英语音标教学论文范文

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第1篇

（1）对于英语单词的读写能力欠缺

在英语学习过程中常会出现一种现象，即认识单词但是并不能准确读出这个单词，能够听出该单词却不能完整地写出来，对英语单词的记忆力不深刻，易遗忘。机械化的音标训练并不能促使学生对音标知识系统性地使用，无法及时、有效地加深对音标知识的印象；教师在进行课堂复习和开授新课程时学生跟不上教学进程，将会影响学生学习音标的热情。

（2）自主学习能力欠缺

英语学科作为一门外国语言，对习惯了母语的中职学生而言，对其主动学习的兴趣欠缺，学习方法上主要采用机械式学习，依赖于教师对英语音标知识的讲解。在课堂上教师主要采用罗列音标并介绍音标写法、领读音标等方式进行音标教学，而学生亦只满足于做好音标笔记，课下进行笔记复习，并未有自主去查阅单词中音标的主要结构行为。

（3）实践锻炼较少

英语音标教学要想实现其教学目标则需将听、说、读、写等有机结合；但在实际交流活动中，学生较为拘谨和紧张，对自己的单词读音和句子连贯信心欠缺，学生学习音标之后只能巩固单词的读音，并不能及时地进行相关应用，音标实践锻炼较少。

2.中职英语中音标教学方法

（1）转变单词的呈现方式

在英语教材中，单词之后一般会标注相关的音标以辅助读音，因而教师在进行音标教学时可转换单词呈现方式，促进学生加深对音标的印象。当前多媒体辅助教学设备引入课堂教学之中，教师在进行音标教学时可借助多媒体先以视频的形式引导学生对音标的认识，在学生对音标有了一定认识之后，再引导学生跟随多媒体进行跟读，既能加深学生对音标的印象，还能锻炼其发音。或教师可采取游戏教学法，当学习到某一领域的单词时，可简要示范该单词的实际表现形式，将单词中需要记忆的音标传授给学生，加深其印象。

（2）注重音标教学方法

在音标教学中可先让学生学习音标知识中的元音部分，在元音发音练习的过程中穿插辅音教学，以这样的音标教学方法降低学生学习音标的压力。但对于音标辅音的介绍，教师亦需进行系统的讲解，促使学生明确元音与辅音的区别，在进行单词的读写时能够辨别元音、辅音的音标标识，以便学生在学习音标时具有浓厚的兴趣和较强的信心。

（3）多样化练习方式

在音标教学中，教师可采取多样化的练习方式引导学生进行音标的巩固，分小组朗读比赛、两两之间分角色阅读、学生自主领读等练习方式都能增强学生的音标学习，并且对学生的学习音标具有积极作用。在练习活动结束后，教师应对相关活动进行中肯的评价，以便学生保持学习积极性，不断地学习音标相关知识。

3.结语

第2篇

北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不准确，音标的基础从一开始就没有打好。

二、音标的学习关键在老师

“音标是很有必要学习的，但关键还在老师。”人民大学外语系的丁老师这样对笔者说。他认为学习音标可以帮助学生掌握正确的发音规则，但是要学就最好一步到位，否则日后还要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，他认为音标要学，而且要学好。

三、音标为辅兴趣为主

对教育部“不学音标”的决定，一些老师也表示赞同。他们认为：低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感，以期他们进入中学阶段后，保持进一步提高英语水平的动力。音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的学生来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，因此可能影响学生学习学英语的效果。音标是语言艺术的一种。教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中一个重要组成部分。教师在教学过程中要完成这一任务旧离不开这一有力手段。所以，良好的教学语言艺术修养是每个教师的自觉追求二级要求学生能听懂简单的配图小故事，并做出适当的反应。五级要求学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点，能听懂接近正常语速的故事和记叙文，并能用适当方式做出反应。八级要求学生听懂有关熟悉话题的讨论和谈话，并记住要点，能基本听懂广播、电视英语新闻的主题，二级要求学生能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，并能就熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话，同时能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)。五级要求学生能就简单的话题表达自己简单的观点和意见，并能与他人沟通信息，合作完成任务。八级要求学生能就一般话题作3分钟演讲，语调恰当，有节奏;能在日常人际交往中有效地使用语言表达自己的思想或大意等。要求能熟练地根据音标和拼读规则读生词，能用正确的语音、语调和语流连贯地朗读课文，并能根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度。

四、感知音标

在初学牛津《3A》《3B》阶段，不要求掌握大量的词汇，只有一小部分单词是为了更好地向四年级过渡。我在三年级阶段就先让学生对音标有所感悟。几乎在每节课的新授词汇之前，我都要准备好小黑板，把每个单词的音标写在上面。上课时就拿出来让学生见见它们的真面目，不一定要学生掌握音标，但读音一定是到位的。久而久之，学生就会知道原来英语单词和语文中的生字一样，是可以拼出来的。于是，过了一段时间，我就带领学生看着小黑板上的音标，试着把单词拼出来。到了四年级，课本中有一部分是音标教学内容。有了三年级时的基础，此时，可以单个出示音标卡片，让学生认读，可以先从简单的辅音开始。如：在教辅音[d]时，让学生举例，有哪些学过的单词中含有[d]的发音，早在备课时，我已想到了好多，哪知学生纷纷举手，你说一个，我说一个，不但把我想到的都说了，而且连我没想到的也说出了许多。我此时真是觉得不能低估学生的能力。

