科技创新教育论文范文
前言：我们精心挑选了数篇优质科技创新教育论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
数学是一门思想性强、非常严谨的学科，它注重逻辑推理能力的培养，经过课堂教学的严格训练，可以让学生清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据。我刚走上工作岗位时，也曾犯了在教学中不够严谨的错误，在上“直角三角形全等”示范课时，我太在意课堂氛围，教学课堂很随意，教学时随意地画起了草图。因为老师的随意，学生作业时画的“直角”不是九十度而是大概只有七八十度，学生指着不是直角的角讲“直角”“睁眼说瞎话”。我忽然意识到自己犯了严重的错误，这就是对数学的不严谨。
二、以科技创新精神探究数学教学课堂
农村初中学生基础比较差，对数学课感觉到枯燥无味，上课就是听天书，原因是内容比较抽象、难懂。如果能将科技创新教育有机渗透于数学课堂中，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。数学课也可以开展课外实践活动课。如在教学《测量物体的高度》时，我选择测量学校旗杆的高度，并根据当时的气候条件，被测物体的地理环境，利用已有的测量工具，设计出测量物体高度的方法，并测出它的高度。又如，在一次数学课外活动时，我只带了一个易拉罐和两段足够用的绳子及一根棍子（知道绳子和棍子的长度）。向学生提出问题：“不用测量工具你能测出易拉罐的高度吗？”只有少数同学知道利用三角形相似可以测量出来。所以，在数学教学中，要通过教师“搭台”、学生“唱戏”，让他们从“读”科学变为“做”科学，多参加实践活动，自主探究，通过动脑、动口、动手的操作，亲自获取科学知识和经验，并且在活动中加深对知识和方法的感悟，内化为自己的知识体系。
三、以科技创新教育的思维方法激活数学教学课堂
中学科技创新教育都渗透在学科教学中，初中数学教学是开展科技创新教育的主要途径之一，如果能穿插科技创新教育内容，可以激活数学教学课堂。如勾股定理的推导，可以有多种方法：一是作四个全等的直角三角形，设它们的两条直角边长分别为a、b，斜边长为c，把它们拼成一个多边形；二是全等的直角三角形，设它们的两条直角边长分别为a、b（b＞a），斜边长为c，再做一个边长为c的正方形，把它们拼成多边形，以有多种方法来推导。一题多解能开阔学生的视野，提高学生的思维广度，体会到学科学用科学的紧迫感。从而使学生认识到数学其实并不枯燥，它是生动的、彩色的、跳跃的。
四、以科技创新演绎数学教学课堂
第2篇
1.大学生学术科技创新教育的教育观念有待转变。
学术科技创新活动重在学习实践和知识内化，强调活动的主体性、参与性、开放性、探索性。然而，当下高等教育依然受到应试教育的影响，多数大学生学术科技创新活动忽视了学生主体的需求选择和情感体验，流于形式，重规模，轻实效，灌输式的活动吸引力不足，甚至遭致学生反感，导致参与率低。在活动评价方面，多以竞赛评比的结果来反映学生参与活动的成效，过于强调结果，而忽视了活动过程中对大学生坚持意志品质和刻苦钻研、团结协作精神的引导和教育，以至于大学生参与学术科技创新活动的动机不清或不正，没有做好准备面对科研中实际困难和挑战，结果多数科研团队或是半途而废，或是草草结束。对于大学生自身而言，多数习惯于被动式接受学习，因此，部分大学生面对需要主动钻研的学术科技创新活动时产生距离感，或认为自己能力不及，或认为自己更应花时间在课程学习上，进而选择放弃参与。
2.大学生学术科技创新教育的组织管理统筹联动不足。
目前，我国各高校针对大学生学术科技创新教育基本形成了组织保障体系和激励评价体系，但在各个体系之间、各个工作层面之间和学校各个职能部门之间缺少统筹联动机制，一般具体工作都落在团委等个别部门和辅导员上，面对活动数量和质量不断提高的要求，大学生学术科技创新活动常会出现管理职责不清、信息反馈不畅、工作效率不高、资源整合不足、政策不到位等现象，影响了大学生学术科技创新教育的深化发展。
3.大学生学术科技创新教育成果层次有待提高。
大学生学术科技创新教育的持续开展，虽然在成果数量上有较大增幅，但成果层次不高，尤其是与生产实践相结合、反映民生热点问题的优秀成果更是难得。首先，科研选题与社会生产实践结合不够密切。目前大学生学术科技创新活动普遍停留在各级各类竞赛层面，片面追求竞赛结果，加之大学生习惯于较封闭的校园生活，缺乏足够的社会调查，难于把握社会需求的脉搏，在科研选题方面往往出于自身的兴趣爱好，与社会脱节，与市场脱节，科研选题价值不大。其次，大学生学术科技创新教育缺少多学科交叉指导和跨学科项目培育。大部分大学生学科视野偏窄，知识结构不完善，将科研创新项目局限于各自的专业领域，而指导老师也大多缺少综合学科背景，科研成果的深度和广度受到局限。再次，大学生学术科技创新教育缺乏充分的资金支持和社会资源。大学生学术科技创新教育经费主要来自学校的专项经费，很少有社会资源直接投入到大学生学术科技创新教育之中，远不能满足深入开展大学生学术科技创新教育的需要。
二、网络社区对促进大学生学术科技创新教育的作用
1.网络社区有利于促成大学生学术科技创新教育主体的教育自觉。
大学生学术科技创新教育首先要促成教育主体的教育自觉，而传统教育形式主要是学术科研竞赛、学术交流报告、创新成果展示等，可供大学生选择的学术科研内容和形式较为有限，活动的时间、场地和参与人数，对大学生的吸引力和影响力也都有限。网络社区可以打破时空的壁垒，宣传覆盖全体大学师生，传输海量资讯满足内容的选择，线上线下统一联动。大学生在网络上自主选择学习内容、学习方式、学习资源、学习伙伴，正真实现个性化学习。借助网络社区，学校教育也可变“格式化”教育为“自助式”教育，更加体现对学生主体的尊重，满足学生主体成长需求的选择，更能激发大学生创新的潜能，增强大学生学术科技创新活动的吸引力、号召力和生命力。
2.网络社区有利于形成大学生学术科技创新教育一体化机制。
大学生学术科技创新活动是高校培养创新型人才的重要手段，应从全局着眼于深化发展，探索一体化机制的实践。大学生学术科技创新活动一体化机制主要体现在两个方面：一是强化学校各部门、单位之间的协作、配合，形成一个纵向的、高效的组织管理运作机制；二是，强调活动设计的关联性，协调各级各项活动之间的关系，使全校大学生学术科技活动形成一个完整的体系。网络社区在信息收集、传输和存储上的巨大优势给予了大学生学术科技创新教育一体化机制有力的支持，有利于组织管理工作效率的大幅度提高，有利于学校各级部门和单位相关工作的协调统一，有利于信息的实时获取与反馈，有利于学校各级各项活动的统筹联动。
3.网络社区有利于整合校内外资源，建设大学生学术科技协同创新体。
大学生学术科技创新教育质量的提升关键在于创新项目水平的提高，学术科研创新的目标在于服务社会生产实践，好的学术科研项目应该来源于社会，服务于社会，因此大学生学术科技创新教育加强与社会的联系是提升教育质量的需要，是培养创新型人才的需要。另外，跨学科的学术科技创新教育有利于拓宽和改善大学生的知识结构，提高其科技创新的意识和能力，是大学培养综合创新型人才的重要途径，而这需要在大学生学术科技创新活动中整合校内学科资源，加强多学科交叉指导。网络社区是实现社会资源和校内资源汇聚最为便捷的途径。网络社区可架起社会与高校、不同学科之间的信息桥梁，有利于提高大学生学术科技创新成果的层次，有利于推进产学研合作的发展，有利于大学生学术科技协同创新体的建设。
三、大学生学术科技创新教育网络社区的建设
1.建设个性化学习活动平台。
一切教育目的都需要通过教育活动来实现，因此个性化学习活动平台是大学生学术科技创新教育网络社区的核心平台。将原有大学生学术科技创新活动体系通过线上线下活动串联，扩大活动体系的覆盖面，同时对网络社区中各类活动参与情况的分析，及时掌握活动受众群体的分化趋势和参与需求，分层次设计创新活动内容和形式，引导师生参与共建，增强社区对师生的粘性，不断提高大学生学术科技创新教育的针对性和实效性。在网络社区基本格局中，通过微博、博客、相册、网盘等平台整理、存储、分享个人的学习心得和学习资料；创建群组，根据个人的兴趣爱好、学习需要，与志同道合的老师、同学聚集在一起，分享、研讨学习和生活；建设公共社区，设置公共的活动和应用服务，如网络课程、在线报告会、在线调研、在线咨询、论坛、分类信息检索、资源上传与下载、应用创建开放平台等。
2.建设组织管理工作平台。
统筹兼顾，高效便捷的一体化组织管理工作平台是大学生学术科技创新教育网络社区的基本保障平台。建设大学生学术科技创新教育组织管理工作平台，第一要覆盖管理对象的和建设管理队伍。通过校方实名认证网络社区成员，按校级、院系级、班级分级设置管理权限，并在学校和院系建设两级工作站，在技术、宣传、组织、运营等方面组建学生干部团队，以此将大学生学术科技网络社区覆盖全体大学生，同时建设层级分明的管理队伍，调动广大学生参与网络社区建设的主动性和积极性。第二要实现管理信息的畅通传达。在网络社区集成即时通讯系统，实现像QQ一样的在线聊天互动功能，还可以实现手机短信群发功能，以确保工作通知、活动信息无遗漏、高效地向全体社区成员传递到位。第三是专项工作的规范、高效管理。大学生学术科技活动的专项工作一般涉及科研项目的申报、评审、下达、中期检查、结题、归档，以及科技竞赛作品的申报、评选、展示、表彰、归档。在网络社区中并入大学生学术科技活动项目管理系统和项目数据库，学校、院系各级管理者即可对各级学术科技活动项目的信息进行收集、统计和调取。
3.建设创新成果孵化平台。
第3篇
科技创新型人才具有的特点就是对科技创新活动有浓厚兴趣。对科技创新活动有很高的积极性与主动性。青少年由于自身年龄特点，对新事物有很强的求知欲，科技创新型人才往往能将求知欲转化为兴趣。兴趣是学习行为的生理动力。一旦对科技创新有兴趣，那科技创新活动对于其来说就是一个快乐的过程，就会很快吸收相应知识，并常常将其应用于实际。在初高中学校学习阶段中，对科技创新的兴趣影响其大学专业选择与以后就业为社会发展、奉献前进的方向。利用现代教育技术，培养青少年对计算机的求知欲，教师指导使其很好地将求知欲转化为学习兴趣，吸收相应知识，并将其应用于实际。将其科技创新技能用于服务社会，对自身而言是一个快乐又富有挑战性的创作过程。兴趣起到很重要的作用。快乐学习，快乐创作。
二、运用
培养青少年科技创新的兴趣后，教师如何利用现代教育技术，指导青少年学以致用非常重要。网络是个巨大的资源库。培养青少年如何搜索、过滤，提取有用信息，是必备的知识技能。在教育教学中，指导学生利用网络多种搜索引擎查找有价值的资源。利用维普网等大型数据资源网站进行相关材料资源的查找与阅读。利用IE浏览器浏览国内外最新科技创新方面知识。利用邮箱或MSN等网络聊天工具彼此间进行交流合作。利用网上视频资源进行视频教程培训。可以极大地提高与丰富青少年的科技创新能力。
三、创新
科技创新型人才具有另一个特点，就是有很强的学习与创作毅力。科技创新型人才的成长道路并不是一帆风顺就能成为一个真正意义上的人才的。在学习、创作过程中，有许多难题与困难。面对难题，高难度的创作目标时，毅力是否坚强，是其能否成为成功的创新型人才的关键。总结归纳要学会学精一门技术，在学习过程中遇到的挫折与难题难以计数。如学生在软件编程科技创作时，遇到作品一个功能的实现有难题的时候，在毅力的坚持下，查阅各项书籍，在一天中常常查阅知识而忘了吃饭，全身心地投入到寻找解决问题的方法上。在查阅书籍的同时进行大量知识归纳与应用。在多次程序修改与调试后，实现预定的功能目标。中间的调试失败的经历与挫折可想而知。如果没有毅力坚持，一个具有完善功能的科技创新作品就难以实现。科技创新型人才成长中，毅力是一个非常重要、明显的素质特点。
四、途径
第4篇
首先,信息技术课不同其它学科,它更有利于培养学生的创新能力。计算机的操作是建立在各种软件的基础上的,从这一点上讲,计算机教学其实就是在教学生如何使用软件,而现在各种软件涵盖了各个方面,同时新软件更以惊人的速度层出不穷,因此在教育过程中,不可能使学生掌握每一种软件的使用。
一、兴趣是学生学习的基础,也是激发创新的源动力。
信息技术课主要学习的工具就是计算机,在利用计算机进行教学的过程中,应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性,教学软件的选择要注意操作难度,所教内容要适当,而且要有一定的趣味性、娱乐性。在学习过程中,教师可通过教师可通过生动的寓教于乐的学习软件将教材中有关内容生动地展示给学生,使学生产生兴趣,使课堂教学变得生动形象活泼。
