任务驱动教学法论文范文
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第1篇
我校该课程改革的总目标：要以人为本，我们的责任是把学生潜能发挥出来，让学生人人都能“自信、自立、自尊、自强”。具备发现问题、分析问题、解决问题、评价问题解决效果这四个能力。
1．素质培养目标。通过课程的项目化教学，使得学习主体在学习过程中循序渐进地掌握三个相互依存和联系的素质：学会独立地计划制订，它是一种预测性和诊断性的工作训练；学会独立性地计划实施，这是一种过程性和形成性的工作训练；学会独立地计划评估，这是一种总结性和反馈性的工作训练。
2．能力培养目标。培养学生的团队开发和协作意识；能够从实际工程项目开发出发，使学生了解项目开发与实施的全过程，并逐步进行模块与程序代码的设计；使学生能初步掌握.NET面向对象设计思想、数据库访问组件使用的基础知识和基本技能；使学生能在教师或他人的指导下完成项目计划、模块编程与调试、项目验收与运行；使学生能较为合理的计划和安排学习任务，能利用教育资源进行学习。
3．技能培养目标。基于“建构主义———情境设置”学习理论，以“工学结合、技能递进”来设置教学模式，将本课程分为基础技能、综合技能和拓展技能这三大模块。每个模块下分解为若干情境，情境下再细分为若干个子任务，如图1所示。将“项目引领（情景设计）、角色扮演、任务驱动、相互协作、教师指导、自主学习”的思想贯穿于整个教学过程中图1“工学结合、技能递进”教学模式设置
二、任务驱动教学法的概念和特征
1．任务驱动教学法的基本概念。任务驱动教学过程是由教师或校企合作者将教学内容设计或划分成多个具体的任务，学生在其学习过程中运用教师提供的学习资源，通过自主探究和协作学习的方法对任务进行分析，并提出新问题，最终分析出解决问题的方法并具体实践完成任务，最后经过教师进行点评指导掌握学习内容，实现学习目标。在完成任务的过程中，既培养了学生的创新意识和创新能力，又提高了学生的学习兴趣和主动性，最终形成一个情感、认知活动的良性循环[1]。在面向对象程序设计的课程中，“任务”指的是利用信息技术手段完成某项目标的活动[2]。例如，完成系统分析报告、绘制一张功能结构图、实现某个模块的功能、设计一个网站或MIS系统等。
2．任务驱动教学法的特征。高职面向对象程序设计课程中任务驱动教学模式的基本特征是教师为主导、学生为主体、任务为主线[3]。
三、威客及威客平台资源特征
威客（witkey）模式创始人刘锋先生给出其定义是，人的知识、智慧、经验、技能通过互联网转换成实际收益，从而达到各取所需的互联网新模式。主要应用于包括解决科学、技术、工作、生活、学习等领域的问题，体现了互联网按劳取酬和以人为中心的新理念[4]。具有开放性、职业性、实践性特征。开放性特征主要表现在威客任务的开放性和企业参与的开放性。威客任务的开放性是指威客模式打破了地域、时间、工作方式的限制，也打破了职称、地位、权力、名誉等的传统评价门槛，利用网络把世界各地的人们放在同一个工作平台中，给创意者、后来者、年轻人提供了公平竞争的互联网环境，带来更多自由工作时间，创造了一种灵活的就业方式；而企业参与开放性是指提供问题或需求的企业可以是任意的，包括把产业升级换代，高科技技术改造，富有文化含量的创意设计，产品的广告创意推广，销售网络的设计与建立等等拥有各种问题的企业都可以悬赏招标，筛选方案，筛选对象，优中选优[4]。职业性特征体现在一是企业在威客平台上的悬赏项目都是具体工作岗位的真实工作任务。二是知识、智慧、经验、技能都作为商品以明确的标价标出，肯定了所有参与投标者的智力价值。三是这个平台上的所有参与者都参与到一场场智力互动问答的过程中，脑力激荡，彰显群体智慧。四是成功的参与者的智力产品能够得到市场价值的回报[4]。实践性特征表现在中国威客是成熟的成功的实践方式。它包括两种发包方式：现金悬赏和威客地图。其现金悬赏的主要运营程序是，招标方任务支付少量定金或不支付定金经威客网站确认的高水平威客报名参加招标方选择合适威客开始工作根据工作进度由任务者或威客网站向威客支付酬劳。利用威客平台上众多威客的知识，智慧，专业技能，行业经验和个人创意，为企业提供低成本高质量的服务，所以它更经济，更高效，在未来可能更专业，成果层次更高。因为这种“众包”还有一种“优选”的功能：发包者将获得最好的创意，兼取各家之长，并在“问答”过程中不断受到启发和理念的提升。威客用最简洁的方式创造了无数机会来激发每一个致力于创意的散布于不同角落的个体的主动性、参与性，也给了他们实现理想和抱负的可能性，以及市场的回报———这是他可持续参与的动力。威客创造了一种激发创意、汇聚创意、实现创意的场效应。
四、基于威客平台的任务驱动式教学法
基于威客平台的任务驱动教学模式其组织形式是项目小组教学，此教学过程包括明确任务、分析任务、完成任务、评价任务四个环节。
1．挑选并明确任务。这一环节是学生学习的直接动力，威客平台上的任务有大有小，但都是基于现实的企业的实际需求。教师在选择威客任务时，应根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平选择与当前学习主题相关的，供学生体会、分析、思考，然后引导学生带着问题进入真实的工作情境，使学习更加直观化和形象化。
2．逐层分解，分析任务。选定任务后，教师应通过激励法让学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，并通过对任务进一步的剖析，从中发现问题。任务分解是一项关键的环节，在这一环节要发挥教师的职业素养，作为一个项目的引领者，细化需要解决的问题和步骤。在多次实施任务驱动教学模式后，可由学生中的项目组长带领团队分析、分解任务，而不需要教师直接告诉学生如何去解决这些问题。但应提供与任务相关的学习资料、参考方法等，在分析过程中注意实时指导，引导学生进一步剖析问题并最终解决问题。这是职业素养培养的重要阶段，特别要密切注意学生的心理状况，出现厌学和不学的情况要及时纠正。
3．合作分工，完成任务。在这一阶段注意团队协作，有合作也要有分工。首先，要通过自主学习、合作学习相结合的方式围绕问题进行研究，遇到不理解的问题要相互交流、查找资料或请教老师。其次，项目小组的组长要对此项目进行合理分工，注意团队人员的能力和潜力，并且注意相互帮助，相互激励。此外，不要对学生进行过多干预，让学生体会自主解决问题的过程。
第2篇
(1)以任务为主线
任务整个教学活动的载体，所有教学活动都会围绕任务开展。任务的难度应该是递进式的,以激发学生的主观能动性为着眼点,兼顾促进学生全面发展,改善提高学习效果。
(2)以学生为主体
在建构主义理论框架下，教室布置任务，学生接受任务，根据任务制定方案并主动去收集并分析有关的信息，将所学知识综合运用，充分体现主体地位。
(3)以教师为主导
教师是“任务”的发起者、引导者。教师在不是课堂的主宰，教师应以激发兴趣，形成学习动机为目标,将真实的场景引入教学。在学生学习过程中，进行有效监控及引导，不破坏学生的自主性、创造性和能动性。
2现中职院校的特点
2.1中职院校的发展
近年来，我国经济的快速增长，科技的不断发展、迫使我国大量投入了越来越复杂的机械系统，操作人员必须均被专业技能。对于技术工人匮乏的问题，国家大力发展职业教育，尤其是应用型人才的培养。作为职业院校的教师感到非常的高兴，但学生数量与质量的问题显现出来。目前中职学校的教学质量并不能令企业人员满意。
2.2中职院校的教学特点
教学方法传统且单一。理论教学还是延续课堂灌输的方式。学生对这样的教学方法及手段感到厌倦,学习兴趣、学习动机、学习积极性无从谈起。而职业教育的根本任务就是培养学生全面的掌握所学专业的技能，学生在毕业后应具备起码的动手操作机械或设备的能力。有些中职院校学校重理论,轻实践，照本宣科的讲授理论知识效果不好,大量的作业练习虽然达到了巩固知识的目的，但学生的兴趣却一点一点消失。
2.3中职院校的学生特点
由于学生对于专业了解不多，多是慕名而来，再加上学生本身的文化基础薄弱，专业的基础也不够，在中学阶段没有养成良好的学习习惯，形成了学生学不好，教师教不动，教学效果一般。到了毕业阶段，好的工作岗位也不能应聘上，最终只能参与流水线工作。通过上面对中职院校的特点分析,可以看出中职校的发展要跟上时代的步伐，而中职校现有的教学要进行改革，理论与实践要有机结合，倡导做中学，学中做的方式。只要解决了这个问题,所有的问题都可迎刃而解了。因此,我们将任务驱动的教学法根据学校学生实际情况地应用于教学中,充分发挥任务驱动教学法的优势,克服传统教学的条条框框,以改善教学效果。
3任务驱动教学法在中等职业学校教学中的应用
3.1确定任务
任务要切合实际，任务要本着“贴近企业岗位生产实际指导学习”的宗旨，学要经过企业调研，结合企业岗位能力需求，根据学院现有实训资源，从使其产品中提取教学模型，形成一套系统的教学项目包，这些教学项目要考虑了企业岗位能力需求。
3.2任务实施
