材料化学教学论文范文
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第1篇
材料化学是一个理工结合、学科交叉的新兴学科，在信息、能源、环境、航天等前沿科学领域起到越来越重要的作用。目前, 许多高校设置了材料化学专业实验, 我们根据我校办学经验和实际条件,并结合苏州经济社会发展对人才的需求，建立了与之相适应的培养目标及专业实验内容。为了让学生了解先进的材料合成与制备方法，掌握高技术材料性能的最佳测试技术，具体设置了材料合成与加工和材料性能测试相结合的专业实验教学大纲[1-2]。本文结合我们的教学实践过程，谈一下材料化学专业实验教学过程中的一些做法和体会。
重视实验室建设，保证教学质量。实验室建设主要包括两个方面，硬件条件和软件条件。具体的说，硬件条件包括实验室基础设施建设，实验仪器和大型设备的购置等等；软件条件包括实验教学大纲制定优化，教师队伍思想道德素质，教育教学能力等方面的建设。具备优良的实验室硬件条件和优秀的教师队伍是保证教学质量的必要条件。
1．实验室硬件条件建设
必要的基础设施和优良的实验条件，是顺利开展实验课程，保障实验室安全的先决条件。我校材料化学专业的实验室面积达到500 m2，实验室分为材料合成实验室和材料性能测试实验室两部分，主要承担了材料化学专业的专业实验和本科毕业论文等教学任务。
随着现代化仪器技术的高速发展化学论文，培养掌握现代化测试技术的人才是社会发展的迫切需要。为此，我校花大力气引进了一大批与材料化学专业有关的先进测试仪器，并为材料化学专业开设了现代分析与测试实验课程，主要目的是引导学生全面熟悉和系统掌握测试材料的常规科研方法，包括红外光谱、紫外分光光度计、荧光分光光度计、热分析仪、比表面仪、纳米粒度仪、电化学分析仪等仪器多种测试方法的介绍和使用，这些仪器偏向于基础化学性质研究，它有助于学生掌握材料的各项微观性能。
同时，我们还开设了用于研究材料电学、硬度、力学等性质测试的实验。实验仪器包含了纳米Zeta电位测试仪、体积电阻测试仪、简支梁试验机、布氏硬度计、电热平板硫化机、单螺杆挤出机、桌型老化试验机、氧指数仪等大型仪器。学生在学校里熟悉了这些仪器的操作和使用以后，我们还会积极联系一些相关的单位，引导学生到企业进行相关的实习操作，使学生能够将学到的理论知识和具体实际相结合。
2．实验室软件条件建设
软件条件建设的主要摘要对教学内容深入了解，合理组织编排，采用合适的教育教学手段，与同学多做交流，不断总结教学过程中发现的优缺点，找到最佳的传授知识手段。
2.1 紧跟专业方向特色，制定实验教学大纲
材料化学专业实验从大三开始开设，此时学生以及通过前两年的基础实验课程的学习掌握了实验的基本操作技术，更容易接受一些较为专业，相对复杂的实验项目，同时也要紧跟材料化学专业的专业方向特色，这就成了我们在制定实验教学大纲时的宗旨。
我校的材料化学的专业实验分为高分子与无机两个方向论文格式。我们根据理论课与实验课相衔接的原则，通过开设一些与高分子物理，高分子化学，无机功能材料等课程相关的典型高分子和无机材料合成实验、性能表征及加工修饰实验，加大对学生动手能力的培养力度，使他们对高分子材料研究领域有更深一步的体会，对高分子材料制备工艺、组成、结构与性能之间的相互关系及其规律有更加明确和深刻的认识。
2.2 精心选择实验，合理编排顺序
我校根据材料化学的专业背景和培养目标，对材料化学高分子方向的实验总共安排8个实验，其中6个为必修实验，2个选修实验从教学大纲中的14个实验中根据实验需要选取。8个实验中有材料的合成实验，也有材料性能加工测试实验化学论文，安排实验顺序时我们依据连贯性的原则，尽量使两个甚至三个实验能够串联起来，形成一条链，例如，我们通过“聚乙烯醇缩甲醛(PVF)胶黏剂的制备及性能测定”这个综合性实验，学生可以掌握聚乙烯醇与甲醛在酸性条件下发生缩合反应的基本原理，以及缩合反应的具体实验技术，最后收集到的产物我们可以作为下一个实验“GPC法测定聚合物分子量及分子量分布”的一个辅助测试原材料，学生可以进一步了解凝胶渗透色谱的基本原理，掌握GPC法测定聚合物分子量及分子量分布的实验技术及数据处理。这样的实验安排有利于将各自独立的单个实验有效的串联起来，增加实验的综合性，更加有利于学生以后从事科学研究思路的培养，提高学生分析、解决问题的能力。
2.3严格考核制度，提高学习效果
只有严格要求学生，规范考核制度，才能有效的提高学生的学习效果和学习积极性。我们的教学与考核方式采取实验预习报告、实验操作技能和实验报告综合评价的办法，即实验前，试验中，试验后这样一个办法。实验总成绩采用百分制记分，预习报告占总成绩的30 %，实验操作技能考核占总成绩的30 %，实验报告占总成绩的40 %。只有严格要求学生写实验预习报告，他们才会去查阅本实验相关的文献资料，对实验机理、实验步骤有相当程度的熟悉和了解，尤其对于一些设计性实验，会对实验的设计方案有更多更好的想法与思路，同时也增加了学生做实验的乐趣性。在实验的进行过程中，老师对实验的过程进行指导和监督，对学生提问，考核学生对实验的认识与理解程度，并予以打分。最后，实验报告综合反映了学生对实验的理解，数据处理等的完成情况化学论文，也是评价学生学习效果的一个重要因素。
2.4 加强师资队伍建设，提高教师素质
具备一只优秀的教师队伍是保障本科教学质量的基础和前提。我校材料化学专业实验指导教师和实验专职教师共计5人，其中教授2人，博士3人，硕士2人，已经形成了一支年龄、学历结构较为合理的实验教学队伍。实验专职教师实行坐班制，负责实验室相关仪器的日常管理和养护工作，根据实验教学大纲安排实验教学进程表。我们严格要求实验教师认真备课，每个实验项目开始前都要做预实验，对实验中可能出现的各种现象和各种注意点都记录下来，对于一些实际的样品，测出准确的数据，做到心中有数。实验教师在实验指导过程中要充分调动学生的积极性,激发学生的潜能。激发学生的潜能可以有很多方法,比如说改进实验方法,改变原料配比,改变模具形状,改变测量方式等等,都是很好的尝试[3]。教师的业务水平直接影响到实际的教学效果，所以教师在平时的教学过程中要注重积累，努力提高自身各方面素质。
3. 结语
通过材料化学专业实验的教学实践与探索，我们认识到只有努力加强实验室各方面条件的建设，在教学过程中不断培养学生的兴趣和分析、解决问题的能力，挖掘学生潜能，使学生的综合素质得到提高，从而发挥最佳的教学效果。
参考文献
[1]王秀华,刘莉,阙荣辉.材料化学专业实验教学中学生创新能力的培养.科技信息[J], 2010, 20: 443
[2]陈桂华,闫瑞强.材料化学专业实验教学研究.洛阳师范学院学报[J], 2009, 28(2): 150-151
[3]付一政,李迎春,刘亚清等.高分子材料与工程综合实验教学探索与实践[J ]. 太原科技, 2008 , (3) : 90-91
第2篇
综合材料在艺术发展中已经融合而且必然与艺术作品同时存在着，综合材料的语言范畴是宽泛而且直接的。从广义来讲，任何的艺术创作其实都是相对“综合”的并且是“材料”属性的。因为我们知道任何的艺术创作都不是单纯的独立存在的（包括现当代艺术中的观念艺术），都是一种以内容为载体而存在的，或者以观念的形式被感知的。那么这种存在或者被感知都需要一定的空间或时间，从而才被发现，脱离了一定的“空间或时间”，这些必然的综合“材料”而独立存在的艺术创作是不存在的。从狭义来讲，不管任何画种或者任何形式的艺术创作都需要一定的“材料”而且必定是综合性的。例如，水墨需要水和墨以及纸张或者绢等载体，如油彩需要油与色彩以及画布或者画板等载体一样，我们现在能看到的艺术创作都需要这些基本的创作元素，包括国画、油画、版画、水彩、漆画、雕塑、设计等等，有了材料的存在才有了创作存在的载体，或者说有了材料的综合运用我们才能看到和触到艺术作品。
2历史上有关于综合材料内容的课程在绘画教学和设计教学中的运用