例如,在教学完第4课《初识windows98》后,在学生初步掌握鼠标五种操作方法后,就可以利用windows98自带的扫雷、纸牌等游戏让学生迅速掌握鼠标的左右单击、双击、拖动等操作。学生在游戏中不知不觉地掌握了鼠标的使用,而且在不断的思考、总结游戏中的规则中,提高游戏成绩,这对培养学生的操作能力,思维能力有很大的帮助,在玩中学,在学中玩,不仅能够让学生迅速入门,还能培养学生的动手能力,训练其思维,激发学生的学习兴趣。
第5篇
论文关键词：TRIZ理论，机械制图，教学创新
机械制图作为工科学生的基础课，是今后学习机械专业课程的基础，也是未来就业的基本要求之一，对工科学生的重要性不言而喻。传统的教学方法过于注重演绎和传授，教学的结果过于注重作业和考试成绩，使学生缺乏创新能力和学习兴趣。面对着这一现实，制图教师必须在教学中改变传统的教学方法，树立创新教育观念，把单纯的“讲、写、画”的传统教育模式，转变为对学生创造能力培养的现代教育模式。针对这种情况，我们尝试性的把TRIZ理论中的方法创新引入高职院校机械制图教学中，培养学生学会学习，学会创新，从而提升实际教学效果，力图培养学生的创新能力。
一、创新教学模式及操作要点
创新的课堂教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生学会学习，学会创新，发展智力和创新思维能力的一种模式。在反复研究与实践中，我们认为新教育目标与教学目标，要通过知识教学过程实现。当然这里的知识教学与传统的重知识传授、轻能力培养，重智轻德，重分数轻素质，重结果轻过程，重学科体系轻实践能力，重传承轻创新等是完全不同的。其一教育论文，欲求知识，要求课堂教学不能开始就讲，直接传授，倾囊而出，而必须先激发动机，产生兴趣，产生求知欲。其二，感知发现知识，要求基本知识点要由学生通过感知，独立思考，合作交流总结概括出来。其三，加工论证知识，要求学生总结发现知识重点后，进一步通过学生之间、师生之间的讨论碰撞进行加工、论证。其四，转化重构知识，要求课堂练习有层
次、可选择，鼓励一题多解式的求新求异，课后应用创新，并且重新改组充实知识结构。TRIZ理论创新的教学观相应的教学模式的基本环节是：激发动机―诱导发现―加工论证―应用创新。
创新教学模式的基本点是探究式获取知识，创新性应用知识，是在课堂教学过程中，在教师的组织、引导、促进下，学生主动感知、发现、获取知识，加工转化建构知识，而非被动听讲、消极接受、机械训练的僵化灌入。
（一）激发动机，包括预习展示、确认目标、形成探究动机。教学实践已证明，学生没有预习就进入学习，往往一开始就处于被动接受状态。即便是教师采用启发式教学，引用了许多导入的材料、背景知识或进行联系密切的复习，多数学生也很难积极主动学习。为此在机械制图的课堂教学中要改变教师一味传授讲解知识的传统教学方法，而要采用启发式和讨论式的教学方法，在教学中启发学生与老师一起思考，激发学生的学习兴趣。比如在机械制图“组合体”这一章的教学中，组合体的“形体分析”是要求掌握的重点内容，其目的是要培养学生对组合体的形体表达能力和空间想象力。因此在教学过程中，可以安排一些多种形式的，约束条件少，富有趣味性的题目来启发学生主动创造怎么写论文。
（二）诱导发现，包括感知分析、抽象概括和合作交流。传统的讲授，往往忽视知识的产生、发展过程，这对于简单的事实、符号教学可以有效。但对于有来龙去脉、有丰富内涵与外延的概念和原理等规律性的知识教学，恐怕不行了。以《平面物体的截交线》一课为例，探索创新教学方法具体步骤包括：1.教师讲解理论依据―――“截交线”的两个基本特征。通过给出“截交线”的定义，配合模型教具进行直观讲解，帮助学生建立空间概念。2.实施
“开放式”教学。发给学生模型，学生自行观察拿到的模型的平面，自行测量模型的尺寸，自行确定比例，自定尺寸和模型摆放方式，选择视图，开始作图，学生自行求作截交线。学生自行确定截面位置，结合实际模型，在自己的三视图上求截交线；学生自行验证理论教育论文，以自己所作的截交线，验证截交线的两个特征，或以截交线的两个特征来检验自身视图是否正确。教师作巡回指导和随时答疑。3.总结、巩固。选择视图具有代表性的作者上台将其所做的三视图、截平面和截交线展示并当众讲解。最后，教师本人或学生对照黑板上的视图，再次验证截交线的特征，巩固复习新课。这种教学方法，使用直观的研究对象(模型)，学生易于接受，课堂学习气氛活跃，便于激发学习兴趣。学生自定视图尺寸，自定截面，“开放式”的自主学习，增强了学习的主动性，培养了动手和创新能力。
（三）加工论证，包括归纳表达、讨论碰撞和印证加工。通过独立思考和小组合作学习，学生基本上能用自己的话表达出已获得的认知和概念的含义，事物的特点等。这还不够，应该进一步表达，进行全班交流，引发重点讨论碰撞。在此基础上教师抓住重点问题、核心问题、疑难问题发表自己的见解，即重点讲解。此时的讲解是学生急需的、高度期待的，他们急于听老师的讲解、意见以及看问题的方法、角度、技巧。此时，教师的讲解、观点最容易引起高度的注意和认同，对他们的认识起到印证作用，有助于他们的理解和加工，促进其思维的深度，提升其价值观，是一种师生有效的适当的深层的情感、认知互动互促。可见，TRIZ理论创新教学主张学生在教师的引导下，主动探究式获取知识，决不意味着排斥教师的讲解，相反非常重视教师的讲解，重点讲、精讲。然而这里的讲与传统的授受是根本不同的：一是在学生已有主动认知基础上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起学生积极主动地讲。可见，这样的讲能真正起到教师引导促进的作用，其结果是引导和促进学生主动构建，而非被动摄入。从情感上说，这种讲会与学生真切情感相呼应，使他们感到豁然开朗，似曾相识，不谋而合，原来我也能经历、发现，也会探究，从而使他们受到成功的激励，受到鼓舞，产生极大的自信心，获得一种难以言表的精神享受与愉悦。
（四）应用创新，包括选择练习，总结质疑和重构延伸。在师生加工论证知识点的基础上的课堂练习应该是有层次的、可选择的，能有助于思维发散和能力转化。必须承认，共识度再大，学生之间的理解和内化水平也是有差异的。因此，练习题应是丰富多层次，由低到高，由单一到综合的教育论文，这样才能有利于不同层次学生的练习巩固，不同程度的提高。教师用课件承载多样多层的习题，供学生按需选择。选择练习题目由基本练习、复式练习、综合练习、延伸练习组成，对基本练习和变式练习要限定时间，综合练习和延伸练习要鼓励学生独创，求异求新，一题多解，一题多问、多变、多思，多题归一。这是发散―聚合―发散的创新思维的练习，是独创的个体学习和合作的集体学习。这时教师的作用更多的是引导学生思考、启发思路，肯定推进，释疑、导疑，对其中具有共性，很有价值的问题，在短时间内不能讨论清楚讲解明白的，要引向课后，变成探究性作业，继续学习探究。在学生回顾、总结评价主要收获后，教师要进一步引导学生对新学的知识，重组建构到旧的认知体系框架中去，同化和顺应，形成新的知识网络。
二、TRIZ理论对于创新教学的实践指导
创新教学中，既要重视理论教学，让学生掌握该课的基本原理、作图和读图方法以及有关机械零件的基本结构及装配的基本知识等，形成扎实的基本理论知识体系，同时还必须与生产实践紧密结合起来。许多已经毕业的学生说“：工作后才知道制图中所学的零件是什么。”这不能不引起我们的深思，这说明我们过去的教学只注重了课本理论知识的讲解，而忽视了与生产实际之间的联系。因此，在机械制图课堂教学过程中，要与生产实际紧密联系，既要让学生看模型，又要让他们看一些实物，二者紧密结合。利用课外时间带领学生到工厂或实训车间参观认识零件，了解生产知识，帮助学生了解掌握工厂中用的实际图纸，明确“学了制图是用来干什么的”，使理论知识与生产实践紧密结合起来，有利于提高学生的综合素质，为就业打下良好的基础怎么写论文。学以致用，是教育者的责任，也是创新教学的目的。
TRIZ理论提供创新的解决方案，而培养学生自主学习和教师的教学意识方法创新，以及双方共同发现问题和解决问题的能力，各个方面都涉及创新能力的培养，因此，TRIZ理论能在教学创新研究进行的过程中为学生和教师提出解决问题的思路。
（一）TRIZ理论在创设情境中的作用。教学模式创新的首要任务是创设问题情境，给学生思考的引子；创设的问题具有引导性，才能引发学生提出问题。引导学生研究的问题看作一个个待解决的问题，采用TRIZ理论进行求解，获得需要设置的问题。具体到一门专业课程，创设问题情境就归结为各子课题的引导问题情境的设计，究竟采用什么样的启发方式才能引起学生思考和帮助学生提出合适的问题，提出这个题目后，根据TRIZ理论教育论文，进行程式化描述，解决冲突，获得合适的情境设计。问题创设过程是教师为主、师生共同参与的过程。在创设问题情境阶段所面临的课程的子课题划分、待求的题目获得等问题，都需要采用TRIZ理论进行解决，进而对师生的创新思维进行开发。
（二）TRIZ理论在研究性教学过程中的作用。研究性教学过程重点是帮助学生对自己先前提出的问题进行求解，安排好学生的讨论、成果交流和总结，使研究性教学有序地进行，达到传授专业知识和激发学生创新能力的目标。例如 TRIZ理论与创新技术中的40个创新原理中,其中很多都可以解释上述课程中的理论知识或实验环节。教师在课堂上可以把这些原理穿插到课堂教学中,并进行相关案例拓展,同时让学生参与互动,让学生们相互启发,激发它们的创新思维,培养他们的创新能力,而且这样也能提高课堂的教学效果。在这一过程中，需要研讨探究和验证假设，即学生对自己提出的问题进行研究求解，并给出结果。TRIZ理论给出问题的解的多种方案，解决问题求解过程中的各种矛盾，给出较佳的方案。这个问题探究的过程，TRIZ理论发挥的作用最大。针对一个个实际问题，TRIZ理论指导学生进行创新解决，首先通过问题分析和定义把这些实际问题转换为TRIZ问题模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到问题通解，最后得到特定解。
（三）TRIZ理论在教学创新研究理论归纳中的作用。课题是研究重视过程，TRIZ理论侧重于提供方法上的指导。由于TRIZ理论系统本身就具有综合性，所以从TRIZ理论演化出来的分立小课题，最后还可以运用系统化的方式整合起来，提供一个成型的规律或者方法，能指导更大范围的创新实践应用。
通过上述分析，TRIZ理论在教学创新研究中扮演着重要的角色，是教学创新研究实施过程中的一个重要工具，二者的结合，将构建比较完善的教学模式创新，为培养创新型人才提供更好的途径，充分调动教师和学生的积极性、创造性，必将探索出一条广阔的教学新路。
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第6篇
一、新加坡国立大学
新加坡国立大学的临床医学专业隶属于杨潞龄医学院（YongLooLinSchoolofMedicine），学制为5年，年招生规模约300人左右，毕业可获国立大学医学学士学位或医学学士荣誉学位（成绩优异者）。
（一）培养目标
1.坚实可靠的医学知识。2.提供高质量的患者照顾。3.基于实践的持续学习和提高能力。4.良好的人际关系和交流技巧。5.高标准的专业素养。6.系统性执行力。
（二）课程设置：五年培养期分为两个部分
1.医学基础教学期：第一、二学年，在医学院内进行。完成医学基础知识、交流技巧、基本体检技能的学习，教学内容按运动骨骼、血液、呼吸、心血管、肾脏、体液和电解质7大系统组织，在第一学年学习7大系统的正常结构和功能，第二学年学习异常结构和功能。
2.临床教学期：第三至第五学年，在合作医院内进行。除了学习病史采集、体格检查、临床推理外，按常见疾病的分类学习临床各专科内容。
（三）教学安排
每学年2学期，每学期16周，授课时间约13周，每学期4～5门课程，每周不超过20学时。一般每周有2学时的基础技能训练和2～4学时的技能自由练习。（见表1）
1.实行学分管理制度。课程分为主修和辅修两大类，除表1内容为主修外，还有知识面很广的辅修课程，学生可自由选择。主修范围内有单独课程或课程模块两种形式。在整个培养期间，不再安排计算机、语言、体育等公共课程。在校参加体育活动频率和成绩作为日常表现的一个考核内容。
2.临床实践。学生自进校起即开始接触临床工作，但内容和要求在每学年有所侧重。从第一学年开始每学期会有1～2周集中医疗工作体验，低年级去康复医院、社区医院等，主要体验与病人的交流以及如何能更好地照顾病人，高年级根据课程内容参与专科实践，第五学年会有连续9周的实习。
（四）教学方法
有少量的大课，大部分课程教学采用翻转课堂的形式，课前给予大量学习材料，讨论课每班20人左右进行。每学期都有2～3门课是完整采用PBL教学法进行上课，其余课程也会选择性采用该教学方法。学习过程中团队学习方法使用很普遍，大部分学习任务以小组形式完成。沟通的训练用标准化病人进行，各学年有不同的侧重，如接诊、问诊、术前术后谈话、检查谈话、病情沟通等，以及不同年龄、不同疾病、不同种族的沟通方式等。