五、认知音标

第3篇

随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词；为以后的学习奠定坚实的基础。

二、问题的根源

针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：

1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。

2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。

3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案”的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。

三、应对策略

1.音标教学的实践策略。

（1）音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。

（2）音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。

（3）拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。

2.基本要求。

（1）音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。

（2）音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。

（3）成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。

四、结论

综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。

第4篇

一、消除焦虑心理，树立学习信心。由于外语难学的社会舆论至今很盛，初学者常被这样的说法搞得过分紧张，忧心忡忡。有些学生刚开始，觉得新鲜，而随着单词量的增加，靠死记硬背往往记不住，信心便丧失大半。因此，必须帮助学生消除焦虑，树立信心。要做到这一点，光凭说教是不够的，还要具体地教给学生学习方法，使他们学得比较轻松和顺利。有了成功感，焦虑自然消除，信心也会随之树立和增强。 

根据新教材的体系编排特点，把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教学入手，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把"a[ei]"，读成汉语拼音的"a-啊"。同时注重进行字母和音标的比较，其余的音标安排在各课之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。 

二、加强引导，抓好预习。要学生学好英语，对学习方法进行正确的引导非常重要。同其它学科一样，课前预习是学好英语的一个重要环节。初一学生的预习，必须在教师的指导下进行。例如学单词要求学生首先正确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。对话和短文，则往往给学生提出一些问题，如 What’s(are)…?Who ishe(she)?Where is(are)…? How old…?What colour?Is he(she)…?这样就能在教师的指导下，充分发挥学生的能动作用，对所学的知识理解会更深刻、更透彻，并且能够边听课、边消化、边巩固，较快地吸收知识营养。另外，还可以让学生超前预习（主要是指预习单词）。 

三、设置情景，注重操练。新编教材向学生提供了具有实际意义的、形式多样的语言交际材料，尤其是贴近生活的情景对话。因此，教师应该多设置情景，让学生进行对话。如教What’s this?What’s that?时，让学生学着里德太太的模样发问；再让学生模仿小鸟波莉发问，学生听到这些发问后，激起了浓厚的兴趣，都争着发言，使学生在轻松愉快的气氛中学会用英语表达思想。为了使教学效果更理想，运用实物教学，教师要尽可能地创造运用语言的各种情景。这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且用实物进行会话比起口头操练更容易接受得多，活泼得多，更容易达到用语言交际的目的。 

在课堂教学中，还须注意进行形式多样的操练。操练的形式可以连锁式、二人式、三人式或四人式等。在操练时，除了要用课文后现成的练习外，还根据学生的具体情况和特殊需要，灵活多变。如在学表示颜色的单词时，让学生根据自己身上穿的衣服、鞋子，自己的学习用品等颜色进行问答。 

四、统筹安排，提高效果。初一入门阶段使用新编英语教材强调的是听、说为主，但往往学生听、说能力提高了，却在写的方面出现了问题，在许多学生身上有会说不会写的毛病。这就要求英语教师要能统筹兼顾，避免顾此失彼，从而全面提高学生听、说、读、写的能力。这了避免上述现象的出现，在学生写的方面要求上不能放松，坚持让他们听写。这不仅锻炼了听的能力，而且也锻炼了写的能力，避免了读写不协调的不良现象。学生每天要听写，每天就得准备，督促他们养成自觉读书的良好习惯。 

此外，教师每讲完一个单元，就要出该单元重点，让学生提问，由教师集中解答，同时进行有目的、有计划的单元测试，如：词形变化，单词、短语、短文的听写、填空，完成对话、看图写话、看图回答问题等不同形式的检查，教师认真批改，从检查中发现薄弱点后再进行讲解，加强训练，保证听、说、读、写能力的全面提高。 

  

第5篇

随着课程改革的逐步深入与办学行为的日益规范，课程设置日趋完善，学生在校时间相对减少。在这种新的形势下，教师原有的教育教学理念有了越来越明显的变化：为圆满完成教育教学任务，不断提高教育教学质量，教师不仅要学习现代教育教学理论及专业知识，不断提高自身修养及业务素质，还要认真钻研教材，不断创新教学方法，在教研上下功夫，向教研要质量，向教研要效益。然而，广大教师长期工作在教学第一线，缺乏系统提高专业知识、专业理论及学习新的教育理念、教学方法的时间和机会，仅靠专家的指导远远不能惠及每一位教师，教师大规模的外出学习也难以实现。利用校本教研方式――教学案例研究来促进教师专业发展是一项简易、实用的教研形式，是有效拓展教师教学视野、提高教师整体素质和教育教学理论水平、促进教师专业发展的有效平台。

