价在词汇教学中有着非常重要的作用，能够激发学生的动力，让他们积极主动地进行词汇的学习和运用。

3.结语

第15篇

  

转变思想，更新观念。当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分达到教学任务。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。第三，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。 

     提高学生学习兴趣。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听入手，听说的比重应大些。为实现这个任务，重要的是要调动学生群体的积极性。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习的动力，是发展能力的契机。教师应在如何使学生乐于学习、自己如何吃透教材、深刻理解英语课的性质和特点、想方设法创造乐于学习的语言环境上做“文章”。 

（1）采用直观教学，激发学习兴趣。根据初中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇的特点，可激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在自觉和不自觉状态中，开启“自动学习”的心扉。在教学中，可尽量利用实物、图片和电脑等直观教具进行教学。嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。 

（2）采用情景教学，创设良好气氛。在日常教学中，我注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务性教学，进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。 

     运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中我努力创设和提供情景操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。在这一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。所以，尝试着将上课开始教师问、学生答的Free talk 模式改为放手让学生互相问答，自由对话。如先由值日生开始提问，然后接龙式的既答又问，一个一个进行下去。发问的学生可以随意挑选对象提任何问题，这样听者、说者位置频频交换，学生始终处于一种主动接受和传递信息的状态之中。这种训练不仅要求学生准备好自己将要表达的内容，更要根据对方的内容进行即席发言，主动吸收和理解对方的思想，尽快组织新的语言并表达出来。通过这种训练，学生听说能力有较大程度的提高。 

引进戏剧表演，丰富课堂内容。为满足学生的自我表现欲，同时也突出英语教学的实践性和交际性，在教对话时，我有意识将其排成小短剧，并配以简单的道具，创设出一定的语言环境。然后，让学生分组进行表演，让其他学生担任评委，这样可以增加学生语言实践机会，提高学习兴趣。大部分学生表演积极认真，评委们全神贯注，凝神观看，不时发出笑声。这种练习不但能训练学生的口语表达能力，还能提高学习兴趣。 

     加强听说训练，注重在英语课堂教学中培养兴趣，能达到寓教于乐的良好效果，使学生由原来的“要我学”变成“我要学”，这是确定无疑的。