二、南洋理工大学
2012年南洋理工大学与国家保健集团、伦敦帝国大学联合成立“李光前医学院”，开设有临床医学专业，目前招生规模约50～60人/年。学制5年，毕业可获得南洋理工大学及伦敦帝国大学双学位或双方荣誉学位。毕业后必须为新加坡服务5年。
（一）培养目标
1.能从事医疗工作，特别是慢病管理和社区医疗工作。2.具有高科技高触感的人。3.具有良好的团队精神。4.可以进行科技的应用。
（二）课程设置
1.医学基础教学期：指第一、二学年，在医学院内进行，完成医学基础知识、基本技能、沟通交流的学习，教学内容按系统组织教学，强调科学知识与临床实践的相关性。第一学年开始进行无菌、缝合、插管等基本技术和沟通交流训练。开始接触慢性病人，并要求完成持续2年的联系和陪同就医。
2.临床教学期：指第三至第五学年，在合作医院内进行，学习临床各专科内容，与国大医学院设置方式相似。此外还要完成为期6周的学术项目。临床教学内容中突出了康复医学和社区医学。（见表2）
（三）时间安排
每学年2学期，每学期16周，授课时间约13周，每周不超过20学时。第一、二学年用于技能训练时间约30学时/年，用语沟通交流训练时间约10学时/年，慢性病人的管理在课余完成。其余类似于国立大学。
（四）教学方法
1.翻转课堂：知识学习全部采取翻转课堂方式进行。由李光前医学院（40%）和伦敦帝国大学（占60%）共同提供教学视频和其他教学资源，学生通过ipad进行学习，校本教师组织讨论课和技能训练。
2.模拟训练：沟通交流的训练采用标准化病人进行。医疗操作在模型上训练。解剖学内容的教学中不再使用尸体，而全部用塑化标本代替。
3.TBL、PBL：在学习过程中始终以小组为基本学习单元，PBL广泛体现教学内容的设计上。
三、新加坡临床医学本科教育特点及启示
（一）基础医学知识教学以系统为单元进行综合
两所学校在医学基础部分均采用系统为单元的知识组织方式，但课程综合的方式各不同，国大按照“正常”和“异常”两个层面将相关学科进行综合，按学科教学和系统教学两种知识整合方式。南大是将整个基础医学部分完全按照系统的概念进行综合，没有横向正常和异常两个层面的划分，综合的力度更大，知识的衔接较好，但学生学习难度较大。这种知识整合的方式较国内目前主流的学科分类式来说，理论知识被灵活运用到了实际的工作情景之中，学生对理论的理解和应用会更好，有利于形成探索式的學习方式，对学生继续学习能力的培养和临床思维方式的训练更加到位。
（二）早接触、多接触临床的训练模式
两所学校都采取不同方式，在学生进校的早期即安排接触临床工作及病人，并注意根据学生不同阶段的知识储备去设计合适的临床接触内容，而不是单纯的到各科室去看看，如杨潞龄医学院针对临床常见疾病诊治，李光前医学院主要是针对社区、慢性疾病管理进行了解。早接触、多接触临床能增强学生的职业感受，可以培养学生与医患进行沟通的能力，使学生尽早建立临床思维方式、加深对疾病的体验，还能充分调动学习的积极性和主动性，提高学生的理解和运用能力。
（三）教学方法的灵活运用
在新加坡“少教多学”教育理念的号召下，教育界大力减少课时，学生和老师拥有了大量自由学习、沟通交流、个性辅导的时间。学校提供了双学位、双主修、副修、选修等灵活的课程组合方式，并要求有较大比例的课程应在专业之外。如南洋理工大学人文类45%学分、理工类30%学分应在专业之外。学生可结合自己的兴趣，自行设计课程组合，选择自由度大。此时，在减少课时的基础上还要提升教学效果，如何提高课堂效率成了关键。既要培养学生的专业知识，还要培养社会需要的技能，包括沟通交流、自我管理和自我提升的能力。该国大学从21世纪初开始，积极研究和推行以问题为基础的学习、以小组为基础的学习、“翻转式”学习、合作学习、使用互联网学习等多样化教学方法的综合运用。新的教学方法促使学生将接受知识变为探索知识，通过大量的小组协同、课堂讨论、项目研究使学生思考问题、解决问题的能力大为提高，本科学生主动参与科研工作的积极性明显增强。同时，除保留少量大教室以外，小教室全部改成了适合小组学习、展示分享的新型教室，并完善了信息化教学的装备。随着教室布局的改变，为多种教学方法的开展提供了保证。学生在课前会有大量的自我学习或团队学习的要求，对培养学生的创新思维、终身学习能力非常重要。大量病例分析和知识讨论也进一步活跃了学生思维，加强了研究问题、解决问题的能力。
（四）对沟通交流能力的高度重视
第7篇
1995年8月我走进了明集初中的大门，担任地理学科的教学工作，并持续担任班主任至今。从1998年开始进入学区进行管理工作，在工作实践和不断进修中逐渐成长，工作以来，多次被评为优秀班主任、优秀教师、先进工作者、最受学生爱戴的教师，被共青团县委授予青年岗位能手称号，受到县委县政府嘉奖表彰。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。新课程的推出与实施，像春风一般吹遍了大江南北，吹润了教师的心田，使得教学改革的目标更加明确了，教学改革的劲头更足了，教学研究也更进一步地深入下去了，而更多地是体现在课堂的教学中。我尝试着先学后教，针对存在的问题，有的放矢地进行课堂教学的组织，大大提高课堂教学效率，学生学的轻松、愉快，成绩突出，立足教材，超越教材，利用丰富的课程资源大大拓展学习的范围，提高了学生的地理素养。是学校的教育科研使我不断探索教育规律，逐步形成自己的教学特色，有效的培养了学生的思维品质。2001年11月《让思维闪现创造性的火花》获2001年全国优秀地理教研论文评选活动中被评为优秀论文一等奖；2005年6月《为学生构建展现才华的平台》荣获山东省2005年中小学教育科研优秀成果二等奖；2007年1月《浅谈地理教学中创新能力的培养》在全市职成教育论文评选活动中获一等奖2007年6月《新课程下地理课堂教学的探索和尝试》，被评为教研成果一等奖，并发表于2007年《教育教学研究》杂志第六期。 2002年3月在地理优质课评选者荣获全校一等奖；2004年6月所执教《北方地区》获全县初中地理优质课评选中被评为二等奖；2007年6月所执教的《齐鲁大地》一课在中国教育教学研究会主办的2007中国教育系统优秀教案全国评选优质课评选活动中荣获二等奖。
我坚信用心去开启孩子的心扉没有教育不好的孩子，一切为了孩子，今生无怨无悔；关注孩子的发展和成长是我教书育人的终极目标。我也从学生们的成长中感受到了无比的快乐，得到了莫大的鼓舞。2002年12月辅导孙帅在全县第四届中小学创新教育与实践活动节中，荣获手工制作类二等奖；2003年11月辅导的孙晓燕、高银朋同学在全国中学生研究性学习实践活动竞赛中获优秀个人，所在的2002级获为优秀集体，本人也被评为优秀辅导教师；2004年6月在全县初中生地理小论文评选中荣获辅导教师二等奖；2004年12月辅导的赵晶制作的《海上世界》、焦倩倩制作的《校园模型》在全县中小学科技创新作品大赛中获优秀作品奖。焦倩倩的《校园模型》在全市创新作品大赛展评中获全市三等奖。2006.6 辅导的刘云同学在感恩社会. 感恩父母邹平县动感地带青少年书信大赛荣获二等奖；2007年7月在第一届地球小博士全国科技大赛中，辅导的焦倩倩、张宁获得全国一等奖，高凯获得二等奖，赵璐璐获得三等奖。
第8篇
1995年8月我走进了明集初中的大门，担任地理学科的教学工作，并持续担任班主任至今。从1998年开始进入学区进行管理工作，在工作实践和不断进修中逐渐成长，工作以来，多次被评为优秀班主任、优秀教师、先进工作者、最受学生爱戴的教师，被共青团县委授予“青年岗位能手”称号，受到县委县政府嘉奖表彰。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程的推出与实施，像春风一般吹遍了大江南北，吹润了教师的心田，使得教学改革的目标更加明确了，教学改革的劲头更足了，教学研究也更进一步地深入下去了，而更多地是体现在课堂的教学中。我尝试着“先学后教”，针对存在的问题，有的放矢地进行课堂教学的组织，大大提高课堂教学效率，学生学的轻松、愉快，成绩突出，“立足教材，超越教材”，利用丰富的课程资源大大拓展学习的范围，提高了学生的地理素养。是学校的教育科研使我不断探索教育规律，逐步形成自己的教学特色，有效的培养了学生的思维品质。2001年11月《让思维闪现创造性的火花》获“2001年全国优秀地理教研论文评选”活动中被评为优秀论文一等奖；2005年6月《为学生构建展现才华的平台》荣获山东省2005年中小学教育科研优秀成果二等奖；2007年1月《浅谈地理教学中创新能力的培养》在全市职成教育论文评选活动中获一等奖2007年6月《新课程下地理课堂教学的探索和尝试》，被评为“教研成果一等奖”，并发表于2007年《教育教学研究》杂志第六期。2002年3月在地理优质课评选者荣获全校一等奖；2004年6月所执教《北方地区》获全县初中地理优质课评选中被评为二等奖；2007年6月所执教的《齐鲁大地》一课在中国教育教学研究会主办的“2007中国教育系统优秀教案全国评选”优质课评选活动中荣获二等奖。
我坚信“用心去开启孩子的心扉”没有教育不好的孩子，“一切为了孩子”，今生无怨无悔；“关注孩子的发展和成长”是我教书育人的终极目标。我也从学生们的成长中感受到了无比的快乐，得到了莫大的鼓舞。2002年12月辅导孙帅在全县第四届中小学创新教育与实践活动节中，荣获手工制作类二等奖；2003年11月辅导的孙晓燕、高银朋同学在“全国中学生研究性学习实践活动竞赛”中获优秀个人，所在的2002级获为优秀集体，本人也被评为优秀辅导教师；2004年6月在全县初中生地理小论文评选中荣获辅导教师二等奖；2004年12月辅导的赵晶制作的《海上世界》、焦倩倩制作的《校园模型》在全县中小学科技创新作品大赛中获优秀作品奖。焦倩倩的《校园模型》在全市创新作品大赛展评中获全市三等奖。2006.6辅导的刘云同学在“感恩社会.感恩父母”邹平县“动感地带”青少年书信大赛荣获二等奖；2007年7月在第一届“地球小博士”全国科技大赛中，辅导的焦倩倩、张宁获得全国一等奖，高凯获得二等奖，赵璐璐获得三等奖。
第9篇
作为生物科学类专业，无论是教师教育还是专业技能，都离不开“重实践，强能力”的专业特色，琼州学院生物科学师范专业经过多年的探索与实践，逐步构建出了“一个核心、二个体系、三个结合、四种技能”的双实践教学创新体系。“一个核心”是指培养出“宽口径、复合型、应用型”强的多技能型创新性人才。“二个体系”，一个体系是教师教育基本素质培养体系；另一体系指专业实践教学内容体系。“三个结合”是指教师教育与专业相结合，实践教学与科研、生产相结合，校内基地与校外基地应用相结合。“四种技能”是指基本技能、专业技能、综合技能以及职业技能四种技能。要实现“教师技能+专业技能”并举发展的创新双实践教学体系，该专业将实践教学构建了四大平台：分别为学校统一的公共类课程实践平台、学院基础类课程实践平台、专业主干与核心类课程实践平台和教师教育类实践平台。前三个平台培养学生的专业技能，后一个平台培养教师技能。根据各平台，该专业设置了相应的实践类课程。学校公共类课程实践平台主要开设有军事训练、暑期社会实践、素质拓展如学生科技创新、挑战杯、数学建模等实践类活动；学院基础类课程平台主要开设有本学院多个专业课程设置相通的如有机化学、无机化学、生物化学、细胞生物学、分子生物学等基础实验课程；专业主干与核心类课程平台主要开设专业应用性，操作性强的实验课程，如森林、海洋的生态调查、蔬菜栽培技术、食用菌栽培技术、瓜果花木的生产、嫁接技术等，以及专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）等；教师教育平台主要开设普通话、书法、现代教育技术、教师礼仪、教育案例评析、教育实习、教育见习和教育论文等。四大平台贯穿于大学四年，在此基础上，凝练出了五大实践课程体系：理论包含的实验课程体系，单独设置的实验课程体系，社会实践体系，专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）体系，教师教育实践体系等。前四大实践体系针对专业技能的培养，后一个主要是培养教师技能。（1）理论课中包含的实验课程体系：此类课程主要是理论性比较强，在教学中则以突出理论为基础，通过实验进行简单验证，实践以验证性为主，此类课程主要是实验学时小于16学时的课程，如有机化学、分析化学等。（2）单独设置的实验课程体系：根据学校2012级培养方案的指导性意见，对实验教学体系进行了调整与重组，对以前理论课包含的实验课，实验学时超过16学时的，通过理论与实验剥离，甚至与其他类课程整合，独立设课，有时还增大实验教学时数，此类课程主要是以综合性、设计性实验为主导，培养学生创新能力为重点的实验，使学生学习主体性得到充分的发挥，如专业基础、专业主干、专业核心类实验课中的生物化学、细胞生物学、微生物学、遗传学、植物生理学等。