一、在教学案例研究过程中，我们一起探讨

我校现有英语教师26人，其中80年代参加工作、经过短期英语培训上岗的老教师6人，他们有丰富的教学经验，但缺乏系统的专业理论与知识；80后青年教师11人，他们经过了系统的专业理论学习，专业知识丰富但教学经验相对不足。基于我校英语师资水平现状，我们采取了以老带少、以少促老的研讨方式，每个年级备课组老中青相结合，以年级备课组为单位积极开展教学案例研究。在教学案例研究过程中，我们认真钻研教材，主动查找资料、探索教法、制作课件，自觉学习相关的教育教学理论及专业知识和国内外有关的教育信息资料。我们同学科教师坐在一起，在备课组长、教研组长的组织下对某一教学案例共同研究、探讨，相互得到多角度、多层次的指导和帮助，通过一个个的教学案例研究，研究出了一个个好的教学案例、教学方法。

案例[1]：“瞻前顾后”试卷讲评法

试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思维、提高能力。上好讲评课对巩固学生双基，培养学生能力及提高教学质量有着重要意义。特别是初三复习阶段，学生要做大量专项训练、综合训练等应试练习，高效、高质量的讲评课显得尤其重要。然而，我们发现仍有部分教师在试卷讲评中按顺序逐题讲解、分析，讲评一份试卷或一套练习题动辄要花费两三节课时，效果虽好但费时太多。因此，我们以“如何讲评试卷更有效”为教学案例展开研究，根据自主合作学习型课堂的特点，遵循山东省潍坊市教育科学院“345”优质高效课堂教学“三讲三不讲”原则（即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也学不会的不讲），经过多次听课、反复研讨，最终形成了“瞻前顾后”试卷讲评法。我们利用这一在教学实践中取得的教学案例研究成果，反过来指导教学实践，使得教师在教学过程中少走弯路，少做无用功，从而提高课堂教学的质量和效率，取得了较好的教学效果。

一是课前延伸，分析考情。在讲评前，把试卷提前发给学生，要求学生初步自查自纠，进行错因分析或合作交流，互查互助互补。教师认真研究试卷，分析考情，统计出错率，找出具有共性的典型问题，选择讲评题目。

二是课内探究，精讲点拨。教师在通览试卷、了解学情的前提下抓住重点、难点讲典型。根据试卷批改的情况把握全局，将主要精力、时间集中到精选出的重点、难点、疑点及出错率高的典型题目上并重点分析、讲解、点拨。对学生已会的题目干脆不讲；对较难的题目或对出错率较高的题目，鼓励、引导学生合作讨论解决；对学生合作研究仍解决不了的题目，教师要舍得花时间讲解，帮助学生对错误成因进行分析，找出学生出错的根源，再辅以相应的练习，讲解正确思路，耐心点拨启发，直至学生豁然开朗。

三是课后拓展，精练提升。精练是讲评的拓展延续，是根据试卷讲评反馈的情况进行的矫正补偿，是巩固讲评效果的必要环节。教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的变式练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

二、在教学案例研究过程中，我们一起反思

美国著名学者波斯纳说过，没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。如果教师仅仅对在教学过程中获取的经验沾沾自喜而不对其进行深刻的反思，那么我们的教学水平有可能长时间停留在原地止步不前。对一名教师来说，用自己的教学案例初步研究成果完成教学任务后，总会有这样或那样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更多的是对在教学过程中暴露出的不足之处的反思。课后，大家再次坐在一起，让授课教师说说自己使用教学案例研究成果的体会和想法，或是听完一节课，听课者说一说对执教者在课堂中使用教学案例研究成果的评价。然后根据学情主动对教学案例研究成果进行反复研讨，及时调整、整合、增减研究成果内容，进行再度设计，形成一个个相对好的教学案例、教学方法，使其对指导课堂教学更科学、更有效。在教学案例研究活动中，我们围绕教学案例研究成果在教学过程中暴露出的问题进行反思，各抒已见，相互交流，促使我们在理论与实践的结合上有了新的认识和提高，使我们的教学案例研究成果更完善、更科学。

案例[2]：以字母、单词负载音标教学法

音标教学有助于学生识记单词，是得力的英语学习工具。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，这将为英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。然而，初一新生虽然经过小学英语学习，但有不少学生到初一后仍未掌握英语单词的拼写和发音规律，没有独立识词的拼读能力，出现见词不会拼读，背单词靠死背单词字母顺序，甚至为了记单词读音给单词加注汉字或汉语拼音的现象，使得单词读不准，记不住。随着学习的深入，记不住的单词越来越多，学习兴趣渐渐消失，最终导致了部分学生在英语学习上的落伍，两极分化随之产生。因此，我们把“初一如何进行有效的音标教学”作为教学案例研究，历经5年的反复研讨，“以字母、单词负载音标教学法”日臻完善，在近几年的初一音标教学实践中取得了较好的效果。这一教学案例，分别获山东省潍坊市中小学（幼儿园）教育教学创新成功案例金点子奖和山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。

一是规范字母读音，为学习音标奠定基础。正确的字母读音是学好音标的基础，引导学生反复听英语字母录音、唱英语字母歌，为学生提供标准的英语字母读音，为下一步学习音标打下坚实的基础。