在前面有关于综合材料定义的段落中叙述过综合材料的存在，那么在历史上绘画教育和设计教育中关于综合材料是怎么样运用的也有据可查。我们从目前的历史资料来看，即使在美术史上较早存在的美术院校中也十分重视与绘画相关材料的专业涉及，甚至我们在目前可以看到的欧洲早期的油画中就有关于“绘画材料内容”画面信息的存在，早期欧洲的油画大师的工作室甚至有的地方就如同现代实验室，各种材质的颜料与色粉以及各种不同属性的油脂和研磨工具的存在不是已经很好地证明了当时的画家们已经都很重视绘画材料的运用和发展，从而也就证明了欧洲的绘画艺术教育从早期开始就很注重培养画家的材料运用能力。我们中国古代传统的教育中虽然没有欧洲那样相对完整的专门的艺术学院，但是在中国古代传统教育中是将绘画与传统文化完整结合的，并且是从最初的启蒙教育开始就已经为成为画家奠定了基础，那就是书法教育的培养。中国传统教育中的诗、书、画历来就为一体，也从另一个方面说明了中国传统文化中关于艺术教育内容从最初就是一个涉及多方面知识结构的综合教育。再从设计艺术教育来看，专门的设计教育相对绘画教育来讲起步是较晚的。我们现在一般是将20世纪的包豪斯教育视为现代设计教育比较完善的标本和起源，那么在包豪斯的整个有关于现代设计的教育系统中最为注重的就是设计作品的艺术感和实用性。具有艺术感和实用性的优秀设计作品的产生绝不是设计者空想的产物，而是应该来自设计者的艺术修养和艺术设计实践而产生的。在这两方面的培养上包豪斯是极为重视的，学校有优秀的画家执教保证了对学生的艺术感的培养，学校有在当时来说比较完善的艺术实践车间的设置保证了学生设计实践的学习（特别是由于近代科学的高速发展而产生的新材料在包豪斯的设计车间的大量运用）。这种综合化的素质培养和现代材料的实践培养也正说明了综合材料教育内容的设置在其中的重要性。
3现代艺术教育中综合材料内容的课程在绘画教学和设计教学中的运用
现代的艺术教育很重视学生的综合能力和实践能力的培养。目前的高等艺术教育体系越来越呈现一种多元化，无论是绘画教育还是设计教育学校也越来越重视其培养学生的多元化的综合能力。在绘画艺术教学中现代绘画艺术越来越注重“艺术体验”，也因为现代艺术的发展越来越受到科技的影响，迫使现代艺术教育的课程设置越来越多地需要锻炼学生对综合材质把握和材料质感的体验训练。综合材料课程内容可以给学生提供在本专业学习的框架内进行有关于本课程教学的多种可能性的艺术尝试，可以对多种绘画材料的综合运用和语言结构的穿插提供一个帮助的平台。不仅仅可以在有关于本专业的绘画材料上进行综合的运用，也可以通过这种不同阶段的综合材料内容的训练掌握更加具有跨度的美术综合运用能力。结合专业特征在课程实践中可以将跨专业的材质实践运用起来，丰富自己的专业能力，也为培养学生的综合艺术创作能力做好材质运用与实践掌握方面准备。
第3篇
论文关键词：实验教学，创新，创新教育
化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化规律的自然科学，化学教学离不开实验。新课标倡导以科学探究为主，重视学生对于实验经历与体验。化学实验是进行科学探究的重要方式 它的功能是其他教学手段无法代替的。 在化学实验教学中，教师要善于以教材为依托，创新问题情境，引导学生对课本中的某些实验进行创设、改进，激发学生的好奇心，积极实施实验教学中的创新教育。 一、创设问题情境教育教学论文，激发学生创新意识 教师在进行化学实验教学时，需适时创设梯度合理的系列问题，培养学生的质疑习惯，激发学生的思考欲、创造欲。实例1：让学生设计实验，除去氯化钠中少量的硫酸镁杂质，问题提出后让学生思考：应该应用什么原理；先除去镁离子还是硫酸根离子；如何判断杂质是否除净；如何避免混入新杂质……学生提出的解答方案可能五花八门。甚至会有一些“大胆”的想法，此时教师重在引导学生讨论与探索然后经过实验获得方法，这样既培养学生的创造性思维，又能激发学生的创新精神。实例2：如何判断铝、铜、铁三种金属活动性顺序？学生猜想出很多顺序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我诱导他们根据实验事实，比较金属活动性的强与弱。锌能与盐酸发生置换反应而铜不能，镁与盐酸反应比铁与盐酸反应剧烈，铁能从硫酸铜溶液中置换出铜，同学们制定了各种各样的方案：a．用铝、铁、铜分别和盐酸反应。b．用铝和氯化亚铁反应，铁和硫酸铜反应。c．用铝和硫酸亚铁反应，铜和硫酸亚铁反应。d．用铁和硫酸铝反应，铁和硫酸铜反应。同学们的实验方案经审定后教育教学论文，就按自己设计的方案进行实验。a组同学观察铝、铁、铜分别和盐酸反应的速度。b组同学观察铝和氯化亚铁，铁和硫酸铜分别能否进行反应。c组同学观察铝和硫酸亚铁、铜和硫酸亚铁能否反应。d组同学观察铁和硫酸铝、铁和硫酸铜能否进行反应。最终得到Al>Fe>Cu。这种创新问题新情境拓宽了学生对新知识的理解和认识，激发了学生的学习兴趣和思维能力，开拓了思维意识的深度与广度，增强了他们分析问题和解决问题的能力。 二、创新演示实验， 激励学生创新意识教师创新演示实验不但使学生更易掌握化学知识，还可培养学生敢于科学创新的精神，达到培养学生创新能力之目的。如通过对化学实验能采用的方法、仪器和药品等方面进行创造性筛选，从而激发学生的兴趣和灵感。例如“二氧化碳气体制取”的实验教学中，我事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让学生分组来做这五个实验，然后共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和交流之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。在装置选取方面，为了适应新教材的“探究式”教学需要，我准备了铁架台、大试管、集气瓶、水槽、酒精灯、长颈漏斗、普通漏斗、带导管的单孔橡皮塞、带导管双孔橡皮塞、注射器、医用装生理盐水的瓶子(250ml)、 底部有孔的试管、具支试管、广口瓶、U形管等，以备在课堂上提供给学生选用，也在课前发动学生自己构思教育教学论文，自己发掘新的材料来组装发生装置，学生通过独立思考、探索逐渐在设计中体现自己的个性，具有一定的创造性。积极踊跃设计好多装置。 实践证明，注重实验的创新与探索，给学生留出思维空间，增加学生独立设计，独立操作实验的机会，是提高学生素质，培养学生的创新精神和创新能力的有效途径之一。
三、学生自主设计，培养思维的创造性。
传统的实验教学中，实验的设计权力在于教师，学生只是被动地接受教师的实验方案，导致一些知识点在课堂教学中教师分析地头头是道，实验做得规范准确，现象明显，但学生做起题来仍然无从下手。实施创新教育后，将设计实验方案的权力交给学生教育教学论文，事实证明，这种权力的转移不仅有利于培养学生的创新意识，其教学效果也是传统教学方法无法比拟的。例如，在二氧化碳与氢氧化钠反应的教学中，我提出如下问题：试推测二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的产物。学生通过对比二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀和水的实验事实，很容易想到应该生成碳酸钠和水。实验过程中发现，该反应没有明显现象，怎样设计实验证明二者发生反应了呢？有的学生向反应后的溶液中滴加稀盐酸，观察生成的气体能否使澄清的石灰水变浑浊；有的学生将一支充满二氧化碳的试管倒立在盛水的烧杯中，然后向烧杯中加入几块氢氧化钠固体，搅拌(保持试管口不离开水面)，观察试管内液面的上升；等等。这些实验的设计，体现了学生灵活、创造性地运用所学知识和技能的能力，培养了他们解决化学实验问题的能力和创新能力，牢固掌握了二氧化碳与氢氧化钠的反应。 四、做好家庭小实验，强化创新能力培养。 家庭小实验能给学生创设开放的问题情境，增强培养学生独立思考、学会学习、探究问题的良好习惯 从设计实验程序到完善实验细节教育教学论文，教师要激发学生主动学习的爱好，调动学生注重联系他们的学习和生活实际，密切关注课程知识与现实生活的联系，这样就利于指导学生观察操作，收集资料，主动探究，同时还要合理改善学生的学习方式，拓宽学生的学习空间，培养学生的创新精神和实践能力
总之，化学实验教学是培养和发展学生的创新思维、创新精神和实践能力的有效途径。化学教学中培养学生的创新能力是时代的要求，化学教师有义不容辞的责任。
第4篇
论文关键词：说英语，课堂朗读
英语作为一种交际工具， 其中“说”的作用在交际上显得尤为重要。学生中相当一部分是由于英语成绩不好而影响学习成绩。在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响进行正常的课堂活动。如果不想办法改变这种状态，英语课堂教学就成了“一言堂”，枯燥乏味，就会直接影响教学效果。针对这种状况，教师应从学生的实际出发，着重从以下几方面培养学生开口说英语的良好习惯，建立学好英语的信心。
