小学数学作业论文范文
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第1篇
每一个学生的学习能力、智力成长都存在着各种各样的差异，面对这样的差异，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，根据不同的学生数学水平，分层次设计作业，满足不同层次学生的学习需求，力求让所有学生通过努力能完成，让不同的学生在不同层次的作业完成中获得自信和得成功的喜悦。针对学生的能力层次，将作业的难易程度分为三个层次，它们分别是A、B、C。能力较强、成绩较好的学生可以选择A，中等的可选B，稍差可选C例如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：A、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？B、一个长方体纸盒的棱长总和是60厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？C、一个长方体纸盒的长是5厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，是充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
2课堂与课外作业的设计的思考
2.1课堂作业的设计
2.1.1具有一定难度的A类题
这类题较难，需要学生对所学的知识进行综合的运用，有的甚至需要学生进行合作、交流才能够找到答案。这样的题对学的探索、合作、交流都有着十分重要的作用。与思考题类似。
2.1.2中等的B类题
适中的题型既要保持一定的基础性，又需要对学生的思维进行一定飞发散。适用于大多数的学生，可以让大多数的学生在巩固旧知识的前提下了解新知识，以便更快、更好的熟悉好掌握新知识。
2.1.3难度的C类题
练习一系列最简单、最基础的，并且还能与课本上的例题相似的题型。适合学习数学比较困难的学生进行操作，有利于他们理解和巩固旧知识，从而走出困境，获得成功的情感体验，以便建立起对学习数学的信心和乐趣。
2.2对课后作业的思考
现在的数学课作业基本上都是一些书面的作业，形式十分的单一，最终的结果不是对就是错，没有多少创新，让学生比较烦。因此在进行课外作业设计的时候应该尽量避免机械化与程式化，要力求有创造性，以激发学生的创新精神，同时要注重实践操作，培养他们的实践能力。如：学生学习了“克和千克”后，可以布置这么一道作业：让学生在家长的陪同下到菜市场买50克、100克、1千克、5千克的东西，在称东西时注意观察台秤上的指针和刻度，并让学生用手感觉一下这四样东西的重量。这样的数学课外作业可以使学生在不知不觉中巩固了所学的数学知识，并把数学与生活紧密联系起来，培养和提高学生的实践能力，激发学生做课外作业的兴趣。
3设计开放性的作业开放学生的大脑
通过作业可以对学生的思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性。但是传统的作业很难达到这样的效果，所以应该设计“开放性作业”，通过开放性的作业队学生的思维进行培养，通过“多种解法”、“多种答案”让学生积极的调动所学的知识进行解题，给学生留下足够的想象空间，增强学生的穿心思维。例如，学习“百分率的应用”后，可设计这样的作业：602班有55名同学，在一次联欢会中，班委会决定每人购买一个冰激凌，如单买每个3元，如批发，购买一箱（20个）可打九折，购买三箱及三箱以上打八五折，利用以上信息，说说你的购物方案。学生在作业中提了多种购物方案：第一种是单独购买，全班共付：3×55=165元；第二种是班级统一购买，买两箱再加15个，全班共付；3×90%×40+3×15=153元，钱少花12元；第三种是班级统一购买，买三箱，全班共付：3×85%×60=153元，冰激凌多买了5个，还少花12元。经过一系列的讨论之后，学生会发现后两种方法是比较实惠的，而且最后一种方法是最为合算的。如此开放性的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，并从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。
第2篇
（一）小学数学作业布置要有新颖性、实践性
以往数学教学当中的作业只是写和算，枯燥无味。而现在应将数学作业看成学生解决实际问题、拓展思维、激发创新能力的施展平台。数学来源于生活与实践。学生只有在生活实践当中才能感悟到数学的真谛，养成自主探索、亲身实践的能力和创新意识。因此笔者布置作业时，根据学生学习活动经验，设计一些学生主动操作、试验的作业。如认识完长度单位“米”后，笔者布置了这样一个家庭作业———让学生回去后，在父母的帮助下，量一量家里人的身高，并作为家人的小资料记录保存下来。通过这些作业，使学生意识到原来数学就在自己的身边。
（二）布置小学数学作业要形式多样，具有层次性
数学作业形式多样，学生做作业就有好奇心，对数学学习产生兴趣，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。如笔者在给学生上完“方向”这节课后，留给学生一道口头作业，利用上学与放学路上的时间，认真观察，说说学校到家里或从家到学校的路线。学生在愉快的游戏当中不但学到了知识，而且在“寓学于乐”中提高了学习效果。在教学当中，每一个班的学生数学学习水平参差不齐，我们布置的作业就会使优秀生“吃不饱”，差生“吃不了”的事情发生。为了照顾全体学生，首先，我们可以布置一些“自助餐”式的作业，根据不同学生的水平，将作业分成A、B、C三个层次。A层适合水平差一点的学生，B层适合中等水平的学生，C层适合优秀的学生。以圆锥的体积为例，A层是已知圆锥的高和底面面积，求圆锥的体积。B层是已知圆锥的高和底面半径或圆锥的高和底面直径，求圆锥的体积。C层是已知圆锥的底面周长和圆锥的高，求圆锥的体积。其次，布置一些“套餐”式的作业，如在学生学习完小数的混合运算后，笔者提供给学生这样的信息，苹果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根据信息自己提问自己解决。这样的作业因人而异，优秀生提的问题难一点，学困生提的问题简单一点，同时也减轻了学生的负担，提高了学生学习数学的浓厚兴趣。
二、作业的批阅
（一）及时面批
作业批改是教师的常规工作，学生刚交上来的作业，教师要及时批改，最好是面批。面批时，及时指出学生不正确的地方，有利于学生知道自己的错误之处，并在教师的帮助下改正，也有利于教师知道每一个学生的哪些知识没有掌握，在纠正时具有针对性，在以后的教学调整中起到关键作用。面批还可以避免学生对答案或个别抄袭作业的现象。
（二）暂不评价
每一个学生的智力水平和学习态度都不一样，就是优秀的学生也可能有失误的时候。当学生的作业错误多时，为了防止给学生过大的心理压力，教师可以采取暂不批阅的办法。帮助学生弄清错误原因，提出修改方法，让学生重新做完之后，教师再进行批阅。
（三）双向交流，鼓励上进
教师与学生课内课外的交流面较小。我们可以借助作业双向交流，以鼓励学生上进为目的。首先，教师批阅要细致，注重每一个细节，如果学生弄错了，弄清原因，写上小批语。其次，鼓励学生写数学小日记。数学小日记写在作业后面，只需一句或两句话，记录今天的课是否听懂了，哪些地方没有听懂以及对教师的意见等。教师根据数学小日记，可以调整教法与教学进度，确定个别辅导的学生。
第3篇
关键词：小学数学教育教学,发表有关小学教育的论文,小学数学高效课堂论文投稿
数学作业是构成数学教学评价的关键媒介。在小学数学作业评价方式中注重形成多元体系，可以更好地发挥教学评价对于学生数学学习的导向、调控和激励作用。对于传统的单一目标指向评价方式而言，多元的评价方式是在原有的基础上多了一点点变化，这些点滴的变化给数学作业评价带来了一阵清新的风，吹散了学生心头的压抑和沉重，帮助学生建立起学好数学的自信心，拉近了学生与数学之间的距离，促进学生数学学习的积极性。
一、多一种载体，与学生更贴近