教学情境的创建是任务驱动教学法实施的关键。对于一个教师应做到运用新的教育理念以及信息技术来指导自己的教学，根据实际情况将先进教育理念融入自身的教学活动中去，改变教学模式、教学方法、教学手段,从分体现自身的创造力。语言的创造。在任务驱动教学法中，教师应具备清晰度、力度、亲和力等特点，在语言表述方面要准确，通过教师语言体现自身知识视野与思想深度。在课堂驾驭方面，由于新的教学方法让学生的思维较为发散及活跃，因此教师的语言在课堂调控方面也十分重要，在与学生交流及安排任务中，教师语言要简洁明了。教学方法的创造。任务驱动法遵循“以人为本”的原则,学生在教学中处于主体地位，教师要充分重视学生的主体地位，教学的重点在于学生的学，教师的教是为了学生更好的学。学生能否自主进行学习、探索是教师首要关注的问题。教师要在教学设计中充分重视教学情境的设计，利用现代教育技术手段将教学重、难点突出并突破，提高学生课堂学习效率。任务的创造。教学任务所考核知识点要涉及多个学科。通过逐一分析从企业收集上来的具有实用性的教学任务，总结出与之相关的专业知识。根据各专业知识特点，将提取并优化成教学模型的企业项目引入教学中，用教学任务将各知识点有机串联在一起，课程内容围绕新任务进行。学生学习各知识点的内在连贯性得到很好体现。任务的实施。在任务驱动教学法中,要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动,可以是教师课堂讲授,也可以是学生自主学习或小组协作学习,也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用,对学生加以适时的、正确的引导和激励,把握任务的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,维持学习者的学习动机,为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位,借助他人帮助来完成任务,将会更好补充自身知识结构的缺陷,完善他们问题解决的技巧与方法。
4结语
第3篇
1.1实验组评价方法本次学习过程的评价包括组内互评、组间互评及教师总评3个部分。组内互评主要针对学生出勤和在整个学习过程中的自我表现进行评价，可在任务学习之后进行；组间互评及教师总评均为现场评价，包括口头点评与评分表计分。采用校内自制的评分表，从服务态度及发言质量两个方面进行评价；教师总评即教师对学生的学习态度、服务意识、知识掌握程度、技能运用水平、关键能力等方面进行全面综合评价[4]。组内互评、组间互评及教师总评分别占30%、30%和40%，满分100分，以小组为单位计分，占个人总成绩的40%。
1.2评价结果教学活动结束后对实验组学生发放自制的问卷进行相关调查。发出问卷64份，收回有效问卷59份，有效问卷回收率92.2%。
1.2.1任务驱动教学法对学生学习的多个方面均有积极意义在对实验组学生进行的调查显示：任务驱动教学法在小组合作、沟通交流、自主学习及独立思考4个方面均有超过50%的学生认为有促进作用。认为对小组合作有促进作用的学生占71.2%，认为对沟通交流及自主学习有促进作用的学生分别占69.5%和57.6%，认为对独立思考有促进作用的学生占54.2%，具体见表2。
1.2.2教师在学习过程中的指导及最后阶段的点评得到大多数学生的认可绝大多数实验组学生对教师的教学工作表示满意，对教师的指导和点评的满意率分别达到89.8%和67.8%。说明教师在整个教学设计及实施过程中的作用不容忽视。在以学生为主体的学习过程中，教师的主导依然是学习效果的重要保障，具体见表3。
1.2.3学校的硬件设施尚不能满足目前教学改革的需求表3的结果显示，无论是实验室设备，还是学校图书馆资料、网络等信息资源，均不能满足学生自主学习的需求。学生对网络使用的不满意率高达100.0%。
1.2.4两组学生阶段学习结束时理论考试成绩比较（见表4）统计结果显示，实验组学生理论考试成绩明显优于对照组（P＜0.01）。
2讨论
循环、消化章节涉及临床内科常见病、多发病，只有护士对这类疾病判断准确、处理及时，才能配合医生的治疗。学生的沟通能力一直是薄弱之处，在本次学习任务的设计中，交流的内容有询问、宣教、指导、示范、治疗解释等，基本涵盖了临床护理工作中所有的护患沟通内容。通过小组合作的形式完成学习任务，不仅培养了学生的团队协作精神，还提高了学生的沟通交流能力。
2.1明确任务要求学生准确领会学习任务，并在任务的要求下自主完成理论部分的学习。如果学生对任务不理解或理解有偏差“，驱动源”就无从谈起，还会影响学习效果。
2.2完善配套设施本次课约1/3的时间在实验室进行，首先，要求有足够的场地及设备来满足学生的练习和讨论，例如仿真内科病房要有心电监护仪、超声雾化仪、氧气瓶及吸氧管、静脉补液设备等；其次，实验室要有方便学习小组学习、讨论的桌椅板凳，如果条件允许，还可配置电脑，以便学生随时查找相关资料；再次，实验室应对学生开放，满足学生课外练习的需要，使学生能自由安排课外练习时间。
2.3及时监督反馈在任务驱动教学过程中，教师的反馈调节工作是关键，也是保证学生完成任务的重要保障，不容忽视。教师事先安排小组长做好每次小组课外学习的记录，包括学习内容、参加人员等，教师在学生完成任务的过程中对学生进行相应指导，观察学生的任务完成效果，对存在的问题及时解决；学生与教师应保持联系，有问题及时请教。
第4篇
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它摒弃了传统教学方法中以教师为中心的模式，进而转变为以“制定任务、完成任务、评估任务”为一体的互动式教学模式，该方法最大的优势在于能够让学生自己成为教学活动的探究者，目前该方法在我国职业教育中的应用已日趋成熟。
我国中职教育承担着为社会培养初级技术型人才的重任，其教育理念应以培养学生的操作能力和创新能力为原则。中职学生的特点在于对传统理论教学接纳能力不强、对以教师为中心的灌输式教学模式较为排斥，这一点在以语文课为代表的基础公共课中表现尤为明显，学生往往表现出懒散、被动、提不起兴趣等问题。所以，在中职语文课中采用任务驱动教学法是十分必要的，学生在课堂中掌握主动权，在典型“任务”的驱动下展开学习活动，这样既提高了学生学习语文的兴趣，又能培养学生的口头表达能力、独立思考能力及合作能力，这十分符合中职教育改革与发展提出的课程新理念、新标准。
二、任务驱动法在中职语文教学中的应用步骤探析
1、设置任务：找准切入点，有的放矢。任务设置的质量关系到教学任务的完成情况，好的任务融知识、技能、方法、态度及价值观于一体，学生在任务中才会感受到学习的乐趣，任务设置要抓住学生的注意力，不断激发学生的兴趣，做到有的放矢。教师在设置任务时不必面面俱到，而是要抓住课程的关键点和学生的兴趣点。具体来说，教师在教学总目标的基础上，把总目标分割成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细分成单独的“任务”，这些细分出来的任务来体现学目标。例如，现代文教学在中职语文教学中占有较为重要的位置，其任务设置可以围绕了解作家及作品的背景、分析重点人物形象、探讨人物描段、总结课文主题、探究课文的现实意义等等。当然，任务的设置讲究详略得当，指向性必须明确，能够让学生明白自己的学习目标，所以有些任务可以简单带过，而有些核心任务必须做重点设置。
2、任务分配：以优带差，在合作中完成目标。由于中职学生语文水平普遍不高，教师的注意力又很难照顾到每一位学生，所以学生之间的交流与合作就显得尤为重要。一个班级分组不宜过多，控制在5个左右，重要的是每一个小组要设立带头人的角色，带头人不仅学习能力突出，还要具备领导能力。小组内及小组之间要大体均衡，成绩好的学生搭配成绩差的学生、内向的学生搭配外向的学生，这样可以取长补短、相互学习，尤其是对于差生来讲，在小组内更有利于其缩短差距、迎头赶上。另外，为了增加小组成员的凝聚力，还可以通过打造小组品牌、营造小组文化、制定小组激励口号等方式促进任务完成。
3、任务执行：教师的指导作用不可或缺。任务设置、分配完成以后就进入到执行阶段，此阶段的主角是学生，但教师的功能不可忽视，因为教学的引导者、实施者仍是老师，教师在学生执行任务过程中扮演的是调度的角色，教师要帮助学生提高任务完成效率，尤其是要帮助那些跟不上进度的学生找出问题的根源。另外，在任务执行过程中，学生之间一定要通力合作，把小组利益放在第一位，有问题共同协商，大家为了一个目标相互鼓励。
4、任务汇报：在相互借鉴中取得进步。任务汇报阶段是小组学习成果的展示阶段，展示的形式有很多，多媒体演示、小组情景展示等等，汇报的过程力求让每一位学生都有机会上台，对心理素质、口语表达能力的提升大有裨益，原本积极性不高的学生在汇报环节也不得不集中注意力，充分展示出个人和团队的能力。任务汇报的课堂是竞争的课堂，也是精彩的课堂，各个小组在良性竞争中相互提高、相互借鉴，老师彻底把课堂交给了学生，不管是优等生、还是差等生，都在汇报的课堂中体会到了学习的乐趣，任务驱动法在中职语文课堂上的作用体现的淋漓尽致。小组竞争的出现，让学生不再只是个人的代表，更多的是成为了团队中的一份子，学生为了整体的荣辱拼命发挥自己的特长。
5、任务评估：“自评”与“他评”相互融合。当前我国中职语文教学评价体系仍以教师为中心，明显呈现出“他评”的特点，而在应用任务驱动法之后，语文教学的评价应是“自评”与“他评”相互结合的体系。学生在这种体系下摆脱了被动的位置，主动性和积极性开始发挥。具体来说，任务驱动教学效果的评估应考虑四个方面，即学生有无成就感、职业素养提高与否、实际操作能力是否提高以及应变能力是否提升。教师通过“观察法”观察学生在任务的完成过程中是否进行主动学习、是否具备合作能力等等，而学生则通过自评的方法增强自我反省能力。另外，“自评”还包括组内互评和组间互评，使学生在评价中学会欣赏对方，领悟到分工协作的重要性。这种自评与他评相结合的方式对改善人际关系、强化竞争意识、提高社会认知能力起到了至关重要的作用。
三、结束语
“任务驱动法”在中职语文教学中的作用显而易见，在提出学习任务的前提下，通过任务分配、任务执行、任务汇报、任务评估等步骤进行语文学习的掌握和探讨，而教师在其中则发挥出了发现问题、跟进问题、及时点拨指导的作用。在整个过程当中，学生始终是学习的主体，分别扮演了学习任务设计者、学习资源分享者、学习活动组织者及学习方法指导者的角色。可以说，“任务驱动教学法”给中职语文教学改革拓宽了路子，既充实了学生语文知识，又培养了社会交往能力，还提高了学生的主动探索能力。
参考文献
[1]仇汝芸，李传信.论语文教学自主、合作、探究学习方式的培养[期刊论文]
第5篇
一 任务驱动教学法在中国古代文学课程中应用的必要性