一、“听”与“说”相结合的训练使学生能开口说英语。
（1） 培养“说”的能力。从听入手, 先听后说。英语课上教师要全英语授课，更要示范性的多说英语。还可以利用中午学生活动时间10-15分中，播放适合初中学生听的英语，也可以在班会课让学生观看全英文的电影。但让学生“听”之前, 教师一定要对较难的听力摘要内容。学生在广泛听的基础上, 在语言的接触中吸取大量积极而有用的词汇。通过这种长久“听”“说”结合的强化训练, 使学生能开口说英语。
（2）重视朗诵和背诵。朗读和背诵使学生开口说英语的有效途径。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。通过朗读和背诵，可以在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成中学英语教学论文，好多句子就会脱口而出，头表达能力也会随之提高。
二、立足课堂训练强化学生开口说英语。
(1)“值日报告”和“师生会话”来激发学生开口说英语。每节英语课教师利用几分钟时间要求学生用英语演讲、对话或用英语讲小故事，甚至是唱英语歌曲，形式通常是由学生自己决定，时间通常为3-5分钟。 这种“值日报告”可以营造学习英语的氛围，同时也可以活跃课堂气氛。然后对于“值日报告”中所涉及的见闻，谈论的人物，爱好、景色等进行师生会话，一般先安排英语口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于稍差的学生，教师要有意识地降低会话的难度，消除学生畏难情绪，让每个学生在课堂能展现自己，有所收获。
（2）组织口头练习为主的课堂活动加强学生开口说英语。例如，在学习《义务教育课程标准实验教课书（新目标）》八年级上册第六单元“How do you make abanana milk shake ?”一课时，教师可以先在屏幕上出现各种水果。先请一名英语学习较弱的学生说出水果的英文名称，其他学生听写所提到的英语单词。然后，请英语学习较好的学生分别用课文中学过的单词联词成句。最后，请英语成绩好的学生看图复述这种食物的制做步骤。通过这种层层深入的训练，因人而宜，循序渐进地提高要求，调动了全体学生积极参加课堂活动同时也加强了学生说英语的积极性。
（3）模仿和复述课文中的部分段落也是训练学生开口说英语的重要形式。如《义务教育课程标准实验教课书（新目标）》八年级上册第六单元，有个关于人物外貌，兴趣等特征的描写。教师可以要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的喜欢的家人或朋友。初中的学生对这种训练很感兴趣，乐于开口用英语来表达。教师也可以要求学生用不同的人称、时态来复述所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词、句写在黑板上，或以时间顺序引导学生复述。教师也可以用简笔画，边画边引导学生复述课文，避免学生死记硬背，有效帮助学生理解记忆，更有利于增强学生的开口说英语的能力。
三、倡建有效地课外活动使学生乐于开口说英语。开展一些说英语的课外活动。比如，定期召开英语演讲会，关键词，如何过渡和如何结尾等。其他的学生要准备演讲稿。在这准备过程中中学英语教学论文，学生相互帮助，团结协作，让每个学生都进入自己的角色，有声有色地完成整个活动。学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，开口说英语的能力也得到锻炼。
培养学生说英语， 语言环境也非常重要。教师和学生一起可以布置一个充满英语的环境。可以每周出英语黑板报，教室墙上可以贴英语标语、英文地图，教室书架上可以准备英语报纸、英语杂志、英语阅读等等，可以让学生随处见到英语，随时翻阅英语书籍。学期开始让每个学生取一个英文名字，英语课上, 教师叫英文名字，同学之间也互相叫英文名字， 这些都能创设一种浓浓的英语氛围, 使学生渴望用英语交谈。总之，一名英语教师，就如同交响乐队的指挥家，组织学生进行大量丰富多彩的训练， 从而逐渐培养学生开口说英语的习惯。
参考文献:1.中华人民共和国教育部《英语课程标准解读（实验稿）》，北京市师范大学出版社，2002年
2.程玉根的“新课程下的英语朗读教学策略初探”《中小学英语教学与研究》2010年第2期
3．程晓堂《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年
第5篇
论文关键词：英语教学，跨文化，意识，培养
一 培养学生跨文化意识的意义
语言是文化不可分割的一部分，语言有丰富的文化内涵。文化是“特定社会中成员所拥有的信仰、思想方式、风俗习惯、行为方式、社会习惯等的总和”。英语教学的根本目的就是为了与不同文化背景的人进行交流，培养学生的跨文化意识，有利于学生进行跨文化交流。中学英语新课标指出，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。学生跨文化意识的培养，不是靠单纯灌输语法知识的传统外语教学模式就能有效开展的。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
二 培养学生跨文化意识的相关策略
（一）在词汇教学中培养学生的跨文化意识
词汇中蕴含的丰富的文化内涵，因此，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还应着重接受所教词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇与汉语词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。例如，“红色”在我们汉语文化中象征“欢乐、吉祥、喜庆、热烈”，是一个褒义词，然而在英语文化中“red” 却与“危险、暴力、流血”相联系。教师在词汇教学中应当充分挖掘英语词汇的文化内涵，并进行归纳、总结、对比，找出这些英语词汇与汉语含义有别的特殊文化意义，在课堂上给予充分讲解。同时中学英语教学论文，在学到蕴含着成语，谚语及其典故的英语词汇时，应不失时机地将其介绍给学生，丰富学生的跨文化学识，同时教会学生运用这些词句的场合，使学生能够正确使用。
（二）在阅读教学中培养学生的跨文化意识
阅读是人们获取信息的重要手段，是初中学生了解外语国家的政治、经济、历史、宗教、风土人情渠道，也是英语学习的重要任务和重要的手段。在教学过程中，初中英语教师不仅要给学生介绍阅读材料中的文化背景知识，还应对那些学生较为困惑不易理解的语言材料之外的文化因素有所涉猎，让学生更好地了解该国的文化与本国文化的差异。只有这样，学生才能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系，从而加深对英语民族文化与本民族文化的了解，有效培养自身的跨文化意识，从而提高语言的交际能力论文提纲格式。初中英语教师在讲授某篇新课时，首先可以对该课文的相关背景进行详细介绍，由此导入新课，为增加教学的趣味性，激发学生的兴趣，教师可以运用多媒体辅助教学导入新课，将生动活泼的影响材料呈现给学生，激活学生的背景知识。然后，教师与学生共同阅读，让师生都参与到阅读中来，互相提问和解答，在问答中，教师应对中西方文化有差异的地方增强敏感度，引导学生发现问题并解决问题，以加深对阅读材料的理解，培养学生的跨文化意识。阅读教学中，加强对英语语篇思维模式的介绍。例如，许多英文文章语篇的基本特征是：先概括，后细节，先开门见山言明论点，然后逐步进行论述，层次分明，组织严密，环环相扣，而许多中文的段落思维模式一般没有这么开门见山的。教师分析中英文的语篇模式差异，不仅提高了学生的英语阅读能力，还有助于培养学生的英语思维能力。课后教师还可以印发几篇相关的文章让学生阅读，达到巩固知识的目的。
（三）在口语教学中培养学生的跨文化意识
