小学语文课堂教学论文范文
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第1篇
一、教师引领不够
一青年教师执教《跨过海峡的生命桥》(人教版新教材四年级上册)，组织学生学完生字，便让学生通读课文，要求学生读后说出感受。学生读时，老师静立旁观；学生说时，老师一味地微笑点头，几乎没有什么评价和引导。课后，我们提出质疑时，这位老师却不以为然地说：“新课程不是要让学生自主学习吗？”
学生自主学习不是以牺牲教师的主导为代价的。要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上就不应该作壁上观，而应与学生积极互动，共同发展，合理调节课堂节奏，激发学生积极向上的情绪，把学生的认知引向一个崭新的境界。
要实现真正意义上的学生自主学习，教师应当做到九个“尽可能”、四个“不先”，明白四个“不等于”。九个“尽可能”是：目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。四个“不先”是指：学生能讲的教师不先讲；学生能问的教师不先问；学生能读的教师不先读；学生能做的教师不先做。教师要明白的四个“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于乱言堂；因势利导不等于千依百顺。
二、规范学生不力
在这十几节课中，我们多次听到这样的教学语言：“同学们，你喜欢哪段就读哪段”、“你想写哪几个字就写哪几个字”，于是，就有不少学生拣最简单的一读、一背、一写了事。
诚然，教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。但是，教师给了学生选择的自由，却没有给予相应的责任。国家九年义务教育语文课程标准明确要求语文教学要全面提高学生的语文素养。我们应当这样理解：（1）新课标中提出的“致力于”要花更多的是时间和力量，不同于以往的“培养”；（2）新课标中所提的“语文”，是作为一种文化而提出的，不同于以往所提的“语言文字”，不只强调其工具性；（3）新课标所指的“语文素养”（在语文教育史上第一次提出）不同于“语言能力”，不是单项要求，而是在语文学习中，学生通过识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终养成的一种涵养水平；（4）“形成与发展”表达了语文课程的过程意识。
新课标中“语文素养”的内容包括：（1）热爱祖国语文；（2）理解和运用祖国语文的正确态度；（3）丰富的语文知识（字、词、句、段、篇）；（4）语文能力。（听、说、读、写、书）；（5）语感（对语言的敏锐感知，语感不是小学界解决的主要问题）；（6）思维水平（要求学生不仅有所知，而且要有所思）；（7）良好的个性；（8）健全的人格。而语文素养的全面提高，就要求教师通过教学活动来加强学生必要的语言积累，培养学生基本的语文能力，养成学生良好的语文习惯，增进学生现代的人文素养。
鉴于上述要求，在课堂教学活动中教师就得规范学生的学习。教师应当积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，让他们对学习产生责任感和进取心。而且，这也不排斥在适当的时候作出硬性的规定。比如有些优美的语段，就必须严格要求学生背下来。教师规范学生的学习与学生的自主学习并不是矛盾的。
三、偏离教学目标
一教师在上《蝙蝠的飞行》(人教版老教材)一课时，是这样设计教学的：让学生读课文后，按课文所说的，分小组在组内某一个同学身上做实验，探究蝙蝠夜间飞行的奥秘。
表面上看，学生在课上“探究”得热热闹闹，但实际是：一、学生究竟有没有弄明白这个奥秘，不得而知，有可能原本比较明白的，做了这个实验反而变得云里雾里的了。二、就算学生做完实验终于明白蝙蝠夜间飞行的奥秘，难道学生在课中得到的实验技能是语文课的应负责任吗？回答是否定的。
关于探究学习，教师也应当明白：探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，这是“接受学习”；如果要求弄清楚是等于3吗？这是“问题学习”；如果要求搞清楚为什么是等于3？这就是“探究学习”了。
语文学科的探究性学习不能等同于科学课的探究性学习，两者的教学目标是大相径庭的。提倡学科的融合，并不等于非语文课的内容都可以充塞进语文课。在语文课上，不管使用何种教学手段，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成?是否为语文服务？是否能促进学生对课文的感悟体验？偏离这一目标，再热闹的活动，也是无效的。
四、忽视智能培养
在十几节语文课中，几乎无一教师进行文章脉络、层次的理清工作。语文课是要摒弃繁琐的分析，强调探究性学习，强调读中感悟。但是，如果不引导学生理清文章脉络，忽略了对文章结构、行文线索的领会，长此以往，会导致学生逻辑思维能力低下。学生读起文章来不明白作者的写作思路，自己写起文章来也会结构不清、思路不顺。这是非常需要引起教师们注意的。
逻辑思维－数学智能，是人的八种智能之一。教育要促进学生智能的全面发展；优势智能是一个人成才的关键，教师要关注学生的优势智能，所谓关注，就是要及早发现，及早培养；不同的学科发展不同的智能，语文课同样负有发展学生智能的责任，特别要在发展学生的语言智能、逻辑－数学智能、人际智能、自我认识智能等方面抓住机遇，经常培养，不能只教“纯语文”。
五、教法图新怕旧
一位教师上《飞夺卢定桥》(人教版老教材)时，对于课文的时代背景只字未提，导致学生学习课文时，出现了理解偏差。那么对学生不够了解的时代背景，这位教师为什么不作个介绍呢？课后，我们与他交流，才知个中玄机。他说：“如果我讲了，不就是用老办法——传授式教学了吗？”
当然，以往的“传授式”教学是有其缺陷的。特别是它把学生当作知识的容器，硬把知识往里塞。学生变得厌学、怕学，招致社会对语文教育的一片讨伐声。探究性学习的出现多多少少改变了这一状况。但我们有时总是矫枉过正，该讲的不敢讲。其实无论是接受式学习还是探究式学习，都是一种学习方式，不存在优劣之分。我们在实际教学时，不能死守一法，应该一切从实际出发，根据实际情况灵活机动、实事求是地运用适合学生、文本的学习方式，才能真正提高教学实效。
六、课堂虚多实少
第2篇
课堂教学既需要预设，也需要生成，将两者有机结合起来的课堂才精彩纷呈、充满生机。预设与生成是教学中相互矛盾的一个整体，是课堂教学的双翼，两者都不可或缺。没有预设的课堂是自由散漫的课堂，而没有生成的课堂是没有活力的课堂。但是，目前的课堂教学中，两者相互冲突的现象屡见不鲜，课堂中难以实现和谐统一，这样以来，对学生学业质量的提高也有帮助，但是目前的课堂生成还存在以下不足：
1.教学目标虚设，课堂流于形势
《语文课程标准》中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 有些教师就错误地误认为，应该把课堂完全地给学生支配，由学生做主，这样的课堂预设才符合新课程改革的需要，所以，我们面前的课堂一改以往的枯燥、沉闷、被动的现象，反而是一派热闹、繁荣的景象，然而，这种只注重了便面形式，却忽视了真正教学内涵和教学目标的课堂，它又具有多少真正的意义和价值呢？这种放任自流、浮于表面形式的课堂浪费了资源和生命。
2.固守预定教案而按部就班
根据自身的特点和学生的实际情况，以及课程自身的价值，新课改提倡老师遵循教学的基本规律，，以科学严谨大态度世纪课程目标，精心准备并灵活的运用教学预案。可是有些老师虽有新理念作为理论支撑，但在课堂上死守教学目标，呆板的授课。在教师看来，有效的思路就是他原先设定的思路，是教学顺利进行的枢纽。这种观点导致了，学生机械地随着教师的思路走，学习的创新性和积极性难以展现，学生的创意思维难以体现，师生之间的双向沟通与交流不复存在，师生与文本间的思维碰撞与心灵交流也消失了。忽视生成资源存在的典型代表的课堂“随着教师的指导，学生循序渐进的似乎走进了一个圈套，配合着老师完成了所谓的教学目标”。
二、语文课堂教学设计动态生成提升学业质量的策略