以往的作业评价方式大多以书面评价为主，在这种书面评价方式中教师更多地习惯于以固定的等第来评价学生的作业完成情况，这种方式简单易行，但却缺少变通和关怀，显得生硬而刻板。其实，我们可以挖掘出其他的评价载体，拓展作业的评价形式，使得数学作业的评价更加贴近学生，努力使得每一个学生都能感受到属于他们自己的、独特的评价体验。
口头评价方便灵活，即时性较强，可以作为书面评价的有效补充。这种评价载体可以承载的评价角度非常宽泛，学生在作业中所表现出的创新能力和态度等都可以通过教师的口头评价及时地反馈给学生。学生也会感受到来自教师的时刻关注，其作业的积极性和主动性都会随着教师的语言诱导而有所提升。
从儿童心理年龄特点出发，符号评价是学生喜闻乐见的一种作业评价载体。一般的如、等符号评价已经不太适应学生的心理需求，因此教师可以对符号评价进行改良，加入一些带有趣味性、形象性更强的符号，让符号系统变得生动有趣。如作业完成较好的，教师可以画一个;在作业中发现学生有独创性的解法或其他亮点，教师可以在旁边画一个，这些充满了人情味的符号能拉近师生之间的心理距离。
二、多一个层次，使学生更积极
学生的数学学习存在着客观的差异性，如果依照统一的标准来进行评价，无视他们这种差异性资源，将会使得部分学生越学习越失去兴趣和信心，这样看似一碗水端平的评价方式其实是对部分学生的不公平。将数学作业评价进行层次化，就是让不同的学生都能获得成就感，让他们在成功的愉悦中更加积极、主动地投入到数学学习与作业中去。
如在教学人教版三年级上册《简单的排列组合》一课时，作业中有一题要求学生思考用7、3、9三个数字能组成多少个不同的两位数。笔者结合学生思维水平的差异，设计了不同的评价标准。对于部分暂时有困难的学生只要求写出其中的一两个，能初步掌握最基础的知识技能即可;对于一般的学生要能找出所有的两位数，但是顺序可以是乱的;对于学习成绩较优的学生，则要求其不但要列举出所有符合要求的数，还要做到有序思考，增强数学学习的挑战性。这种具有层次性的评价方式，使得每个层次下起点和需求不同的学生都能在自己的努力下获得积极的心理体验。
三、多一位主体，让学生更高效
通常教师是学生数学作业评价的主体，这种单一的评价主体对于促进学生学习数学的作用是有限的。因此，拓展学生数学作业评价主体，将学生与学生、学生与家长之间的互动纳入到评价体系中来，使得教师、学生、家长等都成为评价主体的一部分，形成教育合力，可以极大地提升学生的学习效率，明显提高学生的数学作业完成质量，特别是小部分作业拖沓、书写马虎的学生在多方的协同督促下，改掉不良习惯。
第4篇
关键词：小学生；数学；作业；习惯
有关专家研究表明：3——12岁是形成良好行为习惯的关键期，12岁以后孩子的习惯已经逐渐形成，再养成新的习惯就很难了。所以培养小学生良好的学习习惯，对他今后的发展起着重要作用。而良好的数学作业习惯，就是小学生良好学习习惯培养的主要任务。那么，如何在低年级的教学中培养学生养成认真严谨、一丝不苟的学习习惯呢？下面就自己在长期的教学实践中，如何培养小学生良好的数学作业习惯，谈谈自己的做法。
一、审题要清晰透彻，切勿雾里看花
审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
读题是培养学生审题能力的第一步。唯有读懂题意，才能做进一步思考。平时，教师要严格要求学生，读完每一个字，读通每一句话，不漏字、添字，读完后再默看题目，详细理解意思，培养他们认真、严谨的读题习惯。我们经常会发现，有些学生总是快速浏览一遍后就急于列式计算，导致许多错误。当教师要求学生再认真读一遍或几遍后，他便恍然大悟，不需要讲解便能自己正确解答。()由此可见，认真读题，把题目读明白非常重要。
其次，要引导学生看清楚。看清主题图，题目以图文结合的方式来呈现时，要挖掘主题图中隐藏的条件，结合文字去思考；要看清单位，作业时提醒学生要特别注意问题和条件中的单位是否统一，否则容易出错；要看清条件，根据问题选择合适的条件，排除多余条件才不会误入“陷阱”。
同时，也得想清楚，可以从条件出发，先求出什么，再进一步求出问题，也可以从问题出发，要求出问题必须知道哪些条件，这些条件哪个是已知的或未知的，再推导出未知的量。
此外，还应该让学生画具体图形，小学生的思维处于形象具体阶段，这时借助图形化抽象为具体，能收到事半功倍的效果。画线段图是一种常用的思考策略。所以在画图的时候教师一定要提醒学生画具体。
二、计算要认真正确，切勿粗枝大叶
计算是小学数学一项基础知识，有无良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。计算正确率低是目前小学生作业中普遍存在的一个问题，少数是与学生认知能力有关，但多数是由于缺乏良好的计算习惯。学生在做计算题时，往往有的学生态度不重视，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、盲目口算不列竖式等不好的习惯造成错误。因此，注重培养学生良好的计算习惯也很重要。
在教学中，我们要加强估算，能促进学生数感的发展。教师要指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，预防和减少差错的产生，提高计算能力。
为此，我们要重视培养学生的笔算能力，笔算是小学生数学学习中最基本的技能。教师要训练学生沉着、冷静的笔算态度，切勿懒惰成性、盲目口算，无论作业本还是草稿本，该笔算时就要笔算。培养学生的计算能力，还要重视基本的口算训练。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每个学生都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。当然，正确的运算顺序才是正确计算的前提条件，否则就是“竹篮打水一场空”.先算乘除，再算加减；有括号的先算括号里，再算括号外。
三、书写要规范美观，切勿滥竽充数
现在的小学生越到高年级越会滥竽充数，书写潦草，格式混乱，粗心马虎，写错看错……这些都是造成错题的原因。要保证计算的正确性，就要克服这些不良的习惯。培养学生规范书写，就要从低年级抓起，包括学生的作业格式、书写规范，持之以恒，才能收到良好的效果。
在作业上我制定了一套规范化方案，每学期初两三个礼拜内讲解书写格式、规范，在不断练习、不断要求中，让学生明确书写规范。为防止学生不能持之以恒，教师以身作则，上课带好直尺；严格要求学生，不放过一丝偷懒，哪怕是一个等于号；以小组为单位，相互监督，实施加分制度，定期评选优秀作业。在督促、合作、鼓励下，使学生的作业保持清洁、整齐、规范、美观。
四、检验要仔细到位，切勿蜻蜓点水
小学生的自我控制能力比较差，做事总是匆匆忙忙，导致许多错误，所以要培养学生耐心检验的习惯，逐步掌握检验方法。要求学生检验的项目有：数字不抄错；不写错符号；不漏写得数、余单位名称、答句；注意单位的不同；不算错等等。
五、订正要及时详细，切勿走马观花
第5篇
关键词：新课改；小学数学；实践性；作业设计
怎样使学生更好地巩固消化知识，老师安排作业是主要形式。但长期以来在应试教育模式之下老师安排作业通常直观知识点到位，没有关注学生内心需求，内容形式单一，作业完成的目的是为了考试。这些都使得学生慢慢养成不良的作业习惯。长此以往严重影响了教学的效率和质量，压抑了学生的学习兴趣。
1课题研究的意义
1．1具有实践特性的作业强化了学生的数学使用思维：大多数人都认为数学是无趣乏味的，最重要的因素就是其远离实际。具有实践特性作业给课本知识与学生之间搭建了一座沟通之桥，让他们拥有了使用所学知识与思维方式来处理现实生活的机会。透过这种方式，可以养成学生具有自发意识来体察周边问题，学以致用的习惯。
1．2实践型作业有助提升学生综合技能：以往的作业通常只关注学生的基本知识与技能的训练，而这类实践型作业可以针对学生展开各种具体技能的培训，有助于提升学生全方位综合技能。而且数学实践类型活动通常牵扯很多其他学科的知识，要求学生们可以有效地使用这一些知识，如此一来就有了极强的跨学科特性。除此之外，由于这类作业没办法单凭一个人的努力完成，一定要与人合作、沟通，所以还可以提升学生们的沟通交流技能。
1．3实践型作业给学生开辟出自由提升自己的平台：这类作业由于内容具有开放特性，形势多变，选择性极强，因此让学生们有了可以提升自己的平台。每一位学生均能够依据自身各类经验，考虑自身爱好去择取内容。在轻松自由的气氛当中，学生的潜力可以获得很好地发挥。