（3）社会实践体系：通过集中与分散的方式，让学生参与暑期社会实践与社会调查，体验社会，增长见识，为学生毕业走入社会奠定基础，从而培养“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，对促进学生特长的发挥、将来的就业会起到积极的作用。（4）专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）体系：此三项是实践教学过程中非常重要的教学环节，是学生掌握基本理论与知识到运用，从遇到问题到分析问题、解决问题的实践过程。它是学生从学习到创新能力和综合素质的检验过程。这一系列环节，为培养学生具备严谨务实的工作作风和严肃认真的科学态度奠定了基础。（5）教师教育实践体系：为加强教师的职业技能而开设的一系列教育实践类课程，主要包括教师语言的表达技能、书写技能与现代教育技术应用技能等。此类教育实践类课程包括普通话、书法、现代教育技术等方面的技能训练，为让学生在教师资格面试中取得好成绩，新开设了教师礼仪、教育案例评析等课程。教育实习、教育见习，从教学观摩到经历教学参与、体验教育实践研究，大大锻炼与提高了师范生执教的基本能力。教育论文对学生运用教育理论，根据所学知识与掌握的教育技能，培养学生独立思考，分析与解决教育工作中遇到的实际问题及创新教学方法，是形成教学成果不可缺少的重要环节。双实践教学体系的构建，更加注重了专业技能与教师技能的并行发展，将教师教育实践教学体系从过去专业实践教学中单独出来，形成了更为优化、实用的实践教学体系，为学生多元化培养发展奠定了基础，打破了以往师范专业学生从事教师这一职业的瓶颈，通过双实践教学体系，学生可一专多长。
二、双实践教学体系的实施途径
（一）确保实践学时学分条件下，不断优化培养体系，改变实践模式
为了提升教学实践的有效性，增加学生的实践兴趣，将培养体系进行调整，实践模式进行改变，将一学年两学期理论教学时间进行压缩，由每个学期18周的理论授课时间调整为16周，2周安排为集中实践教学，确保每年有4周时间用于实践，尤其对设计性、综合性类实验等需要集中较长时间的实践活动通过实践模式的改变，既保障了实践教学活动的有效开展，又不影响正常教学秩序。
（二）实习实践基地稳定发展前提下，培养模式多元化
职业素质是通过实践活动培养出来的。教师教育技能的培养，打破了传统的高校教师指导、学生外出实习的单一模式，而采取把优秀的中小学校长、一线优秀教师“请进来”，和学生一起参与教育实习的教学环节指导，再“走出去”进入中小学实习的新模式。专业技能培养上，不满足现有校内外实习基地，而是积极开拓与发展产学研结合的实践模式，通过与周围邻近企业如大棚蔬菜、园林花卉，南繁基地等企业科研机构开展合作，同时请企业家、研究所专家来学校指导实习教学，让学生带着企业现存的问题、科研中遇到的难题等问题在以后的实践中去解决。这种实践模式，实现了对学生专业技能培养的多元化。
（三）保障实践教学质量条件下，改变实践教学师资单一化，促进向双师型教师转型
无论在教师技能还是专业技能培养上，改变了以往高校教师对学生单一培养的实践指导模式，实现了将中小学优秀教师、校外企业家、专家“请进来”再让学生“走出去”的实践新模式，突破了实践教学上师资的单一性，对高校老师向双师型转型是一种督促，同时也促进与提高了实践教学改革的质量。
三、结语
第10篇
[关键词] 三创教育 人才培养 自动化专业
一、引言
21世纪初,我国高教界提出了“三创”教育的理念,即在学科教育、学术教育、专业化教育、通识教育、文理融合及成功教育的基础上,使创造、创新与创业“三创”理念逐渐进入到高等教育的主体,甚至成为高等教育的灵魂。“三创”教育绝不是创造教育、创新教育与创业教育三者的简单相加,而是对传统教育从系统到要素的全面改革,从而创建一种与传统教育既互补又超越,且能反映民族、时代和未来精神的新型教育;是创造教育、创新教育与创业教育三者的重新整合和有机结合,是结构性、系统性的重组。
我校历来有教育创新的传统。作为全国高校最早实行学分制、选修制、导师制、创新学分制等创新制度的高校,我校率先明确提出“三创教育”新理念,并将“三创教育”作为学校长期的办学特色和指导思想,以培养“厚基础、宽口径、高素质、创新型”人才为目标,积极探索适应经济与社会发展的人才培养模式。我们自动化系在发展的过程中紧跟学校步伐,大力推进“三创”教育,通过优化师资队伍,加强课程与教材建设,广泛开展学生科研活动等举措,努力培养富有创造、创新、创业精神和能力的复合型高级人才,形成了具有鲜明特色的“三创”人才培养模式。
二、人才培养目标探讨
自动化学科是理论和技术发展十分迅速的领域,它以信息技术为基础,与电力电子技术、通信技术、人工智能、计算机技术与网络、生命科学等的发展有着密切的联系。面对自动化技术不断更新、自动化对象不断扩大、自动化理论不断发展的今天,我系立足于本专业的传统优势领域――火力发电厂过程检测与控制,以热力过程控制理论、自动检测与仪表、DCS集散控制系统和计算机应用等作为技术基础,培养能够在大型火力发电厂从事热工测量与控制、系统运行管理与决策等方面工作的高级工程技术人才;同时我系又不失时机的向信息与微电子领域转型,以电子技术、信息处理、系统工程和计算机网络等技术基础,培养能够在自动化工程公司、通讯以及网络公司从事系统分析、设计、科技开发及研究等方面工作的高级技术人才。
据统计,我系本科毕业生一般超过半数就业于国内较好的火力发电厂,近三成选择继续深造,其余学生就职于通信、网络等公司。根据以往企业对我系毕业生的反馈,我系以“精”与“活”、“准”与“拓”、“用”与“新”的标准来培养人才,以符合企业的要求。“精”与“活”――要有扎实的专业基础,不仅要精通理论知识,还必须要能灵活运用到工程实践之中,强调掌握理论知识的“精”与“活”;“准”与“拓”――要能抓住工程实践中的问题,准确找出问题与理论知识的关系,提出严谨的改进方法,强调解决工程实际问题的“准”与“拓”;“用”与“新”――要能对当前新的装置、设备的使用有较为深刻的了解,强调在“用”的层面上开创自己的“新”。基于此,我系近几年的就业率均达到90%以上。
三、人才培养模式实践
我系从培养学生“三创”能力的角度出发,抓住“一个转变”,即教育观念的转变;优化“两个环节”,即师资队伍的建设、课堂内外教学的主渠道;在抓住转变和优化环节中融入“三个重点”,即提高学生的创新精神、创造能力和创业意识;从而在整体上形成一种无论过程还是结果都具有“三创”特征的教育氛围。
1.转变教育观念
传统的大学教育强调知识教育,忽视学生综合素质和能力的培养,所培养的人才是知识蓄积型人才,这种人才适应性不强,缺乏创新意识和创造精神,更缺乏创业的魄力。随着我国社会主义市场经济体制的不断发展和完善,传统的教育已不再适应当今信息时代社会发展变化的要求,转变教育观念势在必行。
我系正是深刻认识到这一点,因此强调教师要重视发挥学生在学习中的主体作用,充分培养学生的学习兴趣,对学生“重过程,轻结论;重方法,轻知识”,在帮助学生规划大学四年目标的同时,鼓励学生参与科技创新竞赛,从实践中锻炼和提高创新创业能力,逐步从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生“三创”精神的现代教育,从而真正实现从“要我学”到“我要学”,从“学会”到“会学”,进而到“会创造”的转变。
2.优化师资队伍的建设
发展应用型本科教育归根结底也要靠人才,靠一支思想品德优良、专业水平精湛的师资队伍。
优化师资队伍的建设,一方面,要积极引进高层次高水平的学科学术带头人;另一方面,也要充分发挥现有师资队伍的作用,要通过激励机制,不断在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行改革和创新,提高青年教师的业务素质和教学水平。
3.加强课程与教材建设
我系根据国家及湖北省精品课程建设和评价指标体系,在强化数学基础上,确定了信号与系统、自动控制原理、计算机控制等一批重点专业主干课程建设课程,不断整合、更新课程体系;同时改变过去教学内容划分过细,各门课程过分强调各自的完整性的状况,加强不同学科之间的交叉,让学生活学、精学以及博学。
我系还积极推进相关重点建设课程的教材编著,由长期在一线教学、具有丰富教学经验的教授与实验员编写,在教材中尝试加入启发学生创造性思维的元素。教材初稿交由学生试用,针对学生在学习过程中遇到的问题和学习障碍再进行反复修改,使这些教材能够真正启发学生的“三创”思维,指导学生实践。
4.强化实践教学环节
针对学生普遍重理论轻应用的现状,我系在基础课程都配有相应的实验,在理论课学习到一定程度时,由学生亲自动手实验,融理论与实践,与实践中积累经验,加深对理论知识的理解。
我系还为即将毕业的学生安排生产实习,以弥补课堂和实验室教学的不足。在生产实习中,通过现场参观,熟悉典型企业的生产工艺流程;通过听取工程技术人员和企业管理者的报告,熟悉现代企业自动控制和生产组织管理系统的组成结构和典型的自动控制设备。生产实习既使学生能够学会运用所学知识分析现场实际问题,又能培养学生积极探索和不断进取的创新创业精神,因此受到学生普遍好评。
5.广泛开展学生科研活动
科研活动是培养学生科技创新能力的重要载体,是激发学生自主创造、创业的良好平台。我系十分重视学生科研,取得了十分骄人的成果,也积累了一定的经验。
对于低年级学生,着重培养创新意识和科技价值观。学生刚入学就组织参观系里的实验室和创新基地,并依托学生社团和科学文化素质教育基地开展丰富多彩的课外科技文化活动,让高年级的学生与低年级学生座谈交流,激发低年级学生的科研兴趣。
对高年级学生,为引导他们深入科学探索,培养科技创造力,我系对他们开放实验室,鼓励他们参与到校级和国家级的科研项目中;我系还专门成立了机器人兴趣小组和智能汽车兴趣小组,吸收那些既有兴趣,又有一定基础的学生,经过大约一年的理论学习和实战,选拔出其中最优秀的学生代表学校参加机器人大赛和智能汽车大赛。这个过程,即使那些最终没能参赛的学生,能力也得到了较大的提高。
刚接触科研的学生,对科技创新还有很多疑惑,需要老师的指点。我系在培养学生科技创造力过程中实行“导师制”,鼓励学生自主联系指导老师。让具有较强科研能力的教授担任指导老师,负责学生科研项目的选题、立项,开展平时的研究及成果申报等方面的指导工作。这样既能及时解决学生在研究过程中遇到的困难与问题,又使学生较快掌握正确的科研方法,确保学生学会学习,学会应用,学会探索,学会创造。
对于在科技创新过程中取得突出成绩的学生,我系建立评价、激励机制予以奖励,如奖励创新学分、破格保送研究生等,并以此激发学生的科研热情。
6.提高毕业设计质量
毕业设计是学生锻炼综合能力的最后环节,也是学生在校期间为数不多的体验完整科研过程的机会,因此保证毕业设计的质量就显得尤为重要。
我系在学生毕业设计过程中始终强调真刀真枪。毕业设计的课题大多结合工程实际,并配套有相应的经费,以便学生更好的开展课题的研究。毕业设计采用导师引导与学生自主学习相结合的方式,坚持文献综述与开题报告、中期考核和最后学位论文答辩等环节的严格规范化管理。
经过我系近几年的实践证明,高质量的毕业设计确实提高了学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力,对于学生后来的工作或者科研都奠定了良好的基础。
四、结语
近几年来,我们自动化系秉承“三创”教育理念及其实践,通过增强学生自主学习能力、研究性学习能力以及学生的创新、创造和创业能力,使学生无论在专业基础还是动手能力等方面都有明显提高,取得了十分显著的成绩。
越来越多的成果表明,我系已经逐渐形成并完善了“三创”人才培养模式,在教学和科研环节中,“三创”人才培养已经取得了可喜的成绩。
参考文献:
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[2]戴先中.自动化科学与技术学科的内容、地位与体系[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]张陵,陈玲莉,赵仲孟.新的观念,新的体系,新的内容[J].中国大学教学,2001.2.
[4]王伶俐.大学教师的业务素质和人格魅力[J].理工高教研究,2003.2.
[5]王雄,曹玉金,周杰.强化基础、拓宽专业、优化自动化系课程设置[J].电气电子教学学报,2003.6.
[6]杨叔子.创新源于实践[J].实验室研究与探索,2004.7.
