听说教学法论文范文

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第1篇

（1）情知融合，意义深远

情景教学法区别于传统枯燥的“填鸭式”教学，它把书本上的专业知识融入到实际的情景中去，让学生参与其中，不仅使学生的学习兴趣高涨，还有效调动了学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”，当学生们带着浓厚的兴趣和饱满的热情去学习，会对所学的知识内容感受更加深刻，也会很好地掌握并融汇贯通。同时，在理解了所学知识的情况下，情景式教学还为学生的想象力提供了广阔的空间，在所创设的情境中灵活地运用所学过的知识。可以说情景教学法让情感和知识达到了很好的融合，在很大程度上锻炼了学生们的想象力，这对学生们能力的发展有着深远的意义。

（2）“以学生为中心”教学模式的最好体现

传统式的课堂教学中，学生围绕着老师，老师是课堂的中心。情景教学法很好地体现了教育界所倡导的“以学生为中心”的教学模式，变被动为主动，学生成为课堂的中心，在情景教学所创设的情境氛围中，通过主体活动和现实环境的交互作用，活跃思维，主动获取知识。而在学生的主动参与过程中，他们得到不同的感受和情绪体验，当困难和负面情绪出现时，教师能在课堂中及时地发现并给予指导和鼓励，从而帮助学生走出困境，坚定信念，引导学生进行积极的练习。

2情景景教学法在高职双语幼教方向英语听说中的教学设计

笔者选取咸宁职业技术学院2012级英语教育专业双语幼教方向的学生，在所执教的英语听说课程中，进行了一个学期、为期16周的情景教学法教学实践。在教学实践之前，笔者查阅了大量的关于情景教学法在英语听说课堂上应用的文献资料，结合高职双语幼教的职业特点，制定了详细的教学计划，在情景教学计划的制定过程中，主要遵循以下步骤进行设计和考量：一是根据情景教学法创设的理论依据和基本原则，设计出适合双语幼教英语听说特点的课堂任务；二是利用多媒体平台、直观教具、角色扮演、体态语及音乐渲染等情景教学方法及手段，有效调动学生的学习积极性；三是结合学生的特点，预测学生在完成情景教学任务时会面临的困难和可能会出现的问题，列出相关注意事项。在学期末对学生进行问卷访谈调查，对调查结果进行整理分析，最终全面了解情景教学法在双语幼教英语听说课堂上的实践效果，并对所存在的问题进行反思。

3情景教学法应用中的注意事项

（1）情景创设内容兼顾不同层次的学生

教师在进行情景创设时，务必要考虑到处在不同水平层次的学生在完成设定情景任务时可能会出现的不同情况，在完成相同的情景任务时，本着让学生大胆开口、大胆走上讲台的目的，对于英语基础较差的学生可以适当地降低难度，对于她们的表现要给予鼓励，让这些学生在一次次的尝试中获得信心，从而慢慢取得进步。在这一过程中，教师不可过于心急，要耐心引导基础差的学生慢慢成长。

（2）情景教学的内容设置要规范

在整合书本及网络上的教学资料进行情景教学内容设置时，务必要使内容规范并相互联系。书本的编写每一章都有其目的性，每一章节之间都有其密切的联系，而网络上的资料就显杂乱无章，需要大量的查阅和分析才能添加到教学中去。因此，在针对幼教英语听说教学所使用的材料进行整合时，要考虑到情景内容创设的职业性特点来进行英语听说训练，在16周中，每周的情景任务都有其目的性并相互关联。

（3）定期接受学生反馈

在情景教学过程中，教师要及时了解学生对所设置教学形式的教学效果的反馈情况。教师可以通过学生的反馈意见掌握她们对不同形式情景教学的适应情况，从而调整达到优化教学效果的目的，为探索多样的情景教学形式做好准备。要掌握学生的反馈情况，可以在课后进行调查，收集学生的意见和建议，也可以通过单独访谈的方式，面对面地了解学生的想法。

（4）尝试多元化的情景教学考核方式

双语幼教方向也是近两年在我院开设，在以往的英语教育专业听说课程考核中，多采用笔试的方式，考核结果往往具有片面性，不能完全体现学生知识技能的掌握程度。在以职业为导向的英语听说课程考核，应尝试多元化的方式，通过对基本知识、基本技能、情感与素质三个方面来对学生进行综合的考核评价。

