一体化教学论文范文

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第1篇

情、意、形一体化的教学模式能够处理学生感情缺乏，联想和创作能力贫乏等问题，在课堂中使学生理解舞蹈的本质。舞蹈理论学习、熟练的技巧、丰富的情感和舞蹈意识加上卓越的表演能力可以让一只舞蹈由呆板变得灵动，由机械变得神韵，达到身心合一的舞蹈境界，艺术感十足。舞蹈教学对于教育者来说，是一个比较复杂的心理过程，需要教育者将学生的情感、意识和体形全部调动起来，发挥学生情感意识方面积极的能动性，让学生充分的参与到舞蹈展现中来，获得艺术和美的体验。

2.情感体现的教学

舞蹈是一种美的教育，它通过真、善、美将人的心灵浸润，感染着人们的思想，因此，在舞蹈教学中，教会学生深刻、细致的体会舞蹈作品中的情感内涵非常重要，能够进一步提高学生的舞蹈表现能力。

2.1言传身教

舞蹈的言传身教要求教师不仅要有良好的舞蹈修养，还要具备足够的语言修养，是一种非常有效的启发式教学。教师的语言要做到生动、精炼和亲切。很多舞蹈教师都有过这样的感受，开始教学舞蹈的时候，课堂比较乱，师生之间沟通存在问题，学生不喜欢舞蹈，教学效果低下。而如果采用教师言传身教带动学生练习的方法则能够让学生很快明白舞蹈的内涵和情感含义，使舞蹈富有感情且充满表现力。例如：在排练舞蹈《俏花旦》时，由于舞蹈中间有快板的部分，对学生的舞蹈技巧和动作要求都比较大，学生很容易由于遇到的困难而产生厌烦甚至逆反的心理，这时我保持亲切的语气，自己融入到学生的队伍中进行示范，用鼓励的口吻消除学生的消极情绪。待学生掌握了舞蹈动作之后，我又发现学生的动作比较僵硬，我继续微笑着对他们说：“我们是舞台上美丽、活泼的俏花旦，要表现出花旦的俏来，同学们脸上的表情要欢快，嘴角要上扬，要把内心的愉快表现在脸上，表现在肢体上。老师觉得你们的动作跳的很到位，大家试着把自己想象成最美丽的俏花旦再跳一边，好不好？”同时自己做出一个大大的微笑表情，学生的舞蹈被情感带动，自然越来越好，动作标准，感情到位，教学效果非常好。

2.2以情动情

舞由心生，是一种自我感情的宣泄，无论是观舞者还是表演者都能在舞蹈中感受到美和愉悦。因此，教师需要不断调动学生对音乐和舞蹈的感情。在学习舞蹈之初，通过给学生播放音乐的方式，让学生充分体会音乐之中所表达的感情，在音乐之中想象舞蹈的表演方式，鼓励学生说出自己独特的感受和见解。音乐的情感有着强烈的感染力，能够激发学生内心的能力和热情，以情动情，从而使得舞蹈的表现力加强。例如在排练《千手观音》时，就可以通过播放音乐和短片的方式先让学生感受到菩萨的端庄、沉静和安详，从而以感情促发感情，在舞蹈表演时在面部表情和眼神处理上做到更加精准，表达出令人震撼的艺术效果。

3.舞蹈意识的教学

舞蹈教学中“意”的体会和表达非常重要，在学生进行舞蹈表现之前需要让学生体会到音乐和动作中多蕴藏的“意”，才能进入到舞蹈的意蕴之中，而不是简单机械的进行枯燥的模仿和练习。例如在排练藏族舞时，学生需要了解藏族的经历，从奴隶社会到社会主义的过渡，从奴隶到主人的转变，整支舞蹈轻快而欢快的气氛；了解藏族舞蹈中含胸、垂背、弓腰、屈膝等标志性动作是之前奴隶见到奴隶主时的卑微之“意”，尽力表达从卑躬屈膝到昂首欢快的过程。民族舞所表达的“意”是民族传统文化活动直观的内心感受，在肢体表达上要充满感情和思想。在教学中，教师要不断培养学生的自主意识和内心情感的互动，只有准确的抓住舞蹈中音乐和动作的“意”，学生才能在舞蹈中尽情的表达，在学习中掌握舞蹈的精准要义和舞蹈特征，在动人的音乐中，完美结合舞蹈之“意”，表达“艺术感觉”，动作和情感的融洽处理可以锻炼学生的想象能力和艺术气质，使学生的舞蹈达到发之以声、动之以情的境界。