1．4实践型作业有助养成学生的学习热情：这类作业使学生能够发掘出生活中的数学问题，能够使他们感受到这门学科的价值所在，进而生出极大的研究热情。透过完成这类作业，可以让他们运用数学思维来思索生活中的问题，处理现实中遇到的各类情况。
1．5实践型作业有助发掘学生的开创型思维：这类作业因为不存在基础模式可循，也没有制约学生的思路，他们能依据自身经验去尽情完成作业，让他们在这个过程中自发地探索研究，而其中包含了丰富的开创性思维，他们一定要开创性地展开实践活动，如此一来促使学生的开创思维得到了培养。
2课题实施要求
2．1实践性：这类作业需要学生运用所学知识，还需要超出此范围，依据他们更广泛的生活经验去设计作业，不被所学内容约束。这样可以使学生具有一定程度自由度，可以自行择取或是设计包含生活问题于内的作业内容，于实践中学会各类知识。
2．2开放性：这类作业内容多种多样，不被时间、空间约束，学生可以用用来完成作业的方式也是形式多样，这就使得实践型作业的形式必须是开放式的。学生完成这类作业时，能够依据自思维习惯、经验与所长，自发地研究、处理现实问题。
2．3多样性：这类作业的内容与形式导致作业结果也千变万化，老师不可以用原来的目光对待这些结果，要给每一位学生机会，且极力找到机会展现这些成果，在学生实践历程中，与学生积极沟通，促进他们学习与启发，促使学生思维与视野能够得到扩展。老师在评判作业的时候，要完整地听取学生表达自身想法，明白其研究历程，如此才能够给出全方位、合理的判断。
2．4开创性：每个人心理都希望自己成为一个发现之人、开拓之人、实践之人，学生也同样如此，针对他们这种心理，应当指导学生于实践历程中，运用自己的方式来研究、处理问题，以期养成他们解析问题、处理问题的技能，开发学生的开创精神。
3课题实施方案
3．1作业设计应当丰富起来：以往的作业设计主要是书面作业，而现实生活多姿多彩，老师应当激发学生多动脑，灵活设计作业内容。新的作业设计应让学生动手、动脑，动口，让学生的多种感官参与活动，参与学习。比如学会比例之后，可以让学生计算物体与投影间的关系等等。
3．2作业设置要有层次化：学生之间学习能力各有差别，设计作业也需要区别对待，承认并且注重这样的差别是主体性学习的一个关键特征。在设计作业的时候，对于学生之间的差别设计具有层次性的作业，给所有学生提供练习、提升、发展的平台，让学生都可以得到实践能力提升。例如：教授《长方形和正方形的周长》这节课以后，能够如此设计作业：A、一个长方形的花园，长为5米、宽为4米，在这个花园周围装上栅栏，栅栏需要多少米？B、一个长方形的花园周长为36米，长为6米、宽为多少米？C、一个长方形花园，长为8米、宽为5米，假如有一靠着墙壁，其余围上栅栏，栅栏需要多少几米？设计这类作业能够激发学生实践的热情，让他们在解时学会知识重点，提升机动使用知识的技能。
3．3作业设计应当生活化：体察生活，生活也是学习数学的重要场所，是学生使用数学知识处理现实问题的地方。所以，在设计作业的时候，要考虑到现实情况，使学生努力从数学视角使用学到的知识去找到处理问题的答案。例如：学习长方体、立方体的表面积、体积以后，可令学生到家中给父母提供一个装修意见表，主要从以下几点来思考：（1）计算每个房间的长、宽与高各是几米？所有房间表面积是多少？（2）假如需要在厨房贴上瓷砖，需要多少块？
第6篇
一、作业多样性的特点
（一）教师要善于挖掘课内外的作业
教师在布置课内外作业时，首先要注重趣味性作业促进学生发展的积极作用。教师在备课时就要挖掘并应用趣味性作业，充分考虑课堂教学内外的相关内容，去精心设计、挖掘课内外的作业，即使是较少的作业，也要花费时间精力去考虑如何结合教学现状来呈现。其次，要研究学生、调查学生，并且要关心学生的校园生活、关心社会时事，不断学习、借鉴、完善课内外作业。
（二）教师要有高超的“作业技巧”，注重作业的新颖性和独创性
教师在布置作业时，在善于挖掘课内外的作业和经常拓展作业的广度与深度的基础上，还必须在实践中摸索出一定的作业设计与布置的方法与技巧，设计出生动活泼、精彩纷呈的作业，让学生积极参与、乐于完成，让学生在完成作业的过程中实现自我的发展。让作业由被动走向自主，由传统走向创新，由平淡走向趣味。
二、作业多样性的方法
（一）设计创新性作业，培养学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。如果语文教师每次布置的作业都是一成不变的，时间一长，学生对作业就会慢慢地失去兴趣，求知欲、好奇心，就会被慢慢抹杀，他们只会被动地去完成一项又一项练习。而要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生，把知识的训练融合在趣味性的练习中。
（二）设计灵活性作业
学生做作业效率低、不能按时完成大多是因为作业的固定模式造成的。如果作业形式多样，学生必然处于一种新鲜的状态中，以高度的兴趣来完成作业。在进行小学语文作业多样性的实验中，我们就注重每天布置家庭作业的灵活性：教师为了让学生掌握学过的词语或古诗、名人名言，要求学生少抄而多进行精听写、精默写，外校生可让父母亲帮助听写完成，住校生可由老师、同学、班干部听写，教师还要在当天及时抽查听写，形成一种思维定势;周六周日的家庭作业可布置分类精抄精默写，或按写人、写事、写物的词句来精抄精默写，或按动词、形容词等来精抄精默写，或按褒义词、贬义词、中性词来精抄精默写，或按古诗类型精抄精默写，当然也可以按照学生自己的兴趣分类标准整理精抄精默写，还可写一写在家里发生的新鲜事的小日记。这样，不仅提高了学生做作业的兴趣，也锻炼了学生丰富系统的思维能力。比如笔者在讲授完《朱飞回来了》一文后布置作业时，为了让学生更进一步地了解朱的习性，并增强动物保护意识，让学生查阅资料后，写一写保护朱的公益广告词，学生兴趣盎然，一条条精彩的广告就诞生了，语言简练精悍，又不失广告的特点，在多角度的变换训练中发展了学生的能力。
（三）设计时代性较强的作业
（四）设计实践性作业
学生们不喜欢做作业，依据笔者多年从事小学教育的经验，一个重要原因是学生被动完成作业，认为是在给老师做作业，完成老师的任务，自己没有真正地参与进去。如果让学生转换一下角色，把作业中的主人公换成“我”，学生就会有主人翁意识了。比如笔者在讲授完《景阳冈》一文后，告诉学生现在武松英雄大哥大学毕业闲赋在家，你现在就是武松，要根据自己的特长写一份求职书给老板以谋得一份职业。学生一下子来劲了，那是因为与自己能否找到工作有关。学生们进一步深入阅读课文，有的还去阅读原著，充分地挖掘出武松这一人物的优点，并结合现在时代对人才的要求，选择了合适的岗位，理由充分，言辞恳切，老板不得不感动。这样的作业不仅加深了学生对文中人物形象的了解，又拓展了学生的阅读空间;不仅提高了写作交流能力，更是激发了写作的热情，因为学生真正体会到了写作的现实需要。讲授完《日新月异的电视机》后，让学生模仿其中的一种电视机进行自述，自我推销;讲授完《赤壁之战》后，让学生挑战代黄盖写信等都能起到同样的效果。
（五）设计自主性作业
第7篇
开篇
(1)“读”具特色——低年级学生数学读图能力的培养 薛全兰
课改纵横
(4)《图形的放大和缩小》教学设计与评析 闵爱红
(6)数学语言与教学 陈家梅（特级教师）
(7)为数学化教学搭建“脚手架” 方孔券
(9)在“做”中探究、生成、反思——谈“做数学”的实践与体会 李强
(11)小学数学分类思想的意义和教学策略 段丽莎 顾九华
(13)欢声笑语绽放精彩 张志红
(15)“趣”而“趋”：给孩子幸福的数学作业 孙保国
(17)小学数学课堂教学细节问题回顾及策略调整 董金霞
(19)引导学生的数学思考走向直观的有效策略 吴爱林
教苑时空
(21)以活动为载体促进智慧生成——“认识角”教学设计与评析及反思 倪晋贵
(22)“圆的认识”教学设计及设计意图 仇步川
(23)巧用材料关注经验——“笔算乘法”教学案例与反思 沈新
(24)“可能性”教学设计及设计意图 温桂珠
(25)“用字母表示数”教学设计与反思 朱冰
(26)教学设计，我们关注细节了吗？ 贺艳
(27)数学文化教育典例——“有趣的七巧板”教学例谈 石丹
(29)“映日荷花别样红”——“分数化小数”教学案例对比及反思 赵春玲