4结论

第2篇

关键词：英语听说课课堂教学导入法

一、导入的重要性

教师的引导作用体现在激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动的掌握知识和技能。课堂教学中自然、恰当、巧妙的导入，是激发学生积极主动学习动机的第一源泉。

二、导入的方式

导入的方式是灵活多样、不拘一格的，教师完全可以发挥各自的优势，根据教材的内容和学生特点做到灵活变通，有所创新，提高教学效果。

1.提问式导入

在学习新课之前，对不同层次的学生进行不同程度的提问。学生通过反复思考回答问题，然后把他们的答案进行对比，为下一步学习新课文打下伏笔。

例如，学习LearningToListeningBookI，Unit9PlanningYourDay一课时，可以这样进行。

（1）对有初学英语水平的学生可问：

Aretherewomen/meninthepicture?

Aretheysittingdown/eating/etc?

（2）对有中等英语水平的学生可问：

Howmanywomendoyouseeinthepicture?

Whataretheydoing?

（3）对有高级英语水平的学生可问：

Describewhatyouseeinthepicture.

Howmanyitemsinthepicturecanyouname?

Putthesewordsinasentence.

2.游戏式导入

青少年时期的学生爱说爱动，习惯于通过具体生动的实际事物来感知和理解新知识。因此在上新课之前适当地组织一些游戏，可以激发学生的学习积极性。

例如，学习LearningToListeningBookII，Unit3HappyBirthday一课时，可以首先请学生想出两种在他们生日时收到的礼物，然后写在小纸条上，把学生分为两组，每组学生把他们的纸条放进一个袋子里，第一组的一个学生从袋子拿出一张纸，递到另一组的一个同学手里，并嘴里说：“HappyBirthday!”，接到纸条的同学念出纸条上的内容，同时分别用激动或失望的语调来感谢对方。

Student1：Happybirthday!

Student2：AtriptoNewYork!Thankyou!(excitedvoice兴奋的声音)

Student3：Happybirthday!

Student4：Apieceofchewinggum.(一块口香糖)Youshouldn’thave.(disappointedvoice失望的声音)

3.做练习导入

要大面积的提高学生的听说水平，加强口头练习是重要的一环，将课文设计成练习进行训练，能提高学生灵活运用知识的能力，能提高迁移知识的能力。

例如，LearningTolisteningBookII,Unit9,TrafficJam一课中，重点学习交通工具和形容词的比较级。首先把课文里一些形容词的比较级写在黑板上，例如morecomfortable，healthier，faster，drier，slower，等等，请学生帮忙再找一系列不同形式的交通工具，例如car，bus，motorcycle，truck，等等，在黑板上写出一个句子，Aisthana.让学生分成两人一组或四人一组，进行填空或听写。

4.情景导入

现实生活是丰富多彩的。大到国内外时事，小到校内、班里发生的新事、新现象，都为一个活泼、灵活的英语课开头提供了广泛的题材。如能在课的伊始就巧妙地运用这些素材，就能将学生引入到老师既定的目标，使教学活动顺利开展。例如，在学习LearningToListeningBookIIUnit16JobFair(招聘会)一课时，可先请几位学生扮演各个行业的招聘者并上讲台设点，举办招聘会，与其他学生扮演的求职者交流，为他们提供择业信息。这样学生们就会非常自然地加入到这个活动中了。

三、导入的教学效果

1.导入能启发学生的主动思维

教师在教学中的作用是组织、引导、训练和帮助学生学习英语，努力创设语言情景，而不是强迫和代替。

2.导入能启发学生的学习兴趣

教师通过兴趣教学，寓教于乐，激发学生的兴趣和求知欲，使他们快而有效地掌握知识，享受到学习成功的快乐。3.导入能培养学生的创新能力

教师在导入时，通过课堂知识的辐射和延伸，使学生在学习活动中能举一反三，触类旁通，善于发现，敢于探究。

四、结束语

总而言之，英语课的开头虽无“一定之规”，但有“一定之妙”。其原则是要注意启发性、知识性、灵活性和趣味性。只要在上课之始能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳兴奋状态投入学习活动，这就是成功的开头。