中国古代文学课的主要内容是讲授中国两千多年来文学发展的历史、历代重要的作家作品以及重要的文学现象和文学知识。这门课程是在大学阶段开设的,在各个院校一般开设2~4学期不等。如今的中国古代文学课程处在信息时代下,传统“满堂灌”式的讲授模式亟待注入新的教学方法,唯有如此,才能让这门古老的学科在新时期让更多的年轻学者喜爱。任务驱动教学法是在建构主义学习理论基础上的教学法。由教师设计学习任务,让学生在完成任务的过程中学习知识。教师扮演的角色是设计师、指导者、辅助者。而在此过程中,学生始终处于主体地位,是任务的承办者,运用自己已有的经验发现问题,在发挥自我主观能动性的基础上在教师的指导下解决问题。这样学生始终处于学习与探究的状态,而教师与学生又始终处于良好的多维互动模式中,在这种模式中学生能更好地对课程产生学习兴趣,进而提高学习效果。
1.任务驱动教学法可以提高学生学习兴趣
如今大量电子信息的冲击下学生更喜欢关注时尚变换的信息,而中国古代文学课程中一些在我们看来很有魅力的篇章对于学生来说却没有多大的吸引力。采用任务驱动教学法,教师需要精心设计任务,让学生带着好奇心走入教师精心创设的任务中,在完成教师布置的任务过程中,学生深入学习情境之中,随着任务完成的逐步深入,学生会不自觉地被古代文学现象、文学作品所吸引,会由被动学习转为主动地去完成任务。因为大多数学生都有对美的感悟、都有不断学习探索知识的愿望,一旦在情境的引导下深入任务,他便想要在这个自己所付出辛苦的任务上去继续探索,去探索某种文学现象或作家作品所体现的文学内涵。在完成任务之后,学生在展示自己学习成果的过程中,教师可适当设立激励模式,这样在学生每一次完成任务之后都会有一种满足感,久而久之,会转变为一种主动学习的内驱力,进而产生对学习的兴趣。
2.任务驱动教学法可以增强教师与学生的互动
传统的中国古代文学课堂中,教师一般是“独白式”的讲授模式,学生被动参与或根本不参与,课堂中较少有互动。采用任务驱动教学模式,学生在每一次接受任务、完成任务、接受评价的过程中都要与教师有互动,教师在全过程中基本是扮演着导师的角色,亦师亦友,这样教师与学生的互动会有很多。学生既能享受到教师一对一的辅导,又能感受到教师对自己任务圆满完成的期待,在此影响下,学生会对教师设计的任务甚至这门课程都特别用心,以此教师可以真正还课堂给学生,让学生始终处于主体地位,在互动中学习。
3.任务驱动教学法可以拓展学习内容
在教改的“春风”影响下,很多课程培养方案都做了修改。中国古代文学的课程学时也作了压缩,这样设计到底科学与否我们暂不做评价,但是直接导致的后果就是面对知识含量极大的课程内容,教师在课堂内讲授的内容极其有限。如何让学生学到更多的内容呢?任务驱动教学法的采用就可以拓展课内学时,教师设计任务,相当于学生在课下与教师一起备课,一起互动,一起学习,这样就可以让学生学到更多的知识。
二 任务驱动法教学设计技巧
教师首先要感动自己才能感动学生。很多教师自己设计的任务自己都不感兴趣,如果与学生换位自己都不愿参与,这样的任务学生也不会配合你。在中国古代文学课程中采用任务驱动教学法,教师可以采取以下技巧:
1.任务难易程度适中
教师采用任务驱动教学法设计任务时,难易程度要适中,要符合学生的接受特点。太简单的任务难以激发学生的挑战性,太难的任务学生又不愿意承担。所以一般教师可先由外围去导入,然后逐步以阶梯式递进的方式去接近核心知识,这样符合学生接受规律。如讲到屈原与楚辞,教师可先让学生搜集有关屈原所处时代楚国的政治经济外交等情况,接下来搜集屈原的生平思想,让学生在课堂中彼此分享,然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。这样学生在逐步推进的任务中逐步获得知识与成就感,最后接近核心内容讲解时就已经将外围知识都消化了,那么教师讲解就事半功倍了。
2.任务设计要知己知彼
教师在设计任务时要独具匠心、知己知彼,知道学生最关心最感兴趣的是什么。这样教师在课堂中与学生沟通会更有效,教师布置的任务学生也会更加配合。如教师可在所代课班级先创建一个微博群或QQ群,像一些让学生做的微作品评论或举办的实训活动VCR,就可以在微博群里分享。当学生看到自己的作品评论或小论文或是一些其他的作品在微博中被点击、被其他同学分享,这样会激发学生的成就感,让学生逐渐对教师布置的任务感兴趣,积极主动地参与并完成任务。
3.任务设计采取小组合作模式
一个人再优秀不会有一个团队优秀,团队一起完成任务可以彼此相互监督、相互促进,而且团队合作可以增强学生与人合作的能力,同时集思广益。所以教师在设计任务时最好采取小组合作模式,这样小组成员间相互监督相互带动,可以更好地完成任务。
三 任务驱动教学法实施
任务驱动教学法的实施阶段可分为任务导入、任务实施、任务评估阶段。
1.任务导入阶段
教师在导入任务时要精心设计,要让任务导入能引人入胜,能激发学生的参与兴趣。如讲到《诗经》这一章,将学生最耳熟能详的诗作展示给学生,这样首先在《诗经》与学生中间搭建起沟通的桥梁,学生接受任务时,因接触到自己所熟悉的诗歌,会有小小的自信感,同时对他们即将学习到的内容会更有探索的热情。
2.任务实施阶段
在此阶段,教师在任务设计时,可以采取一些新鲜的模式。如接下来讲到诗经的内容时,有爱情诗、战争徭役诗、宴飨诗等,可让学生以小组合作方式分别展示各自所收集的诗经作品,然后可分阶段进行《诗经》诵读大赛、《诗经》作品赏析座谈会、《诗经》记诵之星大赛、开心状元之《诗经》微电影创作等活动。这些实训内容的展示时间可灵活掌握,丰富学生业余生活的同时,更重要的是使学生在完成任务的过程中熟悉《诗经》作品,掌握《诗经》作品的艺术特色,增强鉴赏《诗经》作品的能力,??提高了学生的创新能力。
3.任务评估阶段
第6篇
1.教师创设情境提出任务创设情境是要以现实为基础，让学生在真实的情境下进行学习，引导学生主动参与学习。创设情境主要目的是迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动
地进行课程的学习，为任务的顺利完成打下良好的基础。创设的情境必须与所要学习的知识点密切联系，不仅能够唤起学生对原有的知识和技能的回顾，还要使学生利用原有的知识和技能建构新的知识和技能。教学情境的创设要精心，要把任务完全展示给学生。情境创设必须包含需完成的任务、相关案例、相关信息等多因素。
2.学生体验情境接受任务
当学生面对任务时，教师需要引导学生对任务进行讨论和分析，让学生们独立去思考完成该项任务需要用到哪些知识，需要经历哪些步骤。在任务中，涉及到已讲授过的旧知识由学生自己运用，没有讲授过的新知识点，则是完成任务的关键。通过分析和讨论，使学生认识到需要运用哪些自己已经掌握的知识和技能，还用学习哪些方面的知识和技能。为完成任务和解决问题，使学生产生主动学习的动力。
3.学生自主协作完成任务
任务的分析完成后，需要学生动手解决问题并完成任务。在教学过程中，要体现学生为主，教师为辅的理念，此阶段教师需要鼓励学生自行探索、多去思考。学生在探索解决问题的过程中，会出现一些新的问题，学生则需要通过多种手段和方法去解决。解决问题的过程，可以培养学生自主学习的能力;锻炼学生分析和解决问题的能力，并且可以让学生掌握学习的方法，培养学生解决实际问题的能力，发挥学生的创造性和学习主动性。
4.师生交流个别指导
任务的完成虽然以学生为主，在此过程中教师与学生之间要通过问题的提出与解答、技能的指导与掌握等形式进行着互动。课堂之中师生之间的交流关系是否畅通、融洽，是决定教学效果高低的重要因素。也是决定教学效果高低的关键。学生的知识水平一般情况下也不是在同一条水平线上的，对于部分理论知识、实践技能较弱的学生，教师必须给予必要的指导，否则这部分学生会产生畏难情节，导致任务驱动教学的失败。
5.总结交流评价反思
在任务完成后，教师组织学生对任务完成情况进行总结，并从知识技能角度、合作态度、创造能力等方面对学生任务的完成J隋况进行综合评价，学生也要对任务的完成情况进行自我评价，通过总结交流，评价反思，让学生了解在任务的完成过程中，认识了什么、掌握了什么、获得了什么、发现了什么新问题、有哪些不足之处、下一步要学习什么，提升学生的综合能力。的。在进行任务设计时，可以考虑设计一些需要协作完成的任务，培养学生达成目标一致的思想观念以及相互理解的行为，在相互沟通和交流中促进知识和能力的掌握。4.任务设计要注意知识的前沿及延展电子商务是一门新兴的学科，教材的内容要落后于知识的更新，在任务设计时要将该课程的最新前沿知识包含到任务中，才会使学习变得更加有意义。同时，在现实中解决某一方面的问题时，所用到的不仅仅是一门学科的知识，在任务的设计时，要考虑到知识的延展，哪些内容属于哪门学科，要在任务中交待清楚，促进学生对其他相关课程的学习兴趣。
二、任务驱动教学法实施中注意的问题
1.任务设计的可操作性
电子商务课程的实践性较强，任务设计时必须注重可操作性。教师所设计的任务要与商务活动有直接的联系，要符合实际，具有真实性，知识和技能要做到紧密结合，而且还要具备一定的难度。可操作性强的任务才会吸引学生的学习兴趣，才会使学生感到学习的意义所在，才能培养学生的综合能力，达到任务驱动教学的目标。
2.任务设计要能培养学生独立学习的能力
任务驱动教学法要培养学生自主学习能力，学生是主体。任务的设计要让学生体会到自己的主体地位。教师到从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度来设计任务，逐步让学生意识到自己要掌握哪些知识和能力，从而培养学生独立学习的意识。
3.任务设计要能增强学生的团队意识和协作精神
现今社会沟通和交流变得尤为重要，一个人的能力毕竞是有限的，要想完成好一项工作，组成团队进行协作是必不可少
三、结束语
第7篇