二是按所含元音音素把字母分类教学音标。引导学生找出26个英语字母分别含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母归类；利用“除辅音学元音”的方法，把元音音素从字母中分解出来，指导学生反复练习直至学会认读元音音标。

三是利用英语字母注音教学音标。分别给26个英语字母加注音标，引导学生反复听、读。利用“除元音学辅音”的方法，把16个辅音音素从字母中分解出来，引导学生学习以上音标。因为学生已经会读字母，个别音标忘记了读音也可以根据字母读音推出该音标的读音，使得学生可以较快掌握以上音标。

四是根据单词注音教学音标。摘录小学课本中的简单易读的单词并注音，把26个字母中未包含的音素从摘录的音标词中分别分解出来，指导学生完整地学习48个英语音标。帮助学生将音标和单词字母的排列对照比较，了解主要的字母、字母组合及其读音规则，引导学生逐步学会拼读音标词，尽量根据读音规则记忆单词，培养学生的拼读及记忆单词的能力。

五是从理论上讲解、归纳，系统地学习音标知识。在学习以上音标知识的基础上，把所学48个音标编成相应组进行教学，如把辅音按清、浊对应教学，把元音按单、双元音分组教学等；指导学生初步分清元音与辅音、长元音与短元音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音，讲解一些简单的发音要领，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿。

三、在探讨、反思过程中，我们共同成长

几年来，我们在教学案例研究活动中相互学习，共同提高，共同进步，年轻教师向老教师学习课堂管理经验、教学方法及学习方法的指导；老教师向青年教师学习较标准的口语及专业理论知识。经过多年的教学案例研究实践，我们深刻地体会到教学案例研究是一种实用性强、简便易行的教研活动形式，是促进教师专业发展的有效平台。

教学案例研究有效地调动了教师学习教育理论、专业知识的积极性，促进了教师教学实践能力的提高。在长期的教学案例研究活动中，我们深深感受到教学案例研究对教师专业知识、专业理论等方面的促进作用。一方面，教学案例研究要求教师具备一定的专业知识及理论素养，这就促使教师带着教学中的实际问题，深入地学习教育教学专业知识和理论，提高自身的专业知识及理论水平；另一方面，教学案例研究要求教师用语言把自己的研究思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和口头表达能力，提高了自身素质。教学案例研究把教学实践与教学研究紧密结合在一起，教师既是行动者，又是研究者。教师通过对教学案例的描述、分析，既可以加深对教学理论的理解，又可以通过教学理论指导教学实践，使自己的教学行为科学合理，减少教学的盲目性和随意性，从而提高了教学效益，提高了教师的教学实践能力。

教学案例研究改变了教师的教研意识――从“被教研”走向了教研自觉之路。在教学案例研究初期，教研活动还没有引起一线教师的认可与重视。为了完成上级教研部门安排的教育教学案例与论文征集、课题立项、推选优质课及教学能手等任务，学校领导不得不指令性地安排某几位教师完成；部分教师缺乏教育教学理论的学习，不善于教育教学经验的积累，临近晋级评优，不得不冥思苦想，硬着头皮东拼西凑出几篇毫无新意的文章，或在一些非正规的报刊上发表几篇自己也不知所云的所谓教育教学论文。这种被动的功利性的教研形式，不但损坏了教师的自身形象，也使教研活动的效果大打折扣。但随着教学案例研究的不断深入，教师的教研意识逐渐由懵懂走向成熟：我们建立了自己的微博、博客，记录自己在教育教学过程中的所思、所想、所做；积极参加各级教研部门组织的教研、教改活动，积极撰写教育教学成功案例、教育叙事、教研论文，积极申请研究课题等等，教育教学研究逐渐成为了我们的自觉行为。几年来，我们把教学案例研究过程中形成的好的教学案例和教学方法在教育教学理论的指导下通过加工、润色、升华，成为我们的一己之见，以论文的形式在省、国家级报刊发表，有的在县、市、省级教研部门组织的论文评选中获奖。

第6篇

论文关键词：英语语音矫正方法，学习者英语水平，语音成绩

 

一、研究背景

语言是一个大系统，语音则是构成此系统的重要内容。（陈冠英 1999：51）。在语言习得过程中，由于学习者母语语音特征的负迁移影响，语音成为许多英语学习者所面临的重要问题。于是，如何有效地帮助英语学习者克服语音困难，产出相对标准的口语，成为语言教学中一个无法回避的问题。

同时，通过相关研究，学术界虽然在语音教学的某些方面达成了共识，如语音教学是帮助语言学习者发展语音水平的重要途径；语音习得是一个非常复杂的过程，它不但与学习者的语言学习环境有关，也与学习者的生理机制有关，因为语音的产生是一个复杂的生理、心理过程，是在神经机制支配下的语音符号产生过程。（John.C et al 2000；164）。然而，在语音教学的实践中，有效的教学方法和路径依然是许多教师开展语音研究的焦点。