新一轮的基础教育课程改革，是富有人文关怀的动态课堂，崇尚充满生机与活力，从而从根本上否定了“教材本位”的思想。动态生成要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，是新课改的核心理念之一。教师需要从理念与实际备课中做充分的准备，根据课堂师生及生生互动的情况，顺着学生的思路，有利地组织适合学生参与、自主创新的让学生不但获得知识，又能有自己的学习经验，获得丰富的情感经历。可以从课前预设、思维方式、教学资源、教学氛围还有学生基础等来完善构建动态生成课堂。
1．进行学程的构思
以“学生的学为本位”的教学观为依据，确定“为了学习而构想”的学成构想，以生成为本的教学理念反映到教学构思中去，要尽最大可能的联系学生的需求与可能性， 重视学生在课堂上的主导地位。第一，了解学生已掌握的知识与新现象的矛盾引导学生自己发现问题所在，从而引进高效率的学习活动，让学生真正的学有所成。因此教学构思不能简单的从课本或从教师遐想的问题和凭借经验出发，而是要从学生的真实具体的情况着手。因此，关键是要把握学生已掌握的知识与新现象之间的矛盾，指引学生自己发现问题。第二，学生是教学中的主导者，学生也要积极的参与到教学构想中去，任何学生都有对教学构想提出自己的意见的权利，这些都不可以用成人的看法去判断和权衡，相反应该在教学构思中要受到尊重。
3.进行动态的课堂教学设计
立足于动态生成，强调系统开放，突出互动影响，重视从整体上构思，动态的课堂意味着他就不只是简单的一个构想，更不是原封不动的进行的精密筹划。为了使整个构想留有更大的包容性质、自由性质，为创造教学资源打下基础，为个体知识的生成提供可能，就应该全面考虑到课堂上的突发事件，给学生与老师更多的空间。
第3篇
（一）缺乏一定的针对性
在渗透情绪调控能力时，有很多教师都只是注重了当前学生当前年龄段所会出现的一些情绪问题，而没有注意到自己学校的实际情况、学生家庭以及学生本人的实际情况。这样就缺乏了足够的针对性，而教学效果也就会大打折扣。很多教师在教学的过程中都是采用的同一种模式对学生的情绪调节能力进行。
（二）方式选择不当
在对学生进行情绪控制能力培养时，方式的选择十分重要，但是由于曾经课堂教学满堂灌的影响，使得很多教师都偏向于用讲的方式，例如直接告诉学生们当遇到什么情况时应该如何去调节自己的情绪等等。这样小学生也许仅仅只能够停留在知道的层面上，而难以在实际的生活中却难以很好的控制自身的情绪。
二、解决改善学生情绪调节能力所遇到的问题的措施
（一）依托从教材，改善学生的情绪调节能力
在对学生的情绪调节能力进行改善时，需要依托于教材和学科知识。因此，需要充分的对语文学科中所蕴含的情绪调节的相关内容进行挖掘，并将这些内容有机的融合到知识教学过程中。无论是情绪调节的内容还是契机的把握都必须以学科教学的具体内容为支架。因此，需要对语文教材中响应的情绪调节教育资源进行挖掘，让学生们能够从小就养成来良好的情绪调节能力。就拿语文学科的内容来说，新课标下小学语文中蕴含有相当丰富的情绪调节方面的资源。新课标下小学语文课文有很多都是选材来自小学生的生活，与他们的生活实际贴近。在语文教材中丰富的人物形象、寓言童话以及历史典故等无不蕴含着作者的喜、怒、哀、乐，这些内容不仅仅是为学生提供了一个更加多姿多彩的空间，更是为改善他们的情绪调节能力进行渗透提供了一个平台。例如在《钓鱼的启示》这一课中可以对学生进行烦躁情绪控制调节方面的教育。通过这篇课文的学习，不仅仅是能够知道钓鱼需要耐心，同时还能够明白在做任何事时都需要戒骄戒躁。
（二）加强针对性
改善小学生的情绪调节能力需要具有应的针对性，需要注意到以下的几个方面：（1）针对学校的具体兴趣，主要需要考虑学校的办学条件、学生来源与学生的家庭情况；（2）针对小学生情绪调节困难的具体特诊和现状，例如小学生的情绪理解、冲动行为等方面的内容；（3）针对小学生典型的情绪事件。
（三）将情绪控制渗透到教学之中
对学生的情绪控制能力进行省头，角色效应是一种很好的方法。在语文教学中，利用角色效应，能够调动小学生的情绪体验，使之进入自己向往的角色（作家、画家、导演、记者等）或作品人物的生活角色状态。而角色决定着人的思维情感和语言活动。作为“小学生”这一固有角色，往往摆脱不了“被教学”的习惯地位的羁绊，极易处于一种消极的学习状态。小学生一旦进入语文教学这个丰富多彩的语言世界，担任与作品有关的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情况就大不一样，小学生就会不知不觉进入“生活状态”，打开作品的窗口，与作品中人物真诚对话，在生动活泼的语言实践中，开启创造的心扉。在小学语文课堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗读课文和角色扮演游戏。朗读是小学生最为重要的基本功。新课标下小学语文教学大纲中也明确要求任课教师授课过程中要“尽量多读少讲，以读代讲，把更多的时间投入到对课文的朗读中，引导学生入境入情，以朗读的方式表达出文中的思想感情”。
例如在《地震中的父与子》一文的教学中，我要求学生有感情的分角色朗读课文。朗读时要读出人们忧郁、悲伤、沉痛之感，在“父亲”发现儿子时要读出那种欢欣之感。从对课文的尽情朗读中，学生们可以体会到“父亲”的情绪变化的特征，其自身的情绪状态也会自然地随之起伏，这样就可以在学习课文的同时增进对自己情绪的觉察、理解以及移情能力的提高。
第4篇
在传统的教育活动中，师者，传道授业解惑也。教师是一个知识的传播者。但是随着新课改的实行，教师的角色发生了改变，变成了学生学习的组织者、引导者、合作者。教师和学生的关系也由过去的师道尊严变成了现在的平等、民主、朋友的关系。情感是学习的动力，只有学生的内心发生了改变，当学习是一件快乐的事，他们才可能变被动学为主动学，变要我学为我要学。学生也由以前的知识的接受者变成了学习的主体。和谐的师生关系是有效教学的前提，只有师生之间关系和谐，才能够把课堂的人际关系上升到一个新的高度，教师也能够欣赏学生，认识到学生的不同差异，能够面对不同层面的学生提出不同的要求，制定不同的教学策略，来提高学生的积极性和创造性，激发出学生学习的热情。
二、采用多种教学方法能促进有效教学的实现
在教学的过程中，有很多的方法都可以促进有效教学。我认为主要是这些方面。首先是教师的精心备课讲课。作为一个教师，备课是非常重要的。备课的重要性就是要做到心中有数，要把课文内容备厚，对教学的环节要做到清晰化，能够对课堂上出现的生成有所预测。其次就是针对教学内容，采用不同的教学方法。我们知道每次授课的内容都会有所变化，当我们面对不同的单元不同的课程，都要有多重的教学方法。有的课程需要学生的自主学习就可以解决，教师就不需要再做无用功了，如果有的课程需要学生的演示和合作，我们就要带领学生对广泛性的有标志性的问题进行探究，然后通过小组合作的方式再次的进行讨论和综合分析。当然采用什么样的教学方法一定要从实际出发，不要死板套用。而恰当运用多媒体可促进有效教学的实现。
1．媒体教学可以全面传递教学信息，促进学生均衡发展
多媒体技术就是通过视觉和听觉等等多方面的感觉体会，赋予知识以具体的形象，从而使知识更容易的被学生理解和体会。我们传统的教学方式总是倾向于中等的学生，最后造成饿的吃不饱，饱的吃不下，学生不能够很好的发展。但是当我们运用多媒体技术介入语文课堂后，我们可以感受到大家都能达到满意的程度。如果我们把这样的一节课比作是一次旅程，每个学生都能从中有所受益，收获满满。我们在平常的语文课堂上应该经常运用多媒体工具来辅助教学。尤其是当我们实施了新课改后，以学生为主体的教学思想进一步得到了肯定，教师应该摆正自己在课堂中的位置，引领学生思考，引领学生学习。
2．信息技术使语文更具美感，全面提高教学效率