1.1任务设计的适宜性原则教师在设计任务时要从各个方面去考虑。第一，要考虑学生的能力。第二要考虑布置的任务里各个知识点的含量、以及各个知识之间的联系等各方面的因素。通常情况下，给学生布置的每个任务最好只有一个的重点和难点。任务的规模也要适合学生的能力，规模不能太大，规模大了，对学生来说太难，会偏离任务驱动的本意。教师要做到让学生在完成任务的过程中体会到成功的喜悦，这就要求教师在进行任务设计时需要仔细推敲。每节课有每节课的任务，每一章学完后要有每一章的任务。教师要能了解学生的能力，布置的任务让大部分学生能完成为原则。课程设计类的任务的综合性相对其他任务大一些，通过解决这类复杂任务学生自身得到锻炼，学生们分析问题和解决问题的能力也得到了进一步的提高。③
1.2任务设计的真实性教师设计的任务要切近学生的实际生活，让学生不要觉得学习只是纸上谈兵，而是在解决自己生活中的问题。这样做让学生更有学习成就感，对学习更有兴趣，更能提高学生学习的主动性。例如在上VF和Access这类数据库课程时，可以设计本班或本学校学生的数据库，本班或本学校学生的成绩数据库等任务，让学生去完成。学生在完成这些真实的任务中，不仅灵活的掌握了新知识，而且提高了自身分析问题和解决问题的能力。
1.3创造性原则学生在完成任务的过程中，老师要引导学生从不同方面去考虑和解决这个任务，试着用不同方法去解决这个任务。在完成任务设计的过程中，教师要引导学生摆脱已有的固定的思考模式的约束，敢于设想、敢于创新，提倡和鼓励学生去大胆的去尝试，培养学生的创新思维能力。教师布置给学生的任务最终的结果不一定只是单一的一个，允许出现不同的结果，任务驱动教学法给学生足够的时间和空间，让学生自己独立思考、探索和自我开拓，重点要引导学生学会探索式的学习方法，利用这种新方法去学习新知识掌握新技能。例如对于大三的多媒体课程，学生在学习制作作品的过程中，教师要鼓励学生大胆的去探索、去创新。随着网络的普及，学生们从网上搜到自己需要的资料，还可以在学校的图书馆收集资料，通过各种方法收集各种素材，再利用自己学习熟练掌握的工具软件作出具有自己设计的作品。
1.4开放性原则开放主要包含两层含义：第一，任务驱动法里的老师布置的任务是半开放式或开放式的，这样可以给学生留有充分的空间和时间，可以很好的培养学生的想象力和创造力；第二，完成任务的方式也是开放式的。学生的学习时间和学习空间和以前有很大区别，都是开放式的，不再具体规定和限制。教师的教学过程和教学评价也和以前大不相同，也是开放式的。学生在完成整个任务过程中获取新知识的方式也是开放式的，可以在不同时间、不同地点，从网上、阅览室、图书馆等不同地方，用不同的方法去解决问题。
1.5协作性原则协作是学习计算机课程的必不可少的条件和要求，“学会共同生活”是国际上教育的四个目标（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）之一。④教师在监控学生完成设计任务时，除了让学生完成任务，更要引导和培养学生与学生之间共同协作的精神。让学生学会和别人交流知识和经验，懂得欣赏和尊重他人的劳动成果。在完成任务时，把学生分成若干小组，每个小组为单位进行讨论交流，小组为单位相互协作完成任务。每个小组中每个学生完成任务的一部分，最后大家综合完成整个任务。
2任务驱动教学法的具体实施步骤
2.1提出任务，设置情景在刚开始上课时，教师设置出能激发学生探究新知识的教学情景。一般情况下教师通过复习旧内容引出新知识，从而引出新的学习任务，新任务才是本次课的主要任务。任务尽量切近现实生活，切近现实生活的任务能增加学生的学习兴趣和主动性。⑤老师布置的任务要能全面涉及到所有将要学到的新知识点。
2.2分析任务学生接到任务时，教师先整体讲评整个教学任务。教师可以演示自己或以前学生的作业给学生示范，告诉学生对这个设计任务在知识点上、表现手法上、创新性等方面的具体要求。⑥然后学生分组相互交流讨论，寻求解决任务的办法。由讨论得出解决问题的方案，提高学生潜在的主动性和创造能力，激发学生的主动参与意识。先让学生相互之间大胆的讨论，然后教师根据学生最终讨论的结果做概括讲解，教师在讲解时要注意，不要讲得太少，也不要讲得太明白。让学生自己在下面多做些工作。
2.3搜集材料，完成教学任务解决问题遇到的新知识点，需要学生上网搜索相关资料和查看相关的参考书。材料搜集好之后，学生在学生机房完成教学任务，在学生完成任务期间，教师根据学生完成的实际情况进行必要的讲解，辅导和答疑，学生相互讨论交流，共同协作，最终完成教学任务。
2.4展示学生成果，教师评价成果学生完成任务后，教师一一仔细检查，对完成的任务中创意新颖的，有创新的，一一给予表扬，肯定学生的付出，并指出还需要改进的地方。除了老师评价外，学生也要积极参与讨论，相互肯定。最终老师鼓励学生相互学习、取长补短，并再次修改自己的成果中的不足之处，设计出更高更出色更完美的任务。⑦
3结束语
第8篇
【关键词】旅游广告媒体选择营销效率
改革开放以后，我国经济得到了较快发展，人民的生活水平也有了很大改善，旅游已经成为我国人民休闲、度假的良好方式。我国的旅游事业蓬勃发展，旅游市场营销是发展旅游事业的重要问题，旅游产品的营销，越来越多地借助媒体广告来扩大影响力，吸引客源。因此，针对我国目前旅游市场的特点和现状，研究媒体广告在旅游营销中的应用及其营销效率问题，是旅游研究的一个新课题。
一、旅游广告营销现状及存在问题
1.旅游广告营销现状
世界已经进入“不见广告不购物”的后广告时代。当今社会是一个大人类小地球的高度信息社会，一切都彻底信息化了。广告就是一种人为加强的浓缩信息，是广告主用智慧和金钱制造的射入人们大脑和心灵的信息核动力和原子弹。旅游业是一种事先看不见、摸不着，出售风景、出售文化和出售服务的特殊产业，广告更有着不可估量的地位和作用。广告是旅游业发展的助推器。
2.存在的问题
首先，旅游业界广告意识极其淡薄。其次，旅游广告经费严重短缺。再次，旅游广告整体水平偏低。主要表现为数量少、水平低。但是我们不能只看到消极的一面，任何事物都有积极的一面，旅游广告的发展也不例外，事实上，国内外旅游广告业的发展还是很迅速的，我国的旅游企业的广告意识也在加强，人们也开始了对旅游广告的关注和研究。
针对旅游营销目前存在的这些现状，如何更好的通过研究现状，发现旅游广告的特点，分析旅游广告的营销中存在的问题以及影响因素，从而找到具体的对策，将是有关旅游广告营销效率研究的重点。
二、影响旅游广告营销的主要因素
1.旅游市场调查分析是旅游广告的基本前提
首先对消费者需求类型和特点进行调查分析，其次是旅游消费者的消费心理和购买行为分析。旅游广告的具体调查是广告实施之前的必然准备，主要有广告环境调查、广告调查、中介媒体调查和广告效果调查。不论是旅游系统内部负责广告工作的部门，还是专门的广告公司，都是应在广告实施之前和进行过程中认真考虑这几个方面问题。
2.旅游广告的定位和创意
旅游产品的定位和创意主要包括找准对象，进行旅游目标市场的分析和选择；正确出击找到定位的方法，如填补空白式的定位、平分秋色的定位、取而代之式的定位和适应变化式的定位；了解对象进行市场细分，可将旅游市场细分为会议商务旅游市场、观光旅游市场、度假旅游市场、探亲访友旅游市场、奖励旅游市场等。合理的旅游定位更离不开好的创意，旅游广告的创意分析很大程度上可以决定一个广告的好坏，创意和联想是分不开的，例如可以把承诺、名人效应、幽默、民族风格、一切有名的东西糅合在广告的创意之中，能更好的章显旅游广告的风采。
3.旅游广告的内涵和特点
旅游广告与一般的产品广告不同，它受旅游行业特点的影响非常明显，诸如旅游产品的时效性，不可触性，旅游产品的跨区域、跨文化、跨国界性，行业内部的复杂性和多样性等。鉴于旅游行业的这些特点，旅游广告展现出自身的特点：旅游广告不同于一般文字广告和其他的产品广告，旅游广告必须传达明确的信息，既广告的发出者是谁，而其他的产品广告不一定要明确的告知广告主，它只需要传递产品本身的信息或者一种观念，一种思想，它的目的是让受众购买产品，至于在哪购买不是广告要传达的内容，但旅游广告不同，必须让受众在认识产品、服务、观念的同时记住信息发出的组织、企业或个人。有效的掌握广告的内涵和特点，可以大大提高旅游广告的营销效率。摘要：市场营销学具有很强的实际应用价值，所以适合引入“任务驱动法”进行教学。本文阐述了“任务驱动法”在市场营销学教学中的设计步骤，并以目标市场策略项目为例，分析了“任务驱动法”实际中的应用。
关键词：任务驱动法市场营销教学应用
“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法，目前在计算机课程的教学中被普遍采用。市场营销课程内容不像计算机类课程一样具备很强的操作性，但同样适合“任务驱动法”教学。
一、“任务驱动法”的内涵
所谓“任务驱动法”，就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。
“任务驱动法”是一种能够很好地应用于实验性、实践性与操作性较强的学科的教学方法，它以富有趣味性、激发学习动机和好奇心为基础，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，这可以极大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生的独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、“任务驱动法”在市场营销教学中的应用
在市场营销教学中，传统的教学模式是复习旧知识—学习新知识—总结。在这个过程中，学生的学习基本上是被动学习。将“任务驱动法”应用到市场营销教学中，教学模式创新为：确定目标—提出任务—分析任务—解决任务—总结评价。
（一）确定教学目标，形成教学项目。［1］
市场营销学是经济、管理类学科的主干课程之一，从职业方向看，本课程讲授有关市场营销的基础知识和基本方法，培养学生从事市场营销工作的综合职业能力，提高学生对企业经营活动的分析、判断和决策能力。鉴于目前对市场营销类工作岗位的要求，本研究提出的市场营销学的教学目标是：