第11篇
关键词：创新创业教育；实践教学
一、明确指导思想 加强组织协调
学校开展“大学生创新创业训练计划”（以下简称“训练计划”）工作的指导思想是，主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，根据学校办学定位和人才培养目标，以学生为主体，以“导师引导，项目驱动，兴趣使然，自由发展，能力提升”为原则，创新理念、创新机制、立体训练，树立“将学习的自交给学生”的创新创业人才培养观，充分利用学校科研优势和与行业密切结合的特色，建立“教学与科研互促、教师与学生互动、课内和课外渗透、自主与引导结合”的创新创业训练模式，培养大学生创新思维和创业意识，培养学生“创新成才、创业报国”的社会责任感，不断提高大学生的创新创业能力。
学校成立了大学生创新创业训练计划项目领导小组，由主管教学的副校长担任组长，组员包括本科生院、学生工作处、科学研究部、计划财务处、校团委等职能部门负责人。领导小组负责研究、制定有关政策，领导、组织和协调创新创业训练项目的开展，监督项目经费的使用。
为了更好地实施大学生创新创业训练计划，学校于2012年7月将学生创新创业指导中心调整并入本科生院，更名为创新与创业教育办公室，并赋予本科生创新创业教育和研究生创业教育的规划、组织与实施，创业教育课程体系建设和教学改革，创新创业教育实践体系建设，创新创业教育服务体系建设等职能。二级学院设立了创新创业教育专职干部，班级设立了创新创业教育委员，建立了校、院、班三级创新创业教育组织机构。创新与创业教育办公室具体负责大学生创新创业训练计划项目的实施与管理。
学校成立了大学生创新创业训练计划项目专家工作组，对各级项目进行评审、检查和验收，并指导相关工作；二级学院成立了学院工作小组和专家组，对学院创新创业训练项目进行评审、检查和指导。
二、在全国率先开展创业教育探索
学校在全国率先开展创业教育的探索与实践，将大学生创业教育纳入学校改革发展规划、人才培养体系和教学评估指标，推进创业教育全方位、立体化的实施，为大学生创新创业训练计划组织与实施奠定了坚实的基础。
一是创业教育纳入人才培养方案。本科生人才培养方案中加入创业学分，将大学生创新创业训练作为“个性培养”课程模块纳入培养方案。学校出台了《大学生创新教育行动计划》、《大学生创业教育及创业素质提升工程》等文件，制定了《中南大学大学生创新训练计划实施方案》、《中南大学大学生创新训练计划项目管理细则》等规范。
二是建立评估和激励机制。学校把创业教育教学成果写进了本科教学质量年度报告，主动接受社会监督；在二级学院目标责任书中增加创业教育内容，在考核中加大对创业教育的关注度；将大学生创新创业教育纳入本科教学考核体系，对二级学院组织创新创业训练计划项目、创业培训和创业实践等情况进行检查和评估；设立优秀学生创新创业奖，对创新创业优秀个人和团队进行奖励。
三是加强创新创业教育课程建设。为提高学生创新创业的基本素质和知识储备，学校积极整合优化课程体系。创业教育有效纳入专业教育、文化素质教学计划和学分体系；在全校性选修课中设置创业教育通识、技能和实训课程86门；创业教育融入专业课程。同时，加强创业教育教材建设，积极编写创业教育教材。
三、深化教育教学改革 营造浓厚氛围
学校积极推进大学生创业教育教学改革，突出实践教学，营造浓厚氛围，丰富创新创业训练计划的内涵，探索培养学生创新创业能力的途径。
一是强化创新创业实践教学环节。学校推进科研进入课堂，鼓励学生早进课题、早进实验室、早进团队，全校实验室24小时向本科生开放。在全国率先设立创业实践学分；利用校内外资源，建立创业依托、实践和模拟基地近千个；开设模拟银行、海关、税务和工商等创业模拟实训；鼓励有能力和条件的学生结合专业创办科技型公司或工作室。
二是实施创新创业训练项目导师制。创新训练项目和创业训练项目实施学校导师制，指导学生进行合理选题、实施科学的研究方法、加强科技写作；创业实践项目实施学校导师和企业导师共同指导的双导师制，指导学生创业团队建立企业、优化企业运营、分析并排除企业风险等。
三是营造创新创业浓厚氛围。学校每年举办大学生创新创业年会大会，学校专场创新论坛、创业论坛和实践论坛，以及全校所有二级教学单位组织的学院专场论坛，并制作展板在教学区长期展示，同时开通网络项目展示和“网络人气奖”投票，编撰《中南大学大学生创新论文集》，集中反映学校实施大学生创新创业训练的成果；开展创新教育思想大讨论、创业教育论坛和举办学生创新创业教育成果展；引导学生参加学科竞赛、创业大赛等，进行创新创业探索，培育典型，发挥榜样带动作用。全校形成了浓厚的创新创业氛围。
四、强化训练计划项目过程指导和管理
学校不断规范工作流程，建立了约谈机制，加强项目训练过程指导，细化大学生创新创业训练计划项目实施管理，扎实推进创新创业训练计划工作。
一是做好项目培育，规范项目选拔。学校加强对创新创业训练计划项目的培育，已初步形成学生从“直观感受”到“实践调研”再到“项目申报”的闭合回路。对新生实施“苗圃行动”，培养学生的创新创业意识。例如每年10―11月，学校组织新生参观学校创新创业教育实践基地；每年寒假组织学生进行“创新创业从点滴做起”实践调研，已有4万多名学生参加；常年组织举办创新创业沙龙、专家讲座、培训等活动；对实施创新创业项目感兴趣的学生提供指导服务。鼓励有创业教育培训和实训经历的学生参与创业类项目，已实现公司化运作的项目优先。
二是建立定期检查约谈制度，实施全方位项目验收。学校对每个项目定期进行检查，对非主观原因在中期检查、结题验收中实施不到位的项目团队进行约谈，了解项目实施的具体困难，请专家为项目进行指导，引导项目顺利实施。例如，2012年项目中期检查时有8个项目建议约谈、1个项目不合格终止资助；2013年项目中期检查时有16个项目建议约谈。
学校组织专家对结题报告进行审查，要求项目全体学生参加项目结题答辩。例如，2014年共有35个二级教学单位举办了41场学院专场创新创业论坛，学校组织了6场创新创业论坛，有605个项目、超过6500人参与学院专场和学校专场的答辩、展示和交流。
三是严格经费管理。我校大学生创新创业训练计划项目实行“滚动式”管理方式，制作项目台账，规范经费划拨流程和报账手续。学校为各二级学院刻制并下发了大学生创新创业训练计划项目经费专用印章。
五、创新工作思路 建设多级训练平台
近年来，学校逐步建立和完善了多级创新创业训练平台，面向参加创新创业训练项目的学生免费开放。
一是建设创新实验训练平台，包括校级创新训练平台、院级创新训练平台、学科创新训练平台、校企联合创新训练平台。重点建设了物理、化学、机械、电子信息和生物5个校级创新训练基地。
二是建设创业模拟训练平台，包括加强国家人力资源和社会保障部“大学生创业教育与培训示范基地”和“模拟公司创业实训项目”建设；逐步完善创业模拟实训室――模拟银行、模拟海关、模拟税务和模拟工商，为学生创业训练项目提供商业环境支撑。
三是建设创业实践训练平台。学校加强中国大学生创业网站建设，积极构建网上创业信息化服务平台，完善网上创业素质测评系统和远程网络交流系统。学校加大了大学生创业园建设力度，为大学生创业实践项目提供孵化平台，开展项目孵化、企业诊断等服务，促进了科技成果的产业化。目前，学校有72家学生公司入驻创业园。
六、训练计划成效显著
我校大学生创新创业训练计划项目已成为创新创业教育的重要载体之一，覆盖面大，受益学生多，社会赞誉良好。
一是受益面大，学生积极踊跃参与。近年来，学校学生申报各级大学生创新创业训练计划项目的数量和参与人数都呈上升趋势。2012―2014年，共批准国家级立项项目376项（其中创新训练项目254项，创业训练项目112项，创业实践项目10项）；湖南省立项项目87项，校级立项项目1754项。学校有超过95%的学生参与各类科技创新创业活动，超过80%的专业教师有指导学生科技创新活动的经历。学校专家、指导老师对项目完成情况的满意度高，
第12篇
以美育为先导
凭着对素质教育的全面理解及他个人的良好专业素养，在教学实践中，他把美育摆在了首位，并始终围绕“美”大做文章，形成在美术教学中渗透德育的成功典范，在实践中取得良好的教育成效。
营造良好的育人环境：参观刘老师的美术活动室、工作间以及学校宣传栏、校园文化等，无不发现处处洋溢着美。环境是无形的教师，为了做好环境育人，他可操了不少的心。记得他上《花瓶设计》一课时，为了搞好教学氛围，激发学生学习兴趣，他竟花了好几天时间亲自画了20多张大范图挂在教室四周，渲染气氛，供学生欣赏，使学生上课就像走进了艺术殿堂；还记得他上《探索水墨的世界》一课时，为了准备不同的工具材料，刘老师竟跑偏了邻近几个镇区。有人说，“上一节美术课用的着这样吗？”可在他眼里却认为“教育观念是教师教学之首要，我所做的一切都是为了学生在体验中学习，在学习中创造和发展。”几年来，刘老师自行设计制作的教具范图近200件，在教学中起到重要的作用。为此，市教育局教研室决定让刘老师承担“全市美术创新教育现场观摩活动”公开课，向全市宣传其成功教学经验，导向教学，反响热烈，在全市起到积极的带头作用。其教学事迹先后在《河南日报》、《常平报》登载。
给学生发展自我的舞台：刘老师曾参加过“百千万工程镇级百位名师培训”两年，也参加过“国家新课程标准省级培训”等，教学观念新，课改主动坚决。为了实施“学生为主，教师为辅”的教学实践转变，为了激发学生学习兴趣和充分挖掘学生潜能，为了给学生一个宽松的发展和展示自我的舞台，他付出了不少心血和汗水。刘老师每天上完课后，均要拿出一小时来辅导学生画画，每天如此，年年不变，他已奉献了无数节假日和休息时间。一份耕耘，一份收获。99年他辅导的学生作品在“全国首届海峡两岸美术教育交流会”上，便代表河南市和河南省在新疆参展并以获得一等奖2幅、二等奖2幅、三等奖3幅的好成绩荣获指导教师一等奖；在“中南六省（区）第十届美术教育交流会”上，学生美术作品又获得一等奖3幅、二等奖3幅、三等奖4幅的好成绩，刘老师再次荣获指导教师一等奖；此外在“2001年全国第六届中小学生绘画作品比赛”、“2000年省第二届青少年美术作品设计比赛”、“省青少年科学幻想绘画比赛”、“2001年第十届省青少年科技创新大赛”、“河南省宣传画比赛”、“99年河南省儿童画作品展评”、“市迎香港、，建党八十周年，保护环境、创建美丽校园，珍爱生命、远离……”等一系列主题活动中均获得良好佳绩。学生们体验到了成功感，在活动中充分发展了自己的才能。
培养学生树立正确的审美观：一次次教学，一次次活动，刘老师都紧密围绕如何培养学生正确的审美观和人生观来展开。到自然中体验美，到生活中感受美。在他的感化下，校园里总是有学生拿着画板画凳去写生画画，成为学校一道亮丽的风景线。节假日他也经常组织学生到校外去写生，体验地方人文景观和自然风光，使学生养成良好的艺术素养和正确的审美观，受到有关领导和社会各界人士的一致好评。
以科研促教学
马亚茹老师勤于钻研，善于学习，理论水平较高。他系统地学习了教育学、儿童绘画心理学、美学、艺术概论、中外美术史、中外美术教育教学理论等书籍。他在教学实践之余，撰写了许多教育教学论文，短短几年中就有获奖论文国家级2篇，省级2篇，市级6篇，科研成果4项，其中新课改教育论文还发表于《河南教研》等刊物，其它教育教学文章达数百篇。他现为河南市教育科研课题组副组长，市学科带头人，他已逐渐从一名普通的教师转变成为一名科研型教师。
具有良好的科研意识：科研意识是其教学改革成功之道，敢想敢做是其一贯作风。在教学实践中，传统教学一直影响着学生的素质和能力的发展，为了寻找一套行之有效的方法，他主动展开探索和研究。他搞了三年的实验班，作了大量的教学调查，并拜访了许多专家和教师，终于他主持研究的《美术活动课程的教学模式改革与研究》向市申报并正式立项，他立马组织美术科教师全面展开研究。为了这他常常工作到深夜，学校门卫常说：“我几乎每晚都要等刘老师走才能锁门。”功夫不负有心人，两年来其课题研究的科研成果便荣获“河南省第十一届教育科学研究成果黄华奖”二等奖和“河南市第五届普通教育科研成果”三等奖的好成绩。其中他研究提出的“美术自主探究训练模式”教学，在实践中起到重大的作用，它的实施完全扭转了传统的教学模式和学习方法，使学生能真正体现自主性、主动性和创造性，在美术教学中独树一帜。此外，他还主持参与了两项省子课题研究和一项市子课题研究，其研究成果也分别荣获省二等奖和市一等奖。
具有过硬的教学能力：有了系统的科学研究和丰富的理论指导，他在教学上如鱼得水，大胆地进行改革和创新，其教学生动活泼，别具一格。马亚茹老师在全市美术教师基本功竞赛中就曾获过一等奖，自身素质良好，在参加全市青年美术教师优质课竞赛中，他以娴熟的教学技能和独到的软件开发能力，从镇到片再到市，一路过关斩将，最后获得全市第二名，他研究制作的多媒体教学软件还参加过省级交流。刘老师中师毕业，在河南教育学院修完大专，在河南教育学院修完本科，具有较强的专业知识和教育教学能力。几年来他所辅导的学生美术作品近万幅，作品源于生活、童真童趣、色彩艳丽、风格独特，在参加教育部门组织的各级各类竞赛中便有50人次获国家奖励、18人次获省级奖励、60多人次获市级奖励、镇级竞赛获奖无数，出版作品集《艺萃》，刊登作品30多副于各级各类刊物。其刘老师获得优秀指导教师奖便有国家级3项，省级奖1项，市级奖6项，镇级奖5项。学校被评为“全国学校艺术教育工作先进单位”与他获得的成绩是分不开的。
具有敏锐的教育观念：刘老师今年才29岁，年轻灵活，思维敏锐，易于接受新事物，善于把握新的教育动向和教育理念。国家新课程标准和新教材的实施中，他勇当先锋，主动承担一年级的新课程，在教学中认真探索改革。他一有新的教育感受便写成文章与同行商讨，在新课程实施中他撰写了《谈新课改环境下美术创造性活动的开展》一文并在《河南教研》发表，阐述了时下美术活动的开展情况，受到同行赞许。辅导学生创作出的好作品也相继在《中国中小学美术》、《少先队》、《第二课堂》、《小艺术家》、《河南教研》、镇报校刊等刊登发表，便于相互交流。他已逐渐形成自己的美术教育特色。
具有与时俱进的工作作风：刘老师出身农村，为人诚恳，他纯朴、善良、乐于助人的品格深受同行们的称赞和领导的高度评价。他一直认为美术艺术教育在小学的重要作用，他从没放弃，从没失去信心。在工作上雷厉风行，兢兢业业，一边认真抓好教学，一边组织落实工作，一边探索教育科研。担任学校艺术科科组长期间，他积极组织教学教研和学科竞赛，使学校艺术教学工作有条不紊；他还担任了市美术教研会理事，负责市美术教育科研相关组织工作；除此之外，他还积极协助镇科教办组织落实美术教学工作。在繁重的教学工作之外，刘老师还要兼职这么多事情，难怪值勤教师会这么说：“有一次我半夜去巡校，发现艺术科组办公室还亮着灯，以为他们粗心，当我去关灯时，竟发现刘老师还在那工作，这心里不知道是惊吓还是惊奇。”是这样，刘老师全身心地投入到教育教学工作。他的事迹曾在报纸上登载，受到领导和老师们的一致好评。一个美术教师能这么快评为“河南市优秀教师”也就不足为奇。
以师德塑人生
第13篇
[关键词] 创新教育；大学生；创新思维；能力培养；实践
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）01?0001?05
早在1916年，美国教育哲学家杜威（John Dewey）就率先提出了学校培养创造型人才的学说[1]，认为传统教育缺乏创造性，不利于开发学生的创造思维能力，提倡以学生自由发现为主的科学探究式的教学。美国教育家特尔曼（L. M. Terman）从1920年开始探索创造力与智力之间的关系。20世纪50年代以后，以吉尔伏特（J.P.Guilford）为首的一批美国心理学家参与了创造力的研究[2]，创造力与教育的关系受到重视，创造性教学受到关注。特别是，吉尔伏特提出了著名的智力结构模型，并对揭示了创造力和创造性活动之间的内在关系进行了深入研究。而前苏联著名教育家、心理学家和教育论专家赞科夫（Л·В·Ванков）则从1957年至1977年通过长达20年的教育实验研究，提出了教育应发展学生三个方面的能力[3]，即观察力、思维能力和实际操作能力，使创造教育趋向了系统化。
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。认识论将实践的观点引入认识论[4]，科学地说明了实践是认识的基础，认识的主体和客体都是在实践中生成和发展的。中国古语有云“读万卷书，行万里路”，既说出了广闻博览的价值，更强调了实践的重要性。然而，不可否认的是目前我国的教育体制仍属于应试型教育，各层次教育总体上都重视知识学习而轻视实践训练。近些年来，我国的大学教育开始重视素质教育与实践教学，但大学生动手能力差、创新意识弱仍然是目前中国大学教育普遍存在的问题[5]。因此，变革教育体制、创新教育模式、强化实践创新教育，是中国大学为满足国家社会经济发展和创新型国家建设需要而培养高素质、复合型、创新型人才的必然选择。
一、大学生创新思维能力形成与知识、实践的关系
知识是指人们在改造世界实践中，所获得的对客观事物的认识和经验，广泛意义上的知识包括思想、理论、技能、方法、工具等。从刀耕火种的原始社会，到生产力高度发达的知识经济时代，人类社会的发展过程，实际上就是一个知识发现、创造与积累的过程。人之所以区别于动物，其最主要的特征是能够进行知识的总结、创造、积累并能加以传承。