参考文献：

[1]顾远明．教育大辞典．上海教育出版社，1990．

[2]湛蓊才．课堂教学艺术．湖南师大出版社，1994．

第3篇

关键词：语法翻译法，直接教学法，听说教学法

 

1 引言

成为一个双语者已经流行成为一种生活方式，这也很好地解释了为何越来越多的中国人在学习英语。论文写作，直接教学法。只要有人学英语的地方就势必有人教英语。众所周知，词汇教学在英语教学中有着根本性的地位，怎样有效的传授英语一直是众多英语教学者试图探寻的话题，而词汇教学研究就是其中的一个重要分枝。

语法在外语教学中的地位一直是颇受争议的，但是与之相反的是，词汇在外语教学中的地位似乎得到了较统一的认识，然而，如何有效地进行词汇教学还是有很多不确定性。

2 词音传授

学生对词汇掌握了多少很大程度上取决于他们对相应词汇发音的好坏，所以教师必须对语音教学有足够的重视。遇到新词时，教师都需要传授该词的发音，可通过自身朗读的方式进行，也可以借助播放磁带或视频的方式，目的是教会学生如何正确发音相关单词。

语音传授只是词汇教学中的一部分，而词汇教学的根本性任务是教会学生如何恰当正确地使用单词，而这又得从始于单词意思的掌握。

3 词意教学

3.1 语法翻译法（Grammar Translation Method ---GTM）

语法翻译法始于十九世纪，是古典法（Classical Method）的新名称。此教学法以语法为中心，强调词汇的记忆，注重文本的翻译，进行大量的写作练习。语法教学法在二十世纪之交的语言教学方法改革中经受住了考验，直到今日，此法还是教育机构所采用的标准语言教学手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了语法教学法的主要特征，其中与词汇教学联系最紧密的是以下几点：①课堂教学中以母语传授为主，较少地应用目标语；②很多词汇是单个列出来讲解的；③用语法来讲解构词原理，以词形变化和语音变化为中心。

在中国，英语是作为一门外语来学习的，根据①和②，在英语的课堂教学中，教学主要是通过汉语来进行，并不怎么主动使用英语。论文写作，直接教学法。换言之，英语教师在呈现新单词的时候，给出单词并直接把单词翻译成汉语1（1是指这是本文所讨论的第一种具体细化的词汇教学法，下文中的2-8类同）。例如，单词characteristic：教师先给出该单词，并同时用中文告知意思为“特点，特征”（可能是直接读出，可能是在黑板上写出来，也可能是用屏幕呈现）。而根据③，又可以延伸出三种词汇呈现法：用近义词或同义词来解释意思2，如用“regularly”来解释“on a regular basis”；运用词汇列3，如用“fry， boil，bake，grill”来解释“cook”；用构词法或常见词缀4，如“achievement 和achieve”，“possible 和 impossible”

目前，语法教学法还是很受欢迎。很多语言教师还是在用这个方法来传授新词汇，因为此方法对于教师本身来说没什么特殊的技能要求，但是，学生面对此方法往往表现出学习积极性不高。

3.2 直接教学法（Direct Method）

实用语言学家，特别是CharlesBerlitz，通过努力创立了现在所谓的直接教学法。该方法的基本前提是第二语言的习得要跟母语习得一样：要有较多的口语交流；要自发的运用语言；不要在二语和母语间互译；不（或几乎不）分析语法规则。Richards和Rodgers总结了直接教学法的几个基本原则，其中跟词汇教学最有关系的两个原则是：

表达具体概念的词是通过演示、实物和图片来传授；表达抽象概念的词是通过概念联想的方式来传授；

仅仅教授日常词汇和句子。论文写作，直接教学法。

具体地说，以直接教学法为基础的词汇教学法主要可归纳为以下三种：①用画图片、图表或地图来表现单词的意思5，如单词airplane，gear-box；②用实际物体来展现单词意思6，如单词flowers，blackboard，basketball；③用做手势或表演来呈现7，如washing face，playing cards。