1.能对市场营销的基本概念有所了解。
2.能对市场及市场营销环境进行初步分析。
3.能对顾客的购买行为进行初步分析。
4.具有进行市场调研和市场预测的能力。
5.能用市场细分原理及目标市场原理确定目标市场，进行市场定位。
6.初步具备组织、策划市场营销工作的能力。
针对以上的教学目标，可建立六大教学项目：基础理论、市场营销环境、顾客购买行为分析、市场信息研究、目标市场策略、营销策略。]
（二）在各项目的基础上，设计教学任务。
基于教学需要，把各项目分解成若干单元，运用“任务驱动法”，结合其他传统教学方式，实施教学。以目标市场策略为例，该项目可以分解为若干个项目单元，下表是针对部分项目单元设计的单元任务。
（三）引导学生解决任务。
运用传统方法讲述与项目有关的基础知识，辅以案例分析，在分析案例的过程中初步介绍完成相关任务的方法，引导学生在学习理论知识的过程中对布置的任务进行思考，组织学生交流、讨论，分工合作，共同解决问题。在解决问题时充分发挥他们的主观能动性。
在学生解决任务的过程中，要使学生有充足的时间和机会讨论沟通。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使思维过程得以展现。尤其是对有争议问题的讨论，教师可以从旁加以提示，激发引导他们更深入地思考问题。
（四）任务完成后，总结评价。
要对学生完成任务的效果作总结评价。教师要从知识点掌握程度、分析方法、与实际贴合程度等方面对学生完成的任务进行评价，指出学生理解正确及做得好的方面和理解有误的方面，从而使学生熟悉和正确把握课程内容。同时，组织学生互评，使学生接触不同的思维方法，加深对课程内容的理解，拓宽思路。
（五）目标市场策略教学设计实例。
1.能力目标。
学生能够按照一定的标准对市场进行细分，从中选择适当的目标市场，对选定的目标市场进行产品定位。
2.知识点。
市场细分；消费者、生产者市场细分的标准；市场细分的方法与条件；目标市场选择；目标市场策略；目标市场的产品定位等。
3.课前预习及知识点介绍。
课前布置学生预习有关知识点，在布置任务之前，教师介绍主要知识点，着重强调其中的重点和难点。
4.任务的引入。
某企业生产婴幼儿产品，拟进入广东市
场，但由于企业规模的限制，不可能全部覆盖全省范围，因此，需要对该市场进行市场细分，选择适合企业实力的目标市场，达到企业的经营目标。
5.本任务的教学过程。
将学生分组，以组为单位完成任务。每组通过讨论需完成以下目标：
（1）对广东省的婴幼儿产品市场依据一定的细分标准进行细分以及选择某种细分标准的理由。
（2）从细分市场中选择一个或若干个细分市场作为企业的目标市场，并给出衡量细分市场的标准。
（3）对选定的目标市场进行产品定位，决定目标市场策略。讨论结束后，各组选派代表上台讲述本组的任务完成过程，阐述本组的目标讨论结果，回答老师和他组同学的提问。各组阐述完毕后，学生自评和互评，教师总结点评。
三、运用“任务驱动法”教学中应注意的问题
（一）教学任务的设计。
一个成功的教学任务的提出是“任务驱动法”实施的前提。市场营销中有很多假设的条件和环境，所以对于每个任务的提出，确实要求任课教师认真思考，仔细衡量。任务的提出既要做到新颖独到，吸引学生的注意力，又要恰如其分地说明问题，涵盖所要讲授的新知识。
（二）适当“留白”。
所谓“留白”，就是教学不面面俱到，而是让学生有思考和尝试的余地，启发他们通过尝试和探究发现问题，鼓励他们善于举一反三、触类旁通。
（三）注意培养学生相互合作的精神。
在市场营销教学中除了要注意培养学生的个体能力的差异外，还要把个体自学与群体讨论结合起来，使学生人人参与，鼓励学生提出不同见解，培养学生的团队协作精神。
参考文献：
第9篇
上课时，首先给学生演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在一节课的45分钟里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。
1、调动学生学习的主动性
动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
2、满足学生的求知欲望
作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3、给予学生成就感
教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？
4、开拓学生的创造力
第10篇
【关键词】任务驱动教学法;计算机;实验教学;应用
“任务驱动教学法”是一种基于建构主义而设计的教学模式[1]。它把传统的传授知识为主的教学理念，转变为以解决实际问题、完成实际任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，能够使学生处于积极的学习状态，证每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出解决方案、解决实际问题。这种方法应用在计算机实验课程教学中，通过创设任务，让学生带着特定任务自主探索问题，这种方法能够提高学生的自主学习能力、协作学习能力和动手实践创新的能力。
1.引言
计算机是一门以实验为基础的自然科学。实验教学过程是一个培养学生动手、动眼、动脑的过程，可以发掘学生较大的潜能，从而能够培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，较全面地提高学生的基本素质。实验教学还可以帮助学生形成科学概念，理解和巩固科学知识，正确掌握实验的基本方法和基本技能，而且对培养学生理论联系实际的学风、实事求是的科学态度和探究问题的科学方法都具有重要的意义[2]。
2.“任务驱动式教学法”的提出
美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础提出了“任务驱动式教学法”，它是一种新的教学模式[3]。是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学新方法。根据这种教学法的核心理念，教师的课堂教学始终围绕既定的教学任务展开，教师把新知识的传授隐含于每一个实际的任务中，强调学生密切联系生活、学习和未来实际工作中有意义的“实际任务”情境中去，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。“任务驱动式教学法”是实施探究式教学模式的一种全新方法，目前很多课程已经采用这种教学方法。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的引导下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过积极主动对学习资源的应用，共同进行自主探索和协作互动的学习，在完成既定任务的同时，引导学生主动参与学习实践活动[4]。它将以往传统的以传授知识为主的教学理念，转变为了以解决实际问题完成任务为主的多维互动式的教学新理念;从而将再现式教学模式转变为探究式学习模式，使学生处于积极的学习状态。这种方法更适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的实际能力。每一位学生都能根据自己所掌握的知识对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出解决方案，从而解决问题。这种教学方法要求创建“任务”的目标性和教学情境真实性，能够使学生带着真实的任务在探索中学习。在学习的过程中，更能让学生不断地获得成就感，可以更进一步激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，更能够培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。通过对美国教育家杜威等提出的“任务驱动式教学法”的进一步理解，而我认为所谓“任务驱动式”教学新方法，就需要教师把教学内容设计成一些具体的实际任务，让学生通过完成一个个具体的实际任务，掌握教学新内容，达到教学目标，提高教学质量;从而尽可能地给学生提供积极主动的发展空间， 更好的培养学生利用信息技术进行学习和工作的可持续发展能力，为以后的终身学习打好基础。
3.传统计算机实验课程教学的弊端
3.1 “以教师为中心”和以“满堂灌”的方式传授知识
“以教师为中心”和以“满堂灌”的传统的教学模式，忽视了学生的主观能动性、主体作用和学生能力的培养，只把学生看作是外部环境刺激的被动反应者和知识的灌输对象[5]。长期以来，实践教学主要依附于理论教学，致使学生在思想上也不够重视，学生普遍实践动手能力比较差。进入大学虽然有很多独立的实践课程，但上实践课时，大都是“教师讲、学生听，教师做、学生看”的形式，课堂气氛不够活跃，学生缺少主动学习和探索的机会，在进行实践操作时，学生都习惯于机械地按照实践讲义，照方取药。不能主动对各种现象进行观察和思考、测量分析和研究，完成对内在规律的认识和把握，往往是动手不动脑，在一定程度上限制了实践课在培养学生科学实践能力上的优势。如何在实践教学实践中，转变学生对实践可态度，使学生从实践中真正培养科学实践方法和实践技能，是深化实践教学的重点。任务驱动是一种探究式教学模式，我们在实践教学中通过任务驱动，改革教学方法，让学生动起来，明显提高了教学效果。
3.2 实践教学内容陈旧单一
传统的“先理论再实践”实验教学模式使计算机课程理论知识学习与实际操作分离，抑制了学生的学习兴趣和创新能力的培养[6]。
3.3 校内实验教学与社会实际工作内容脱节
目前绝大多数高校的计算机课程实验教学仍然仅限于课本上的上机操作，学生没有进入社会实际角色中，因此不清楚当前社会对计算机课程真正需要掌握哪些必备的知识，对社会实际业务处理缺乏直观了解。