英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，口语是学生进行文化交流的基础。在初中英语口语教学中，教师应首先要求学生掌握语言知识，并运用语言清楚地表达自身的思想意识，在使用英语进行口语对话时，应教会学生考虑到自身扮演的角色，综合自己的社会地位和所在语境，从对话者的反应判断出是否使用了恰当的语言，并努力使受话人明白并接受自身表达的意思，只有这样才能有效培养学生的跨文化意识，教师在让学生说之前要告知其对话发生的相关背景中学英语教学论文，以及英美文化背景下的相关语用策略，让他们了解该说什么，该怎么说。例如，西方人将年龄、身高、体重和收入等个人问题视为隐私，教师告知学生这是应当避而不谈的话题。教师可以将谈话禁忌归纳为四个词： I, WARM, where, meal。其中I代表 income， W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。就是跨文化交流过程中，不问对方收入、体重、年龄、宗教信仰、婚姻状况，这样有助于学生更容易掌握与英语国家人士交谈的禁忌。初中英语教师可在课堂上，安排学生进行即兴表演对话，构建真实的口语交流氛围，创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中体验、感悟跨文化交流的魅力，使学生学会站在别人的角度去思考并进行口语交流，在真实的英语语境中进行对话，还可以在课外开设英语角活动，举办英语演讲比赛等活动，给学生创设良好的口语环境，使学生在频繁地口语锻炼中培养自身的跨文化意识。
总之，只有在教学过程中，注重对学生跨文化意识的培养，才能提高学生跨文化交际能力，促进学生学习英语的激情。初中英语教师可从词汇教学，阅读教学和口语教学三个方面，加强学生跨文化意识的培养，使学生真正熟练、准确地掌握英语口头或书面交际能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
【1】英语课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2001
【2】王力非<<现代外语教学论>>, 上海教育出版社, 2000
【3】陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社, 2001
【4】王笃勤.英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
第6篇
关键词：多维度；翻译能力；培养路径
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0181-02
一、翻译教学研究现状
目前中国的大学英语教学课程设置仅将翻译简单地界定为语言技能训练，教学内容缺乏系统性，不注重翻译能力的培养。
中国内地的翻译教学起步较晚，最早的MTI专业硕士设立于2007年1月，距今不足十年。笔者统计了翻译教学论文（2000―2007年）在公开发表的翻译论文总量中所占比重仅为3.7%，足以证明学界对此领域的忽视。在笔者统计的为数不多的翻译教学论文里，比重最大的是教学方法研究，而现代科技与翻译教学、翻译测试评估等方面的研究极为有限；跨学科翻译教学的研究更是少，仅占翻译教学论文总量的2.8%，而且基本上集中在语言学与翻译教学的结合上，这就足以说明诸多翻译研究者囿于本学科的范畴，难以在其他领域寻找有效支撑点。在文献整理的基础上，笔者总结出当前我国翻译教学研究的突出问题。
1.教学论文选题集中于教学模式和教学方法的探讨，但都是各执一词，难以找到比较完善的范式来指导翻译教学。
2.翻译教学与语言学的交叉研究相对较少，虽有少量的研究者试图从语言学、跨文化、传播学等角度探究翻译教学，可涉及心理学、教育学等社会科学以及数学、计算机科学等自然科学的相关研究很少，这表现出交叉学科研究者的缺失及学界对实证翻译教学研究的忽略。
3.教育信息技术与翻译教学的结合研究较少，制约这方面发展的瓶颈是懂翻译又懂现代科学技术的人才太少，不利于二者的结合。
目前的翻译教学研究方法仍以思辨性探究和教师自我教学经验总结为主，研究结果缺乏实验数据支撑，说服力欠缺，皆成为制约翻译教学研究进步的瓶颈。
二、翻译能力
国外关于翻译能力的界定，最具代表性的是2000年《培养翻译能力》（Developing Translation Competence）一书的问世。该书共收录了17篇论文，根据论述的侧重点分为三个部分：（1）翻译能力界定；（2）翻译能力培养；（3）翻译能力评价。翻译能力界定部分的研究重点是对构成翻译能力的各个“分力”的探讨。几位学者达成共识：翻译能力包含对各种专业知识的掌握，专业知识至少包括语言知识、文化知识和专业领域知识。在国内，关于翻译能力的研究可谓是方兴未艾，不少学者已就此开展了有益的探索。
对于非专业学生来说，翻译能力培养不能停留在语言知识层面，教师应将更多的注意力放在文化转换、语言差异和具体的翻译技能上，才可以确保学生摆脱第一语言概念系统的干扰。翻译初学者与一般双语学习者具有相似的双语表征，在接触翻译的初级阶段，两种语言相互作用相互累加，较长时间内译文都带有翻译腔，不管是英译汉还是汉译英，都惯性地套用第一语言的语义或概念表征。
2007年大学英语教学改革开始进入全面推广阶段，此次大学英语教学改革涉及教学内容和教学手段的变化、教学思想和理念的更新以及教学机制和模式的创新。大学英语课程设置存在着课程内容陈旧重复、课程结构不合理等弊端，因此在持续改革进程中的各个学校都面临同一个新问题：如何设置课程和建立切实可行的大学英语课程体系呢？教育部于2006年批准了31所大学英语教学改革示范点，希望借此举措推进大学英语教学改革纵深发展，由以前的单纯偏重于读写教学，转型为听说读写译五项能力的均衡发展。部分高校试验了分级教学，把大学英语教学分为基础阶段和提高阶段，基础阶段沿袭固有的读写和听说课程模式，提高阶段的教学各个高校呈现出百花齐放的格局，有院校偏重于学术英语，有院校偏重于专门用途英语，占主流的是依据教师学术专长与兴趣开设各类选修课程。
为顺应大学英语个性化、自主式学习的模式，现在大部分本科院校已针对四级后阶段教学，探索合适的课程设置。鉴于学生的需求呈多元化趋势，各高校在“语言技能类”、“文化知识拓展类”、“专业英语”等方面开出了不少课程，不过不少课程都处于摸索阶段，缺乏系统的论述与研究，也难以成为一个体系。而翻译作为大学英语基础阶段所忽视的一个专项能力，应该在四级后阶段的教学中成为其中重要的一环。翻译能力培养理应成为翻译教学的重中之重。
三、多维度视角与大学英语翻译教学翻译能力培养路径
翻译能力是外语综合应用能力的重要组成部分，是衡量学生外语学习能力的必要标准。21世纪需要大量外语翻译能力与专业知识兼备的复合型人才，普及翻译教学具有优化教育和提升社会经济效益的重要意义。近几年，翻译领域的专家呼吁重视大学英语翻译教学。《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》将原来选择性使用的翻译题改为必测题，说明翻译教学的重要性已引起教育主管部门的关注，重视翻译教学势在必行。
大学英语翻译教学模块或课程的确立，因教学对象、教学目标和课程设置的差异，没有已有成熟的范式可借鉴，不可套用英语专业翻译教学范式。一种新的教学范式的确立，首先必须借助教育学的基本原理，其体系应涵盖教学目标、教学方法、教学手段和教学组织形式等诸多问题。该范式可涵盖两方面：基础阶段的教学翻译和提高阶段的翻译教学。在基础阶段，教师可借助精读材料，设计专门的翻译练习，其一可巩固学生对重点词汇句型的掌握，其二让学生对翻译有初步的感性认识，练习可以单句操练为主。现在新版的主流大英精读教材都增加了翻译单句和篇章练习，完全可以满足此阶段的教学需求。在提高阶段，有条件的学校应开设专门的翻译课，以笔译为主口译为辅，将学生对翻译的感性认识上升到理性层面，以培养学生的翻译能力为教学目标。
对于笔译教学，应注重进一步锤炼学生的双语能力，侧重翻译专业知识、策略能力的培养，在翻译素材选择上可以尝试多选择贴近其专业的材料。从认知科学的角度出发，翻译也是一个意义的再构建过程，对于主讲教师来讲，需先解决学生在理解英文原文上的障碍，再解决学生在表达阶段出现的诸多受原文影响的翻译腔问题，典型错误分析可让学生认知到自己的问题。在翻译材料的选择上，应遵循克拉申的“i+1”的原则，不应过度拔高难度，贴近六级难度的语篇比较适合非英语专业学生的翻译操练；同时结合学生所学专业，甄选与学生所学专业关联度大的材料。