语文学科的特点，使语文更具有人文性和美感性，我们怎么来将一节语文课上的风生水起，使学生能够在开心中学习，在学习中开心和感悟呢？一节好的语文展示课，不仅仅是教师人格魅力的体现，更是学生在课堂上能够积极的表达自己的感受和观点。这样的学习课堂经常是课上完了，但是我们还有余音绕梁，欲罢不能的感觉。信息技术在语文课堂上就很好的扮演了教师助理的作用。首先是字词的展示，我们传统的课堂经常是以读和背为主，如果来默写的话就会耽误时间，影响整个课堂的进度。但是当我们用多媒体就很好的避免了这样的不足。其次是课堂内容的展示。现代的语文教师几乎可以不用板书，大部分的教学内容都可以通过多媒体来完成。我们可以通过一组组真实的图片、音乐和视频，带领学生学习语文知识，了解不同文章的风格和特色，然后再通过问题展示的方式，让学生对我们探究的内容做积极的讨论，从而总结语文学习的规律来应用于生活。就拿我们在语文课堂中的难啃的骨头诗歌赏析来说吧，我们知道诗歌都具有音乐性、节奏型、简洁凝练的特点。如果我们在多媒体教学中通过展示朗读的方式来背诵，再对诗歌的背景和作者来进行介绍说明，然后借助于画面的形式来表现，就能够很好的了解诗歌的内容。我们可以通过名家的赏析来进行分析，这样就很轻松的解决了问题。我们不必要把诗歌讲的支离破碎，应着重欣赏诗歌整体的美感。所以对于语文老师而言，怎么在课堂中更好的运用信息技术，在课文的内容展示中怎么运用信息技术为我们的教学服务，是我们在以后的工作中需要特别注意的问题。随着社会和教育条件的发展和改善，多媒体开始进入课堂，并且发挥了重要的作用。作为学生总是对新鲜的事物感兴趣，如何运用多媒体技术提高教师的课堂教学效率，是我们需要思考的问题，将多媒体技术成功地运用于教学中，成为世界各国开展教学改革活动的一个新挑战。我认为教师不要过多依赖多媒体，应该恰当引进现代化的多媒体教学手段，通过平常的信息理论和计算机操作学习，不断提高自己对多媒体技术的掌控，在课堂教学中恰当运用微视频、博客、搜索等多种工具，为我们的教学服务。
三、结语
第5篇
情绪是人心理的基本要素，常常伴随着一定的行为而产生。情绪通常是体育教师容易忽略的一个因素，具体表现在教师在实施体能训练与心理健康教育之前并不太重视学生的情绪，更加谈不上学生在一段时间内的情绪体验了。这种忽视学生情绪的教学，必然使得教师的教学目标与学生的实际情绪之间存在某种距离，结果导致体育教学的低效性。因此要促进职业高中体育的有效教学，首先必须关注学生的情绪尤其是引发学生消极情绪的原因。一般来说，学生对体育学习的认识直接影响学生的情绪。如上所说，很多学生认为体育课就是放松的时间与空间，这种认识导致的直接结果就是学生对体育教学要求的距离感，他们喜欢体育课实际上是喜欢体育课的时间，而对真正的“体”“育”与“健康”并不感兴趣，甚至认为没有必要接受这些知识。应当说这是职业高中体育课堂上带有一定普遍性的行为。而这种行为在职业学习的影响下，往往呈现出消极影响不断扩大的趋势。这种现实与学生在体育课堂上的情绪往往会呈现出恶性循环的现象。此外，体育课固有的运动负荷、体育运动中严格的纪律与行为要求等，也会引发学生的不良情绪，即使对于部分真正喜欢体育学习的学生而言，也有可能引发焦虑甚至是恐惧的情绪，这也是研究中需要注意的一个地方。不可忽视的是教师的教学态度对学生的情绪也有直接的影响。体育教师相对而言缺乏细心，严格的纪律与课堂要求往往是体育教师表现力量的主要途径，而职业高中的学生又具有明显的叛逆性，这两者一旦对立，就会引发轻则学生消极抵触，重则课堂尖锐矛盾频发的情形。这样实际上教师也就陷入了一个消极的情绪当中，自然谈不上有效教学。
二、职业高中体育教师如何面对学生的情绪
基于以上分析，笔者以为要促进职业高中体育的有效教学，关键还是从情绪这一因素出发对学生积极引导，只有当师生在体育课堂上能够享受情绪的高峰体验时，体育教学的有效性才会自然而然地发生。首先需要阐述的是教师情绪。很大程度上教师的情绪直接影响着学生情绪，笔者的经验是，不要看职业高中学生有着这样那样的叛逆性，其实只要体育教师真正能够以一个乐观、积极、阳光的情绪进入课堂，那这样的情绪就会点燃绝大部分学生的乐观情绪（极个别的学生则会由于个体因素而难受激发，这需要专题研究）。笔者在体育课堂上，一直提醒自己不要急于进行体育与技能的训练，而是通过一些看似与体育无关的事情去引发学生对体育学习的兴趣。只要这样的努力持续五至八节体育课，那就会对学生的心中形成一种思维定势，这样就会导致他们一进入体育课堂，就会自然产生积极向上的情绪。然后要阐述的是学生的情绪。学生的情绪体验决定着一节体育课甚至是所有体育课的学习质量，如果说教师对学生的情绪引导还是一种外在行为的话，那学生自身的积极情绪激发，则取决于教师引导学生去客观理性地认识职业高中的体育教学。笔者在教学中从来不教授纯粹的体育知识，而是努力将体育训练与学生的文化知识学习与专业技术的学习结合在一起，只有有了这样的结合，学生才会真正认识到健康的体魄、坚强的心理对于现在的学习（尤其是遇到学习困难时）与将来的工作（尤其是工作遇到挑战时）有多么的重要。一旦学生认清体育具有这样的功能，那么任何一个对前途有希望的职业高中的学生，都会认真对待在校时间的体育训练与心理健康的学习。经验表明，一旦学生有了这样的认识，那他们在课堂上的情绪就不会浮于表面，而是会有持久的驱动力。而这种产生驱动力且由这样的驱动力又反过来积极影响学生的体育学习甚至是文化与专业学习时，笔者以为这就是真正的有效教学的境界。
三、小结
第6篇
体育锻炼是体育教学的重要载体，体育教学的目标是提高学生的身体素质与健康水平。在当前的体育教学中，一些教师过于追求课堂教学氛围的活跃，不断利用游戏与竞赛的方法，让学生进行体育练习，忽略了体育教学内容的规则性，体育教学内容缺少系统性。要促进体育教学效率的提高，教师要肯定学生的学习主体地位，更加关注教学内容中的基本动作要领，给学生自进行自由探究与学习。就拿篮球课来讲，教师可以先为学生讲解与示范正确的运球动作与投篮动作，引导学生进行短暂的结构性练习。之后，组织学生进行游戏与比赛，使学生将刚刚学习的动作要领运用于实践中，促进学生学习成果的提高。
二、结合教学与社会，促进体育课堂高效化
新课程标准要求初中体育教师将初中体育学习与学生未来的职业发展相结合。教育社会化是教育进步的一种表现，在初中体育教学中，教师引导学生找到自己的体育学习闪光点，掌握一项或者更多的体育技巧，有利于学生未来的个人发展。首先，教师要对学生进行与体育相关的思想教育，使学生先建立起终身体育锻炼的意识。其次，教师要引导学生掌握正确的体育知识与锻炼方法。最后，发掘最适合学生的体育运动，对其进行专项训练。
三、创新教学方法，促进体育课堂高效化
教学方法对于初中体育教学效率有着直接的影响，对教学方法进行创新，有利于初中体育课堂的高效化。
1.教师要勇于培养初中学生的自主学习能力
当前初中学生的自主意识较强，让学生开展自主学习，有利于调动学生体育学习积极性。在体育课堂中，教师要关注学生的体育能力特点，引导学生了解自己的体育学习需求，自己想学什么，就可以学什么。
2.教师要将教学内容与教学方法进行合理安排
在进行体育教学时，教师不仅要考虑到初中学生的体育学习兴趣，还要考虑到学校的基本设施水平。具有较强操作性的体育教学活动，才能有利于体育课堂效率的提高。比如在江南水乡，教师就可以引导学生进行水上浮木桥的项目。但是在教学一些技术难度较大的体育内容时，老师要严格注意学生的安全，使体育课堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教师要合理应用游戏与比赛，促进体育学习氛围的活跃
体育氛围的活跃，是服务于体育教学效率的提升的。在课堂导入时，教师可以利用游戏来代替传统的热身活动，利用健美操或者追踪游戏组织学生热身。在课堂教学过程中，如在讲解弹跳的时候，教师可以组织女学生开展编花篮活动，组织男学生进行青蛙跳比赛，满足学生的个性化学习需求，促进学生课堂参与度的提高。在课堂的结束阶段，教师可以组织学生坐下来共同讨论本节课的收获，让学生疲惫的身体得到休息，深化本节课的学习内容。这样，体育课堂的教学效率不仅得到了提高，还有利于学生接下来其他学科的学习，促进体育学科与其他学科的和谐发展。
第7篇
现今，小学语文课堂教学逐渐发展了自身的大众化特点，在整个教育系统中占有非常独特的重要作用。近些年来，由于小学语文课堂教学沿袭传统的教师教育课程模式，导致了学生学习语文知识的积极性难以提高，由此可以看出，传统的小学语文课堂教学模式已经不能满足现代学生在语文知识方面上的需求。目前，教育新形势背景下的小学语文课堂教学改革已经逐步被引入到学校的教育章程之中，基于这种现象，我们不难看出，小学语文课堂的改革在教育新形势的背景下正在展现出其良好的发展前景。
二、新形势下小学语文课堂教学的方法
（一）实行人本管理的课堂管理方法