(30)课堂有效互动促进思维优化——关于提高课堂对话有效性的若干思考 徐玉平
(32)在过程中体验在亲历中建构——“面积单位间的进率”教学例谈 张云波
(33)在“寻找相等关系”中形成列方程的模型 张琳娜
(34)运用有序思考策略提高学生思维质量 曹敏华
(35)思维教育：数学教学的追求——数学公开课教学感悟略谈 陈昌萍
(36)让计算练习不再枯燥——“分数四则混合运算”练习教学片断及反思 冯晓萍
(37)让学习成为学生的自主需求——听特级教师黄德忠执教“统计与可能性”一课有感 许广碧
(38)课堂教学需要“慢”的艺术 高明春
(39)让“美丽”的数学不再“冰冷”——浅谈课堂教学生成的精彩处理 宣建
(40)在交流中进发出思维的火花——“认识长方形和正方形”教学案例 吴静芬
(41)精彩数学课堂演绎真正有效 刘雪林
(42)浅谈数学课堂中的问题引领教学法——以“圆的面积”教学为例 刘全姑
(44)以主题图为依托，使学生张开发现的翅膀 朱艳艳
(45)呼唤高效的课堂提问 石卫娟
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bsp; (47)有效导入精彩无限——浅谈课堂有效导入的创设 缪亚红
(48)浅析提升小学数学教学效果的方法和建议 李烨挺
(50)如何开发和利用小学数学习题 莫洪宣
(51)谈角、垂线、平行线及三角形的教学 莫翠娜
(52)提高小学数学课堂教学有效性的策略 鲁永华
(53)计算教学要把握好“三度” 罗柳青
(54)回归朴实，课堂后二十分钟同样精彩 陶花
(55)巧用情境，让计算教学变得魅力无穷 蔡守江
(56)创造性运用教材教学应用题 廖延芳
(57)数轴在小学数学中的应用和思考 张新
(58)小学数学教学中分层教学例析 于海云
(59)让学生不再“听”数学 侯小卿
(60)小学数学高品质课堂践行 王静
(61)优化小学数学作业批改的探索与尝试 汪迎英
(63)帮助学生积累数学基本活动经验初探 李荣
(64)中年级学生数学作业常见问题及纠正策略 林希光
(66)小学数学中的简单速算与巧算 陈银珠
(67)高效课堂的引路石——对小学数学课堂教学课时目标拟定的思考 张小红
(69)浅谈小学探究型数学作业的教学 方逸
(70)生本理念下课堂练习设计“三性” 王浩
(71)养成习惯提升悟性 季国林
(72)浅谈创设有效教学情境的误区 周建超
(73)用好教材，提高课堂实效——有效教学的一点反思 蒋静
综合平台
(74)如何培养小学生的质疑能力 王宝清
(75)从克服心理障碍人手培养学生数学思考能力 蔡锦民
(77)莫道都是粗心惹的祸——谈如何培养和提高小学生的计算能力 孔淼森
(78)小学数学教学中培养学生审题能力的训练 李少娟
(79)开发素材性教学资源发展实践型作业能力 靳颖
(80)浅谈小学生创新能力的培养 张素华
(81)学生数学思维能力训练的有效策略 姜海强
(82)提高小学生计算能力的几点思考 姚齐梅
(83)经验：小学数学教学的重要载体 马红艳
(84)差错，让儿童的思维落地 王加林
(85)数学练习课要抓“实”善“练” 孙妍
(86)数学日记：解读学生心灵的工具 陈小芳
(87)智慧理答；让课堂更精彩 相辉
(88)新课改下小学数学课堂有效提问的探讨 胡全会
(89)对小学数学生活化教学的两
点思考侏建成 朱建成
(90)探寻数学课堂的动态生成策略 丁江立
(91)浅析小学数学课堂教学中的经验反思 李红才
(92)创设教学情境激发学生思考 张颖
(93)浅谈多媒体教学中存在的问题及解决对策 汪静
(94)如何引导学生主动参与小学数学学习 徐春林
(95)关于数学课堂资源的思考——从数学课堂中的错误谈起 王瑾
(96)数学课堂因“问题”而精彩 陈丽霞
第8篇
开篇
(1)“读”具特色——低年级学生数学读图能力的培养 薛全兰
课改纵横
(4)《图形的放大和缩小》教学设计与评析 闵爱红
(6)数学语言与教学 陈家梅（特级教师）
(7)为数学化教学搭建“脚手架” 方孔券
(9)在“做”中探究、生成、反思——谈“做数学”的实践与体会 李强
(11)小学数学分类思想的意义和教学策略 段丽莎 顾九华
(13)欢声笑语绽放精彩 张志红
(15)“趣”而“趋”：给孩子幸福的数学作业 孙保国
(17)小学数学课堂教学细节问题回顾及策略调整 董金霞
(19)引导学生的数学思考走向直观的有效策略 吴爱林
教苑时空
(21)以活动为载体促进智慧生成——“认识角”教学设计与评析及反思 倪晋贵
(22)“圆的认识”教学设计及设计意图 仇步川
(23)巧用材料关注经验——“笔算乘法”教学案例与反思 沈新
(24)“可能性”教学设计及设计意图 温桂珠
(25)“用字母表示数”教学设计与反思 朱冰
(26)教学设计，我们关注细节了吗？ 贺艳
(27)数学文化教育典例——“有趣的七巧板”教学例谈 石丹
(29)“映日荷花别样红”——“分数化小数”教学案例对比及反思 赵春玲
(30)课堂有效互动促进思维优化——关于提高课堂对话有效性的若干思考 徐玉平
(32)在过程中体验在亲历中建构——“面积单位间的进率”教学例谈 张云波
(33)在“寻找相等关系”中形成列方程的模型 张琳娜
(34)运用有序思考策略提高学生思维质量 曹敏华
(35)思维教育：数学教学的追求——数学公开课教学感悟略谈 陈昌萍
(36)让计算练习不再枯燥——“分数四则混合运算”练习教学片断及反思 冯晓萍
(37)让学习成为学生的自主需求——听特级教师黄德忠执教“统计与可能性”一课有感 许广碧
(38)课堂教学需要“慢”的艺术 高明春
(39)让“美丽”的数学不再“冰冷”——浅谈课堂教学生成的精彩处理 宣建
(40)在交流中进发出思维的火花——“认识长方形和正方形”教学案例 吴静芬
(41)精彩数学课堂演绎真正有效 刘雪林
(42)浅谈数学课堂中的问题引领教学法——以“圆的面积”教学为例 刘全姑
(44)以主题图为依托，使学生张开发现的翅膀 朱艳艳
(45)呼唤高效的课堂提问 石卫娟
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bsp; (47)有效导入精彩无限——浅谈课堂有效导入的创设 缪亚红
(48)浅析提升小学数学教学效果的方法和建议 李烨挺
(50)如何开发和利用小学数学习题 莫洪宣
(51)谈角、垂线、平行线及三角形的教学 莫翠娜
(52)提高小学数学课堂教学有效性的策略 鲁永华
(53)计算教学要把握好“三度” 罗柳青
(54)回归朴实，课堂后二十分钟同样精彩 陶花
(55)巧用情境，让计算教学变得魅力无穷 蔡守江
(56)创造性运用教材教学应用题 廖延芳
(57)数轴在小学数学中的应用和思考 张新
(58)小学数学教学中分层教学例析 于海云
(59)让学生不再“听”数学 侯小卿
(60)小学数学高品质课堂践行 王静
(61)优化小学数学作业批改的探索与尝试 汪迎英
(63)帮助学生积累数学基本活动经验初探 李荣
(64)中年级学生数学作业常见问题及纠正策略 林希光
(66)小学数学中的简单速算与巧算 陈银珠
(67)高效课堂的引路石——对小学数学课堂教学课时目标拟定的思考 张小红
(69)浅谈小学探究型数学作业的教学 方逸
(70)生本理念下课堂练习设计“三性” 王浩
(71)养成习惯提升悟性 季国林
(72)浅谈创设有效教学情境的误区 周建超
(73)用好教材，提高课堂实效——有效教学的一点反思 蒋静
综合平台
(74)如何培养小学生的质疑能力 王宝清
(75)从克服心理障碍人手培养学生数学思考能力 蔡锦民
(77)莫道都是粗心惹的祸——谈如何培养和提高小学生的计算能力 孔淼森
(78)小学数学教学中培养学生审题能力的训练 李少娟
(79)开发素材性教学资源发展实践型作业能力 靳颖
(80)浅谈小学生创新能力的培养 张素华
(81)学生数学思维能力训练的有效策略 姜海强
(82)提高小学生计算能力的几点思考 姚齐梅
(83)经验：小学数学教学的重要载体 马红艳
(84)差错，让儿童的思维落地 王加林
(85)数学练习课要抓“实”善“练” 孙妍
(86)数学日记：解读学生心灵的工具 陈小芳
(87)智慧理答；让课堂更精彩 相辉
(88)新课改下小学数学课堂有效提问的探讨 胡全会
(89)对小学数学生活化教学的两
点思考侏建成 朱建成