直接教学法非常地受欢迎，尤其是在私立学校里，该方法被更加广泛的采用，因为私立学校里，教师很可能是外籍教师，学生有很高的积极性，很适合该教学法的要求。但是，受财政预算、教室大小、时间和教师背景的约束，直接教学法很难在公立学校中得以实施。

3.3 听说教学法(Audio-lingual Method ---ALM)

听说教学法是以语言学和心理学理论为基础的。二十世纪四五十年代的结构语言学家从事于他们所谓的对各种语言的科学性的描述分析。教学方法研究者则把这种分析运用到了语言教学中（Fries 1945）。同时，行为主义者提出了学习条件和学习习惯形成模式，这两者正好与听说教学法的练习形式和模仿任务形成了完美的契合。

听说教学法的特征中，与词汇教学最有关的一点是：词汇是严格限制在语境中，并从语境中得以学之。该法跟前面所讨论的教学有所区别，它强调词汇要在语境中得以传授，不能单独讲解8。比如，教师传授单词“grumble”时会有以下描述，说“some people grumble about everything. For example,they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If itis cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. Theyalways grumble about the weather. So have you got the meaning of ‘grumble’here?”

听说教学法在高校中相对来说要更受欢迎，因为，它需要有一定的词汇基础量，而高校里的学生的语言情况正是满足了这一点。

4 结论

成功的教学没有诀窍亦没有捷径。每个学生都是独特的，每个教师也是独特的。论文写作，直接教学法。在刚一开始采用某个教学方法的时候，教师可能会觉得该方法是如此的明智如此的实用，其实最好的教学方法是有教师自己提炼出来的，经过反复尝试，反复实践，反复改进得以形成的。但是，没有理论做基础的话，教师是很难有效地进行词汇教学的。只有掌握相关的理论基础，才能付之于实践，才能有恰当的教学法进行包括词汇教学在内的外语教学。

5 建议

不管采用何种教学方法，其目的都是提高教学效果。以下建议仅供外语教师们参考：1)准备例句。例句最好是自己原创的，而不是直接从字典里抄来的，因为学生有时也会用字典查单词，如果学生发现教师很多例子都是跟字典里一样的话，学生就不愿再听教师讲解，他们会觉得，反正讲的内容自己都能查的到，所以要避免这种情况发生。2)请学生先来解释单词的意思，若学生的回答不是很到位的时候，教师可帮助并引导学生给出正确的意思。3)考虑如何用相关的词汇（如同义词、近义词等）来呈现单词意思。论文写作，直接教学法。4)想想如何来确认学生是否理解。5)思考该单词会在何种生活实景中用到。论文写作，直接教学法。也就是呈现一些相关单词的生活实用案例，若能把新学的东西跟实际生活联系起来，就能很大程度上提高学生的学习动机。

参考文献

[1]王蔷，《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000

[2]皮连生，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997

[3]王正文，“大学英语词汇教学的目的及方法”，《外语界》，1996.4

[4]H.D.Brown. 2001，Principles of Language Learning and Teaching. Pearson Education North Asia Limited

[5]Richards, J.G. & Nunan, D. 1990, Second Language TeacherEducation, Cambridge University Press

第4篇

关键词：视听说教学;英语教学;教学模式 

视听说教学是以试听为主的一种教学方法，它最早起源于20世纪50年代。视听说教学强调学生运用耳、眼、脑等感知器官对语言感知而进行学习。视听说教学方法在一定程度上来说是听说教学法的一种发展，听说法中的一些原则都在视听说中得以运用。 

一、开展英语视听说教学的重要性 

1.视听说有利于开展英语语境教学 

在现代教学理论中，语境教学是英语教学的关键，它对学生理解运用英语都有很大帮助。因此，运用语境进行英语教学越来越被人们重视。英语教学实践告诉我们，英语的语言特征以及实际活动的发生与语境之间有着莫大的关联。所以，英语教学脱离语境是非常难以让学生获得英语的全面的学习以及掌握英语应用能力的。毫无疑问，视听说教学在帮助学生理解英语、掌握英语并运用英语为学生提供有力的学习帮助是其他教学模式无法比拟的。 