4.任务驱动式教学法的优点
经过多年的计算机课程实验教学后发现，实施任务式驱动式教学法，大大提高了学生学习的积极性，实验课堂气氛明显活跃，互动效果较好。任务驱动是一种探究式教学模式，我们在实践教学中通过任务驱动，改革教学方法，让学生动起来，明显提高了教学效果。
5.任务驱动式教学法的实施
5.1 强调任务的可操作性
计算机课程实验教学大部分在实验室进行。而现在许多院校由于条件限制，实验设备简陋，导致任务无法正常开展。因此在对任务进行设计之初，教师除对相关的实验室有一定的考虑外，还要考虑可供学生查阅相关资料是否齐备等，以便于对任务的实施进行掌控。
5.2 设计任务的原则
任务的选择不是随意的，需要熟悉教学大纲，明确教学目标，掌握教学内容，分清教学重点及难点，再结合实践，自主研发设计满足教学要求的任务。为了做好任务准备，可遵循以下设计原则[7]：
（1）针对性强先将教学总目标分成多个小的学习目标，再将学习模块细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完成这些针对性强的小任务来最终完成综合设计任务。
（2）可操作性强要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，只有学生亲自操作完成相应的任务，才能吸引学生，让学生对课程的学习从被动变成主动。
（3）简单易懂分解后的任务应简单易懂，容易实践，使不同程度的学生都可以轻松学习和实践，增强学生的成就感和学习兴趣。
（4）具有一定扩展性在任务实现过程中，教师应给予学生充分的空间来扩展任务，深入挖掘出不同层次学生的潜力，使每个学生都能依据自身能力获得最大收益，培养出适应社会需求的高技能应用型计算机人才。
5.3 精心设计任务
教师编排合理的实际任务对学生就是一个兴趣，计算机实验教学中，任务会直接影响到教学效果。因此，设计和编排任务非常关键，必须具有趣味性、难易适中并具有可操作性，这样才能达到预期的效果。在设计编排任务时要尽量从学生感兴趣的情景出发，例如大学生毕业时毕业论文是每个学生必须完成的教学任务，在学生学习Word中，可以向学生展示一份毕业论文的排版样本，同时提供一份未排版完成的毕业论文，让学生自己按照排版的要求完成排版工作。这样学生的积极性就能够调动起来，他们就会自然而然地行动起来进行到任务中去。设计任务时一定要以教学内容和教学目标为指导，展示情景和样本主要是为了让学生知道某个工具或软件能够实现的功能， 通过让学生直观而真切地感受具体的任务实例，能够使学生头脑里分散的知识点表象形成一个个相对具体的知识结构， 通过这种情境，学生把所要学习的内容巧妙的隐含在相应的实际任务中， 使学生更明确本节课的学习任务， 通过完成实际任务掌握任务包含的知识点[8]。
5.4 自主实践任务
通过在创设的情境下完成任务，能够启发学生的思维。通过选择与当前学习主题密切相关的实际任务作为学习的中心内容，让学生去面临一个个需要立即解决的现实任务。不要害怕学生理解不了课本的教学内容，如果就算理解不了，也应该尽量让他们去尝试。当然，关键的操作步骤可以强调，否则学生如果达不到目的，就会产生畏难的心理，对任务的完成产生负面的影响。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，只起着引导作用。因此，要注意观察学生和发现学生中出现的问题，多给学生一些鼓励，从而让每个学生都能够自由地和大胆地去完成实际任务。学生可以探讨完成实际任务的方法和途径，引起对先前知识的进一步回忆。每个学生都有自己的知识与经验，在完成实际任务的过程中都有着各自的不同方法。多个小组的同学进行讨论和沟通后，可以得出几种不同的方法，并作出分析和比较，这样会大大的开阔学生的思路[9]。整个课堂倡导师生和学生之间的互动讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，更进一步增强师生间的朋友关系。随着实际任务的完成，学生会在成就感中掌握计算机的相关知识和操作技能。
5.5 重视任务结束后的总结与评价
“任务驱动式”教学法并不单单是一个任务布置与完成的简单过程，师生们应该做好课堂的阶段性总结，在每个任务的布置与完成之后，应该回顾本堂课学习的内容，对所学知识进行巩固和进一步提高，提升整体的教学效果[10]。首先可以让学生每一组派代表对他们这组在操作过程中存在的问题进行总结，并对出现问题的原因进行自我剖析;然后由老师对各组在总结中提出的共同的，具有代表性的问题进行详细的剖析，分析原因，总结同学们出现问题的情况，并给出实际的解决方法，以达到提高掌握知识的目的。
6.结论
“任务驱动教学法”是一种全新的教学模式，在我国高校计算机实验课程教学中将发挥着重要的作用。但同时我们应该看到，它在未来发展的过程中也必将面临众多的新问题，如何构建“任务驱动式教学法”的体系结构和模型仍然需要我们在实践教学中不断地探索、总结研究。我们相信通过众多教育工作者的努力，“任务驱动式教学法”一定会被有效地运用于高校课程教育教学中。
参考文献
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第11篇
关键词：高中作文教学；任务驱动；材料作文；语文教学；新课程
随着新课程改革的不断深入，高中作文教学与考试也呈现出一些新的特点，对学生发散思维、推理思维等能力提出了更高的要求。本文结合任务驱动教学法这一在各教学实践领域被广泛和成功运用的教学方法，探讨了新课改下高中作文教学的新思路。
一、新课程下高中作文教学的新变化
在《普通高中语文课程标准》中，高中语文教学总目标包括积累整合、感受鉴赏、思考感悟、应用拓展、发现创新五个方面。据此，高中作文以往的传统材料作文也逐渐发展成为新材料作文。
传统材料作文从构成上以“社会热点”“名人故事”“思想道德话题”为主要内容，旨在启发学生关注生活，学会独立思考，但是实际教学过程中，却逐渐从选题立意、构思行文、写作手法上呈现出“模板化”“格式化”等弊端。新课程标准下，新材料作文的出题形式更加灵活多样：从数量上看，新材料作文可以是一则材料，也可以是两则、三则甚至多则材料，其中这些材料的内容既可以是相互补充的，也可以是相互对照的；从材料的形式来看，可以是图画（通常为漫画）型的，可以是文字型的；从表意方式上来看，有些是表意直接而明确的，有些是需要一定的联想的，还有一些限定不多，自己提取最佳立意即可。
材料作文作为高中作文的最主要构成呈现的这些变化势必也给高中作文教学实践带来了一些改变。一是教学目标更加全面，新课程下，在作文教学中要求全面培养学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维，鼓励学生充分发挥主观能动性，运用已有知识储备和一些思维方法深入思考、探寻、论证并揭示材料背后蕴含的本质；二是更加注重学生的主动性，以学生独立思考为中心，而不是教师单方面施教。在这种变化之下，笔者将结合被广泛运用的任务驱动教学法来论述高中语文教学实践可以如何进行。
二、任务驱动教学法的内涵和特点
所谓任务驱动教学，是将建构主义理论运用于教育教学中的一种方法，这种教学方法要求教师将教学内容融入一组明确的任务之中，在教师的主导下，学生主动利用学习资源，通过自主探索或者是互动协作，找出完成学习任务的方法，而完成学习任务的过程，便是综合能力提高的过程。
任务驱动教学法具有以下特点：首先，以学生为主体的教学思想符合新课程标准的教学目标，即积累整合、感受鉴赏、思考感悟、应用拓展、发现创新五个方面，可以最有效地实现学生综合能力的提升；第二，教学方法更加灵活，避免了以往教师单一程序化的教学；再者，在完成一个个学习任务的过程中，学生在情感上更加主动和富有激情，能够通力合作和接纳他人意见，亦能够独立思考和探索。
总之，将任务驱动教学法与高中语文课程标准对比后不难发现，它和作文教学的结合具有可行性和有效性。
三、高中作文教学如何实践任务驱动
任务驱动教学法如何在高中作文教学中成功实践，笔者探索了以下几种有效途径。
一是设计有效的任务驱动形式。如作文周报、辩论会、故事会等形式。我们以作文周报为例，举办作文周报的主体是学生，教师的指导作用主要在于提出任务和提供材料以及将学生合理分为几个周报小组。每组成员共同完成一份周报。材料是共同的，但不同的小组成员可探索自己小组的周报内容风格、体裁和主题。为完成此任务，学生将能够对材料的看法充分表达与交流，也能互相尊重，最终形成自己的作品。所有小组的周报作品完成之后，教师可引导进行评比和选拔，而这一过程也是促进学生交流和调动积极性的过程。
二是探索多样的积累途径。首先是素材和题材方面的积累。高中材料作文写作中存在的很大的一个问题就是素材和材料不足，引用早已过时和用滥的材料，比如提起爱国就是屈原；说到意志顽强就是司马迁，缺乏对现实生活的关注与体验。据此可以在平时课文的教学中适当设计拓展阅读和观察记录生活的任务，激发学生以小见大的观察和发散能力。再者是写作方法和技巧的积累。实际作文教学中笔者发现，很多学生只会写议论文，写议论文时议论手法也往往局限于举例论证、对比论证的窠臼之中而缺乏灵活性。因此，笔者建议高中语文老师在教学实践中，不能只在作文课上给学生灌输“写作模板”之类速成的东西，而要将写作能力的提高融入日常阅读教学和作文教学的方方面面，教材的课文篇篇经典，不仅是情感道德上最好的营养品，也是写作技巧上佳的典范，通过教学任务的驱动，使学生不仅能够发现美，还要能够学会如何创造美，自己写出美的多姿多彩的文章。
综上所述，任务驱动教学法的优势能够贴合新课程下高中作文的新目标和新特点，教师可以通过设计有效的驱动形式，探索多样的积累途径来切实提高学生的写作积极性和写作水平。
参考文献：
[1]吴迪.松原市实验高中语文材料作文的教学方法探析[D].延边大学，2014.