知识是对已知世界的了解，创新是对未知领域的探索。古人云，“知愈博则思愈远”，创造需要知识原料，创新的前提是继承，创新才能的培育离不开广博扎实的基础知识。因为知识可以让人学会如何实践，让人了解未知的事物，从而激发好奇心，然后才会衍生实践与创新。而且，应用已有的知识和成功经验往往可以使人少走弯路、快速取得成就。
知识是创新的必要条件，创新成果应该是知识树上开出来的鲜花。然而有了知识，拥有很丰富的知识，并不一定就能产生创新，创新能力与知识是不能简单画等号的。创新往往要在较长时间的学习和积累基础上才能进行，这种学习和积累既包含了知识方面的东西，也包含技能和思维等方面的东西。创新不仅需要掌握知识，更需要掌握创新思维方式。爱因斯坦认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步且是知识进步的源泉。此外，开展创新工作还需要有强烈的创新意识、充沛的体力、精力和智力、好奇心，以及坚忍不拔的品质等，这些，实际上就是我们理解的创新思维能力。传统的大学教育只注重知识学习，而不注重学生的思维能力培养、运用知识解决实际问题的能力培养，造成我国大学生普遍创新意识和动手能力较差。
实践是认识的源泉，是认识的基础、认识发展的动力，是检验认识是否具有真理性的根本标准。知识与创新之间的桥梁就是实践。知识是一种高效益的创新资源，知识通过给予新的模型、方法、观念等方式参与创新，但知识的创新功能只有借助于实践的力量才能实现。所谓创新能力就是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。同时，知识积累既是知识创新的活水源头又是其归宿。创新过程中必然伴随着知识的创新，而任何创新成果最终都必将汇入人类知识积累的海洋成为人类永久的财富。
中国古训中有所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。“悟”强调的是个体经验激活在理解、吸收、构建和掌握知识过程的意义，丰富的想象力、探索问题的敏锐性，思维的灵活性是知识拥有活力的前提；“躬行”是通过指活动、实践，实现知识的领会、掌握与应用。可见，创新思维能力与知识、实践存在着必然的、有机的内在关系，见图1。知识是创新的基础，想象是创新的先导，求异思维是创新的源头，而实践既是知识与创新思维能力培养的桥梁，也是人类创新知识的源泉，还是人类知识积累的目的所在。
图1 创新思维能力与知识、实践的关系
二、大学生创新思维能力培养的实践途径
缺少了创新实践锻炼，大学生创新思维能力培养就只能是“纸上谈兵”。大学生创新思维能力培养的主要实践途径有社会实践活动、科技创新活动、实验创新活动、创新基地实习等，此外，金工实习、毕业设计、拓展训练的等其它方式也是大学生很重要的实践方式。
（一）社会实践
社会实践，是指大学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，以此了解社会、 增长见识、完善人生观，提升解决实际问题的能力。实际中的问题往往是复杂的，从问题的提出、问题的分析，到采取正确的措施解决问题，都需要敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的知识结构以及活跃的思维。在接近社会和自然中认识事物特征，分析现象本质，寻求解决问题的合理方法，是理论知识转化为认识和解决实际问题的能力必然路径。因此，社会实践活动对于开发大学生创新思维能力，培养大学生主观能动性、创新意识具有极其重要的推动意义。
社会实践的形式很多，如教学、科研、生产的校外实习基地锻炼，社会调查活动，社区活动，义务劳动，参观学习，自愿者活动，等等。校外实习基地锻炼是大学生社会实践的主要途径，往往是学校有组织、有计划、有目的开展的让大学生认知事物、了解社会基本社会实践活动方式。社会调查活动是了解社会问题，提升大学生认识社会及其分析实际问题能力的重要方式，它可以是学生自主进行的，也可以是社团、学校、政府部门组织开展的活动。社区是城市的基层单位，是与百姓生活可以密切接触的地方。社区活动形式丰富多彩，如参加各种社区体育、文化、娱乐活动，社区公益活动、社区送温暖活动，社区科技环保活动，社区宣传活动，社区服务活动，等等。走进社区，有利于大学生了解社会，体验生活，丰富阅历，积累经验，提高其综合实践能力和创新意识，促进大学生全面而有个性的发展。此外，参观学习，参加义务劳动与自愿者活动等对于完善大学生世界观、价值观、人生观，提升大学生职业道德素养，培养社会服务精神、创新精神与专业实践能力，都有积极的推动作用。
（二）科技创新活动
大学生科技创新活动，是指以学生个体兴趣为导向，学校有组织地引导他们参加各种形式的科技创新训练与研究实践，以培养大学生科技创新意识、创新精神和创新思维能力的教育实践活动。科技创新活动是培养大学生综合素质的有效手段，通过开展学术研究，可以培养学生探索精神和探究式学习习惯，提高其观察想象能力；通过对具体问题的分析论证，可以提升其逻辑思维能力；通过设计、研制过程，可以改善其动手操作能力、专业知识综合应用能力；通过撰写科研报告、论文，可提高其文字写作水平、科学表达能力。通过科技创新活动，可以促进大学生崇尚科学、追求真知观念的形成，可以培养大学生创新意识，提高其综合设计能力、工程实践能力、科技创新思维能力。科技创新活动，有利于大学生健全人格的改善，有利于增强其沟通交往能力，培养其团队的合作精神，培养其面向未来职业活动的不可缺少的品质和经验。
科技创新活动要达到预期的效果，重要的是能够激发大学生的兴趣与热情，并在大学里将其建设成为造就高素质人才的一项基本的、常规的机制。科技创新活动是全面综合性的活动，是一项将理论应用于实践的活动，其形式可以丰富多样。
1. 国家大学生创新计划项目
国家级大学生创新创业训练计划是在“大学生创新性实验计划”实施5年基础上，于2011年正式启动的，是教育部第一次在国家层面实施的、直接面向本科生立项的创新训练项目，旨在促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。国家级大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。创新训练项目是本科生个人或团队，在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作。国家级大学生创新创业训练计划项目面向本科生申报，原则上要求项目负责人在毕业前完成项目。
2. 国家大学生创新性实验计划项目
该项目于2007年全面启动，是“十一五”期间教育部推进创新性人才工作的一项重要改革举措主要面向国家重点建设大学和一部分有较强行业背景和特色的地方大学。资助这些学校的在校本科学生开展研究性学习和创新性实验，共资助15000个学生项目，每个项目资助1万元。这一项目注重探索性、创新性，旨在培养大学生从事科学研究和探索未知的兴趣，从而激发大学生的创新思维和创新意识，同时在项目实践中逐渐学会思考问题、解决问题的方法，锻炼其解决问题的能力，提高大学生从事科学研究和创造发明的素质。
3. 省、校级大学生创新性实验计划项目
这是在实施国家大学生创新性实验计划项目背景下，由省级教育部门、各高等院校配套实施的大学生创新性实验计划项目，其每个项目资助资金没有国家级多，但项目数量大大增加。
4. “挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛
是由、中国科协、教育部和全国学联共同主办的全国性的大学生课外学术实践竞赛。这项赛事已成为高校学生课外科技文化活动中的一项主导性活动，不仅各高等院校重视，在社会上也产生了广泛而良好的影响。“挑战杯”竞赛有两个并列项目，一个是“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，旨在引导大学生自觉培养科学思想和科学态度，努力学习科学知识和科学方法，不断造就大批具有创新精神和创造能力的高素质人才；另一个则是“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，旨在引导大学生适应深化教育改革、推进素质教育的要求，了解创业知识，培养创业意识，树立创业精神，提高创业能力。
5. 全国大学生数学建模竞赛
是教育部高等教育司和中国工业与应用数学学会共同主办的面向全国大学生的群众性科技活动，创办于1992年，每年一届，目前已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛，也是世界上规模最大的数学建模竞赛。该赛事的目的在于激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创造精神及合作意识。
6. 其它赛事
由有关部门、地方、协会等组织的不同类型与级别的各种科技竞赛，如全国大学生电子设计竞赛，全国大学生文化创意设计大赛，全国大学生广告艺术大赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生工业设计大赛、大学生结构设计竞赛、大学生建筑设计竞赛、产品创意设计大赛，等等。
7. 校园内的科技创新活动
例如，参加教师科研项目、专业设计大赛、科技知识普及教育活动、假期科技体验活动等，还有开展小发明、小创造活动，发表学术论文、艺术作品的活动等。
（三）实验创新活动
大学生创新实验活动的开展，是优化本科生培养模式，探索并建立以问题和课题为核心的教学模式的重要途径，有利于形成了良好的创新教育氛围，调动大学生参与科学研究的兴趣、主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，提升学生的创新实验能力。
在国家大学生创新性实验计划项目实施引导下，大学里普遍建立起了校、院级的遵循“兴趣导向、自主实验”原则的大学生创新性实验计划项目管理机制。通过建立开放实验室或创新教育基地为大学生开展创新活动提供了必须的空间、场所和物质支撑。创新实验课题可以包括：结合学校有关重大研究项目或与行业结合紧密的课题；开放实验室或创新教育基地中的综合性、设计性、创新性实验项目；学生自主寻找的相关项目；从课程学习和学科竞赛中引申出的研究课题；社会调查及其它有研究与实践价值的项目。
实际运作中，许多高校通过实验教学资源的整合，将基础实验、专业实验、创新实验有机结合，以创新实验为主线逐渐建立起了完整的实验实践教育体系，见图2，有力地推动了学生的创新实践培养进程。这种做法是非常值得肯定的，因为基础实验侧重大学生基本素质与认知能力培养，专业实验重视专业素质与应用技能培养，而创新实验专业实验强调专业素质与应用技能培养，三者的有机融合更加有利于全面培养学生的认知能力、自主学习能力、动手能力，使大学生得到科学研究与发明创造的系统训练，从而更能有效提升大学生创新思维能力和创新实践能力。
图2 以创新实验为主线建立的实验实践教育体系
（四）创新基地实习
创新基地实习是由学校自己创建或借助社会力量联合创办的集教学、科研、生产为一体的实习基地，它为学生实践教学提供稳定、真实、前沿性的认知训练场所，为培养和训练大学生的创新精神和实践能力提供综合性实践平台。
学校自建创新基地实习是开展实训教学的稳定场所，甚至可以成为大学生创新成果技术转化与创业孵化的平台。大学生可在此进行生产实习，完成一些创新性专业设计，或开展科技制作与研发活动。从而将理论教学与实践教学融为一体，让学生在学中做、做中学，在实训中理解理论知识、掌握技能，充分调动和激发学生学习兴趣，有效培养学生创新思考能力、动手能力、专业技能。
校外创新实习基地一般由企业提供的实习基地，他是联系学校与社会的桥梁，可以将学生与社会、市场、就业创业和社会报务实现有效的沟通。不仅能给学生提供实习的场所和参加社会实践活动的机会.也使学生通过实践环节巩固所学的理论知识，提高在真实的工程训练背景下观察问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生的创新意识。同时，通过产品生产、研发技术、服务社会等真实的生产性过程，提高了学生实际动手能力及专业素养、职业技能，也培养了学生理论联系实际的工作作风和勇于创新的精神。总之，这种“产学研”有机结合创新实践教学模式，对培养创新型，应用型，复合型人才将起到积极的推动作用。
三、大学生创新思维能力培养的实践机制
可以从个人、家庭、学校、教育体制、企业、政府、社会等多层面综合思考，构建与完善系统的大学生创新思维能力培养的实践机制，见图3。
图3 大学生创新思维能力培养的实践机制
从个人层面看，大学生要正确认识知识与实践的关系，牢固树立“实践出真知”的理念，不仅重视书本、课堂的知识学习，更要积极参加各种实践活动，将所学知识应用于实际，通过实践验证理论，在分析和解决实际问题中深刻理解各种科学原理、巩固知识、提升自己的知识运用能力。大学生要追求的自尊、自强、自立、自律人生境界，要以为人类、社会、国家做贡献的崇高理想引导自己的行为。为此，大学生要不断磨练自己的意志品质，培养吃苦耐劳的精神、勇于探究的精神、不怕困难的精神、为真理献身的精神、科学献身的精神，在实践中升华自己的人生观、价值观，培养自己的创新意识、创新精神，不断提升自己的创新思维能力。
从家庭层面看，受应试教育和传统观念的影响，中国的绝大多数家庭非常重视子女的知识学习，但对子女的独立生活能力、动手能力、社会交往能力、实践能力、创新能力培养重视程度较弱。家庭是孩子的第一所“学校”，家长是孩子的第一任“教师”，家庭教育对孩子的成长乃至一生的发展都发生着重大影响。子女升入大学后，仍与家庭保持着千丝万缕的联系，家长的思想、言行，尤其是世界观、价值观对子女仍有很重要的影响。大学生对家庭的依赖不仅仅是经济上的，也有心理上、思想上的很大依赖性。就大学生创新思维能力培养而言，学生家长应转变观念，积极支持大学开展实践性教学、创造性教育。要鼓励子女积极参加各种社会、生产实践活动，支持子女参与科研、科技竞赛、科技制作的活动，不仅要从经济上给予子女帮助，还要从思想上、情感上乃至从创造环境条件上支持子女的创新实践活动。
从学校层面看，现代大学要以培养复合型的创新人才为战略导向，以面向社会需求、服务于国家发展要求培养“崇真求实”、具有创新能力的复合型人才为基本办学理念，遵循与时俱进、以人为本、教研结合、传承与创新的原则构建具有自己鲜明特色的大学创新型教育体系。大学校园里要形成学术自由、崇尚科学的良好氛围，教学方式上提倡探究式教学、实践创新式教学。要鼓励学生参加学术活动，提升研究能力；鼓励学生积极进行社会实践，通过实习基地建设让学生在产学结合中增强动手能力。
从教育体制层面看，长期以来，中国高等教育重传授知识轻知识探究能力，重理论轻实践，重应试轻应用，使得我国大学教育中理论与实践、学校与社会、学生与社会生活相脱离的弊端特别严重。改革开放以来，我国的教育体制已初步实现了从计划经济体制到社会主义市场经济体制转变中的教育体制转轨，但知识型、应试型教育的状况还未得到彻底改观。因此，只有不断进行观念的创新，制度的创新，继续深化管理体制、办学体制、投资体制、招生就业体制改革，才能消除不利于创造人才培养的各种障碍。
从企业层面看，要积极变革育人、用人观念，不能只把企业理解为一个用人单位，而认为没有承担育人的责任。我国的许多企业总是抱怨大学生创新意识差、动手能力弱，但在为大学生提供实习机会上却很不积极。纵观国外发达国家的企业，他们不仅积极为大学生提供实习场所，许多企业甚至在大学生入学时就签订了就业意向书。相比之下，我国企业在培养大学生的态度和做法上是非常值得反思的。学生要走出校门，企业要敞开大门，产学研相结合的大学实践性教学需要企业的支持。企业是大学生理论结合实际的实训场所，企业创新实习基地是大学生创新思维能力培养的重要实践平台。因此，提供实习与考察机会、建设创新实习基地是我国企业支持大学生实践活动的基本方式。
从政府层面看，要牢固树立“教育是立国之本，科学技术是第一生产力”的思想，在全民中倡导崇尚科学、创新为魂的民族生存与发展的观念，以科学的规划和有效的政策引导创新型国家建设。要建立长效的科技创新和人才激励机制，并通过不断的体制改革和制度创新，激发全民族特别是当代大学生的创新精神，以自主创新能力的不断增强推进社会经济的可持续发展。
从社会层面看，要摒弃诸如“学而优则仕”“惟有读书高”等不良传统文化思想，将尊重科学、实践出真知、科技强国等思想理念融入当代教育、特别是大学生教育中，在高层次教育中形成有利于培养学生创新意识和创新思维能力的创新文化氛围。同时，社会的各阶层、各种力量要从民族兴旺和国家发展的大局出发，从舆论宣传、价值观引导、资金资助、条件支持等各方面，营造鼓励创新的良好氛围，积极支持大学生创新实践活动。
参考文献：
[1] 杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] J. P. 吉尔福特.创造性才能[M].北京：人民教育出版社，1991.