所谓的人本管理的小学语文课堂教学，实际就是以人为本的管理理念。“本”在人本管理中实际有两方面含义，第一方面，目的和中心，也就是指学生本身是管理活动开展的主体，一切管理活动都要以学生为核心来开展，以促进学生的全面发展为主要前提。第二方面是根本的意思，也就是说学生本身是小学语文课堂教学活动的根本。所以，人本管理的小学语文课堂教学的中心是让学生得到全面的解放，包括学生的思想、性格等方面，意在以学生为中心，关心学生、尊重学生、培养学生。学校在实行人本管理时，首先要确立学生在课堂中的主导地位，继而围绕学生开展一些良性的活动，并且通过这些活动，以较小的消耗获取尽可能多的实际效果，达到完善学生品格、增强学生基本素质的最终目的。
（二）对传统的小学语文课堂教学模式进行改革
想要进行小学语文课堂教学改革，首先主要开发学生的创造性思维，在课堂上引导学生自主学习，灵活运用课堂，增添小组讨论形式，运用启发式教学模式，开展小学语文课堂辩论形式，促进学生主动投身于小学语文课堂教育中来。其次，必须改变传统的以教师为主体的教学地位，并在小学语文课堂教学中以指导学生学习为重点，在教学内容中增加最新的现实生活案例，在教学方式上引领学生学习。同时在课上多注意与学生沟通，了解学生的心理活动，灵活地运用教学技巧，充分活跃小学语文课堂的教学氛围，把学生放在教学环节的主体地位，培养学生个性化的学习方式。
（三）在小学语文课堂教学方法上进行改革
要想改变传统单一小学语文课堂教学方法，可以运用多样的教学手段，提高学生对小学语文学习的兴趣，还可以开展热点话题讨论，并组织小学语文小组讨论会，增加团队合作精神。在课堂教学中多选取贴近生活的小学语文内容相关的典型案例，鼓励学生发表自己的观点，与此同时还要适当地活跃课堂氛围，改变传统的严谨教学风格，幽默和轻松的氛围更容易促进学生对知识的掌握。教师要注重多种教学方式的综合，可以运用多媒体数学，例如可以将现实生活中的案例用画图的形式展现出来，进而吸引学生的注意力，提高小学语文课堂的教学效率。
（四）建立适应小学语文课堂教学的评价体系
第8篇
关键词：小学语文 教学效益 立足课堂 营造氛围
在新的课程改革中，语文教学要求以思维训练为核心，以培养学生听说读写的能力为准则，以全面提高学生的语文素养为目标。只要学生扎实地掌握了知识，并做到学以致用，何愁语文教学效益不高呢？而要达到这个目的，最根本的还是要加强课堂管理，提高教师驾驭课堂的能力，管理出效益。可以从以下几点加以探究：
一、在时间管理上，要探索教与学的比例。到底是“教”需要时间长，还是“学”需要时间长？实践证明，课堂上学生“学”的时间应该多于“教”的时间。这是由“教”的目的所决定的。教是为了学，教是为了促进学，教得多而学得少，显然是不对的。精讲多练，这是高效益课堂教学的基本要求。洋思中学倡导老师只讲5分种，杜郎口中学提出了10+35课堂模式（10分钟讲授+35分钟学生练习），都是十分有道理的，他们把准了课堂教学的脉搏。“精讲”要求老师备课要细、要深、要广、要抓住关键点，要求老师认真钻研教材，把握教材精髓，讲什么，怎么讲，要一清二楚；“多练”要求老师引导学生去独立研究教材，同时提供精选的典型题目，达到一题多解、触类旁通。现时课堂教学时间管理上的弊端是：课前不进行时间设计，要么是满堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的结构不合理。
二、在教学主体上，要突出学生的自主实践。教学目的是为了让学生学会，促进学生健康成长，所以学习是学生的事情，学生是学习的主人，老师不能替代学生，老师不能是教学的主人。在课堂教学中要时刻去带领、去引导、去督促学生自主学习，通过丰富多彩的活动，调动其积极性，变“要我学”为“我要学”。学生自愿学习的愿望，是通过不断地克服困难、取得学习成就而形成的，这就要求老师在教学中要积小步成大步，引导学生由易到难自主学习知识，培养学习兴趣，锻炼意志品质，积累学习自信。教学过程最应关注的是学习最困难的学生，他们才是培养班级学风的关键。
三、在学习监测上，要重视问题反馈。作业与考试是监测学习效果的主要办法。要监测学习效果如何，除了课堂作业要及时检查外，每堂课还都必须布置适量的精当的课外作业，必须在下一次上课前检查完成情况，针对作业中出现的问题，进行个别或全体的反馈，这才是全面完成了课堂教学任务。
四、在学生学习上，要注重兴趣激发。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
五、在学生实践上，要引导参与竞争。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时可让学生比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，可让学生比一比谁读得有感情、谁领会得深刻；在总结课文时，可比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
六、在联系生活上，要增进课堂效果。联系生活实际激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景。随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中；在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务。他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
参考文献
第9篇
教师在使用教材时,要科学、准确地把握课堂教学内容,充分体现“用教材教”而不是“教教材”的理念。同时也要培养学生的观察能力，让学生感受科学的奥妙观察是一种重要的科学研究方法，例如学习《溶解》单元“分离食盐与水的方法”一课,在给蒸发皿加热时使用石棉网是不妥当的。在化学中规定,可以直接加热的仪器；试管、蒸发皿、燃烧匙、坩埚等;可以加热但需要使用石棉网的仪器:烧杯、烧瓶等;不可以加热的仪器:量筒、集气瓶、漏斗、水槽等，这样才能对每课的教学做到有的放矢，抓住重点，提高效率。
二、科学教学的有效方法
科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。在高效的小学科学教学活动中，小学生的科学思维得到有效调动，可以明白更多的科学道理。因此，我们在教学中，要注重提高教学的有效性。
（1）用全新的教学理念设计日常的教学行为。传统的课堂，就是一本教材、一块黑板、一支粉笔，有时候教师讲得口干舌燥，学生对于教师所讲的内容和书本上的知识完全没有兴趣，整个课堂没有生气。这些都不利于新课程改革下的科学教学，不利于促进教学效率的提升，因此，在现阶段的教学中，为了体现学生的学习主体地位，每一位科学教师都要确立每一位小学生都可以学习科学；让不同阶段的学生学习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学；从解决生活中的问题着手，激发学生对本课学习内容的好奇心和积极性，同时激发学生热爱大自然的思想感情，尽显科学课的有效教学。使科学课堂教学最大限度的有效化。
（2）积极探索有效的方法和策略，引导学生从发现问题到解决问题，使学生经历从感性认知到理性认知的过程，提高学习的效率。有效的科学课堂可以很好地调动学生的参与积极性，培养学生学习的乐趣。例如在《电和磁》的教学活动中，为了让学生对此产生兴趣，笔者让学生自己进行提问，这样也有利于学生对电和磁的转化的学习积极主动，进而让他们产生浓厚的兴趣去探究问题，并且提出相关的疑问；诸如电流通过导体时会在周围产生磁场？封闭的导体在磁场中作截割磁力线的运动会产生电流等，这些问题的提出，也为学生探究科学知识奠定了有效的学习基础。
第10篇