第12篇
【论文摘要】《计算机应用基础》作为中职学校的公共基础课，如何让这门课程更好地适应目前学生的现状，和适应教学改革的要求，我结合教学实践将“任务驱动“教学法引入该课程的教学中。传统的教学方法：满堂灌、填鸭式、力求面面俱到；任务驱动的教学方法：理论精讲，采用案例和任务，在实践教学中应用任务驱动的教学方法，培养学生的学习兴趣和能力。
1 引言
《计算机应用基础》作为中职学校公共基础课，也是学生学习计算机系统知识的入门课程，其基础性、实用性、操作性很强，因此，大多章节都很具有运用“任务驱动”教学法的特点和条件。
随着中职学校课程的设置与教学方法的改革，《计算机应用基础》作为中职学校非计算机专业学生的必修课程，其课程内容设置也必然发生变革，如何在内容不减甚至增加新的教学我们内容，课时减少的情况下，仍要按质按量完成教学任务，我们必须尝试一些新的教学模式和方法。我通过二十多年的教学，摸索出要淡化计算机理论知识，突出“实用”的任务驱动的教学模式。
2 “任务驱动教学法”的内涵
所谓任务驱动教学是指在教学过程中，以若干任务为线索，课程的推进围绕任务展开，教学内容与课堂知识点在任务中再现。学生学习完每堂课之后，完成相应的任务，以实现对所学知识的有机建构。在加强课堂学习效果的同时，培养学生思考与学习的能力，提高学生的综合运用能力与自主学习的能力。
“任务驱动教学“将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。
3 “任务驱动教学法“在教学中的实际应用
3.1 注重案例任务教学，理论精讲少讲。
在以往的《计算机应用基础》的课堂教学中，我们在课堂上理论知识讲的比较细，往往是各种应用软件启动和退出的方法我们要讲三、四种，认为讲的多，学生学的多学的好，其实这样的教学方式内容杂乱没有条理，重点难点把握不准，教学效果反而会降低。在《计算机应用基础》中所讲的应用软件，如WORD、EXCEL、PPT等这些软件都有许多相似的地方。只重点讲WORD软件的使用，其它几个软件的教学过程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一带而过重点讲解这几个软件的不同之处。比如EXCEL重点讲解单元格、工作表、工作簿和关系，格式的设置、公式和函数、数据管理的应用，只讲解一些比较难懂的的知识，易错的地方和提高学习效率的方法，会达到事半功倍的效果。
3.2 任务驱动法在WORD中的应用。
我尝试在教学中使用“案例任务驱动教学法”，首先确立教学操作内容，给学生下发教学任务，先让学生试着操作，老师选择一些有代表性的操作结果进行讲解，这样学生带着问题去听课，就会专心的去听课，对老师所讲的内容理解也透彻，然后给学生再讲解还有其它的操作方法也能解决这些问题，让学生自己发现和比较哪种方法会更好、更方便，再选择一种自己喜欢的操作方法，这样可以提高学生学习的自主性和能动性，培养学生的实际操作能力和创造性的思维等综合素质。
在讲课前，我会找一些好的案例先展示给学生，告诉学生这些作品是用WORD制作出来的，这样会增加学生的学习兴趣，学生会想这是如何制作出来的，然后以这些案例为依托，讲解它的制作过程。由于讲课前给已经先给学生展示作品，激发起学生的学习兴趣和好奇心，学习的效果明显不一样。
在学习WORD图文混排时，我根据教学要求创设教学任务：“如果你参加学校学生会成员竞选，如何利用WORD制作图文并茂的个人宣传材料。”这个教学任务所需的知识包括从文件的页面设置、页眉页脚、文档格式化中“字体”对话框、“段落”对话框，图文混排中的艺术字、文本框、图片插入、首字下沉、边框底纹、分栏、背景、表格制作等所有内容均涉及到。比如讲授艺术字、文本框、图片插入及编辑、图文混排的使用这一节课时，按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“个人简介”具体的教学子任务，通过讲解如何制作“个人简介”让学生掌握教学内容。首先，教师演示备课做好的“个人简介”并下发给学生，和学生一起分析任务，找出完成任务要用的哪些知识。学生通过自己的努力和老师的指导来完成这个任务，在完成任务的过程中对所接触到的知识如：艺术字、文本框或自选图形等概念有了直观的认识。然后再讲如何插入、修饰美化等具体操作方法。学生会举一反三、触类旁通，提高学生学习的自主性和能动性。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。这样可以发挥学生的聪明才智，激发了他们的学习热情，培养了他们的创新能力。
3.3 “任务驱动法”在教学中注意的几个问题
(1)任务驱动法虽然有很多优点，可以调动学生学习的主动性。但也不是解决一切问题的灵丹妙药。中职学校计算机教学对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“计算机基础知识”等，则不宜采用。
(2)适当“留白”。 所谓“留白”，就是教学不面面俱到，而是让学生有思考和尝试的余地，启发他们通过尝试和探究发现问题，鼓励他们善于举一反三、触类旁通。
(3)给予学生成就感。让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去积极动手操作，想办法克服遇到的各种困难。并去寻找解决问题的技巧。当完成任务后，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
(4)培养学生的创造力。“任务驱动法”是让学生先是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造作品，这就是由“任务驱动法”引发的学生的无穷的创造力。
4 结束语
案例与任务驱动教学模式通过对案例与任务的学习来拓宽知识面，从而达到学习知识、培养能力的目的，是一种变学生被动学习为主动学习的有效方法。让学生带着感兴趣的问题进入课堂，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性；能够让学生与教师互动，改善师生关系，建立一种新型的师生关系；使学生参与了课堂教学，提高学生的分析问题、解决问题的能力。所以在《计算机应用基础》教学中，“任务驱动教学模式”将会是一种高效、可行的教学方法。
参考文献
［1］ 《任务驱动法在计算机教学中的应用探讨》 《国职业技术教育》陈万仙
第13篇
论文摘要:中职信息技术课是一门实践性特色鲜明的学科。在教学过程中，引进任务驱动教学法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，以小组合作方式来完成学习任务，并实时评价任务，使信息技术理论与实践有机结合，丰富与发展中职信息技术教学。
一、前言
“任务驱动”教学法，建立在建构主义教学理论基础上，是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以案例为引导，进而提出问题，启发学生独立思考，培养学生学习兴趣，锻炼学生合作能力。中职信息技术课是一门以实践性为主要特色的学科，要求学生具有较好的动手能力、创新能力、分析与解决问题的能力。因此，在中职学校信息技术教学中运用任务驱动教学法，既符合探究式的学习模式，又符合其学科特点。同时，对培养学生独立思考能力、分析解决问题能力、团队协作能力具有重要意义。
二、任务驱动教学法概念及意义
“任务驱动法”是一种把学生视为主体对象，以任务为驱动力的一种教学方式。它以细化具体的任务为主线，把教学内容巧妙地设计在每个任务之中，通过教师引导，使学生在完成任务过程中形成创新意识和能力，发展其发现问题、解决问题的能力。
任务驱动教学法适合于信息技术等以实践性为主的学科，对其在信息技术教学的运用进行研究，必须使该种教学方法和信息技术学科具有契合点。从学科特点来看，任务驱动教学法从学习者角度考虑出发，特别适用于学习操作类的知识和技能教学，尤为适用于工科，如信息技术等专业类课程的教学。该方法克服了以往计算机教学的一些弊端，从完成具体、可操作的“任务”出发，引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。
任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，有助于培养学生自主学习、独立分析、解决问题的能力。建构主义理论认为学习应该是一个人经过自己的思考和探索等经历后产生的新认识。从这意义上来看，任务驱动教学法提倡培养学生探索精神和自学能力，符合信息技术课的探究式教学需要，有利于培养学生自学能力和独立分析、解决问题的能力。
三、任务教学法在中职信息技术课教学中的运用
(一)设计任务
驱动教学法是以培养学生创新意识、提高学生探究性学习能力为目标的。由此，精心设计任务，循序渐进地展开教学，是运用任务驱动教学法的关键〕在中职信息技术课教学过程中，教师通过精心设计与当前学习主题相关联的学习场景，把学习内容巧妙地隐含在任务主题中，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使课堂直观性和形象化。在信息技术课的“任务”设计中，教师要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形图像、动画视频、声音、文字等多种信息的功能，设计出具有某种绘声绘色、多姿多彩的“情境”的学习“任务”，激发学生想象、判断、分析，进而加深对问题的理解，更好的达到预期教学目的。此外，设计任务也要考虑到吸引激发学生兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。一个精心设计富含趣味性的“任务”，可以有效激发激发学生学习动机、激情。在中职信息技术课堂中，教师应根据学生的特点和兴趣爱好，选择学生喜闻乐见的任务。如在多媒体技术教学中，可以设计任务如flash格式的“个人电子相册”，母校校园风光MTV制作;在讲授POWERPOINT中的文本框、图片、自选图形、母版选用、艺术字插人等知识点时，可以布置同学之间为对方制作一个精美电子贺卡，使学生带着兴趣与真实的“任务”快乐学习。
(二)分析任务
决定任务能否被正确执行的关键就是合理恰当地对任务分析。课堂教学中，教师应先让学生自主讨论，分析任务并提出问题。任务驱动教学法要求教师引导学生去分析任务，理清思路，制定出完成任务所需要的步骤和方法。笔者精心设计了校园民谣MV制作任务，通过启发、讨论等方式引导学生分析MV的制作，将整个过程细化为几个具体、可操作的步骤:提出创意(头脑风暴法)一编写脚本一拍摄一剪辑一配音一特技一合成一成品，然后引导学生对每一步进行分析，教师根据情况指导，最后帮助学生掌握MV的制作过程和相关步骤。再如在VB程序设计课程中关于定时器控件一节，设计“台球撞击”任务，然后要求学生对此进行分析，讨论是否能用学过的控件来完成，进而引导学生制定出利用所学控件知识完成任务的具体实施方案。
(三)完成任务
教师设计好任务，引导学生对任务进行讨论分析并制定出完成任务的具体步骤后，学生就要通过多种途径、方法和手段去完成任务，这是整个教学过程的重点。以制作一个简单的个人网站为例:设计任务时，将整个网站细化为几个小模块如“基本情况”、“我的相册”、“我的日记”、“与我联系”，学生可以自由组合，分几个小组，每个小组完成不同模块。最后共同讨论设计统一的模板样式并制作个人网站首页，最后再将各个网页链接在一起。再如子VB程序设计课程设计教学安排系统时，师生们共同完成了任务的设计和分析后，在实现环节采取上机实验来完成，如排课系统的界面设计、模块功能等各个环节由学生自主实施。
第14篇
关键词：项目驱动教学法；探究型学习模式；管理学
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）15-0136-02
目前，高职《管理学》课程一直采用“老师-幻灯-学生”的单一教学方法，“幻灯+粉笔”的单一教学手段，学生普遍反映掌握基础知识很容易，但在实际工作过程中却很难将学到的管理知识加以运用。学生在学习过程中，课前缺乏计划性，造成知识点掌握凌乱，难以形成体系；课后不再继续巩固课堂教学成果，学习上缺乏主动性，教学中的负面效应越来越突出。
1 项目驱动教学法的内涵
项目驱动教学法是指师生通过共同参与一个工作“项目”，以生产一件产品或提供一项服务为目的，学生通过相对独立的项目实践，完成信息的收集、方案的设计与实施及作品评价等步骤，进而使学生达到掌握专项技能的教学活动。在高职《管理学》课程中引入项目驱动教学法，能够将课堂学习和实践操作结合起来，能将课本知识与企业实际生产过程或现实商业经营活动直接关联，融“教、学、做”为一体。学生在项目工作过程中能培养独立地克服、处理困难和问题的能力，学习结束以后，师生共同评价项目工作成果，总结经验和得失，共同提高。
2 项目驱动教学法在管理学中的实施步骤
根据项目驱动教学法的思路，《管理学》课程具体的教学过程设计如下：
2.1 制定项目驱动教学法的学期计划
以项目为牵引，注重顶层设计。每学期根据教学大纲的进度安排，对课程教学内容进行划分，确定可以采用项目驱动教学法的内容，制定相应的学期计划。每学期可针对《管理学》计划、组织、人力资源管理、领导、控制几个方面安排实践项目；时间安排上，每个项目的时间控制在一周之内完成。项目完成后提交项目汇报书。教师根据事先指定的评分标准给出成绩，对完成的项目加以评定。
2.2 项目驱动教学法的课前准备
以往很多老师在实施项目驱动法中使用的都是书本中的案例，缺乏针对性和时效性。为此，笔者曾多次深入长春第一汽车制造厂、修正药业等企业进行实地考察，积极推进校企结合，与多家企业及用工单位达成良好的合作关系，建立多个实习实训基地，以企业发展中面临的实际问题作为研究项目，使学校教育与社会需求紧密结合。教师课前要对项目严格筛选，选择理论适中，实践深入的项目参与教学；同时要对项目所涉及概念、背景、理论知识和原理方法等方面认真分析，为后期解答疑难查找理论依据；最后设计好项目任务书和考核评价标准，在整个项目实施过程中严格落实，突出考核学生的实践能力。另一方面，学生也需要课前准备。学生应根据项目任务书的安排，利用两天的时间，通过各种渠道获取所需的参考资料，掌握相关专业知识，设计好完成项目的进度安排，为后期项目研讨做好准备。
2.3 项目的研讨
项目研讨是项目设计的先决条件。利用一天的时间，首先教师要充分发挥学生的想象力和创造性，鼓励学生用各种方式把准备好的内容表述出来，针对共性的问题集中讲授，个性的问题单独辅导；同时，教师要帮助学生积极探究项目活动中可能出现的各种问题，逐步明确完成项目的可能性，提高对项目活动的兴趣，提升做好项目的自信心；最后，教师要根据学生的课前准备情况给出阶段考评成绩，为后期综合评定提供依据。
2.4 项目的设计
项目的实施形式通常采用分组模式，这样既能起到协作互助、优势互补的作用，又可以培养学生的团队精神。分组情况由教师依据课前准备情况统一安排，每组3～5人，指定一个组长。各组首先根据前期想定的方案制定项目实施计划，进而细化项目的实施步骤，根据实施步骤落实人员分工。小组的活动按照计划执行，利用三天的时间完成项目的设计，要求学生全员参与。教师根据各组的进度安排，适时安排学生到企业实地考察。同时，由企业骨干提出设计意见，教师根据情况给出各组人员阶段考评成绩。
2.5 成果展示与分析
利用一天的时间，让学生回顾整个研究过程，自己撰写项目汇报书，对自己完成的项目成果进行分析评价；同时，每个小组要把自己的研究成果拿出来在全班进行交流，通过教师的提问和学生解答的形式进行集体评议，相互给出评价意见；还可以将研究成果与各类比赛活动相结合，比如物流大赛、营销策划大赛等活动，使学生对成果水平有一个充分的认识，进一步提升学生的实践能力。
2.6 成绩综合评定
目前，《管理学》课程绝大多数采用闭卷笔试的方式进行考核，对于学生的创造性思维和实践能力的培养都是极其不利的。项目驱动教学法实践考核成绩除了采用学生自评、学生互评和教师评价的方式进行考评以外，还聘请企业骨干对研究成果进行综合评定，给出具体的评价意见，提出改进建议，敦促学生和教师尽快整改。
3 项目驱动教学法的教学效果
在管理学原理课程中尝试进行了项目驱动教学法之后，收到了显著的教学效果，首先，学生的学习热情得到了广泛的提升。绝大多数学生在项目设计过程中表现出了浓厚的兴趣，完成的各项任务质量均好于常规教学的作业质量；其次，学生通过项目的实习，对知识点理解深入，应用准确，理论考试成绩相应的也得到了较大的提升；同时，在毕业论文的选题和撰写环节上，实践过项目驱动教学法的学生在论文结构、表述和格式等方面均有明显的进步；最后，学生在项目实施过程中，能够主动了解各大企业发展战略与经营状况，积极适应岗位要求，就业知识和就业能力得到了普遍提升。
参考文献
[1]初蓓.基于能力培养的管理学课程教学方法研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2010，（4）.