(90)探寻数学课堂的动态生成策略 丁江立
(91)浅析小学数学课堂教学中的经验反思 李红才
(92)创设教学情境激发学生思考 张颖
(93)浅谈多媒体教学中存在的问题及解决对策 汪静
(94)如何引导学生主动参与小学数学学习 徐春林
(95)关于数学课堂资源的思考——从数学课堂中的错误谈起 王瑾
(96)数学课堂因“问题”而精彩 陈丽霞
第9篇
【关键词】小学数学 作业布置 策略探索
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0136-01
作业布置是教学过程中重要的一个环节，教师在授课前要对作业布置进行一定的计划，如要讲授哪些内容，课后应布置哪些作业让学生对课堂内容进行巩固，并留一些拓展提高题，让成绩较好的学生有发挥的机会。本文主要对小学数学作业布置存在的问题提出一些作业布置的策略和计划，以期对小学数学教学有所帮助。
一 小学数学作业布置存在的问题
第一，作业负担重，学习效率低。学生的作业负担过重，题目偏多，不同学科之间经常发生争抢课外作业时间的现象。作业多挤占了学生的课余时间，加重了学生的心理负担，损害了学生的身心健康。学生疲于完成作业，教师疲于批改作业，导致了学生学习效率不高，老师没时间充电。
第二，只注重统一性，忽视差异性。对全班学生布置相同的作业，忽视了个体差异性。违反了因材施教原则，使学生不能得到较好的发展。
第三，随意性盲目性大，机械重复形式单一。教师课前没有深钻教材、研究作业内容，出现随意布置机械重复形式单一的现象。
第四，作业的布置向应试教育倾向。教师只布置应试教育要求掌握的内容，忽视教材安排的实践活动，新课标提倡的“培养学生综合运用数学知识，解决实际问题的能力”没落到实处。
二 小学数学作业布置的策略
第一，开放性题包含的知识点多，覆盖面广，综合性强。这种题既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动接轨；可以提高学生综合运用数学知识的能力，使学生的综合素质得到提高，同时也可以培养学生的发散思维与创造性思维。
第二，实践活动作业的设计可根据本地本校的特点进行选择，内容要与教材相结合，使学生通过实践活动，提高综合运用数学知识解决问题的能力。
第三，学生的年龄越小，无意注意越占优势。在教学中，我通过游戏猜谜等活动创设问题情境，吸引学生的无意注意。当学生陷于问题情境时，无意注意就会转化为有意注意，他们会主动探究问题，在这个过程中，学生的综合能力就得到了提高。
第四，新课标提出：“不同的人在数学上得到不同的发展，人人获得必需的数学。”要实现这一目标，教师对作业的设计需体现层次性。这就需要教师事先要精心备课，因人而异，布置各种类型各个层次的作业，设计出具有一定弹性的作业，如必做题选做题延伸题。然后根据每个学生的实际，提出不同的要求。学习成绩优秀的学生，除了做必做题外，还要做选做题延伸题。学习成绩一般的学生除了做基本题外，还要做少量偏难的题目。而学困生只需做一些基本题。这样的分层作业，可以使不同层次的学生得到不同的发展。
第五，以往教学中，各课科教师缺乏沟通和交流，没有控制作业的总量，导致学生的负担过重，学生陷于题海战术，学习效率不高。因此，教师之间应加强沟通和交流，控制好作业的总量和完成作业的时间：一年级不留课外作业，二年级不超过30分钟，三年级、四年级不超过45分钟，五年级、六年级不超过1小时。
三 有效作业布置实例
开放题是有效作业布置的一种常见题型，其中一题多变的题型对于学生思维训练非常有效。这种题通过适当变换条件和问题，起到一题多用的作用。既可以提高练习的效率，又培养了学生思维的深刻性和广阔性。如学习了“有余数的除法”后，我设计了这样一道题目：面包2元、矿泉水3元、蛋糕4元、饮料5元，小明有15元。（1）都买面包，最多可以买几个，还剩几元？（2）都买蛋糕，可以买几个，还剩几元？（3）还可以怎样买，正好把钱用完？学生通过这样一题多变的训练，不仅巩固了所学的知识，还培养了学生思维的深刻性和广阔性。
实践作业布置中，在教学了统计初步知识后，我让学生调查本校商店哪些商品最畅销，阅览室里学生最爱借哪种书？让学生根据收集的信息，制成统计表，写成小论文。这样的实践活动，不仅培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题解决问题的能力。
四 结束语
综上所述，在小学数学作业布置中虽然存在很多问题，但只要教师耐心地针对学生的特点进行作业布置，在作业布置的过程中，考虑到不同层次的学生，这样既能起到复习巩固的作用，又能起到承上启下、拓展提高的作用。学生可通过作业测试自己最近学习的效果和质量，教师也可通过批改作业得到的反馈了解学生在学习过程中存在的问题，从而更好地提高教学质量和教学效率。
参考文献
[1]罗玉华.小学数学作业的布置与批改[J].江苏教育研究，2012（13）
[2]陈燕.小学数学作业中如何实施增效减负[J].小学生（教学实践），2013（4）
第10篇
关键词：小学数学；作业批改；良好习惯
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-126-01
批改作业是教学环节的一个重要组成部份，是对课堂教学的补充与提高。 目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，考试成绩却很差，很多学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用：
（1）、用“ A”、“ B”、“ C”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
（2）、用优、良、中、差等字。
（3）、用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些被忽略的东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，影响师生之间思想与情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
因此我认为在小学数学作业批改中引入教师评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
教师评语作为新课程理念下的一种作业批阅方式，我认为应具备以下几点：
一、过程与方法并重，凸显情感、态度与价值观
当学生作业中出现审题、观察、判断、分析、计算等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。如“先找准数量关系式”、 “第二步该干什么”等评语实际是向学生指明思考的路线，学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时便具备了“四两拨千斤”的效果。
恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上：“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招”等，不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”这种带感彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
二、体现创新精神，培养学生多纬度的解题方法
评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，培养学生的自主创新能力。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。此时可利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，则可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考问题、发现问题。使学生敢想敢做，敢于标新立异，敢于“条条大路通罗马”。
三、注重使学生养成良好的学习习惯