小学语文课堂教学的策略，主要是教师在课堂内外一系列行为。简单而言，就是教师在课堂内外教学和指导所需完成的工作。笔者认为工作开展，主要包含以下几个方面。第一，课程结构合理安排，第二，教师具备良好的语文素养，第三，教师具备敏锐的教学方法。课堂教学结构是教学重要组成环节，需要对课程进行宏观管理。作为小学语文教师，要有良好的素养。教师机智指的是在教和学过程中，教师对学生的指导要体现出时效性，要展现出聪明才智。使用先进的教学方法，这主要是根据学生实际学习情况，从学生实际需求中提升学生学习兴趣，这才是良好的教学方法，当具备了教学方法之后，才能使得教学活动顺利进行，才能提升课程效率。课堂反馈是检验课堂教学之重要环节，它可以让教师及时了解学生实际情况，能够让学生对教学内容进行及时的反馈，从而增加教学时效性。课堂上，教师要及时去收集学生学习效果信息反馈，收集的越及时，越有利于教师对教学内容以及教学形式的调整。众所周知，只要及时得到反馈，这样才有利于教师对教学内容的掌握，帮助教师进行调整。而且，当教师得到了信息反馈，就可以查缺补漏，帮助学生及时巩固知识。另外，教师对于学生的反馈，这个反馈一定要及时，而且要充分利用这个反馈，从而保障学生学习积极性提高，推动学习效率提升。
二、提高作业批改的有效性
教师进行作业批改，这是不可缺少的重要组成部分，这是教师和学生进行对话的一种方式。通过这种对话，可以使得教师从中获得教学信息反馈，了解学生对知识掌握程度。这样可以及时的调整教学进度。从学生作业中，教师可以检测出学生所学内容，从而确立学习目标，进而改进学习方式。而且，教师从该批作业中，可以获得信息，这不仅可以很好的调节教学，对教师教学有着导向和参照作用。因此，批改作业时，方法使用得当直接影响到双方之间的信息反馈，从而影响教学效果。第一，要做到批改规范，批改及时。第二，每次作业批改，教师都需要认真去完成，认真去写批改等级，标准批改日期以及结尾等等。让学生在看到教师的作业批改时，能够产生信任。第三，教师可以在批改中去鼓励学生，激励学生。当发现学生作业中出现问题时，教师不能简单的进行判断，而是应该注意多使用几种启发方式，逐渐去引导学生，让学生发现自己的错误。教师批改完的作业要及时发给学生，督促学生认真研读自己的作业，这样可以增加批改效果。同时，教师对学生作业进行批改时，要注意字迹工整，这样可以发挥出批改效果。学生作业是一种有指导、有目的、有组织的教学活动，有效的作业批改可以提升学生学习兴趣，可以加深对作业布置价值，也是塑造学生具备综合素质的有效方式之一。
三、充分预设，提高教学准备工作有效性
自主备课以及合作研究，教师应该要深入研读教材，感悟教材，把握整个教学主题。根据班级学生实际情况进行备课，当自主备课和集体备课相互结合时，可以提升教学有效性，从而提升课堂有效性。提高课前预习的有效性在实际教学中，尤其是对高年级学生的教学，需要教给学生一些预习方法，这样能够提升教学质量。有针对性的进行预习，例如：熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间。这样的教学效果会更加明显，学生学习效率也会比较高。
第11篇
我国教师课堂教学的专业伦理主要表现为教师的职业道德，所谓“十年树木，百年树人”，教师应做到“学为人师，行为世范”。但近年来，由于各种复杂原因的影响，暴露出了小学语文教师在课堂上体现出的伦理方面的一系列问题。
1.1教师缺乏敬业精神
教师是教育问题的关键，但随着社会经济的转型，教师的专业伦理方面呈现出缺位现象，人们的道德观、价值观均发生了深刻变化[1]。虽然绝大多数教师都能顺应改革大潮的形势，严于律己，但也有个别教师不能抵御经济利益的诱惑，被利益意识驱动了良知，从而使教育教学发生了某些偏离。小学语文教学中，根据有关调查显示：在严谨治学方面有62％的学生和76％的教师均认为：能够认真上课、备课、及时批改学生作业。20％的学生反映，教师不能及时批改作业，更有甚者让学生帮着改作业。还的有的教师认为备不备课都无所谓，这样工作上敷衍塞责、得过且过的消极思想，体现出相当数量的教师对所从事的工作仅当作生存的手段而已[2]。例如在人教版二年级上册《秋天的图画》教学中，这篇文章重在情景教学；而有的老师松散的治学方式，既没有让学生充分发挥想象力‘动笔画画秋天的图画’，也没有给学生准备展示秋天情景的图片等；而是跟其它课课程的一样教学模式：泛读---学生读---学生悟---学生学（生字词），这样一节课就匆匆了事，接着又进行下一课的教学。由于小学生的语言能力尚处于初级阶段，这就极力需要教师言传身教吗，以丰富的情景教学引导学生培养浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，这样才能真正的发挥出语文的有效教学。对于教师这种敷衍了事的教学态度，根本无法从本质上提升学生学习的兴趣和能力；同时，教师的形象也受到影响，最终降低了小学语文的教学质量。
1.2教师只‘教’不‘爱’
热爱学生、尊重学生是教师的基本道德素质。“尊重学生，就是要求教师将学生看成并培养成一个具有独立人格、主动性、发展性的个体。”但根据有关调查显示：在教育教学中有6％的教师认为，对学生进行讽刺、挖苦是一种必要的教育手段；有34%的人认为“这是难免出现的，但可以原谅”；有40%的人认为“这是不尊重学生的人格，应坚决避免”。不过，在这其中有24%的教师经常讽刺、讽刺、挖苦、歧视学生。除此之外，还有48％的学生和32％的家长认为教师不能公正的对待学生，特别是对于学习能力较弱或者是成绩较差的学生，教师就对其失去信心，不抱任何希望，甚至无视他们的存在，对他们的所作所为不闻不问，使学生始终处于被忽视、被轻视，甚至被歧视的地位，逐渐失去失去自尊心和自信心，结果造成师生之间的紧张关系。还有部分教师依法施教观念淡薄，打骂或罚惩学生现象严重，据有关调查统计显示：有21％小语文学教师在课堂上存在“打骂或变相体罚学生”的不良行为；除此之外，还存在其它的惩罚方式：罚做作业、罚劳动、罚请家长来校、甚至罚款等不一而足[3]。
2解决教师伦理问题的对策及建议
小学生由于入学未深，未形成具体的价值观。因而，教师的人生观、价值观和远大理想均对学生产生潜移默化的影响。在小学低端语文教学以培养学生良好的学习习惯为重点，以提高其学习语文的兴趣为目标，因此，小学语文教师的素质显得尤为重要。
2.1强化继续教育，提升教书育人意识
在信息化、知识化的时代，教师要不断的学习、理解并掌握各种新的知识、理论以及相关的教育教学技术，不断的获取并更新自身的信息，用当代最新的科学成果来武装自己，从而具有创造性的传播文化科学知识、为社会培养高级专门人才等来促进社会的进步。为此，学校要注重和强化教师的在职教育，根据学校实际情况和教师现代化的要求及终身教育思想，以师德建设为核心，构建具有时代要求的教师教育体系，从多方面为教师提供终身学习的机会，促使教师在职业生涯中持之以恒地学与教。作为一名专业的小学语文教师，其发展内涵是多层面、多领域的[4]。学校是教师成长、发展、走向成功的基地，促进教师的发展是学校管理的重要任务之一[5]。因而，21世纪加强学校师德建设，要从学校发展目标出发，立足于我国经济和教育发展的现实，把握世界教育属性的趋势，采取各种措施，促进教师自主发展。
第12篇
从教学要求出发，有侧重点地设计教学目标，在学习基础知识的时候，结合文章意境，实时巧妙地进行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的语文课，人与课融入其中，人在课中、课在人中、人既是课、课既是人，这样，教学境界提高了，学生的学习兴趣也有了，教学也达到了预期的目标。在语文课上，一方面要给学生打好文化底子，如字、词、句、篇、听、说、读、写的能力，同时也要给学生精神食粮，让学生既感受到知识的重要性，树立正确的人生观、价值观，形成良好的意志和品质。语文教学是知识技能与综合素质相结合的教育。要抓住语文教学的主题目标，正确处理基础知识与人文教育的关系，是小学语文教学的关键。
二、课堂教学中以学生为主体，培养学生的探究能力