鉴于个体学生的认知风格具备较大差异性，学习动机有高低之分，因此可以从心理学视角为课堂组织形式提供理论框架。翻译初学者在翻译过程中，需经历复杂的认知心理过程，其主体性的发挥无不受其情感、动机、语言风格、信念等影响。教师应先培养学生的翻译直觉，例如，处理特定模式的句子翻译，通过反复练习让学生晋升到经验层面，由此及彼，举一反三，最后让学生养成各种翻译技能的潜意识习惯，针对不同的情境做出适应性调整。
鉴于计算机技术给翻译过程带来的巨大便利和翻译行业对从业人员技术水平的要求，计算机辅助翻译课程的开设目的是深化学生对语言作为基本交流工具的理解，并促使他们掌握与翻译、实践有关的各种技术，以适应社会进步和职业需求。计算机科学与翻译学科结合的优势在于评价测试系统的研发，可以更有效的界定学生的翻译能力。有能力的研发者还可开发在线测试系统，设立各种级别的翻译能力测试，与CATTI考级相衔接，搭建考试模拟、作品上传、学习跟踪、作业上交等各种模块，以便学生能对自我翻译能力有更为清晰的认识，提升学习动力。
四、结语
长久以来的读写优先教学模式导致了大学英语教学课程体系中的翻译模块的缺失，学生翻译能力严重不足，译文质量不高。在新一轮深化大学英语教学改革的进程中，应对翻译模块的教学予以更多的重视，翻译能力的培养更需从多维度予以确认，凸显翻译技巧和解决翻译问题的能力和双语转换与职业翻译能力培养。不同学科研究之间的相互渗透日益普遍，消融彼此的学科壁垒，实现单学科本身的纵深发展，多维度视阈可以提供更广阔的视野、理论指导和技术支持。
参考文献：
第7篇
本课程既有抽象的理论教学，又有与药物生产实践结合紧密的内容，因此我们在教学中不遵循固定的教学方法与教学模式，而是根据不同的教学内容，采用不同的教学方法与教学模式。笔者根据本课程与药学专业课程结合紧密的特点，精选相关药物合成案例，力争做到理论与实践相结合、抽象与具体相结合，并在教学中注意采用启发式原则，将讲解、板书、研讨式、提问式、多媒体教学等教学方法综合运用。主要采用的教学模式有:讲解－接受模式对于主要理论部分的教学，如课程的第一部分有机化合物基本结构、第三部分药用高分子化学，一般采用此模式。教学以教师讲解为主，配以适当的习题讨论，达到学生能清晰准确地掌握基本概念，并能运用于分析药物基本结构问题的教学目的，为专业课程的学习打下坚实的基础。课程的第二部分是有机化学的核心部分———反应与合成，我们采用下面三种教学模式:精讲—自学－讨论－操作模式教师精讲教学知识的重点和难点，在教师的启发引导下，让学生独立学习有关内容，以培养学生的自学能力，让学生“学会学习”。讨论有“生－生互动”式，亦有“师－生互动”式。操作模式与目前职业教育中比较流行的任务驱动、项目引导大体相同，是学生根据教师布置的任务，独立地从事分析问题、解决问题并通过实践操作进行验证的学习活动，对于教学内容中与生产实际结合紧密的部分、操作性较强的教学内容采用此种模式。合作教学模式合作教学既有教师和学生合作共同学习含义，以体现“学生是学习主体”的原则，也有学校教师和企业技术人员合作对学生进行指导的校企合作教学模式，实现“校企一体化”教学模式。该模式实现了学校课堂与企业岗位相结合、基础知识与实用技能相结合、主讲教师与企业技师相结合，使学生体验到工作岗位对化学实验技能的要求。目前国内专业基础课程采用学校和企业合作教学的不多，而我们率先采用这种教学模式。教学做一体化教学模式传统的《药用有机化学》课程教学，理论教学与实践相分离，各自独立教学。课程组于2009年开始进行融“教、学、做”于一体的教学模式改革探索，建立了一体化教学室。主要配制多媒体教学设备，实物模型，药物合成、分离纯化、结构分析与理化性能检测等设备。在借助动画、图形、实物模型等使学生获得感性认识的基础上，再进行药物合成、分离提纯、理化性能鉴定和结构分析等操作技能的训练。对于药物合成部分的教学，采用此模式。上述三种模式采用教师讲解、学生在实验室验证后小结、到制药企业实践等教学方式，再配以适当的习题练习，达到使学生掌握基本药物合成的化学反应以及运用有关反应实现有机化合物相互转化的目的，同时培养同学们自我总结归纳的能力。
有特色的精品教材开发与建设
要使《药用有机化学》精品课程取得建设成就和优异的教学效果，必须有高水平的教材和教学参考书。为此课题组的成员根据与专业紧密结合、突出药用、注重实用与够用、加强实践教学的实效、有利于调动学习兴趣［1］的理念，主编了高职高专特色教材4本。其中主编人民卫生出版社高职高专药学类专业创新教材《有机化学》1本［2］，主编科学出版社医药类新型实用教材《有机化学》1本［3］。两本教材的编写体系均采用前文所述的新体系，放弃以官能团为主线的编写体系;教材均采用案例版格式，每一节的内容均以可读性很强的药物案例引出，再以案例中与有机化学密切相关的知识点提出问题，引导学生进行相关内容的学习。教材还采取了学习导航、你问我答、小贴士、知识拓展等内容丰富的栏目以提高学生的学习兴趣。另外我们还与合肥安科药业有限公司、合肥立方制药有限公司合作，自编了2本实验实训教材，该教材编写内容均以药物生产和检测一线所需要的有机化学实验技能为重点，体现了实验教学内容与生产实践相结合。由于教材的内容丰富、实践性强、易于为学生接受，从而为提高《药用有机化学》教学质量奠定了基础。
学习方法的指导
对学生学习的指导，我们认为教师应该树立的思想是:培养自我学习、自我获取知识的能力以及创新意识。主要方法有:组织课后答疑，包括集体答疑和个别辅导，在答疑时重在启迪学生思考，使学生树立学好有机化学的自信心;对布置的作业认真批改，鼓励学生撰写学习体会;利用《药用有机化学》精品课程网站的教学平台，进行答疑、网络作业、在线测试等形式及时了解学生的学习情况，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力、归纳总结能力、理论联系实际能力，将教书育人贯穿在教学全过程。
打造“双师”结构的教学团队
在精品课程建设、教学实践及改革中，我们非常重视“双师型”或“双师素质”教学团队的建设。因此，我们要求课程组成员要不断学习有机化学和药学最新研究成果和学科前沿，关注青年教师的培养、企业专业技术人员和能工巧匠引入，使教学与生产始终保持紧密的联系;制订专任教师理论教学与实验实训教学岗位定期轮换、教师定期下企业进行生产实践制度，从而建立教学团队“双师素质”可持续发展的长效机制。目前我们已经建立了课堂与实训地点一体化的教学制度，促使精品课程的师资队伍尽快建设成“双师”结构的团队，已形成了年龄、学历和职称等结构合理的教师队伍。
结语
第8篇
高中英语教研工作计划一
本学期高中英语学科教研工作，要以课程改革为中心，围绕课改完善和深化学科教学常规，组织教师参加课改理论学习和培训，组织课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。
一、加强教育理论学习，提高教师理论素养
1、 本学期要重点学习《英语课程标准》和《英语课程标准解读》等有关课程改革的材料。学习课程改革专著《课程改革与课程评价》，明确英语课程在基础教育阶段的四个基本任务，特别是要认真学习和理解课程标准中的"六个基本理念"，并用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。
2、 加快信息技术学习进程。组织本教研组全体外语教师学好电脑技术和网络技术，能熟练运用基本信息技术，从而推动学科教学与信息技术的整合，组织有关教师运用现代教学理论设计多媒体教学辅助课件，组织多媒体教学观摩活动等。
3、 组织本教研组教师撰写论文。全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。
二、狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。
1、 进一步抓好"教学常规"的学习和实施工作，组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。
2、 加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我校教研组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。