第15篇
【论文摘要】任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，强调以教师为主导、以学生为主体。在《会计专业英语》教学中运用任务驱动教学法可以帮助教师利用任务去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高行业英语教学质量，增强学生职业能力。
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：“将行业英语教学渗透到教学的全过程。……积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。随着跨国企业的不断本土化以及国内企业的不断国际化，当今各行各业从业人员都要具有较强的综合能力，即不仅具备扎实的专业技术知识，还要有一定的外语能力。高职院校根据市场人才需求和专业人才培养方案，实行行业英语教学，帮助学生掌握在本行业领域内应用英语自如交际的能力，同时培养职业意识和职业技能，不仅有助于业务的顺利进行，也有利于个人的职业发展。
结合长期的教学实践，笔者根据上述要求和特点，在传统教育学原理的基础上，积极转变教育观念，大胆探索教学方法改革，尝试在行业英语教学中推广任务驱动教学法，不断提高英语教学质量，切实增强学生的职业能力。
一、任务驱动教学法的基本内涵
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。在此基础上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的成长与发展。
二、高职行业英语教学实施任务驱动教学法面临的困难
1.高职学生入校时英语语言文化基础知识参差不齐，成绩悬殊大。在设计任务时，教师难以把握难易度，既不能太难，也不能太容易。如果太难，成绩较差的学生会产生焦虑和逆反心理；如果太容易，成绩好的学生会觉得学不到知识。
2.任务驱动教学法的发展要求教材编写与其协调统一。高职行业英语教材中真正符合任务驱动教学要求的很少；教师开发校本教材的能力和精力也不够。一部分教师在尝试了任务驱动教学法后，又返回到传统的教学模式上来。
3.任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，许多教师对其缺乏认识、缺乏信心，而且高职院校师资特别是双师素质教师严重缺乏，教师教学任务繁重，缺少必要的时间对任务驱动教学法进行设计。
三、《会计专业英语》教学中实施任务驱动教学法的基本思路和做法
任务驱动教学法在高职《会计英语》教学中分为：任务预备阶段（输入）——任务实施阶段（过程）——任务后期阶段（输出）。现以《会计专业英语》中第2课The Accounting System为例，根据任务驱动教学法原理作了如下设计：
（一）任务预备阶段（输入）（Pre-task stage）：教师设计任务和呈现任务
本节课的教学任务是让学生理解和找出会计的基本要素（accounting elements）、理解会计恒等式（accounting equation）的构成并能熟练地使用。教师向学生提出了明确的要求，学生做到了心中有数，可以有目的地进行练习。
（二）任务实施阶段（过程）（while-task stage）：学生分组讨论任务
这是学生在教师的指导下进行理解、交际，自然地、有意识运用语言增进目的语的习得过程。学生以组为单位讨论并总结出会计的基本要素：assets（资产），liabilities（负债），owners’equity（所有者权益），revenues（收入），and expense（费用）；然后讨论并找出会计恒等式的构成：Assets= Liabilities+Owners’Equities（capital），在讨论中笔者又得出其他三个变体（variations）：
Liabilities = Assets - Owners’Equity（capital），
Owners’Equity（capital） = Assets - Liabilities，
Liabilities + Owners’Equity（capital） = Assets；最后指导学生阅读文中的阅读材料，通过分析句子，从中找出会计基本要素的对应物，如：supplies，land，cash，equipment就属于assets；accounts payable 就属于libilities；fees earned，owners’investment 就属于owners’equity（capital）。从用词上不难发现payable，earned等形容词通常只作后置定语。这样一来，通过互动，老师既可以引导学生完成任务，又可以从用词、句子结构等方面分析英语句子，从而将英文会计恒等式做个归纳总结。
（三）任务后期阶段（输出）（Post-task stage）：师生共同完成任务
这部分是学生在教师的引导下，运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目（project），即语言的输出阶段。
通过对以上任务的讨论总结，通过对英文词汇、句子的分析，学生对会计恒等式有了较清楚的理解。这时他们迫切需要一个实例来进行检验，以达到完成本次课的最终任务——运用会计恒等式。以下就是要完成的实例：
During the month of March，Mark Himes，Lawyer
1.Invested $4，000 to open his practice.
2.Bought office supplies（stationary，legal pads，pencils，etc.） for cash $300.
3.Bought office furniture from Stanley-Furniture Company on account，$2，000.
4.Received $2，500 in fees earned during the mouth.
5.Paid office rent for January， $500.
6.Paid salary for part-time help，$200.
7.Paid $1，200 to Stanley Furniture Company on account.
8.After taking an inventory at the end of the mounth， Himes found that he had used $200 worth of supplies.
9.Withdrew $400 for personal use.
此时，教师鼓励学生可以随时提出问题，可以互相讨论，逐渐引导指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。
四、实施任务驱动教学法的基本经验
（一）转变教学理念，符合高职教育特征
任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；师生通过任务产生互动，将再现式教学转变为探究式学习，学生在任务驱动下，处于积极的学习状态，自主学习，遇到问题寻求帮助；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力。
（二）合理选取教学内容，符合高职学生要求
教师要大胆地对教材内容进行必要的取舍，要充分考虑到学生所关注的人、事件和情景，选择贴近学生实际生活、专业特点和职业发展的话题内容。加大校本教材和校本课程开发，培育一批适合学院特色、专业发展和地方产业发展需求的优质核心课程，开发一批适合自身教学需要、具有行业企业文化特色、地方特色的校本教材。
（三）活跃课堂活动，充分调动学生的积极性
教学活动组织是任务驱动教学法的基本组成部分。为了让学生能在语言学习过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，在课堂上应力争教学活动的多样性，如：组织学生讨论或辩论，进行故事接龙和编故事，组织学生扮演角色，就教师事先给定的问题作报告等，这些都是学生喜欢的活动。同时，活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生课后通过朋友交谈、电子邮件往来、调查、互致书信、回答问卷等来加强英语学习。
（四）科学设计任务，把握控制教学过程
科学合理务实地设计每一个任务及明确任务内容和结构是实施任务驱动教学法的关键。针对不同专业和兴趣的学生，教师应当设计不同层次的任务目标。在课堂上，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性，尤其对基础较差的学生，对他们在学习过程中的失误和错误要采取宽容态度，力求满足不同类型和不同层次学生的需求；要循序渐进地将任务驱动教学法导入课堂，不搞突如其来，也要照搬照抄；要熟悉自己的学生，加强教学的针对性，加强课堂教学管理，创造良好的学习环境。
（五）落实教师素质提升计划，为教学改革创造良好条件
高职院校的英语教师要不断转变教学思想，提升自身的语言教学理论水平；加强教学方法研究，大胆创新教学改革；坚持下企业工厂和生产管理服务一线实践锻炼，提高双师素质能力。在教学过程中，要始终围绕“以实用为主，以应用为目的”，使学生在运用中学（ learning by doing）、为运用而学（ learning for doing）。在实践中坚持循序渐进，由易到难，更新教学内容，改进教学方法，采用和推广任务驱动教学法，努力使自己成为具有创新精神的教师。
参考文献
［1］ 李惠主. 会计专业英语［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］ 《中国高等职业教育改革与发展》年度文件资料汇编编写组. 中国高等职业教育改革与发展（2008年高等职业教育文件资料汇编）［G］. 北京：高等教育出版社，2008.
［3］ 张峥.“任务型”教学法和高职精读《交际英语》课堂设计［EB/OL］.zhlyxx.bjedu.gov.cn/showart.asp?id=163. 2009-09-07.