在探究式课堂教学中，学生是学习的主人，是知识的发现者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”教师应该把学习的主动权真正还给学生，因此，学生应当知道学习语文究竟学什么、怎样学，通过哪些方法去感悟语言、运用语言，而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望。教师是课堂教学的组织者、指导者，学生获得知识离不开教师的引导、指点和熏陶。因此，在教学中，教师要给学生足够的空间进行交流、探究，学生在交流探索中发现问题、提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。在课堂教学中如果消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，学生就能在探索中学到知识，获得发展，有利地培养了他们探究知识的能力。只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话交流，学生才能弘扬个性，在交流探索中释放出巨大的潜能。课内打好基础，在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的能力。
三、自主学习，重在引导，强化学习效果
在课堂中，凭教师一节课中滔滔不绝地讲，采取强硬的灌输是不行的。教师教的应该是学习本节课知识的方法，教给学生学习过程的方法。在课堂中只有把学习方法找出来，才能解决别的问题，以此来调动学生的自主学习积极性。教师应让学生自主地选择学习方法、选择自己喜欢的学习内容，如演讲、小品表演、辩论会等，让课堂充满生机，在丰富多彩的课堂教学中，理论与实际相结合。课堂上学生的自主学习与教师的组织、引导相结合，课堂上教师随机点拨，引导学生的多项思维。从而使课堂教学生动活泼，原先我在指导学生读文时，让学生想怎么读就怎么读，或喜欢读哪段就读哪段，或用自己最喜欢的方式去读等，结果学生的读书水平始终不见提高，总是不能把课文的感情读出来，这就是缺乏教师的指导和点拨造成的。后来，我在教学过程中加入了点拨、引导、范读，收到了很好的教学效果。探究学习方式，让学生体验到学习的乐趣，学会探究问题、思考问题和解决问题，增进学生的思考力和创造力。课堂教学学习方式的研究，不仅有利于学生学习兴趣的培养，而且有利于学生创新精神的培养，拓展学生综合思维能力。阅读文章，认真地思考内容，结合自己的实际理解文章内容；提出不懂的问题，让学生自己通过仔细思考，做好和同学交流的准备。在教师的引导下，学生相互交流，探讨问题，最后说出讨论的结果。
四、质疑与想象力相融合，增大学生的知识面
“学源于思，思起于疑。”疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑的过程实际是一个积极思维、发现问题的过程。在教学中教师要保护好学生的好奇心与创造性的火花，鼓励学生质疑问题，培养他们标新立异，别出心裁；敢于冒错误风险，不把自己束缚在一个狭小的框框内。语文教学中的质疑对培养学生创造思维是很有帮助的，但在教学中，要特别注意的是在质疑中，学生会怎么想，想对了还是想错了，对概念的理解是清晰还是模糊，必须弄个水落石出。另外，质疑是要面向全体学生，要防止在课堂教学中把师生之间的质疑，只局限于教师与少数学生之间。教师解释的重点应放在中等学生与学习有空难的学生身上。当然，有些学生提出的问题教师也一时难以解答，这时教师要做好疏导工作，要正确引导学生，绝不能打击学生质疑问题的积极性。课堂教学中激发学生学习兴趣是十分重要的，学生对学习有兴趣，就会在快乐中掌握知识，既减轻了学生的学习负担，也完成了教学任务，并取得了好的教学效果。为学生以后的学习和深造打下坚实的基础。联系生活实际，教师要调动学生的积极性，就要结合教学实际采取灵活多样的教学方式，求新求奇。
五、结语
第13篇
有效教学主要是指在有限的时间和空间内，教师采用恰当的教学方法，从而激发学生学习的积极性，并让学生主动参与学习的过程中，并获取大量真正理解的有效知识[2]。于此同时，还要培养学生的创新意识和实践能力，从而形成良好的情感、正确的态度和价值观，以便形成促进学生全面发展的教学。例如，教学认识thenameofthespaceship的这个知识点，有的教师只花3分钟达到教学目标，学生认识了of的表示法；有的教师需要花5分钟，明显这些教师的教学效果相同，但教学效率却不同。再如，复习词汇的时候教师常使用单词图片进行复习。有一位教师直接拿着十张卡片，让学生一张、一张地猜测卡片上的单词，很明显，这种信息差太大了，同学们几乎是瞎猜。因此可将其改进为：教师通过向学生快速地呈现十张卡片后，再将卡片重新排列，并抽取其中的五张卡片展示给学生后放在桌面上，然后再将剩余的五张卡片随机出示让学生猜测。如此这样在活动之初就限定了猜测的范围，使学生的瞬间记忆能力得到很好的锻炼，从中再抽取两张卡片给学生展示，从而进一步缩小信息差，为激发学生抢答热情奠定基础，既达到了教学目的，又提高了课堂教学的效率，这才是真正的有效教学。
2课前的准备要充分，这是提升小学英语课堂教学的有效性前提
充分的课前准备是有效教学的前提[3]。只有老师将课备好，才能在课堂上好好的发挥，才能保障课堂教学的质量。因此，要提升小学英语课堂教学的有效性，教就要对课标、教材、教法和学生，确定教学目标进行认真的研究和分析。教师在备课的时候首先要专注教学大纲、课本、教学用书，尤其是现成的教案，对教案中的可取之处，教师需要结合学生知识基础和实际的学习水平制定相应的教学方式、活动以及手段等，并且采用听、说、读、写、玩、演、唱等方式进行学习[4]。教师根据自己的教学框架创设相关的教学情境，并且鼓励学生积极大胆的参与其中，从而提升小学生对语言的感知感受能力。其次，教师还要对教学的方法进行深入的研究。根据其英语课标以及小学生的学习特点，选择具体的方法，针对每一堂课的知识设计不同的教学操作方式。如小学四年级的学生特点是：喜欢游玩、喜欢教师的表扬、集中精神的时间较短、易受到外部环境的干扰等。因此他么较于喜欢实物教学、图片教学、游戏教学等。在教学活动中我们教师要注意使用情境法、直观法、灵活法等进行教学，从而创设有效地小学英语课堂。
3通过对小学生兴趣的培养加强英语课堂的有效性
通过实践，我们可以认识到：要激发小学生对英语歇息的兴趣，其决定性的因素应该是英语教师、学生之间的有效合作、教师对其的合理启发、教师具有艺术性的引导等。在教学中，我们可以有针对性的对小学英语教学中存在的弊端进行有效的调整。借助有效的游戏教学、灵活的学习方式、知识情境的创设等，使使英语变得更加的活跃、轻松、和谐。因此，对于课堂兴趣的培养尤为重要，因而要认真备课，渲染课堂气氛，努力调动学生的积极性。
3.1培养学生听、说、读能力
小学生有着音感强、记忆力好、喜欢学习新鲜知识的强烈愿望，但是如果教学进程中仍然采用传统的灌输式教学方法，小学生的生理优势就很难有效地发挥出来。在教学实践中针对低年级学生的心理特点，应采用教唱英语歌曲的方法。这样不但使小学生接受快，而且乐于学。小学英语教学中，大多数歌曲都是帮助学生记忆知识的。一首“whereisAmy（再唱一遍）?Sheisintheclassroom（再唱一遍）———歌曲，等学生学会了，就可以换词来复习和巩固旧单词。掌握Whereis———“She(he)isin———”这样的两个句型。让学生在唱歌的兴趣中，找到学英语的方法，并鼓励他们在日常生活和学习中加以应用，从而取得较好的效果。小学生学英语的初级阶段，打好听说基础是非常重要的。听，在一定的语言环境中听；说，在特定的语言环境中不由自主地说。要使小学生在听说方面得到训练，必须在课堂教学中创造和提供情景操练机会，想方设法把真实生活搬进课堂。例如：在教banana单词时，叫学生带香蕉到课堂，利用实物教ba-nana这个词。又如：在教食物时，可以把食物带到教室，让学生选择喜欢的食物来教单词，以此来为学生创造特定的语言环境。上课利用挂图、幻灯片来帮助学生理解文中的重点和难点；重视角色扮演；在语音教室上课，利用语音设备功能，对学生进行听说训练。在教学字母时让学生自己动手操作，用橡皮泥捏字母、小木棍摆字母等。通过直观、灵活的学习方式掌握英语字母的写法，在短时间内获得较好的效果。
3.2用课堂游戏的方法，使小学生愉快地掌握英语知识
游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏广泛应用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足旺盛的学习欲望。小学阶段正是儿童情趣的关键时期，小学生对游戏有着极大的兴趣。因为游戏总是和愉快的体验联系在一起的。在教授新课的过程中，课堂上穿插和英语教学有关的游戏，可以起到分散难点，降低难度，提高学习兴趣的目的。英语课堂游戏可以采用句型游戏、词汇游戏、语音游戏等。