3、 抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作;要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。
三、加强高三毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率。
组织高三英语教师认真学习《大纲》和《高考说明》，扎扎实实教好第一轮第二轮，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力的训练。
高中英语教研工作计划二
一、指导思想：
以学校总体教学工作为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教师的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为核心，以更新教育教学观念为先导，以追求有效课堂教学和培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学促教，提高我校英语教研组的教研工作水平。
二、工作重点：
本学期高中英语学科教研工作，继续以高中英语新课程改革为核心，围绕新课标目标和要求，完善和深化学科教学常规，提高课堂教学效率，组织教师参加课改理论学习和培训，组织校内课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。
三、各年级工作目标
高一:搞好初高中衔接,培养其良好的英语学习习惯，落实基础。初入三高中的很多学生英语底子薄，差异大，力争进入高二后，差距缩小，对基础特差的学生要“低起点、小步走”，根据我校的实际，采取切实有效的措施，严抓学生的学风，培养其学习英语的良好习惯，夯实基础，打好基础，注重学生学习英语的兴趣地保持与培养，尽力让每一个学生在自己的基础上有所进步。
高二:强化培优补差，高二年级要在稳固高一年级现有成绩的基础上,不断培养其学习英语的能力，做好促优转差工作。强化阅读能力的培养，搞好必修与选修课程的衔接并且把握好教材的侧重点，进一步提升学生分析问题与解决问题的能力。
高三:认真总结反思,搞好第一轮复习工作，以基础知识为主要起点，复习的时候要帮助学生总结归纳，查缺补漏，挖掘潜力,整合精选习题，少走弯路，级习题量要加大，训练学生的做题速度与缜密习惯，做好月考、模考诊断分析工作,强化质量监控和教学指导;实现良好的突破.
四、主要工作
1、组织教学研究活动，认真学习《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念，灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。明确英语课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。真正的开展好活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。
2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，备课组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生，进度，研究教学方法，提倡教师精选习题、精编习题、因材施教，安排及教学资料要一致。每周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，完善教学。各备课组具体备课时间安排如下：，每位教师要按照教学常规完成每一件工作，规范我们的教学行为，要向课堂40分钟要质量。组织老师上好汇报课、研究课、示范课，通过研讨等形式，做好课后总结反思,使本组教师在科研中提高教学质量。
3、组织本教研组教师撰写论文，全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索并联系实际，积极撰写外语教育教学论文，搞好英语组课题的研究工作。加强高三毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率。
第9篇
一、 教学常规工作
1、开学初组织教师精心学习了教学规范达标的相关文件精神，并结合学校实际制定了《鹿木乡学校教学常规基本要求》。对备课、上课、作业批改、教学质量检测和评价做了明确的规定。要求教师备课必须对照学科课程标准，深入钻研教材，精心设计教案，从学生实际出发，既备书又备人。
2、本学期组织2次的教学常规检查，检查由教导处组织，各教研组长参与，对检查的结果做详细的评价，并且在检查后向每位教师做具体的反馈。通过精心准备，迎接了湖岭学区的教育常规检查，检查组成员充分肯定了我校在教学常规管理上的进步。
3、积极开展六、八、九年级的学科知识竞赛，认真组织期中、期末教学质量检测。测试过后，由各教研组组织对各年级各科成绩进行具体的分析，并填好成绩分析表，注明班级中存在的问题和改进的具体措施。
4、召开了2次九年级月考成绩分析会，并做好了与毕业班家长委员会的沟通工作，充分发挥家长委员会的作用，为毕业班的教学出谋划策。
5、加强实验室常规管理，重新整理好实验室的器材，并能有计划、有组织的安排学生参与给类实验活动，实验后能做好详细的记录。
二、教科研管理
1、各教研组每学期开学两周内制定好教研计划，并能按照计划开展活动，活动后材料能及时归档，并能做到活动有主题、有记录。教研组根据教研活动中发现的问题，确定相关的课题，能积极的开展教科研活动。如英语组在第七周开展了主题为“如何提高学生学习英语兴趣”研讨活动，在八、九周开展了英语活动周，对参与的学生进行了精神和物质鼓励，并对优秀作品进行了公开展示，通过这些活动确实有效地提高了学生学习英语的兴趣。
2、本学期我校共有6项课题获得瑞安市立项，基本形成人人参课题研究的良好科研氛围。学校还举办了“首届教育教学论文、案例评比”、“首届优秀博客评比”等活动，有效的促进了教师撰写论文的积极性，提高了教师的论文写作水平。我校论文获奖人数较上年度有了较大幅度的提高。
3、本学期与集云实验学校开展了教学交流活动，积极承办了湖岭学区科学教研活动。通过这些活动，有效的提升了我校的教育研讨水平。
三、教师培训工作
1、精心组织骨干教师参与“领雁工程”、其他专题培训活动，不断深化学科教学改革，积极培养学科带头人。
2、为新教师配备指导师，充分发挥学校优秀教师的作用，与新教师结对子进行跟踪辅导。
3、合理安排教师完成各类师训作业，完成教育局组织的教师学分认证工作。
四、教学档案管理
1、能将教学活动的相关材料定期做好归档，并建立统一的归档方案，附有档案目录。整理了学籍材料，对学籍档案进行精心归档，今后做到学籍管理规范化和高效化。
2、本学期我校还利用了学校的服务器建立了电子档案，各类活动的照片、相关材料能分类有序的上传到服务器。
五、存在的问题和改进措施
1、个别教研组没有按照计划开展教研活动、没有确定本学期教研活动的主题，教研活动的氛围还不浓厚。
2、教学常规存在细节管理不到位，学生还没有养成很好的学习习惯。今后需加强常规细节管理，注重学生的良好学习习惯的培养。
第10篇
一、加强教育理论学习，提高教师理论素养
1、本学期要重点学习《基础教育课程改革纲要》、《英语课程标准》和《英语课程标准解读》等有关课程改革的材料。学习课程改革专著《课程改革与课程评价》，明确英语课程在基础教育阶段的四个基本任务，特别是要认真学习和理解课程标准中的"六个基本理念"，并用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。
2、加快信息技术学习进程。组织本教研组全体外语教师学好电脑技术和网络技术，能熟练运用基本信息技术，从而推动学科教学与信息技术的整合，组织有关教师运用现代教学理论设计多媒体教学辅助课件，组织多媒体教学观摩活动等。
3、组织本教研组教师撰写论文。全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。
二、狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。