基于此，本文采用实验法，以新疆某高校外国语学院英语专业本科新生为研究对象，探讨英语语音矫正方法和学习者英语语言水平作为因素变量（自变量）时，对学习者语音成绩（语音准确水平）的影响，以期为语音教学提供借鉴。

二、相关研究

2.1语音教学研究

语音教学的历史相当悠久，但正式的语音教学始于19世经末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于语音在整个语言学习中的作用，人们对语音的研究给予了特别的关注。从国内有关文献的检索来看，语音教学的研究主要包括以下三方面的研究：1）语音矫正及其理论依据研究，如刘锦明等（2002；88），李娅玲等（2007：66）。2）语音教学方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），刘金梅（2005；111）。3）语音意识的研究，如姜雅楠（2007；103），庄玲（2000；136）等。

依据以上有关语音教学的研究成果，我们可以得的启示是教育教学论文，语音教学的研究正在经历从显性语音教学走向隐性教学，对影响语音教学内在因素的研究已经成当下语音研究的趋势。因此，本文通过实验方式对影响语音习得的因素进行研究，试图发现语音矫正方法、语言学习者水平对对语音习得效果的影响。

2.2语音教学的理论基础

根据认知心理学的研究，语音加工水平可分为听觉阶段，语音阶段和音位阶段。而且人类对语音的加工是把语音的声学符号转换为头脑的音位表征。（彭聃龄2003：443），而且人类接收到的语音信号实质上就是一种信息。学习过程中，学习者通过感觉系统（sensory system）接收信息，然后通过注意（attention），对语音的声学线索进行辨认（discrimination）和分辨（identification），继而进行操作（rehearsal），深层加工（deepprocessing），精细化（elaboration），建立图像（constructingimage）等的编码（encoding）过程完成对语音信息的存贮。当特定情境出现时，声音符号在大脑中的音位存贮会被提取（retrieval），经过反应加工器（responsegenerator）输出。

根据以上语音的发生学研究理论，学习者在习得语音时，必须经过从感知到认知等不同层次的加工，这种加工与习得情境，训练方法及学习者原有语音存贮必然产生某种联系。

三、研究

3.1研究问题

采用实验研究方法，研究语音矫正方法，学习者英语水平对学习者英语语音成绩的影响程度，具体问题如下：

1）语音矫正方法对学习者英语语音成绩的影响程度如何？

2）学习者英语水平对学习者语音成绩有何影响？

3）语音矫正方法和学习者英语水平两个因素变量对学习者语音成绩有何交互影响？

3.2研究对象的筛选

本实验选取新疆某大学外语学院英语系2007级103名新生为研究对象，首先通过语音测试，选取56名语音成绩低于80分的学生为实验被试。56人中包括男生12人，女生44人，平均年龄18.05岁，平均语音成绩74.3分。2007年9月，56名研究对象入学英语测试（英语水平）平均76.18分论文下载。

3.3研究设计

研究采用实验方法进行，基本类型为单组前后测实验模式，实验从2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。实验设计因素变量两个，包括语音矫正方法、学习者英语水平，因变量一个，即学习者语音成绩（语音准确水平）。其中，因素变量中语音矫正方法（Remedy Method， 简称RM）设置两个水平，矫正方法一为单词、句型跟读和朗读法，总矫正时间为10m×30=300m（m为分钟，下同），矫正方法二为视频欣赏法和模仿法，总矫正时间为15m×30=450m。学习者英语水平（English Proficiency， 简称EP）设置三个水平，分别为高，中，低，56人的选取比例为：14：28：14。

学习者语音成绩的获得则通过语音测试进行，语音测试卷主要内容包括：单词朗读、语音音标朗读、短句朗读。其中语音测试点主要为音准、词重音、句重音，卷面总分20分，三种题型分值分别占总分的20%，40%，40%，在计算时，分值进行了百分的换算处理。

3.4研究工具

研究数据收集采用的工具包括英语语言水平测试卷，卷面分值100分，卷面试题题项难度低于CET-4水平，高于NMET水平。语音矫正设备有录音机、电脑、电影视频文件等。语音测试卷及语音测试记录表等。研究数据统计时使用SPSS11.0。

四、研究结果及分析

4.1方差齐性检验结果

通过SPSS11.0统计，基于三个变量的方差齐性检验（Levene`sTest of Equality of Error Variance）结果显示，数据方差均来自同一误差方差的组群，符合进行方差检验的要求。结果见表1。

表1 方差齐性检验表

 

F

df1

df2

sig

1.557

6

第7篇

【摘 要】 在高中英语教学中，词汇教学占据着重要的地位，它是发展学生英语的基本条件。根据教改的要求，教师要针对学生在词汇教学中的被动学习现象，找到有效的词汇教学方法，并且从英语语言规律中，找到多元化的教学策略，用以提高学生词汇学习的能力。

【关键词】 高中英语 词汇教学 有效策略

学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。

一、学生没有学习词汇的主动性

在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。这就是学生缺少学习主动性的表现。所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。

高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。

二、词汇教学有效生成

2.1 明确学习目标

学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。

2.2 高效的学习方法

科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active(活跃)、actively(活跃的);actress(女演员)、actor(男演员)等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。