3.3加强口语训练，使他们大胆地和同学、小朋友开口讲英语
学生学英语需要大量的课堂操练和课外实践。小学生往往在上英语课时才开口讲英语，在课外学生又缺乏主动说英语的机会。一般的日常生活用语能够在小学生交往中得到普遍交流，增强记忆，并逐渐养成讲简单英语的习惯。小学生在学习和玩耍过程中，时不时地用英语进行交流，这样促进了同学之间的对英语的学习兴趣。日积月累，小学生通过这种方式得到了口语训练，加强了记忆。而且，只要一个同学学习了一个句型或一个口语，其他同学也能陆续掌握。小学英语教学通过教师的精心设计，使课堂变得轻松、灵活、愉快，使学生在和谐的氛围中学习英语。拖尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣[5]。”因此，小学英语教学中，多学的兴趣培养显得更加的重要。
第14篇
闻乾
（杭州市第二中学 闻乾（特级教师））
说到语文教学效率，可以从《风景谈》的教学讲起。
《风景谈》是《白杨礼赞》的“姐妹篇”，它们被分别安排在人教版高中语文第二册和初中语文第四册的 散文单元。这两个单元都以散文的“形散而神不散”为教学要求。《白杨礼赞》的教学除了要“理解象征手法 ”外，还涉及“烘托”、“对比”这些手法；《风景谈》的教学也要讲“烘托”、“对照”。如果再按老例介 绍一下作者及写作背景，则又可能出现更多的重复。
高初中语文教学要求之间的这一类重复，恐怕远不止这一对“姐妹”。如果处理不当，高中三年的语文教 学，就有可能出现不少低层次的重复。这也许就是效率问题！
换一个角度说，语文的基础知识和基本能力在初中阶段也应该有可能基本过关。如果初中阶段真能“基本 过关”，那么高中阶段的语文教学做些什么、怎样做，倒是值得注意的了。
为了了解高中三个年级的学生在语文学习程度上的差别，笔者利用当年的高考语文试题，在本校初三毕业 上了重点中学分数线的学生中抽了一个班规模的学生，外加本校高一、二年级各一个班的学生同时测试，并将 测试结果与本校当年参加高考的文科班学生的语文高考估分结果作比较，还与国家教委考试中心统计分析与科 研处的《一九九五年全国普通高考抽样报告》所列的数据作了比较。
第一个印象是，这些初中毕业程度的学生其语文成绩与那些高中毕业程度的高考学生的差距，不如想象的 那样明显，有些方面还略超全国抽样的平均分值。（见下表） 题次 一 二 三 四 五 满分 30 20 10 18 12 全国（文） 16.58 10.06 6.07 6.22 6.81 全国（理） 16.49 9.93 6.56 5.94 6.76 本校初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20
第二个印象是，高中三个年级的语文程度与学习的年限没有呈明显的正相关状态。（见下表） 题次 一 二 三 四 五 初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20 高一 14.24 9.05 6.60 5.90 6.26 高二 17.64 11.21 7.36 5.09 6.47 高三（估分） 20.08 11.80 7.24 4.35 5.88
这些数据不一定能说明什么问题，但是，至少可以引起我们对目前语文教学效率的一些思考。
1978年3月16日，吕叔湘先生在《人民日报》上谈我国中小学语文教学状况时说：“十年的时间，2700多课 时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这一批评，曾引起了强烈的反响，推动了广大语 文教育工作者的改革、实验。十多年过去了，应该说有了不少进步，但是问题依然存在。1993年10月26日，著 名的语言教育家张志公先生在写给特级教师林炜彤先生的信中认为，“效率太低”，还是我们语文教学一直存 在的“一个大问题”！
如何解决这个问题？很多有识之士已经从语文教学的任务、目标、内容、方式、方法及师资队伍素质等不 同方面进行了有益的探索。本文想从“课堂教学质量”的角度来谈一点粗浅的认识。
“课堂教学质量”，是指“课堂教学”的实际操作过程中有关诸要素的体现程度。
在布卢姆(B·S·Bloom)看来，决定教学效果的三个主要变量是：第一，认识的前提能力；第二，情感的前 提特性；第三，教学的质。（钟启泉《布卢姆的教学论及其现实意义》，《教育研究》1986年第9期）本文表述 的“课堂教学质量”，是从属于“教学的质”这一变量又限定在常规的课堂教学范围内的一个概念，不包括各 种“课外”的教学活动。
哪些是体现“课堂教学质量”的必要条件？一般以为至少有这样三个：一是目标达成度的增量最大。即教 学目标课前达成度为0（全员未达标），课后的目标达成度为100%（全员达标）。二是全体学生以最大深度参与 教学过程。三是以最少的时间完成确定的教学任务，使教学过程高效化。
依据这三个必要条件，我们可以建立一个“理想化的课堂教学模型”。模型只是课堂教学的一种理想状态 ，我们也许永远达不到这一理想状态，但是我们可以努力地逼近这一状态。因而，建立这样一个模型具有强化 必要条件的意义，对于提高语文教学效率可能产生积极的作用。
一、目标的达成度
语文教师难当，相当程度上就是难在目标不甚分明。如前所述，初中讲散文，高中也讲散文，处理不好， 学生就会觉得你不教我也知道一点，你教了我也不见得懂得更多。这就是语文教学中突出存在的目标达成度问 题。要使每一堂课都有一定的达成度，就要注意目标设计的科学性。
目标的设计，首先要注意目标内容的和谐。这种和谐体现在三个“有机结合”，即认知目标（知识、能力 ）和情感目标（态度、兴趣、意志、品格等）的有机结合；智育目标与其它各育目标的有机结合；达成性目标 （课内可达成）和方向性目标（带有指向性、较长时间才能达成）的有机结合。
这里，需要强调两点。一是“情感目标”，二是“达成性目标”。
关于“情感目标”。
提出“非指导性教学”理论的美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为，传统的教学只注重理智的发展， 而忽视人的情感学习。他说，“没有情感的知识不是知识”！因而强调“要将认知活动和情感活动协同起来” ，以培养一个完整的人，一个“既能用情感的方式，又能用理智的方式来行事的人”。有许多事实证明，一些 “智商”很高的儿童，长大后并不出色；那些“智商”一般，然而“情感智力”高的儿童，却能有所作为。著 名的特级教师于漪最近在《关于语文教育人文性的对话》（《文汇报》1996.4.15）中提出了“语文学科作为一 门人文应用学科，应该是语文工具训练与人文教育的综合”这一命题。她在阐述“人文教育”（即从知、情、 意、人格、情感、性格、心理品质等方面入手的教育）的意义时，注意到了语文教学片面强调“认知目标”、 忽视“情感目标”这一应试教育的弊端，很有见地，值得一读。
关于“达成性目标”。
我们语文教学目前所多的是“方向性目标”。由于高考这一“指挥棒”的作用，国家教委考试中心所编的 “考试说明”受到大家重视，这是很正常的。但是“考试说明”跟“教学大纲”的出发点不同，“教学是学生 从不知或知之较少到知或知之较多，从能力较低到能力较高的过程，而考试只检验学生学习的结果。”（“考 试说明”序）“教学大纲”指导我们的教学过程，而“考试说明”只实行终端管理。尽管“考试说明”中具体 规定了“考试内容”的五大方面共30条“目标”，但终究只是些“方向性目标”。这些目标不是30堂课可以一 一达成的。因此，我们要努力实现“方向性目标”与“达成性目标”的有机结合。结合得好，这些“方向性目 标”能产生正效应；结合得不好，就产生负效应。大量的重复的高考模拟训练就是片面强调“方向性目标”所 带来的负效应。
精心设计每一堂课的“达成性目标”，是实现第二个“有机结合”的关键。当然，要做好这一件事，很不 容易！但是今年的《人民教育》第2期刊出了报导“汩罗教育现象”的长篇通讯，其中介绍了汩罗市一个通过“ 组织行为”大面积推广的“目标教学”教改项目，就是成功的例子。
以上说的是，目标设计要注意目标内容的和谐性。此外，目标设计还要注意目标水平层次的合理性，即目 标层次要适合学生认知水平。目标的设计也要注意表述的明晰化，即尽可能用学生的外显行为表述目标，做到 达成目标可检测。其理自明，这里不一一阐述。