教师在学生的作业书写、格式以及算理过程上严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出学生作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。 对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“和细心交朋友！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养学生严谨的学习态度。学生作业做得又对又好，除了打上“优”外，还可加上各种评语，如“你好棒！”“太妙了！”“very good！”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的热情得到了顺势迁移。
当然，写评语时要简洁、明了、实事求是、富于启发性，这样才能获得良好的教学效果。
由此可见，在数学作业批改中使用评语，可以弥补“√”“×”等判断方法的不足，还能从学生解题思路、习惯、情感、态度、价值观等多方面综合评价了学生的作业，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
第11篇
【关键词】课程标准；作业设计；形式；评价
优质高效是学校教育永恒的追求。它的实现，需要我们将教学的每一环节务实优化。作业，作为教与学互动的重要形式，对学生知识的掌握、能力的形成、兴趣的培养和个性的发展均有不可替代的作用。《数学课程标准》中明确指出：“小学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
作为数学教育重要环节的数学作业如何体现这一基本理念，如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？这就需要教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密结合学校实际和学生需求，设计出学生感兴趣，内容丰富且形式多样的作业。通过作业的完成情况，教师可以从中获得较为准确、真实的教学反馈信息，增进与学生思想感情交流，这些无疑都会对数学教学起到极大的促进作用。
当前，由于受长期传统教学模式的影响，我们小学数学作业的布置中还存在以下几个问题：传统的小学数学作业以教材为中心，以考试为参照，由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点，忽视学生的独立思考能力和创新精神的培养，学习中被动接受和死记硬背现象比较突出。
课本作业与教学资料的不足之处：以往的教学中，教师习惯于直接布置课本作业或者补充一部分教学资料中的题目，但是，课本作业形式比较单一，相应知识点的考察题量分布不均匀；教学资料中的题目普遍存在题量过大，多数配套练习与教学内容脱节，练习缺乏层次性，难易程度难以适应学校的具体教学要求，难以适应不同水平学生的学习要求等要求。
在作业设计方面新课标比旧教材考虑得多的就是多元化目标，即能力目标、情感目标、心理健康目标、科学素养目标等。那么作业设计如何落实和实现这些目标，如何实现教学的有效性，笔者结合多年的教学实践，谈一些体会。
一、作业应体现分层性
由于学生在自身发展中存在个性的差异，小学学生的基础知识掌握程度、学习方法、习惯、能力以及学习目的、态度、情感和意志品质等都会不同。因此我们应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生现有知识水平和通过学习可能达到的水平，将学生大致分成三个层次：A层：基础较好学习能力较强的学生；B层：中等水平的学生；C层：基础较差的学生。A、B、C三层人数分别为25、50、25，分层由教师掌握，不公布每位学生层次，尽量保护低层次学生的自尊心。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握、了解自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。
二、作业设计要体现多样性
传统的数学课堂作业往往是单一的数学习题。作业形式多样化，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。小学新课程注意数学知识与学生生活实际相联系，我尽力增强作业内容与学生生活和社会生活实践相结合，让学生真真切切感受到数学的应用性；或选择具有较大开放度的开放性题目，培养学生从多个不同的角度提出合理的方案。内容上多样化的同时，数量和表达方式上也要多样化。
①“质疑袋”、“我的疑问”。让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前所学单元的疑问，也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。
②“与老师对话”。鼓励学生大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。改革后的作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字迹工整、认真。但是学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要ρ生进行循序渐进的引导和训练。
三、作业内容应体现出趣味性
第12篇
【关键词】小学数学 素质教育 途径
0.引言
数学作为一门最基础的自然学科，提倡和实施小学数学素质教育，是实施全面素质教育的重要组成部分，也是当前小学数学课堂教学改革的一个重要课题。数学教学目的不仅只是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，而且也包括发展学生的个性品质和帮助他们形成科学的世界观、人生观及价值观。基于此论文对小学数学在素质教育方面的问题进行了一个较为系统的探讨。
1.小学数学教育在素质教育中的地位分析
我国素质教育主要包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质的教育。小学数学教育是素质教育的组成部分。小学数学教学要求教师实施辩证法的启蒙教育，使学生掌握数量关系和几何图形中的最基础的数学知识，培养学生正确的情感态度与价值观。另外，小学数学教学要求教师采用多样化的教学方式，注重培养学生的审美能力、感知力、想像力、表现力，强调数学教学活动中的个性表现[1]，使学生的观察力、想像力和创造力得到最大限度的发挥。由此可见小学数学在素质教育中占有十分重要的地位。
2.基于素质教育的小学数学教育要求分析
通过对小学数学在素质教育中的地位的分析可以看出，基于素质教育的小学数学教育不仅要注重基本的数学知识的传授，更要关注学生情感态度与价值观的培养。因此，基于素质教育的小学数学教学应符合以下几方面的要求。
2.1 小学数学教育要注重联系社会实践
小学生虽然思维还不够成熟，但已经具备了一定的生活经验，其中不乏大量的数学活动经验。教师应根据学生的知识结构及心理特征，以教材及教学大纲为依据，尽量采用情景模拟的方式，使问题情境尽量贴近学生生活实际，让学生体会到数学与现实生活的密切联系，从而培养学生的学习兴趣及激情，引导并激励学生加强社会实践，利用自己的生活经验和已有的数学知识，从社会的现实、生活的实践、科学的分析中认识数学的抽象性、严谨性以及应用性，探索新知识，解决新问题[2]。
2.2 小学数学教育要注重培养科学精神
在小学数学教育中，教师不仅要注重对基本的数学知识的传授，更要注重培养学生自觉地将知识当做科学的问题来对待的学习态度及科学精神，要将知识的认知掌握看做是问题的解决，引导学生自己去思考，将学习的主动权还给学生。因为科学的方法论是科学精神的核心，所以要培养学生用科学探究的态度与方法去认识、去发现、去创造、去改变生活中的问题。在数学教学中确立既要培养学生的计算能力、逻辑思维能力以及空间观念，又要培养学生的数学交流能力、数学意识、模式探索能力、问题解决能力和实际应用能力。
2.3 小学数学教育要注重加强情感体验