1、进一步抓好"教学常规"的学习和实施工作，组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。
2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我校教研组要积极备课，做到有计划、有目标、有实效。
3、抓好小学与初中的衔接教学。本学期初一学生在小学阶段学了小学英语教材，基本上达到了小学英语教学的要求，但也出现了一定的分化现象，初一教师要及早摸清情况，根据我校的实际，采取切实有效的措施，抓好中小学衔接教学。
4、抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。
三、加强初三毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率。
组织初三英语教师认真学习《大纲》和《中考说明》，扎扎实实教好第一遍，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力的训练。
四、其他工作
1、精心组织，认真辅导，组织初三学生参加全国中学生英语能力竞赛。
2、组织初
第11篇
本学期英语学科教研工作，要以课程改革为中心，围绕课改完善和深化学科教学常规，组织教师参加课改理论学习和培训，组织课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。
一、加强教育理论学习，提高教师理论素养
1、本学期要重点学习《基础教育课程改革纲要》、《英语课程标准》和《英语课程标准解读》等有关课程改革的材料。学习课程改革专著《课程改革与课程评价》，明确英语课程在基础教育阶段的四个基本任务，特别是要认真学习和理解课程标准中的"六个基本理念"，并用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。
2、加快信息技术学习进程。组织本教研组全体外语教师学好电脑技术和网络技术，能熟练运用基本信息技术，从而推动学科教学与信息技术的整合，组织有关教师运用现代教学理论设计多媒体教学辅助课件，组织多媒体教学观摩活动等。
3、组织本教研组教师撰写论文。全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。
二、狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。
1、进一步抓好"教学常规"的学习和实施工作，组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。
2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我校教研组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。
3、抓好小学与初中的衔接教学。本学期初一学生在小学阶段学了小学英语教材，基本上达到了小学英语教学的要求，但也出现了一定的分化现象，初一教师要及早摸清情况，根据我校的实际，采取切实有效的措施，抓好中小学衔接教学。
4、抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。
三、加强初三毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率。
组织初三英语教师认真学习《大纲》和《中考说明》，扎扎实实教好第一遍，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力的训练。
四、其他工作
1、精心组织，认真辅导，组织初三学生参加全国中学生英语能力竞赛。
第12篇
2008年北京奥运会的理念是“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”。请你用学过的化学知识回答下列问题。
（1） 吉祥物――“福娃”的造型融入了许多中国传统艺术的精华，代表了中国人民的梦想和渴望。其制作材料有棉、纯羊毛、合成纤维等。请写出鉴别这三种纤维的方法及现象。
（2） 奖牌――“金镶玉”的设计融入了中国特色的玉文化，是奥运奖牌设计史上的一次突破。银、铜的金属活动性顺序为______。（请用化学方程式表示）
（3） 火炬――“祥云”的燃烧系统采用了特殊技术，对气温、气压和风雨等极端外部环境都有着很强的适应性。火炬燃料燃烧时的化学方程式为X+5O2 3CO2+4H2O，则X的化学式为______。
（4） 国家游泳馆――“水立方”采用了许多创新科技。游泳池水通过溢流均衡水箱过滤器消毒装置活性炭罐……过程可达到循环利用的效果，其中活性炭的作用是______。“水立方”外表采用了膜结构，在下雨天可对雨水进行收集、处理、再利用。请设计测定某次收集到的雨水pH的方法：______。
（5） 为了让奥运的北京天更蓝，水更绿，空气更新鲜，人人都要行动起来。某化学活动小组欲测定某工厂排放气体中SO2的含量，将收集的80 g工厂废气样品通入到46.8 gNaOH溶液中，恰好完全反应，此时溶液质量增加到50 g（假设废气中只有SO2与NaOH溶液反应，化学方程式为2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O）。求：① 该废气样品中SO2的质量分数；② 反应后溶液中溶质的质量分数。
（6） 假如你是北京市民，请你为“绿色奥运”献计献策。（一条即可）
第13篇
关键词：活性炭，再生，Fenton氧化技术，等温线
活性炭是黑色粉末状或颗粒状的无定形炭，主要成分是炭，此外还有氧、氢等元素。活性炭具有发达的空隙结构和巨大的比较面积，对多种物质具有吸附能力[1]，可以用于水净化、空气净化及气相吸附、医药处理、食品工业、电极材料、贵金属提取等。活性炭用于水处理中已经有70多年的历史，对水中溶解性有机物，如苯类化合物、酚类化合物、石油及石油产品具有较强的吸附能力，而且对生物法和化学法难以去除的有机污染物，如色度、异臭、农药、合成洗涤剂、胺类化合物具有良好的去除效果。活性炭水处理装置结构简单、易于管理，对水质及水温的适应能力强，吸附后的有用物质可以回收，而且饱和活性炭经再生后可以重复使用[2]活性炭再生的主要方法有热再生、化学再生、生物再生、电化学再生和微波再生等。传统的活性炭再生技术再生效果不稳定、活性炭损失大、再生后活性炭吸附能力下降明显、对活性炭中吸附的有机物去除能力有限。Fenton氧化技术是一种针对难降解有机物的处理工艺，能有效处理酚类、芳胺类、农药等有机废水。相比传统的再生工艺教学论文，Fenton氧化技术再生活性炭具有再生效率高、无二次污染的优点。研究Fenton氧化技术对活性炭的再生，可以为Fenton氧化技术的应用及活性炭的再生提供参考。
1实验部分
1.1饱和活性炭制备
取200 mL 250 mg/L的苯酚溶液加入具塞锥形
瓶中，每瓶加入2.5 g颗粒活性炭，25 ℃下震荡吸附5 h，测定解吸前后苯酚浓度，确定活性炭对苯酚的吸附量。吸附饱和的活性炭用滤纸过滤，所得碳粒转移至再生用具塞锥形瓶，进行再生试验。每次使用前，制备所需的饱和活性炭。[3]
1.2再生试验
1.2.1 确定再生时间
向锥形瓶中加入100 mL蒸馏水，加入2.5 g饱和活性炭、亚铁400 mg/L，H2O2 50 mmol/L，25℃ 200 r/min震荡解吸。分别解吸不同的时间，将解吸后的活性炭清洗、过滤，转移至250 mL具塞锥形瓶中，按制备饱和活性炭的步骤进行吸附试验，测定再吸附效果，确定各条件的解吸动力学特征。
1.2.2 再生条件的选择
向锥形瓶中加入100 mL 蒸馏水，加入一定量的活性炭和硫酸亚铁，然后分别加入H2O2，在一定条件下震荡解吸。每个条件设置多个组，按照不同的时间结束，确定该条件下不同时间的解吸效果。解吸完成的活性炭进行再吸附试验，测定再吸附效果。
表1 再生实验条件
Tab.1 condition ofregeneration
H2O2用量/mmol/L
饱和活性
炭用量/g
亚铁加入量
/mg/L
再生温度/℃
震荡速度
/r/min
pH值