2.视听说有利于学生文化交叉意识的培养 

近年来，随着教育理论的不断发展，文化交叉意识的培养受到越来越多的重视。著名教育学家A Lptekins曾经提出，任何语言及其母语文化是不可分割的整体，所以在任何语言教学中都应当保持语言与文化并重的原则。语言教学中文化交叉的缺失甚至比时态以及语序的错误更加严重，在一定程度上甚至导致语言交际的失败。所以，学习英语不但要注重对英语词汇以及结构的理解，同时要与以英语为共同语的国家多进行文化交流。 

英语视听说教学之所以能有效培养学生的交叉文化意识，其主要原因就是运用多媒体及网络资源通过视频的形式展现英语国家的文化。视频不仅帮助学生了解英语国家如何在实际交流中运用英语，同时也能让学生观察到英语国家的文化特征。所以，英语的视听说教学所展示的英语更加具有文化背景，并且较为真实，对学生文化交叉意识的培养有着重要帮助。 

3.视听说教学有利于提升学生的理解能力 

视听说英语教学的关键在于运用视频与声音的合成体进行教学，这种教学方式进一步将语言交际以及非语言交际结合起来，从而使学生获取广泛的英语知识。因此，视听说英语教学在形音义结合方面比其他任何英语教学模式更紧密。根据美国英语视听说教学的调查结果显示，学生如果只通过听的方式学习英语，那么只能获取全部知识的15%，如果只通过看的方式学习英语，那么只能获取全部知识的23%。如果将视听结合，那么学生会获取全部知识的65%。教育心理学也提出，人们在使用大脑进行记忆活动时，图像式信息表达方式的记忆要远高于文字式信息表达方式。通过图声并行的教学方式接受英语的信息，就会让学生产生身临其境的感觉，有效提升学生对英语深层的理解以及内涵的体会，从而提高学生对英语知识的理解能力与记忆力。 

二、视听说在英语教学中的应用模式 

基于图像与声音的视听说英语教学的应用主要有三面内容构成，视听教学、听力沉浸以及听力模仿。 

首先，在视听教学之中，教师通过播放视频的方式进行英语课堂教学。在播放视频之前，教师要结合视听内容以及教学目标进行有目的性的提问，问题的提出应符合学生对视频的关注度，将学生的注意力引向视频之中。这种通过图像方式进行视听教学的根本目的就是让学生在头脑中形成知识的具体化，并且运用图像与声效的方式提升学生对外语的感受。在视听教学之中，语言并不占据最重要位置。 

其次，在听力沉浸之中，教师应当将英语图像内容进行声音的单独处理，让学生在课堂之外的时间听说英语，从而促进学生在听到视频中英语对话时能激活脑海中通过“视听教学”获得的语境，锻炼学生英语学习的听说能力。 

再次，在听说模仿之中，视听教学主要是经过视听情节以及对英语进行输入两个阶段。在视听教学之中，学生多以视为主听为辅。而在听力沉浸中，学生又以听为主视为辅。在二者共同的作用下，学生分别获取了对英语的视觉以及听觉感受，那么接下来的英语教学就应当通过视听拆分的方式进行。教师通过指导学生对视频中的对话进行模仿的方式强化学生的英语输出性练习，要求学生运用视听进行模拟。我国著名语言学家胡文仲曾经提到，模仿练习是学生学习口语的基础，只有通过机械的模拟以及大量的训练才能学好英语，如果模拟不足很容易导致英语学习出现各种错误。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET

参考文献： 

[1]门群.从建构主义观点谈听力教学[J].河北北方学院学报，2006（1）. 