首先，要加强学生的情感体验必须要求教师树立正确的教学观，应尽量给学生营造一种宽容与理解的气氛，让学生充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性，并结合学生的实际，采用正确的方法刺激学生的学习兴趣。同时，在教学的过程中，还要注重引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，并尽可能地满足学生在群体中受到赞扬与尊重的欲望，使他们获取一些正面的情感体验。
3.基于素质教育的小学数学教学途径分析
通过上面的分析可以看出小学数学教学作为素质教育的基本内容，在小学生思想品德、科学素养、身心健康、社会化程度等方面的形成和提高有着重要的作用。因此基于素质教育的小学数学教学途径的分析对于实现小学数学在素质教育中的作用具有十分重要的意义。
3.1 提高数学教师的素质
教师作为素质教育的实施者，应该提高自己的知识和技能水平，要树立正确的数学观及数学教育观。同时要不断更新知识，尤其是小学数学教育心理学的知识，不断加强研究，逐步掌握和运用教育科学理论和方法。另外，教师要把教学的着眼点转移到以提高学生素质为根本宗旨的素质教育上来，坚持以育人为目的，把思想品德教育渗透到数学教学活动中。
3.2 运用科学教学方法
科学的教学方法是提高课堂效率、实施素质教育的重要手段。《小学数学教学大纲》强调：要坚持启发式，反对注入式。通过激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力，发展智力，实现教学相长[3]。所以教师在教学实践过程中要注重激发学生的学习兴趣。教学中教师应根据学生的心理特征和学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引发学生的兴趣，激发学生的求知愿望，以提高课堂的感染力和吸引力。同时，教师要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感性认识。
3.3 完善教学评价体系
要有效落实小学数学素质教育，必须健全完善教学评价体系，树立全面质量观。在教学评价的内容上要改单一知识考试为知识、能力、心理素质等方面的全面考查[4]；在教学形式上可以采用多种考查形式相结合的综合性考查方式代替单一的笔试考查形式；在教学评价标准上更注重教学目标达成水平的评价，从学生的学习态度、课堂反应、作业状况、考试成绩等多方面的全面评价，从而促进学生素质的全面发展。
4.结语
通过论文的研究可以看出数学课作为学生小学阶段最主要的课程之一，不仅是学生获得数学基础知识的重要途径，也是培养学生分析能力及数学思维的重要方式。数学来自人类社会的实践和探索，是一门与社会科学、生活方式、思维习惯密切相连的学科。因此，教师在教学的过程中要注重对素质教育资源的挖掘。最后，希望论文的研究为相关工作者及研究人员提供一定的参考与借鉴价值。
参考文献
[1]方明，田效勋，徐爱杰，王唯，何芳，冉乃彦，富凯宁，高孝文，耿申.关于“九五”期间北京市小学实施素质教育的建议[J].教育科学研究
第13篇
数学课外作业是数学课堂教学的延续，是整个数学教学工作的重要组成部分。布置适量有效的课外作业，不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且能使学生开阔眼界，活跃思想，发展多方面的兴趣爱好，养成自主探索学习的能力，以及把所学知识运用于实际的能力。尤其在新课程的理念下，学生的作业更要体现科学性及对学生的发展作用，设计信度较高的作业也是教师必备的基本功之一。
小学数学课外作业一般都采用配套使用的一课一练，这些作业基本任务是复习巩固知识，是课本习题重复，（基本上与课堂作业本的内容形式相近），层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，知识层次耗时过多，技能和智力的训练相对薄弱。不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在数学课外作业设计中没有得到充分的体现。
多样化的数学课外作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活内容，每一次作业都将成为学生成长的足迹，不断地激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。
鉴于以上情况及其分析，我们决定致力于在新课程改革的背景下，在新课标的指导下，开展本课题的研究，旨在沟通课堂内外，充分利用生活实践开展学习、收集、探究活动，拓宽学生的学习活动空间，增加学生数学实践的机会，拓展作业思路，创新作业方法，提高作业质量，实现作业的真正效能，从而提升学生的数学综合素质。
二、课题研究的内容
课外作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。本课题以小学数学课外作业作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，研究小学数学作业设计的原则和策略，探讨怎样进行课外作业设计才能充分发挥其在数学教学中的重要作用，为提高数学教学质量探索出一条有效的途径。
三、课题研究的操作策略
数学作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。
四、课题研究的原则
1.主体性原则。要充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为数学学习的主人，充分调动其完成数学课外作业的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性，让学生有自主选择的权力。
2.实践性原则。数学课外作业的设计要符合学生的年龄实际和知识实际，充分调动学生的兴趣，积极实践，不断地体验，感受成长的足迹。
3.全面性原则。学生是各具特色、动态多变的个体。教师不能用一把尺子去衡量每一个学生。要注意学生的差异性，充分发挥其自身优势，让每一个学生都能从老师设计的课外作业中有不同的收获。
五、研究成果
1.教师的论文、案例；2.学生的课外作业集。
六、研究的思考及展望
一年的课题研究的过程中，实验组的教师们致力于小学数学课外作业的设计与探究的实践，反馈、分析、总结、在实践。实验学生完成作业的兴趣有了明显的变化，在知识内化的过程中体现出来的知识运用能力得到充分的发展。在完成作业的过程中，学生体验到了自主的满足与实践的乐趣。一年的研究实践，也是自身继续学习提高的过程，促进教师对专业理论的学习。对学生而言，他们在学习中逐步认识到课外作业原来可以如此有趣，如此充满魅力，孩子们完成课外作业有了动力，由原来的不完成作业变成了主动完成作业。如此自主开放非常规的课外作业，不但减轻了学生的课余负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生自主实践的能力。
创新，是我们这个时代的特点，所以我们不能墨守成规，我们要立足于传统的基础上敢于超越，善于发展，传统作业的经典作业形式在今天仍然有它存在的理由和价值，我们要用科学的眼光，有效的手段赋予传统作业新的生命，是课外作业更好地为学生掌握知识，形成技能服务，要对它加以改进不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。通过实践，我们惊奇而惊喜的发现，这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，他不仅使学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校后迎接各方面的“考试”也起到不可低估的作用。
当然，研究的过程中还存在一些问题，需要在以后的实践中加以完善：
1.对研究的反馈功效发挥得不够。有时候学生自主选择作业花样，品种繁多，给讲评和展示带来一定的困难，教师往往在无意间忽视了反馈。课题后续研究跟不上，教师对学生完成作业的情绪、情感和方法的评价过于忽视。有待今后进一步努力。
2.家长参与不足。和城市相比较，团场孩子在家长参与方面还存在明显差异。教师提供的训练方案，城市孩子能成功扮演“家庭教师”的角色，这一方面分解了教师工作的压力，更明显的提升了作业的质量；而团场较多的家长往往因为工作关系，在知识储备，对教育的人是等诸多原因不能配合教师对孩子的学习提供有效帮助。