二、学生的参与度
全体学生以最大深度参与教学过程，这是学生参与度的理想状态。这种理想状态可以从三个方面进行阐述 。
首先，所有学生自始至终参与教学过程，师生双边活动达到高度同步、和谐。这是参与的广度。
（德）第斯多惠说过：“一个不好的教师向学生奉送真理，一个好的教师教会学生去发现真理。”如果在 教学过程中让学生处在消极地接受“奉送”的地位，就谈不上“参与”！这就是说，要处理好主导与主体的关 系，相信学生的参与能力，引导学生参与，鼓励学生去发现。有一种叫做“头脑风暴法”的教学方法，是美国 教育家奥斯本首创的，他为鼓励学生充分发表意见，而强调要设置这样一种氛围，那就是：“只求创见，不作 评价！”据说学生在这样的课堂里提出解决问题的办法，要比常规的多两倍。湖南汩罗市的老师们从1991年开 始，在课堂上开展了“问号行动”。他们认为，一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生了多少“问 号”，以及这些“问号”的质量高不高。这也是鼓励学生积极“参与”的高明之举。
其次，从参与的深度来说，理想的状态是要让学生智力活动达到最高层次，表现出高度的积极性和主动性 。
学生的参与，不是单纯地追求课堂教学活动的表面热闹，重要的是引导学生作心智上的积极参与。布鲁纳 (Bruner)主张“通过发现来学习”，就是鼓励学生心智上的积极参与。这种心智上的参与，才是更高程度上的 参与，是本质上的参与。要使学生的智力活动达到这样的高层次，需要设计好引导学生参与的问题，这些问题 应该是“富有挑战性的问题”，而不是“披着问题外衣的假问题”。因为“挑战性的问题”能使学生注意事物 各个有关方面，引导学生深入到事物的本质。因而，更有利于激发学生的内在动机。
有了参与的广度和深度，还要有第三点，就是这种参与应能产生一种全体学生想继续学习，想深入一步学 习的效果。这是讲参与的后效。
在调动了学生参与的积极性之后，适时地给他们加一点“困惑”，让他们觉得山外有山，还有新的不懂。 叶圣陶先生说过，课文只是一个例子。既然是“例子”，我们就可以运用类比法，让学生由这一个“例子”推 进到另一个“例子”；可以运用归纳法，由多个“例子”推进到一般规律的把握；可以运用演绎法，由已经掌 握的一般规律推进到新的“例子”……由此产生的“困惑”，就可能成为刺激学生继续学习的积极因素。比如 ，在学完《风景谈》之后，再学《天山景物记》，不妨运用类比法，比较一下两文的异同，体会一下“形散而 神不散”在特定散文中的个性表现，使学生觉得旧知识在新课文中有另一种面貌，因而产生“想继续学习”的 愿望。
三、教学过程高效化
如何以最少的时间完成确定的教学任务，使教学过程高效化，是我们追求的又一种理想的境界。这种理想 境界的实现，有赖于三个问题的解决，
一是时间的利用率为100%。
布卢姆(B·S·Bloom)的掌握性学习策略强调时间是教学的一个重要变量，他认为只要有足够的时间，每一 个学生的学习都能达到精熟的水平。根据布氏的理论，时间与学习程度成正比。
有人可能会说，既然如此，我们中小学语文教学用了“十年的时间、2700多课时”，为什么还是学不好本 国语文？问题在于这“2700多课时”是否都是“有效时间”！
因此，提高时间利用率的关键是要去掉“无关时间”和“无效时间”。
“无关时间”，是指与达成教学目标无直接关系的时间。而“有关”的时间处理不好，也不一定就是“有 效时间”，例如，低层次的机械重复、过于显形化的思想教育。特别是在未把握学生程度的情况下，学生已懂 的，还讲；学生实在难懂的，也讲。表现在语文教学中，恐怕这“无效时间”特别表现在这几个“多”：教师 自己分析过多、自问自答的问题过多、按教材原结构原顺序原样式作程式化教学处理的过多、板书过多、给学 生以统配作业多……
二是选择最适合学生智力活动水平的教学方式。
传统教学的包办性、划一性，只能压抑学生的智力活动，学生只能吃“大锅菜”，没有选择的余地。
第15篇
一、课堂教学语言艺术要准确无误
小学语文教学语言的一个最基本条件是要准确无误。语音是口语表达的第一要素，教师准确、清晰、流畅而富有节奏变化的语音，能够刺激学生听觉神经的兴奋，使其保持良好的状态。教师要善于组织自己的语言，针对不同的教学内容配上相应的语声、语调，使语声高低错落，或高昂、或低沉、或激越、或舒缓，抑扬顿挫，各得其妙；轻重缓急，各领其趣。语言的准确性，还表现在用词准确上，遣词造句，要有法度。此外，语法也要合乎规则，前后连贯，语脉相承；上下衔接，过渡自然；立论精辟，推导有致。
二、课堂教学语言艺术要生动形象
教师在做到语言准确的同时，还要强调语言的生动形象。因为形象生动的语言，能激发孩子们大脑中的表象，进而形成新的兴奋点，产生无穷的遐想。因此，我们语文教师在课堂教学时，要能根据课本的内容，时刻联系生活的实际，用身边的人物、事物作参照，生动形象地描述或讲解。在讲到有情境的文章段落时，要运用夸张、比喻、拟人等手法，把孩子们带入文中设定的特定的情境中去，让他们身临其境。例如：我在教学《船长》一文时，当学生读到哈尔威船长如同一尊雕塑随着轮船缓缓下沉时，我就问学生当时是一种什么样的情况？学生们摇头，他们没有见过这种大场面啊。我就结合泰坦尼克号的内容模拟当时的情景，讲述当时那可怕的情景，学生仿佛看见了那惊心动魄的场景，听得目瞪口呆。在这样的基础上，我再来引导他们体会船长那可贵的精神就容易了。
三、课堂教学语言艺术要感情丰富
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者批文以入情。”教师的教学语言如果缺少感情就会苍白无力，缺乏激动人心的力量。而只有融进了情感的语言才能触动学生的心弦，点燃其智慧的火花。总览小学语文教材，有多少文章描绘出了一幅幅美丽的人生画卷啊。他们需要我们语文老师用富有感情的语言、用心灵去引导学生，去分析、理解、感悟文中美的人和物。通过学习，孩子们会知道范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，认识到大海的广阔，天空的高远。也会因为“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的可贵品质，而从小立下雄心壮志。由此可见，教学中运用富有情感的教学语言，能产生惊人的艺术魅力。
四、课堂教学语言艺术能循循善诱
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”语文课堂中，老师的教学语言一定有启发性。适当的时候启发学生，能引起学生由此及彼，由表及里，由已知到未知去探求知识，培养能力和发展智力。语文老师要能讲究设疑提问，掌握提问艺术。教师无论讲授或组织讨论或指导练习，都要注重启发性。准确运用启发性的语言像钥匙，能打开学生思维的闸门，做到举一反三，触类旁通。比如我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，当学生在学完文章都在责怪狐狸的狡猾时，我就问学生：这个故事仅仅是告诉我们狐狸太狡猾吗？乌鸦就没有错误的地方吗？这一问，无疑启发了学生的思维翅膀，他们又陷入疑惑之中。我就要孩子们再次通读全文，重新思考。读完以后，我就适时有效地引导他们思索。学生很快就明白了：乌鸦也犯下了严重的错误，它如果能及时看破狐狸的诡计，不听信它的花言巧语，也不至于上当受骗啊。
五、课堂教学语言艺术要目标明确
课堂上话可不能随便说，一定要有针对性，做到目标明确。教学内容不同，需要有针对性地采取不同的语言表达方式，发挥语言的优势，更好地完成教学任务。语文教学中，常常由于文体的不同、作品情调的差别，教师在语言表达上各具特色。既有叙述语言的委婉有致，娓娓动听；又有描写语言的细致入微，栩栩如生；还有说明语言的清晰条理，言简意赅；更有抒情语言的婉转细腻和议论语言的鞭辟入里。教师还要针对不同年级学生进行教学，教学对象不同，教学语言也要随之改变。教师要研究不同学生的发展水平，要对学生的各个方面进行了解，做到目标明确。同时，课堂上，教师还应在学生已有知识和经验范围内选择最能接近表达学生思想感情的词句，运用准确、生动、通俗、风趣的语言，引起学生的兴趣，创造乐学的情境。