如归纳法在词汇学习中也十分的受用。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English、history、biology、science等。类属关系的还有花(flower)，在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在学习水果(fruit)，学生们也能够轻松的列举出来watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。

三、结束语

综上所述，教师英语教学方法直接影响着学生的学习效果，所以教师应该重视词汇学习，不光要把正确的学习方法教给学生，更要培养学生自主学习的能力，学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。

[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

第8篇

关键词：差异分析 教法 学法 有效衔接

新学期开学初一英语教师常常思考：怎样尽快全面了解新生已有的英语水平？怎样帮助新生顺利过渡到初中英语学习？然而“没有调查就没有发言权”，摆在中学英语教师面前的最大问题是：中学英语教师没有见过小学英语的课本，没有听过小学英语的一节课，当然也不了解小学四年里英语教材的内容和要求。这种现状使得中学英语教师不能对症下药地开展中小学英语衔接教学的研究。“知已知彼才能百战不殆。”因此，只有正确把握差异寻找对策，才能实现有效衔接。

一、研究差异――把握寻找对策的方向

1.教学内容要求存在差异

小学英语教材的词汇量小，句子结构及语法简单易懂，要求学生通过听、说、读、写、演等活动获得一些学习英语的初步感识。而初中英语教材词汇量大，句子结构相对复杂难理解，语法内容深，要求学生除了感知语言材料外，还必须理解语言材料，学习掌握大量词汇和语法功能，更侧重于对语言知识的积累和运用。

2.教学模式存在差异

由于小学英语教学主要以激发学生的兴趣为主，因此小学英语的教学模式基本贯彻了快乐教学的教育理念。通常教师一节课会围绕一个主题创设情境组织学生开展听说、模仿等口头操练活动，课后作业少难度低。步入初中后，课堂基本以“导入――呈现――操练――练习――巩固”的一条龙模式开展教学，课堂的趣味性减少，课堂气氛沉闷，加上过重的作业负担，使得学生倍感压力。这种学习模式的转变使学生再也不认为学英语是“好玩”的事了。

3.评价内容形式存在差异

小学英语多采用形成性评价，主要是通过多种渠道综合分析学生日常学习的轨迹，全面了解学生的认知能力、情感和行为需求，注重对学生潜力的发掘。而中学英语基于中考的压力多采用终结性评价，这种评价方式使得教师过于看重学生的分数而忽视了学生学习技能、态度、情感和兴趣等方面的发展，既单一又片面。

二、基于差异――研究有效衔接的策略

课堂是学生学习英语的主要渠道，影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。其中教师对教材的处理、教学方法的运用是否能最大限度地调动学生学习的积极性是影响课堂教学效果的最主要因素之一。学生虽然是学习的主体，但是他们从属于学校和教师的安排，因而教学衔接的责任和主动权还应由学校和教师负责。下面就从教师和学生两个方面来探讨中小学英语教学衔接的对策：

1.教师的“教”

（1）上好第一节课，做好心理衔接。新生对入学第一节课会充满期待，略带紧张，所以教师要精心准备上好第一节课。建议教师除了自我介绍和学生互相介绍，还要请学生分享自己学英语的趣事，讨论生活中接触到的英语，借助多种手段预测英语与学生未来的联系。然后介绍一些中小学英语的差异，向学生推荐一些较好的学习方法，让学生相信教师是以助人者的身份来帮助他们继续学习英语的，切忌一开始就给学生提出很多要求，帮助学生做好心理衔接。

（2）做好教学内容的衔接。一是初一英语教师要认真研读小学英语教学大纲，要熟知小学学过的词汇和语法内容。在此基础上，教师可结合7A教材中的starter部分把握好衔接教学内容的重点和难点，减少过度重复。 二是重视音标教学，做好词汇衔接。笔者发现英语成绩差的学生常常单词读不出、读不准，而成绩好的学生大多能准确拼读单词，主要原因是音标不过关。针对这种情况，初一教师应安排系统的音标教学，尽量让学生人人过关。初一全册教材中每个模块都安排了音标教学内容，教师一定要重视不要随意带读几次就过去，要指导学生归纳读音规则，教会学生用音标和音节记单词的方法，做好词汇衔接。

（3）要注重教学方法的衔接。一是要有渐进过渡的教学方法。初一学生大多保留了好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点，但注意力集中时间短，因此建议初一英语教师适当承袭小学高年段英语的教学方法，以模块话题为主线，借助多媒体、音频、视频等直观的教学手段多设计符合学生的情景活动，让他们在活动中学、在交流中学、在小组里学。 二是要使学生尽快适应中学英语的学习模式。由于小学阶段学生读写的训练量少，因此建议给初一学生每天安排适量的听写、抄写和简单造句的练习，帮助学生解决小学阶段书写能力不足的问题。

（4）要注重教学评价内容和形式上的衔接。中学英语教师要制定详细可行的形成性评价体系，最好一周一评或者半月一评，要多关注学生的学习态度和方法是否进步。教师还应该组织一些诊断性英语测试，测试内容要多方面兼顾，要避免过难、偏易，题型分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打击学生的积极性和自信心，容易加重学生的负担。