第14篇
从目前我国的小学数学教学的综合实践活动来看，尚不理想。存在着重视程度不高，实践活动缺失，定位不够清晰的弊端。就此，本论文着重针对小学数学综合实践活动的弊端提出了解决方案。
一、小学数学综合实践教学实施的弊端
首先，很多教师对小学数学综合实践教学实施的认识程度不够。在进行数学教学的过程中将综合实践课教学内容一带而过，甚至很多教师将数学综合实践教学内容作为自学内容。这些现象的发生足以说明小学综合实践教学的重视程度不够。这一现象的产生的原因，是实践教学内容并不作为学业评价的主要内容，导致教师不认为这项内容值得花时间进行研究。
其次，教师对数学综合性实践教学的认识不够。很多教师在进行小学综合性实践教学过程中，注重实践活动的数学知识，将其囊括在整个教学内容当中。不重视难度和量，害怕有所遗漏。将小学数学实践课变成了数学知识课，原因在于小学数学综合实践课教学认识不够，定位不清晰。这一现象的发生说明了教师过于重视传统应试教师，重视知识的讲解不重视实践的应用。
最后，小学数学中和实践课实践活动缺失。在整个教学活动中，教师占据着一定的位置，操纵事先设计好的教学程序，演示图片，根据图片提问，学生表现出兴致勃勃的氛围。但是在整个教学活动中，缺少实践教学活动，缺少学生自主探究和解决问题的活动，学生互相交流的成分较少，导致整个教学活动脱离了本来的教学宗旨。
二、小学数学综合实践教学实施的措施
针对以上所提出来的弊端，提出了相关的解决方案。
首先，提高教师对小学综合实践教学的认识，提高小学综合实践教学的重要性。综合数学实践教学作为一种新的教学模式，要求教师在传统教学的基础上，通过解决生活中的实际学生问题，提高学生解决问题的能力和对数学本身的掌握能力，提高学生主动获取数学知识的欲望。在整个教学过程中，要本着学生的兴趣、爱好、需求进行教学，充分发挥出学生的主置和提升学生的重要性，培养学生的合作能力和实践能力。就此，认为小学数学教师应该认真学习教学大纲，明确小学数学综合实践活动课的重要性，巩固数学知识，激发学生的学习兴趣，开拓学生的数学思维，提高学生的学习兴趣。
其次，数学实践活动是以学生为主体探索性解决问题的活动，活动需要教师引导，使学生在活动中进行规范性的操作，使教学实践活动达到预期的目标。教师应该根据教学活动的不同目标，对学生进行引导规范学生的操作。在进行活动的过程中，确定实践活动课的主题，提出活动的目的。
最后，在环节教学中，引入相关的活动主题，引起学生的兴趣，明确活动目的。要针对其活动的内容制定活动的规则和活动任务，明确活动的具体任务和行为规范，对活动实施具体化的管理。同时教师应该和学生一起参与到教学实践当中，达到活动的宗旨，帮助学生理解任务，遵守活动的自觉性和活动规则。确定活动过程中各个小组成员的角色，将学生按照组的形式进行分配，通过小组成员之间的交流和合作，互相竞争，提高数学知识的掌握，提升实践活动的效率。教师针对整个活动环节进行总结，并给出一定的评价。例如，在学习“认识小数”的过程中，教师应该引入关于小数的活动，将学生按照组的形式分成若干各小组，针对认识小数的活动内容进行游戏活动。通过每个组对小数的认识和理解，每个组在参加小数认识竞赛的不同感受，每个学生对小数认识的掌握程度进行总结。在总结的过程中，要本着先表扬后批评的方针策略进行，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习欲望。
三、综合教学策略的改进
小学数学综合实践教学的改进的成功，需要教师的配合更需要学校提供必要的条件。首先，学校要优化教学管理，为小学数学综合实践课教学提供制度保障，通过教学条件的改善和校外实践活动基地的研发，托大实践活动的教学资源。
其次，学校教师要从小学数学综合实践教学的特点出发，强化工程管理工作。检查教师的实际教学和备课教学是否一致，检查活动课后学生的作业以及课后的影响。在针对整个教学活动进行评价的过程中，既要容纳学生在参加实践教学活动的结果，同时要评价学生在整个教学实践过程的表现情况。针对相同年级不同的实践教学活动，进行比较，提高教师进行教学实践活动的积极性，提高整体教学效果。
再次，相关教学领导要不断的改善教学实践活动的教学条件，不断的加大人力和物力的投入。实施小班化教学，力求每一个学生能够在实践教学活动中充分发挥自身的作用，为每一个班级配备足够的辅导人员，使得学生能够在活动中得到充分的指导，使活动变得更加有效。
最后，教师要积极引导学生利用生活中的教学资源进行学习。要积极和家长配合，结合生活中的一些资源进行实践活动的学习和研究，从而提升学生的学习效率，提高学习兴趣，从整体上提升教学效果。
结语
第15篇
一、课外作业设计应体现趣味性
“兴趣是最好的老师”。《课程准标》指出：“从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生的兴趣与动机……”课外作业,我们应从学生的年龄和生活经验出发,设计具有童趣的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生愉快、主动完成作业。教师必须注意作业内容的情趣性及作业形式的多样性。要切合学生的实际水平，让学生充分体会到解决问题的成就感。作业的设计不可过于枯燥呆板，计算量也不宜过大，作业的设计也要注意多种不同形式，既可以布置一定数量的演算类作业，也可写数学日记、做数学手抄报、剪贴有规律的图案等，到高年级还可以引导学生写数学调查小报告、数学实验小论文等，帮助学生全面发展。充分发挥学生的主动性和创造性，把数学技能的培养与活动贯穿、结合起来，让学生的多种感官参与活动，参与学习，使他们在活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学数字。
二、课外作业设计应体现差异性
素质教育是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。为此，在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，不同层次的学生，其作业的难易程度应有区分。让全体学生都有适合自己的练习，都能够在练习中得到提高。作业难度的分层。1.针对学生数学能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，根据学生差异设计出难度不同的作业，让学生自主选择，从而使学生都能较好地完成一定量的作业，享受到作业的成功感。2.也可以根据学生的个体情况和对其发展要求进行不同作业难度的分层。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生基础作业可以不做，只做思维性强的题（提高题）；对于学习成绩中等的学生，除基础题外，适当增加一些综合性题，举一反三的作业；对于学习成绩稍差的学生，就让他们做基础题。这样，让不同的学生得到不同的发展。
三、课外作业设计应体现生活性
“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念。有些数学课外作业也应将触角伸向生活的角落，作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。如学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装潢设计师：如果你家的地面重新装修，你能为你的父母提供一个装修地面的设计方案吗？我们可以从下面几个问题来考虑：1.量出客厅和每个房间的长与宽分别是多少米？算出客厅和每个房间的面积是多少平方米？2.根据自己家庭的生活条件和自己的喜好，在材料表中选择适合的材料，算出所需材料的量及所需的钱数。3.如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？把设计好的方案及选好的材料和父母进行商讨，最后决定装修的方案。这个过程就相当于设计师和房主研究最后要确定的方案。这种贴近生活的数学课外作业为学生施展才华提供了平台，学生动口、动脑、动手不仅大大地激发了学生的兴趣，还提高了学生解决实际问题的能力。
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