4.体形训练的教学

体型训练是舞蹈教学的基础，也是舞蹈表现的最终媒介，以协调性、柔软度以及灵活性为目标。在舞蹈教学中，教师对学生的体形训练是舞蹈教学的基础课，必须从开始就要严格要求，以良好、规范、清晰的示范动作对学生教学。首先，教师可以给学生进行整支舞蹈的优美展示，以促进学生对美感的了解和享受，激发学生对于舞蹈的兴趣和求知欲，让学生带着浓厚的兴趣和欲望进行舞蹈的学习。其次，进行动作的分解，对每一个动作都严格要求，做到规范、标准。严格的体形训练是学生掌握舞蹈的前提和基础。只有每一个动作都做到完美，才能表达整支舞蹈的优美。第三，教师要教导学生人体各个部位的动作，将技巧和作品的内涵渗入到舞蹈之中。舞蹈不是由僵硬的动作组成，拥有表达流畅的技巧和身心合一的表现魅力才是舞蹈者舞蹈表演的高境界。学生在表演舞蹈的时候，要做到对每个动作的要求、技巧以及情感表达了然于心。例如，《雀之灵》这支舞蹈，它是傣族舞蹈的代表作，包含了傣族舞蹈的特征，将孔雀在晨光中时而静静伫立，时而开屏起舞的灵性和优美淋漓尽致的表达了出来，不仅是形的准确，也是情感的充分表达，将情、意、形三者完美的融合在了一起，使之真正的魅力展露无遗。情、意、形一体化能够避免舞蹈的僵硬化和机械化，注重了学生对舞蹈本身情感的追求，加强了学生对于舞蹈作品的理解，在实践教学中，取得了非常良好的教学效果。

5.结束语

第2篇

2.满足新型电技人才的社会预期。在中职电子专业已就业学生的调查中发现，在一般教学模式下，虽然学生手持证书和优异成绩单，但是和实际工作需要的技能有较大差异。这种现状说明传统中职教育培养目标和社会实际所需人才有甚远的差距，时展促使中职电技人才培养模式不断改革。改变传统中职教育的症结所在，不断对中职教育模式进行创新势在必行。要使中等职业教育的学生走向社会之后，接受市场的检验，满足企业对职工的用工要求。

二、传统教学法存在的问题

在一般电子教学模式中，与新型理实一体化教学比较，有着众多不足：1.教学环境的分离。传统教学模式中，主要部分是理论教学和实践教学。二者之间的关系在教学上没有联系，并且教育的外部环境（主要包括教育期待、人们的认识等）和内部环境（主要是教育目标设定及教育设施）存在不同。在实际教学中，教学内容和目标不能合理统筹，出现实际和理论不相适应的问题。2.理论实践分离。在一般教学中，抽象性是理论学习的特点。学生学习内容枯燥无趣，学习兴趣很难被激起，并且学习目标十分盲目，没有针对性。一定程度上影响技能型人才的培养与学校教学质量的提升。

三、理实一体化具体教学操作

中职电子教学理实一体化的主要教学环节有六个部分，分别是教学要求和目标；教学难点和重点；安排教学时段；准备实践教学；组织教学内容；教学反思。在整个教学过程中要兼顾操作示范和理论讲解，真正将实际操作内容和理论相结合，实现理实一体化教学模式的设计初衷［2］。

1.实验准备。在理实一体化教学法中，每一章节均有实践内容，将理论教学和实践教学有机结合，承认学生在学习中的主体地位，将实践探索机会留给学生。这里教师的课前实验准备就有着重要意义。一定要备好实验实训器材和工具，并在课前演练好实践内容，正式进行实验操作教学时，才能得心应手，推行理实一体化教学才游刃有余。

2.安排教学时段。由于理实一体化一般为2节～4节设置为一个模块，教学内容和实践教学就要环环相扣，事先规划好教学内容，使教学效率不断提高。

3.合理利用多媒体教学。在中职电子教学课程中，需要大量素材，主要是曲线、电路图、数据表、元器件符号等。在教育现代化的今天，推行理实一体化教学时要注意多媒体技术的采用，充分调用各种素材，使教学内容充满形象生动的趣味。一方面加大教学容量，另一方面节省教师在课堂中的板书时间，缓解教学内容和学时不足的矛盾，实现教学效果的增强。