2.学生的“学”

（1）要注重学习信心和兴趣的衔接。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于初一新生，继续激发学生学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。因此，除了教师方面的因素之外，学生也要挖掘自身学习英语的内在动力，积极参与课堂活动和各种竞赛，在活动中巩固和运用所学知识，在竞赛中享受成功的快乐，体验英语学习的知识性、趣味性，感受英语学习更高境界的乐趣。

（2）要注重学习习惯的衔接。英国哲学家说过：“习惯要不就是最好的仆人，要不就是最坏的主人。”笔者在教学过程中发现，初一新生保留了部分小学学习的好习惯，例如主动举手发言、朗读声音洪亮、乐于参与课堂活动等。但是也有一些不良的学习习惯，如听课容易走神、浅层思维多、不记学习笔记、不会自主学习等。建议初中教师应有意识地培养学生良好的学习习惯。

3.做好学习习惯的衔接

（1）学会听课，掌握学习的主动权。课堂听课是学生学习的主要手段。感官总动员，奇迹在眼前！学生听课应该努力做耳到、眼到、口到、手到和心到，即听课要专心，眼睛要经常与老师交流，不要总是低着头，要克服怕羞心理开口大声说英语，要学会做听课笔记，要走心，要培养脑海成像能力，这样可以加深记忆。

（2）重视朗读，初步培养英语语感。语感是人们能尽悟语言文字的一种能力。朗读和诵读都有利于语感的培养，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。因此学生要利用一切时间进行朗读练习，每天至少读20分钟，读的内容要多元化，朗读时语速要适中，声音要洪亮，要强化语音在语流中的体验。此外，背诵一些经典句子和课文片段也能增强语感。

（3）学会自学，做学习的主人。一是坚持自主独立完成作业。通过自主完成作业可以验证学习效果，巩固、内化学得的知识，提高独立分析问题的能力。在遇到疑惑时要学会借助工具书，包括字典、学习笔记等，这样既能锻炼自己探索的意志，也能深入体验自己的思维过程。二是坚持有计划地自主复习。自主复习主要是巩固记忆单词短语、听磁带跟读纠正发音、朗读课文加深理解、归纳整理课堂笔记、梳理语法知识、编写自己的错题集等。三是坚持小组合作自习。由于课堂教学任务重，时间紧，课上的pair work或group work活动只是给少数学生提供了练习机会，因此建议学生课后开展合作自习，可以操练句型、编演对话、相互检测单词和课文背诵情况、相互解答疑难问题、观看英语学习视频等。

总之，办法总比困难多，教师要不断探索、不断研究、不断努力以求得更好更多的有效方法。我们有理由相信，正确处理衔接问题终将推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力。

参考文献

[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社。

第9篇

关键词： 初中英语词汇教学 单词教学 词块教学

词汇是构成语言的三要素之一。掌握好词汇是学好英语的基础和前提。《初中英语课程标准》要求初中学生掌握1500～1600个英语单词及200～300个习惯用语和固定搭配，能用单词“解释”单词，用语言“描述”人的言行和事物的特征，并在特定的环境中“使用”词汇。与语音、语法相比，词汇的变化较快，因为随着社会和科学的发展，一方面我们要不断增加新的词汇，另一方面旧词会增添新的意义，出现一词多义的现象。这无疑给词汇教学增加了难度，词汇教学成为当今英语教学中最令老师和学生头痛的问题。怎样有效提升词汇教学质量呢？笔者认为可以从两个方面对词汇进行教学。

一、有效进行单词个体教学

单词个体教学包括单词的读音、拼写、意义及其应用。在教学中应注重以下几个方面：

1.注重音标教学

目前小学阶段不太注重音标教学，许多学生用汉语拼音代替英语单词的发音，甚至会出现bus（爸死）的可笑现象。所以在初中教学的起始阶段，要明确音标教学的重要性，培养学生正确的拼读能力。只要正确读出单词的发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就能很容易地拼写出来。“授之以鱼”不如“授之以渔”，学生掌握好音标就能为课前预习新单词创造有利条件，奠定高效记忆单词的基础，并大大提高学生学习英语的兴趣。

2.注重教学方法的使用

传统的词汇教学模式是：教师带读——教师讲解——学生背诵、默写。实践证明这种教学方式费时费劲，学生往往是记了忘，忘了记，记了又忘，长此以往会产生厌学的心理。因此教师要采取有效的教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于记忆。笔者认为可以采取如下做法：

（1）实物或动作演示法。

列举实物或进行一些动作演示，吸引学生的注意力，通过反复操练，使学生牢固掌握单词的读写。比如在教授水果类的生词时，教师可自带苹果、香蕉、橘子等，通过呈现实物，学生能很容易记住单词。当然对于单词记忆得好的同学，可以把水果分配给他们，以示奖励，从而提高他们的学习兴趣。