[3] JI.B.赞科夫.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社，1980.
第14篇
关键词：社会计算；创新能力；培养机制
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0043-03
一、研究背景
作为高等教育的最高层次，研究生教育的目的在于培养高素质的创新人才。提高研究生创新能力是研究生教育的终极目标，是高等院校知识创新水平的综合体现，是国家未来整体创新能力提高的根基和源头。
尽管国家十分重视研究生教育的质量问题，但各个高等学校或研究生培养单位的培养模式，与西方先进国家的研究生培养模式相比，还存在很大的差距。如在教学方式上，美国教授采用多样化的开放式教学方式；而我国则以老师讲授学生被动接受为主，遏制了学生大胆想象和创新的能力。不难发现，我国的研究生培养模式还需进一步改革和完善。因此，要从多方面改革和完善研究生培养机制，切实抓好研究生培养质量问题，提高研究生创新能力。
研究生创新能力培养是一个系统工程，以研究生的培养机制为切入口，研究影响研究生创新能力培养的深层次的体制因素，总结研究生创新能力培养过程中存在的体制困境，将有助于研究生培养体制的改革和创新，有助于构建科学、合理的研究生创新能力培养体系，有助于提高研究生创新能力及研究生教育质量。
二、国内外研究现状
关于研究生创新能力培养问题，许多学者从多维度对其进行了探讨。
1.研究生创新能力培养的制约因素。张应春等认为应通过消除：文化中的保守、谦虚、礼让等心理负面作用；高度集中与僵化的教育体制；人事制度所产生的束缚作用；高校藏书、仪器设备等办学条件的限制等消极影响来促进我国研究生创新能力的培养[1]。钱存阳认为我国研究生生源质量不高，研究生教育近亲繁殖现象严重，管理松散，导师队伍建设不太合理等问题严重影响了我国研究生创新能力的培养[2]。张优智等认为传统教育观念、滞后的教学体系、师资问题、僵化的人才管理模式和研究生待遇低等因素影响着研究生创新能力的培养[3]。
2.课程教学、师资队伍建设与研究生创新能力培养关系。丁毓峰提出建立基于UGSPLM的创新能力培养平台，来提高研究生的创新能力[4]。吴巨慧等认为应通过对课程教学、研究实践、学位论文撰写等形成过程要素的优化和整合，探索研究生创新能力培养新模式[5]。杨春梅等认为应通过课程设置的基础化和综合化，实行学生自主学习和教师重点讲授相结合的方式来促进研究生创新能力培养[6]。王友仁等以研究生“DSP技术应用”课程介绍为例，提出了进行现场示范式教学、师生探讨交流的授课方式，并结合学位论文课题或科研项目完成的课程教学模式，促进研究生创新能力的培养[7]。段辉等认为应通过调整课程设置，开展多种形式教学，创造活跃的学术环境等方法来提高研究生的创新能力[8]。在师资队伍建设方面，王伟提出应打破导师聘任终身制，实行研究生导师课题组制度，建立研究生导师上岗培训制，吸纳国内外优秀学术资源等建议，发挥导师在研究生创新能力培养过程中的积极引导作用[9]；姜友芬等从导师遴选和评估制度、导师的主观能动性以及导师的客观制约因素三方面分析了导师在研究生创新能力培养过程中的作用[10]。黄学认为导师应利用自身的科研思维和科研成果来提高研究生的思维能力和创新能力[11]。
3.开展学术活动对研究生创新能力培养的作用。杨立敏等认为应构建层次性、互动性、系统性相结合的研究生学术交流平台来培养创新型人才[12]。陈亮等认为应通过组织各种学术活动，培养研究生的创新人格和创新思维[13]。辛英认为开展学术活动是培养研究生创新能力的一种有效方式[14]。宋晓平等认为应通过创新自由开放的学术环境，构建良好的学科生态环境，追踪学术前沿，发展探索问题的能力等来培养研究生的创新能力[15]。
4.研究生创新能力培养模式。程智勇认为应树立广泛的适应观念，重视学生的独立和创造性培养，重视学生创新思维和综合素质的培养[16]。王静等从提出了课程设置以专业为主、多学科渗透，教学方法不拘一格，充分发挥研究生的主观能动性、鼓励其标新立异，创造条件参加国际学术活动，紧跟学科研究前沿四结合的研究生创新培养模式[17]。程萍提出了基于校企合作培养研究生的模式；郑浩等认为提出研究生创新教育模式有宏观、中观、微观之别，并尝试构建我国研究生创新模式系统[18]。
5.研究生创新能力培养的途径与对策。李刚等认为应加强导师队伍建设，改革招生制度和培养方式，严格论文管理，为研究生创新能力的培养创造有利的条件[19]。葛亚宇认为应从教育主管部门、培养单位和指导教师等三个层面入手，分析存在的问题，提出了深化改革、推进创新的具体建议[20]。王少文等认为应更新教育观念，营造创新氛围；优化导师队伍，提高导师素质；调整课程体系，改革教学内容；倡导自主学习，灵活选用资料；重视研究方法论教育，提高研究生文献检索能力和解决实际问题能力等来培养军校研究生的创新能力[21]。宋瑞平指出应通过德育教育来加强和完善创新能力培养并提出了切实可行的建议和措施[22]。王伟认为应通过改进教学、建立并实施评优机制、营造有利于创新人才的成长环境、提高导师素质等措施来提高研究生的创新能力[23]。王兰珍认为应通过设立研究生培训基金，实验课教学方式的改革，鼓励研究生参加研究兴趣小组，加强导师对研究工作的指导，采用灵活的注册学习方式等途径来达到培养研究生创新能力的目的[24]。谭迎新等认为应从产学研合作，积极参与社会实践等方面来培养研究生的创新能力[25]。
纵观国内外研究现状及成果，发现其中仍然存在以下不足：一是研究理论多数集中于教育学的理论，而用社会学理论研究研究生创新教育的很少；二是研究的层面上大多只对创新教育方法进行讨论，没有能够从社会层面探究研究生创新能力培养缺乏的深层次原因；三是在研究对象上，现有研究对研究生创新能力的自身主体因素分析较多，而很少去关注研究生所置身的体制环境和机会环境；四是研究方法问题，它们大多只局限于定性研究方法上的讨论，而将定量研究方法运用于其中的十分罕见。因此，基于社会计算方法来探索研究生创新能力培养机制优化问题，从“研究生培养机制”的角度来分析研究生创新能力培养问题，尚是一个亟待开拓的学术领域。
三、基于社会计算的研究生创新能力培养机制构想
1.基本目标。本文基于社会计算方法来探索研究生创新能力培养机制优化问题。具体来讲，基本目标主要体现在：①建立基于多主体技术的能有效模拟研究生培养过程的人工（仿真）系统。②提出一套评价研究生创新能力培养效果的指标体系和评估方法。③构建人工系统与真实系统互动演化的平行执行系统，在对人工系统进行不断优化的基础上，得到能有效改善真实系统的策略和措施。④设计并实现基于社会计算的研究生创新能力培养机制优化的原型系统。
2.主要内容。①研究生创新能力培养过程的建模研究。对研究生的培养现状进行调研，总结研究生培养过程中涉及到的各个主体，基于多主体技术构建能有效模拟研究生创新能力培养过程的人工系统。②研究生创新能力培养效果的评估方法。在对研究生、研究生导师及教学管理人员充分调研的基础上，构建能有效反映研究生创新能力培养效果的一套指标体系，提出一种能合理评估研究生创新能力培养效果的评估方法。③研究生创新能力培养机制的评估、调整和优化。构建人工系统与真实系统互动演化的平行执行系统，在人工系统中对研究生创新能力培养机制进行“冲击”实验，完成对研究生创新能力培养机制的评估、调整和优化；在对人工系统进行不断优化的基础上，得到能有效改善真实系统的策略和措施。④应用实例和原型系统。以国防科技大学的研究生培养为研究对象，采用本项目构建的基本模型和主要方法，重点研究研究生创新能力培养机制的评估、调整和优化，制作一个比较完善的应用实例和原型系统。
3.研究方法。针对信息技术快速发展所带来的社会和工程系统的社会化复杂性特征，王飞跃提出了基于人工社会（Artificial Societies）―计算实验（Computational Experiments）―平行执行（Parallel Execution）的ACP社会计算方法。本项目将依据ACP方法建立一套基于多主体技术的能有效模拟研究生培养过程的人工（仿真）系统，构建人工系统与真实系统互动演化的平行执行系统。在对人工系统进行不断优化的基础上，得到能有效改善真实系统的策略和措施，为解决动态性、宏观性、复杂性的社会问题提供实时有效的方案。
4.特色与创新之处。①基于多主体技术构建能有效模拟研究生培养过程的人工（仿真）系统。该人工系统能实时展现研究生培养的整个过程，快速地反映出当前机制下的研究生培养效果。②提出一套评价研究生创新能力培养效果的指标体系和评估方法。采用该评估方法在人工系统中对研究生创新能力培养机制进行“冲击”实验，完成对研究生创新能力培养机制的评估、调整和优化。③基于社会计算方法，构建人工系统与真实系统互动演化的平行执行系统。在对人工系统进行不断优化的基础上，得到能有效改善真实系统的策略和措施，为解决动态性、宏观性、复杂性的社会问题提供实时有效的方案。
四、结语
提高研究生创新能力是研究生教育的终极目标，是国家未来整体创新能力提高的根基和源头。本文基于社会计算方法提出了一套研究生创新能力培养机制的构想。本构想有助于构建科学、合理的研究生创新能力培养体系，有助于提高研究生创新能力及研究生教育质量。
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第15篇
【摘要】职教发展在于改革，职教改革在于创新，科研是创新的动力和源泉，教师是创新的基础和关健。围绕高职院校要不要开展科学研究，师资队伍建设、产学结合需不需要科研的支撑，本文以铜仁职业技术学院科研工作为例，从认识到位干事有动力，优惠政策让人想干事，立足自身优势让人有事干，名师传帮带营造科研氛围，破格使用激发科研活力，搭建科研平台、让人干事有条件几个方面探讨了高职院校如何开展科学研究。
【关键词】 努力提升;职教;科研水平;培养造就;高素质;师资队伍
Efforts to improve vocational education scientific research level, cultivate the high-quality teachers team
Yu Jiansheng
【Abstract】Vocational education lies in the development of reform, the reform of vocational education lies in innovation, scientific innovation and a source of power, the teacher is the basis of innovation and key. Around whether higher vocational colleges should carry out scientific research, teacher team construction, combining production need scientific research support, based on the scientific research work of Tongren Polytechnic as an example, from understanding to reach the designated position, power, privilege policy that makes people want to work, advantage of oneself of base oneself upon people to do, teacher mentoring to create scientific research atmosphere, employment to stimulate the vitality of scientific research, creating a scientific research platform, let people work have conditions of some aspects of the higher vocational colleges to carry out scientific research.