H2O2加入量对再生效果的影响
10
2.5
400
25
200
7
20
2.5
400
25
200
7
50
2.5
400
25
200
7
75
2.5
400
25
200
7
100
2.5
400
25
200
7
亚铁离子加入量对再生效果的影响
75
2.5
100
25
200
7
75
2.5
200
25
200
7
75
2.5
300
25
200
7
75
2.5
400
25
200
7
75
2.5
500
25
200
2
pH值对再生效果的影响
75
2.5
200
25
200
2
75
2.5
200
25
200
3
75
2.5
200
25
200
4
75
2.5
200
25
200
5
75
2.5
200
25
200
6
75
2.5
200
25
200
7
75
2.5
200
25
200
8
温度对再生效果的影响
75
2.5
200
25
200
3
75
2.5
200
35
200
3
75
2.5
200
45
200
3
震荡速度对再生效果的影响
75
2.5
200
25
100
3
75
2.5
200
25
200
3
75
2.5
200
25
第14篇
近5年来，主讲化学专业本科生主干基础课分析化学及研究生专业必修课程色谱分析，每年承担化学学院本科生化学基础实验、化学测量与计算实验、化学合成实验，生命科学院及其他院系分析化学实验的教学。主持校级实验教改项目“化学理科本科生实验教学体系的建设与改革”“基础化学实验课程改革与实践”，并主持本科生科研基金项目多项。
主编及参编《液相色谱检测方法》《生物化学实验技术》和《化学测量实验》。主持国家自然科学基金项目“蛋白质多态性的微型化学发光成像检测方法研究”“蛋白质多态性的纳米基质辅助化学发光成像方法的研究”和“蛋白质的二维电泳分离-直接化学发光成像检测新方法研究”。发表科研及教学论文50余篇，近5年在SCI收录刊物发表影响因子大于4.0的论文9篇。被Journal of Chromatography A，Journal of Proteome Research，Analytical Chimica Acta，Talanta等国际刊物聘为审稿人。承担了“利用科学方法进行字画鉴定”的文化部社科基金，并被中央电视台《科技博览》和《走进科学》栏目作为专题进行了报道。
北京师范大学化学实验教学中心(以下简称“中心”)建立于1998年，于2006和2007年先后被评为北京市实验教学示范中心和国家级实验教学示范中心建设单位。1998年，化学系(2005年撤系建院)将原来分属于各教研室的教学实验室与大型测试仪器室整合成立了化学基础实验教学中心，负责化学学院、生命科学学院、环境学院、资源学院、材料科学与工程系5个院系本科生的化学实验教学，继续教育学院本、专科生的基础化学实验教育，以及全校文理科本科生的化学实验选修课。中心统一安排实验教学课程和聘任实验教师，实现了“人、财、物”的集中管理。
集中精力与优势资源，分三步建设高水平示范中心
第一步：打破“教辅”模式，实验独立设课
1999年，为了适应我国基础教育改革的需要，中心从师范院校特点出发，对传统的实验教学体系进行了大胆改革。在学校“综合性、有特色”办学思想指导下，打破以往实验课依附理论课的“教辅”模式，在化学一级学科平台上，以“一体化、多层次”的形式独立设课，重新确定高师本科化学实验专业所需要的基础知识和基本技能结构，强调基础教育改革新课程理念在高师化学实验教学中的渗透，建立了以培养学生全面科学素质、综合实验能力和创新精神为主的理论结合实践的实验教学新体系。完善、更新了基础型实验；增加了综合型实验，减少了验证型实验；加强了研究型和创新型实验课程的内容。同时，结合师范教育特色和优势，在原来二级学科教学实验的基础上，优化重组实验内容，形成了“夯实基础—综合提高”实验课程。综合设计实验的大多数实验项目是由教师的科研成果转化而来，与“夯实基础—综合提高”的实验课程一起，形成完整的“基础型综合型研究、创新型”实验教学新体系。
第二步：深化实验教学改革，创造多途径、多层次的开放实验室模式
2002年，中心在总结已有经验的基础上，进一步深化实验教学改革，每学年开设教学实践周，进一步开放实验室。将教师的科研项目转化成学生的实验课内容，让学生参与到教师的科研工作中，使学生的科研能力得到训练和提高。增加结合科研前沿的实验，开设绿色化学实验，并给予大力支持；对低年级学生施行课内外结合的方式，鼓励学生自己设计实验，充分发挥学生的自主能动性。实验教学中心每两年举办一届“食品分析大赛”及“实验教学课件制作大赛”，实验教学中心提供场地和仪器设备，让学生自选题目，自定方案，自己动手实验。创造了多途径、多层次的开放实验室的模式，使学生的创新能力、动手能力大大加强。
第三步：加强实验教材建设，打造实验精品课程
在实验教学新体系推动下，中心教师教学相长，加强实验教材与精品课程建设，进一步深化实验教学改革。2006年起，针对实验教学改革的新思路，中心组织编写出版了适合师范生特点的化学实验系列教材8部。由实验教师主编的《基础化学实验操作规范》《化学测量实验》等4部实验教材被选为北京市精品教材立项项目。中心教师主讲的课程中有3门被评为国家级精品课程，1门被评为教育部双语示范课，5门被评为北京市精品课程。2009年，《化学综合设计实验》被评为北京市精品教材，标明中心一系列教学改革措施在促进实验教学质量提高及学生创新能力提升中的成功。
加强师资队伍建设，构建优秀的实验教学团队
在实验教学示范中心建设过程中，欧阳教授尤其重视实验教学人才的培养与建设。中心始终以强技能，高水平，能够承担综合型、设计型和研究型实验的高素质人才的培养与引进为指导思想，加强实验教学师资队伍建设。中心实验课实行主讲实验教师负责制，采取多项激励措施，正面引导与鼓励更多的学术带头人承担实验课教学、课程改革与建设任务，同时充分发挥化学学院名教授的科研优势，以高水平的科研为依托，促进科研与教学融合。
第15篇
一、兼职教研员招聘计划
1.小学英语1名、品德与生活(品德与社会)1名、科学1名、综合实践1名。
2.初中语文1名、化学1名、历史1名、地理1名、生物1名。
二、任职条件
1.年龄在45周岁以下，特别优秀的可适当放宽。
2.中学兼职教研员具有本科及以上学历，小学兼职教研员具有专科及以上学历;
3.教龄在10年以上。
4.有强烈的从事教学研究的责任感和使命感，有奉献精神和创新精神，在所在县(区)范围内有较大影响。
5.教育教学水平高、能力强，成绩优秀。
6.具有教育教学课题研究和实验的能力。
三、责任和义务
1.积极配合区教研室探索科学高效的教学质量评价和监控机制，参与学科教学质量监控的命题、阅卷、试卷分析工作。
2.积极参与区教研室组织的教学视导、教学调研、业务研讨、学科培训、送教等多层次、多形式的教研活动。
3.积极开展课堂听课、评课、上示范课等活动，促进本区、本校、本学科教学质量的提升。每学期听课节数30节以上。
4.积极参与课题研究，每学年参与指导一个市级以上研究课题，推广教育教学改革经验和教研成果。积极撰写教育教学论文、经验文章。
5.积极指导、培养青年教师，每学年在校本培训、校本教研活动中开展2次以上专题讲座。
6、接受区教研室指派参与区教研室相关工作。
四、选拔聘任程序
1.报名。本人申报、单位推荐。
2. 初审。所在学校或单位审核申报者材料后，将符合基本条件的人员进行公示，公示后将名单报区教研室。上报材料和推荐表务必于2016年2月26日前交区教研室李国凯老师处，逾期不候。
3.考核。内容为说课，根据说课成绩从高分到低分排队，确定拟招聘人员。
4. 公示。网上公示7天。
5.聘任。公示结束后，对无异议人员，由区教育体育局下发《庐阳区兼职教研员证书》。每届兼职教研员任期3年。聘任期满自行解除聘任关系。对聘任期间工作业绩突出，研究成果丰硕的兼职教研员可以续聘。
庐阳区兼职教研员申请表
附件：
庐阳区兼职教研员申请表
姓名
性别
出生
年月
现任教
学科、年级
学历
何时何校毕业
专业
学制
学位
职称
职务
初始学历
最后学历
工作单位
家庭住址
手机
教研
科研
成果
(、课题研究、业务获奖等)
单位
推荐
意见
年 月 日(公章)
区教体局
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