（2）猜谜或猜词法。

通过谜语引出单词能极大激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性，活跃课堂气氛。比如让学生猜“The longest word in the world.”，进而引出“smiles”一词。学生的兴致很高，都在猜测为什么是这个词。因为它的首尾字母之间有mile（英里）。这样学生不仅记住了mile，而且掌握了smile及其第三人称单数smiles。通过上下文所提示的语境呈现出新的单词，能够培养学生判断词义的能力，提高学生的阅读技巧，为词汇的运用打下坚实的基础。

（3）通过构词规律，扩大词汇记忆法。

英语中的大部分单词都是由词根和词缀组成的。懂得构词法就能解析单词，遇到不认识的词就能举一反三，推敲出其正确的词义，进而轻易地记住更多的单词。比如根据前缀“in”表示“不”的意思，就能推断出“informal”是“非正式”的意思，“incorrect”是“不正确”的意思等。掌握一定的构词法，无论对学生现在还是将来的英语学习都有很大的帮助。

（4）鼓励学生自己研究记忆单词的方法。

许多学生有自己独特记忆单词的方法。比如有的同学问：“老师我在电视上看到change一词是这样记的：chang’e（嫦娥）改变（change）了世界，行不行呢？”大多数同学认为这种方法好记。于是可以对他们加以引导：只要适合你的，切实可行的方法都是好的，平时要开动脑筋，找出记忆单词的有效办法。并号召大家群策群力，资源共享，达到共同进步的目的。

（5）利用多媒体练习

利用多媒体大容量的特点，每周或者每月进行大规模的词汇练习，包括单词的拼写、词形的转换、词类的归纳，等等。通过练习，增加学生的词汇量，巩固他们的记忆，体现“温故而知新”的教育理念。

3.注重培养学生良好的记忆习惯

记忆的东西如果不加以巩固，就很容易遗忘。因此有必要培养学生良好的记忆习惯。好的习惯包括以下方面：①课堂上认真听讲；②晨读课上认真拼读；③定时默写所学单词（鼓励同位之间互相帮助）；④晚上临睡前检查当天单词的记忆情况，对于不会的，随时消灭掉。只有养成一种“天天读写，反复读写”的好习惯，才能有效地记忆单词。

二、有效进行“词块”教学

在传统教学中，一些老师和学生都把注意力集中在孤立的单词上，而忽略“词块”的应用。“词块”（lexical chunks）是指出现频率较高，形式和意义较固定的并且大于单词结构的词组。Frith早在1957年就提出：“你应该从单词所搭配的词来理解这个单词的含义。”随后众多语言学家提出了相似的看法。现如今“词块”理论已逐渐被大家理解和认同，并广泛应用于英语词汇教学中。

1.词块教学的优势

我们生活中的大部分交际都是通过词块而非单词完成的。所以掌握好词块对英语学习有很重要的意义。首先，词块教学符合学生的认知规律。学生的认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，是螺旋式上升的。换句话说，学生往往是先认识具体的词块，然后再通过对其模仿、加工、重新组合，最终达到熟练使用的目的。其次，词块有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境。这些有利于学生掌握文章的整体篇章结构，并能正确地理解或生成语篇。另外，学生熟练掌握大量的词块结构就能够流利地表达出自己的思想，提高口语交际能力，进而增强英语学习的自信心。

2.词块教学的方法

（1）引领学生识别词块。

首先，英语教师在英语词汇教学中要有词块意识。词块的分类和提法有很多，目前较为认可的是刘易斯的分类法：①多词词汇如by the way，in my opinion，in the middle of等。②搭配如have a cold，community service等。③约定俗成的语句如Would you like...？Nice to meet you.等。④句子的框架和句首如I think...，As we all know，First...second...third...等（教与学∕英语教学论文http：∥）。教师平时要多注重这些词块的积累，以便给学生提供及时的帮助。其次，教师要积极引导学生主动地从教材和阅读材料中寻找发现语言中的板块，尽量少干预学生的学习过程，让学生自己尝试分析和归纳使用频率较高的词块，并创设一定的语境使学生有效地掌握这些词块。

（2）引领学生运用词块。

英语教师要培养学生养成以词块为单位来记忆和使用词汇的习惯，并积极引领学生灵活运用词块，能按照词汇意义进行搭配，能在应用中体会词块在不同语境中的不同用法，加深印象并实现语言的输出，最终达到熟练使用的目的。因此，在教授新的词块时，教师不仅要复习相关的旧的词汇，而且要提供内容丰富、语言生动的例句，使学生感觉贴近生活，易于掌握。此外，还要鼓励学生运用词块翻译句子或造句子，通过练习加深对已有语言知识的理解，提高表达的合理性并活跃他们的思维。英语写作也是运用词块的一种很好方式，能够帮助学生积累语言材料，储存语言材料，让学生在反复运用中加深对词块的理解。

总之，在初中英语词汇教学中，不能只注重单词个体教学，也不能片面强调词块教学的重要性，只有把二者有机结合起来，才能使学生有效地掌握词汇，并最终达到强化英语词汇教学的效果，从而为打造英语高校课堂提供有力的保证。

参考文献：