第5篇

论文关键词： 非英语专业 大学英语视听说教学 教学模式

论文摘要： 本文通过分析英语视听说教学的特点，探讨如何用形象生动的教学形式和激励措施组织教学实践，营造活跃的课堂氛围，并丰富及延伸教学内容，从而提高学生英语实践能力的问题。

长期以来，大学非英语专业的学生一直受到诸如四、六级英语应试教育的禁锢，若想向“素质教育”这一目标迈进，高校英语教学则必须将培养学生的英语语言运用能力和交际能力作为教学的首要任务。

我在仔细调研、努力实践的基础上，试图找到一条具有时代性、实用性、创新性的大学英语视听说教学新模式，现阐述如下。

一、视听说课堂中文化教学、情感教学是必不可少的

胡文仲指出：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来讲越深刻，越仔细地了解所学国家的文化、传统、风俗习惯、生活方式，以及生活细节，就越能正确理解和准确使用这个语言。”英语教学具有很强的文化性。英语教师应在“视听说”课堂上有意识地输入英语国家的人文特色，让学生在了解文化的基础上掌握语言，才能够真正培养学生的英语综合实践能力。杜瑞清（2010）提到会说外语只是最基本的要求，关键是解决说什么及如何说的问题。也就是说，既要“会说能道”，又要有内容，说得恰如其分。这就要求英语教学必须把对文化的学习和把握贯穿于英语学习的始终。

情感教育也是教育不可或缺的一部分，教师要在教学中为学生创造生动活泼的英语生活和学习环境。在美国影片《Dead Poets Society》中，奇亭先生作为诗歌文学教师满怀爱心，抒怀，教会学生的不仅仅是诗歌，而更多的是影响其一生的人生观和价值观。奇亭先生运用了大量的情感教学法启迪学生。在英语教学过程中，情感教学结合英语视听说教学实际，能使学生在英语语言学习过程中充分体验愉悦、兴致盎然的美好情感，培养学生积极向上的学习品质，从而有效提高学生英语语言应用能力。

二、视听说课堂应该采用多样化的教材

兴趣是最好的老师。为更好地完成视听说教学任务，教师要灵活使用教材，摆脱传统的自上而下的思维模式的影响，趋利而避弊。如英文歌曲（MV）欣赏与歌词填空、经典英语散文诗歌听读与背诵、英语视频欣赏与模仿，新闻英语的引进等。

英文歌曲中包含了西方历史、文化、思想和情感。学唱英语歌曲有助于学生英语语音技能的提高，英语词汇量的增加，对西方文化的了解，而且能够消除大脑疲劳，激发他们学习英语的兴趣，很好地促进英语学习。带有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，将美妙声音与生动图像相结合，英语语言与特定情景相结合，深得学生喜爱。

缺乏语言环境及学生对语言实际运用能力是当今英语教学中存在的普遍问题，影视英语则很好地弥补了这些不足，影视材料不仅可提供真实的语言环境、原汁原味的生活口语，而且生动的画面可以极大地调动学生学习的主动性和激发热情，既进行了语言听说训练又自然而然地学习了西方文化和风土人情，真正做到了“视、听、说”相结合。

引进新闻英语完善和优化了大学英语视听说教学模式和内容。语言脱离了时代和社会环境也就失去了生命力。新闻英语的时事性和趣味性可以激发学习者的主动性，学生通过网络等媒介进行自主学习，可以提高自身的自主学习能力和适应社会的能力。

三、视听说课堂应该采用灵活多样的教学形式

在课堂教学中，有意识以学生学习为主，引导他们通过各种各样的课堂活动，如对子活动、小组活动、给角色配音、角色扮演、辩论、主题演讲、做幻灯片等，使学生充分进行实践。例如，每次上课后的前几分钟安排两个同学上台做英语自我展示。

为了进一步深化学生的口语表达能力，除了视听说的视听材料与补充演讲之外，我还挑选了一些英语经典剧，如《泰坦尼克号》《大话西游》《暮光之城》等，要求学生自主组合排演。有时，我要求学生给某电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编，并表演出来。

另外，我通过每课跟读单词和绕口令等形式提高学生的口语水平。

四、在视听说课堂上，教师要注意评价策略的科学性

教师应注重启发和鼓励学生大胆开口表达，调动学生的学习积极性和参与精神。我认为，教师不应该采用点评式评价。情感教学法认为：教师与学生之间的良好关系，是英语口语课堂氛围的关键。如果教师不放过学生的每一个错误，师生之间就会缺乏尊重和信任。这样会大大打击学生的积极性。教师对于学生重要的错误，应该适时指出；而对对内容没大影响的过错，可选择忽略。在调查问卷中，65％的学生表示“没有自信，很怕出丑”。这就是焦虑，它是大学生开口说英语的“拦路虎”，必须赶跑。在评价策略中，如果过多运用点评式评价就会打断学生的语流、思维，大大增加学生的焦虑感。