4.组织安排教学过程。这是教学设计的核心内容，能充分体现教师在这个过程中的主导作用，兼顾学生主体作用的发挥。教学过程中的主要项目有学生分组、讲授和操作示范、实践操作训练、技术纠正、安全事项和巡回指导等。

5.注重教学法的创新。在实施理实一体化教学过程中，要注意现代优秀教学方法的运用，不断创新教学法，如演示教学法、动手演练法，注意直观性、启发性及巩固性原则的体现。

6.构建一体化教学场所。要实施理实一体化教学，就必须构建一体化教学场所，在同一时间、同一场地完成教学的多项任务，从而满足电子理论的学习需求，满足实践一体化的教学需求。

7.构建多元化评价机制。传统考试评价已难以满足当前学生发展需求，则需要构建多元化评价机制，如自评、互评、教师评、日常考评等，其中日常考评主要包括日常学习表现、技能训练及学习态度等，可引导学生重视知识的学习。构建多元化评价机制能够充分调动学生的学习积极性。

四、结语

第3篇

1、实物教学法再鲜活的理论讲解，都不如让学生看一下实物来得更为真切、印象深刻。所以，在基础会计教学中，能通过实物展示的，尽量想办法向学生展示各种实物。比如当讲到原始凭证时，提前让学生搜集各种车票，超市小票，教师再适当的增加一些发票，个别发票的取得有困难的，可以在多媒体上向学生展示影像资料。

2、情境教学法教学情境的设置可以让学生迅速有身临其境的感觉，马上融入所学知识的环境氛围。为达到良好的情境效果，可以在会计模拟实训室进行相关课程的讲解。在实训室内的墙壁上一般可以贴上“爱岗敬业、诚实守信、不做假账”等有关的会计职业道德用语;操作台上，可以放一些车票、饭店饭费发票等原始凭证及记账凭证、会计账簿等会计资料，让学生一进入实训室，马上感受到会计工作的环境。具体到某些知识点学习的时候，采用问题情境、抑或一段视频、一个成语故事，生活中的一些小实例等诱发学生兴趣，激发学生好奇心、求知欲，为开展新课打下了很好的基础。

3、模块教学法根据模块式教学法的教学理念及《基础会计》课程本身的特点，所有课程内容可以划分为会计基础知识、会计主体与对象、会计凭证、会计账簿、会计核算形式、财产清查、会计报表、会计档案保管等8个模块，具体到每个模块，可再细分为基本的“提出问题”、“布置任务”、“执行任务”、“总结交流”、“升华应用”五个子模块。通过模块化教学，学生对整门会计课程会有比较清晰的认识，很快明确自己的学习定位。

4、任务驱动教学法在讲解每个会计模块时，可以给学生布置任务，在完成任务的过程中学习知识要点，任务完成了，知识也就掌握了。教学任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。首先，任务要有针对性，即任务是围绕教学目标进行的。其次，设计的任务要有层次性，通过层层递进完成各个任务，最终完成整体教学目标。

5、分小组教学在实施具体的任务之前，教师可以根据班级人数多少，以大约5人为单元，根据学生的学习能力、组织能力、交际能力、表达能力、性别比例、性格特长、遵规守纪等多方面因素，把学生分为几个学习小组。小组内分设组长、教学秘书、记录员、讲解员、纪律员等，力求使小组内每个同学都有职责，充分调动学生积极性。小组间可以采用竞赛机制，把每次教学都当成比赛，当成考试。

6、对比教学法在基础会计教学过程中，对比教学法的运用可以达到事半功倍的效果。在讲会计凭证、会计账簿、会计核算形式，都可以运用对比教学法，让学生很容易的掌握各种不同类别的会计凭证、会计账簿、会计核算形式的异同点。具体实施时，可以采用问答方式，学生与教师之间展开互动，有效防止了学生上课时精力不集中、说话、玩手机等“开小差”行为。

7、流程图教学法当讲到会计核算形式模块时，采用流程图教学法，可以让学生很直观的掌握几种会计核算形式的处理过程及区别。具体讲解时，可以让每小组同学协作，尝试自己画出，教师在整个过程中起释疑、纠正作用，最后，在大屏幕上对每种流程图进行展示。

8、案例教学通过各种教学方法的灵活运用，学生基本能掌握课堂所学知识。俗话说熟能生巧，为了让学生进一步由此及彼，全面掌握所学知识，可以找一套相关的会计实务案例让学生进行实际操作，从而达到强化动手能力，巩固所学内容，完全掌握所学知识的目的。

二、教学评价