【Keywords】Efforts to improve the level of scientific research;; vocational education; training; quality of teachers;
1 认识到位干事有动力
我国高等职业教育发展起步较晚，大多数高职院校都是由原来的中专改制、升格而成,大多数教师来源于中职，意识不到科研对于提升教学质量、提高师资业务水平、带动学院跨越发展的重要性；认为科研是普通大学特别是研究型大学的专利，高职院校既不是普通大学，更不是研究型大学，教师的任务是上课，没有必要搞科研；“产学结合”就是学好已有的知识，掌握已有的技术即可，“产学研结合”不是高职院校的内容，高职院校不需要“研”；科研唯一目的仅仅就是为评定职称写文章等。基于以上种种认识不到位，教师是既没有科研能力，又没有科研压力，更没有科研动力。
观念产生动力、认识形成观念，如何调动广大教师开展科研的主动性和积极性，铜仁职院开展了高职院校要不要开展科学研究，师资队伍建设、产学结合需不需要科研支撑的认识大讨论，每学期召开科研工作座谈会，主要院领导带领科研处人员到系里去座谈宣讲如何开展科研工作，各系组织开展“科研沙龙”的“茶研会”一百余次，定期聘请国内外知名专家教授来校开展科研工作讲座，邀请企业科研人员进行科技座谈交流，使大家了解生产一线新技术应用以及对科技的需求，2011年7月隆重召开了学院首届科技工作大会，要求全体教职工进一步提高认识、营造氛围、突出特色、勇于创新，推动学院科技工作再上新台阶、再创新辉煌。“高职院校也是大学，教书育人是大学教师的职责和任务，科学研究同样是大学教师的职责和任务，可以说，一个好的大学教师，在科研上必须有所创造，不从事科学研究的大学教师是一个不合格的教师”，侯长林院长多次在不同的会议上说。逐步营造起了良好的科研学术氛围，让教师对科研认识到位而干事有动力。
高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，开展科研工作，是高职院校履行高校科研职能的客观需要；是加强内涵建设、提升办学水平的现实需要；也是提高教师学术水平、加强“双师”素质教师队伍建设的必然需要。要让广大教师充分认识高职院校科研工作的重要性、紧迫性和必要性，
作者简介：郁建生（1955），男，籍贯贵州铜仁，教授，硕士，主要从事天然药物、兽药的教学科研生产工作及职业技术教育研究。
认清科研工作在高职教育发展中的地位和作用，要坚持“科研为师资队伍建设服务,为专业、课程
建设服务,为提高教学质量服务,为地方经济发展服务”的指导思想，坚持“科研兴校”、“科研强校”。使科研在人才培养、教育教学改革发展、科技开发与应用等方面发挥引导和创新作用。认识到了位干事就有动力，在关心科学研究、参与科学研究的良好氛围逐渐兴起中，逐渐实现了从原中专单纯教学到高职教学科研共同发展的观念大转变。短短几年来，学院已培养出教授31名，副高以上职称134人；省管专家1名、地管专家5名，武陵学者6名，硕博士166名； “双师素质”教师280名；60名教师成为教授工程培养对象；选拔、评审出教学名师16人，学术带头人34人，专业带头人35位，中青年骨干教师19名；科研先进个人30名。这些专家、教授、带头人等无一不是科研工作的娇姣者，科学研究培养了学院各个层次的爬尖人才，促进了师资队伍整体素质的提高。
2 优惠政策让人想干事
政策是干事的保证，在建立健全各项科研管理制度、运行机制的同时,特别要制定有利于科研发展的激励机制和绩效评价办法，设立科研专项奖励基金等促进科研工作的发展，通过优惠政策提高和保护教师参与科研的积极性。要逐步深化学院科技管理体制和人事分配制度改革，加大科研奖励力度，鼓励教师多出成果，出高水平成果，把科研业绩与晋升职称、职务及教学名师、学科带头人的评审结合起来，要将科研工作作为各级部门领导目标管理考核的一项重要内容，在全院形成为科研做好服务的良好氛围，引导教师围绕学院科学研究、科技创新目标开展工作。
铜仁职院成立后，院领导高度重视科研工作，制订了一系列科技兴院的激励政策并落实到实处，出台了《科技成果奖励办法》《学术（专业）带头人管理办法》《专业技术人员学术津贴实施管理办法》《武陵学者评聘办法》等制度，激发教师参加科学研究的积极性和创造性。优惠政策让人想干事能干事，教师们先后主持国家产业技术成果转化项目，中央财政支持职业教育制药基地建设项目，国家级教学团队、精品课程建设项目，国家茶叶产业技术综合试验站项目以及贵州省重点技术创新项目、农业科技攻关项目、省长专项资金项目、高层次人才项目、省科技基金项目等各类国家、省部级科研课题26项，地厅级科研课题90项，为省地立项课题按1:1配套经费48项；在教书育人的同时，在各类公开出版学术刊物上发表研究论文一千余篇，其中近四百篇发表在中文核心期刊上；主编出版专著35部；获省、地科技进步奖，人文社科奖，教学成果奖16项；申请及获国家发明专利6项；学院每年拿出专项经费用于支持院属科研立项课题六批186项；八批次对获省地科技进步奖、教学成果奖、人文社科奖、中文核心期刊、出版的专著、教材，国家发明专利等353 项获奖成果进行了奖励，组织了三届教学、科研成果奖评审，对教职工获奖成果59项、学生科技兴趣小组获奖成果10项进行了奖励。学院的重视支持，政策措施看得见、摸得着，良好的科研学术氛围，极大的调动了广大教师参与科学研究的自觉性与积极性，有力的促进了教师科技创新能力、教学水平、学术水平的提高，为培养高素质高技能人才奠定了良好的师资基础。
3 立足自身优势让人有事干
高等职业教育是直接为地方经济发展服务的教育类型，高职教育的科学研究应与本科院校不同，是一种紧紧围绕教育教学改革及当地经济发展需要的以应用科学为主的科学研究，所以面向社会、行业、企业的应用型研究和技术开发是高职科研工作的重点和方向。侯长林院长不止一次的说过，“地方高职院校的重要使命就是为地方经济社会发展服务，这就决定了地方高职院校的科研应该围绕地方经济发展来进行。同时，地方高职院校同其他高校一样其终极的使命仍然是培养人才，所以，地方高职院校的科研还应该围绕学校的教育教学改革进行选题”。铜仁职院科研支持方向一是依托自身优势围绕地方经济发展、主导产业需求开展科学研究；二是围绕教育教学改革、促进学校发展开展科学研究；高度重视科技推广和成果转化工作，将当地经济发展所需的新技术、新工艺积极进行推广示范；将与当地经济发展紧密相连的已有科技成果积极向社会推广转化，以达到更好服务社会的目的。
教师们在深入社会、行业、企业的过程中，在校企深度融合中，就会发现一些实际生产、生活中需要通过科技手段解决的问题，通过在实践中发现问题，找到新的起点，要解决问题，一项科学研究就形成了［1］。人文社科系侯长林教授主持了《铜仁地区文化发展战略研究》带动了铜仁地区文化产业发展、形成桃源文化特色及“桃源在武陵、深处是铜仁”的创新观点；生物工程系王文强副教授主持的《高温高湿地区樱桃鸭大棚网上快速养殖研究》项目对指导推动铜仁地区发展肉鸭规模化养殖起到了积极地作用，是实现农业增效、农民增收的一种好方式；医学系杨正志教授主持的《铜仁地区农村高血压流行状况及防治》、杨军雄副教授主持的《双手同刺法在筋伤疾病中的应用》的一些研究成果都应用于我校附院门诊，服务于教学及社会产生较好的效益；立足自身优势突出“农”字特色，2010年学院进入国家骨干高职院校首批建设单位等等。只要立足自身优势开展科学研究，就会有做不完的课题、干不完的事情。教师们平均每1.5人就主持一项课题，达到人人有课题、个个做科研，人人能创新、事事可创新的良好氛围，卫星上天是科学研究的结果，上好一节课、喂好一只鸡、种好一棵草同样是科学研究的结果。
4 名师传帮带营造科研氛围
长期从事中专教育的经历使教师不适应科研工作，教师科研素质偏低，特别是缺乏科学研究带头人。师资力量薄弱一是学历层次低。据调查，很多高职院校教师中研究生比例不足10%，学历层次低是制约教师总体科研素质的重要因素之一。二是科研知识贫乏，缺乏基本的科研知识、科研能力和科研方法，不知如何选择课题，如何搜集资料，如何撰写开题、结题报告，如何写出高水平的研究论文和报告。三是缺乏科研带头人，不能指导教师开展科学研究，争取不到各个层次的科研课题，而开展科学研究往往需要带头人的领衔作用和发挥团队的力量，由于缺乏带头人，也就不能形成传、帮、带作用和发挥队团作用［2］。
铜仁职院以培养教学科研带头人为核心引领及带动教师科研能力和学术水平的提高，实施了“教授培养工程”“学术带头人培养工程”以及“省、地管专家培养计划”，“武陵学者实施计划”，“优秀青年科技人才开发计划”，“高层次人才引进计划”，“人才团队建设计划”等人才强院重大举措。形成了 “省管专家”、“地管专家”、“武陵学者”、“学术带头人”等不同层次带头人及其团队，使科研队伍结构不断得到优化。 植物药生产技术教学团队在郁建生教授的带领下，在教书育人的同时，联手企业紧紧围绕贵州丰富的药用植物及民族药产业展开了一系列开发应用研究，积极争取省部委、地厅级和企业横向科研项目20余项，获立项经费800余万元，将获得的一系列教科研成果、思路、方法转化成教学，融进课程、更新教材、促进了课程建设的改革创新，形成了“人无我有，人有我优，人优我新”的体现地方产业发展特色的植物药生产专业课程。该团队2009年获评国家级教学团队，2010年获评贵州省中兽药研发科技创新人才团队，成为贵州省高职高专院校中唯一拥有国家级教学团队及贵州省科技创新人才团队的学校。
为了大力实施人才强院战略，加强高层次人才队伍建设，吸引、遴选和造就一批具有领先水平的学术、专业带头人，形成一批优秀教学创新团队， “十二五”开端学院实施了“武陵学者”与专家工作室的高层次人才建设计划，建立起首席教授岗位制度。全院经严格考评选出6名不同学科的武陵学者，每名武陵学者主持一个专家工作室和带领一个团队，武陵学者是科研领衔人和学术带头人，围绕“争课题、出成果、带团队”开展工作。通过建设使其成为学院及铜仁地区科学研究的主力军，着力打造出学院在铜仁地区、贵州省乃至全国的知名学者和专家。
5 破格使用激发科研活力
低职高聘，“内聘教授”是铜仁职院加强人才队伍建设的又一新举措，显示出学院牢固树立“人才资源是第一资源”、“人才资本是第一资本”的观念和形成善于发现人才、利于培养人才、大胆应用人才的科技氛围。张华琦博士2010年刚从学校毕业，就承担了贵州省科学基金课题、高层次人才科研条件特助经费项目，铜仁地区科研课题，院属课题，发表研究论文8篇，选派赴美国密西西里大学做访问学者，被破格评为学院首届“武陵学者”；张美勤老师任教三十余年，有丰富的教学实践经验，在中文核心期刊发表研究论文二十余 篇，由于一些客观因素影响，无法参加省里的统一职称评审，学院将其由高级讲师内聘为教授；田景涛老师有丰富的茶叶生产加工经验，由企业调到学校后就承担了国家茶叶产业体系铜仁茶叶综合实验站站长，因教龄资历不够无法参加省里的统一职称评审，学院将其内聘为副教授；都成为铜仁职院的首批“内聘教授”。 低职高聘，破格聘用极大的激发了教师们的科研活力和潜力，起到了良好的激励引导示范作用。
6 努力搭建科研平台，让人干事有条件
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。教师特别是专业教师从事科研工作离不开科研平台。高职院校在营造良好科研氛围的同时，要考虑科研所需，积极建设研发物质平台和信息网络平台、研究资料平台和科研交流平台等，加强实验室、实训基地、图书馆、校园网的建设，为开展科研提供设备和场所，让教师能根据研究内容翻阅书籍文献，借助网络检索、查询国内外研究动态和相关信息，利用仪器设备场地开展课题研究、得出第一手资料等。
加强科研平台的建设一是要加强集教学、科研、科技开发和社会服务于一体的实验实训平台建设。实验室、实训基地既是教学基地、又是进行科学研究的重要场地及必备条件，要将建好实验室、实训基地列入学院发展规划中，加大对各级实验实训基地建设的投入，积极推进校企共建产学研用实验实训基地和申报建设国家、省部级重点实验室和实训基地。
二是搭建多种形式的科研平台――研究所、研究中心等，强化科研机构的人才集聚与科技创新功能。建立院内外相结合的研究所、研究室、技术研发测试中心等科研机构。
三是建好图书馆、校园网等为教职工开展科技工作提供研究资料平台。
四是走出去、请进来，为教师创造外出学习、进修、考察、参与社会实践的机会，聘请国内外知名专家来校讲授交流，增强科研交流平台建设。
学院成立以来，在建好各专业实验室、实训基地的同时，充分利用专业特色、人才设备资源等优势结合地方经济发展需要先后获批成立研究机构17所（六所六室三中心一台一基地），“中央财政支持的职业教育生物制药实训示范基地”；国家茶叶产业体系铜仁地区茶叶综合试验站；铜仁地区产业发展研究中心；铜仁地区产品质量检测中心；铜仁地区民族文化研究所；铜仁地区民族兽药研究所；铜仁地区民族医药研究所；民族地区高等职业技术教育研究所；武陵山经济社会发挥研究研究中心；铜仁地区旅游研究所；铜仁地区茶叶研究所；专家工作室。200余名中青年教师走出校门来到国内外知名大学进修、学习、考察、作访问学者、读博士等，到企业、下农村挂职锻炼、参加社会实践、提高动手能力。
2008年12月，全省高职院校科研工作校际交流会在学院召开，省内外十一所高职院校的领导、科研管理人员、系主任、专业教师等百余人参加了会议，大家相互交流，共商科研发展大计，对促进高职院校更好地开展科研工作服务教育教学改革及地方经济发展起到了积极的作用。2010年11月，“湘鄂渝川黔边区高职高专院校校际协作会二届一次会议”在学院召开，18所高职高专院校代表围绕如何培育提升高职高专院校核心竞争力主题通过院长高端论坛、院长座谈会及论文交流会等形式共商职教发展大计和未来发展前景。 2011年7月，中荷国际高职教育论坛在学院召开，13所国内外高职院校代表围绕高职教育可持续发展进行高端论坛、共同探讨高职教育可持续发展。
良好的科研平台让人干事有条件，人人想干事、个个能干事。
参考文献