对于如何使学生在课堂上自信、放松、积极热情这一问题，还需要教师在情感教学法方面做更多的思考。

五、视听说教学应注重课堂教学的辅助和延伸

课外我鼓励学生欣赏或学习优质的音、视频资料，如：英语演讲大赛实况，VOA和BBC广播，英文经典歌曲、影片，网络上好的英语视频及多套优秀英语学习资源，如：《新概念英语》，《走遍美国》，等等。

注重开辟第二课堂。我利用休息时间为同学们进行英语视听说辅导，网上答疑等。我校英语角为爱好英语的同学提供了练习英语口语的场所。

另外，采用更多样的形式，对以自主学习为主的学生加强引导和指导，使他们通过图书馆、网络、相关课外交流活动、自发研讨等，获取广博的知识和更深入的理解，激发学生的主观能动性，最终使学生很好地把握英语的运用和内涵。

六、结语

在英语教学中，“视”的作用不可低估，同时，突出“听”的训练，把视听结合起来，是为了“说”。视听说课程教学应以学生为主体，以培养学生语言实践能力为主要目标。教师必须正确处理好“视”“听”“说”三者之间的关系，达到教育部的《课程要求》，取得良好的教学效果。

参考文献：

［1］胡文仲.不同文化之间的交际与外语教学.外语教学与研究，1985.4.

［2］杜瑞清.跨文化交际学选读.西安交通大学出版社，2010.3.

第6篇

论文关键词：大学英语视听说；认知法；交际法；认知-交际法

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”各个高校都开展了形式各异的教学改革来完成这个任务，大多数高校为了显著提高学生的听说能力，都把英语课程划分为读写译和视听说两门。

视听说教学现阶段基本上摒弃了传统教学中常用的“认知法”，广泛采用“交际法”进行教学，即学生对于教材中出现的情景进行反复练习来提高听说能力，但是，由于学生们对听说理论知识知之甚少，实践练习中缺乏理论的指导，因而教学效果不够理想。就现阶段大学英语教学而言，应鼓励各种教材和教法并存，注意扬长避短，各有侧重，相互融合渗透以结合各地实际吸取众家之长。因此，为提高视听说课堂教学效果，在视听说教学中提倡采用认知-交际法，即在原有的交际法教学的基础上，针对目前大学生英语听说能力的现状，适当运用认知法讲授一些有关英语“听”、“说”的系统知识和图式知识等，然后运用交际法进行有针对性的练习。

一、采用认知-交际法的缘由

1.认知法概述

认知法又称认知－符号法（Cognitive-Code Approach），产生于20世纪60年代的美国。认知法主张在外语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用。认知法主张外语教学中要充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素，强调认知规则，指导掌握外语交际能力。它是一种关于在外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的外语教学法体系或学习理论。

（1）认知法的优点。在外语教学中，认知法重视母语的桥梁作用，重视语言规则的学习以及情景化的实践，认为语言受规则支配，语言学习不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性的活用过程；重视有意义性的学习方法，强调有意义的操练，而不是简单模仿的机械运动，主张听说读写齐头并进、全面发展；对于学生的错误进行分析，了解原因，有针对性地加以解决，并作为改进教学的依据，使外语教学更加情景化、交际化。

（2）认知法在视听说教学中的缺点。认知法是建立在以英语句型为中心的基础上，能使学生掌握所学外语的语法系统从而为培养交际能力准备条件。然而外语教学的根本目的是培养学生运用外语的交际能力，而不只是认知其语法规则。而懂得语法规则的人也不一定具有外语交际能力。另外，在实际教学中往往脱离语言的实际运用，它局限于学生孤立地记住功能、情景和表达形式的关系。学生以核心句型为出发点所创造的句子往往生搬硬套，从而背离实际的语言环境，达不到交际的目的。

2.交际法概述

交际法也称作功能法或意念法，是20世纪70年代初期由英国学者提出并形成的。交际法认为外语教学的目的在于培养学生不仅能使用正确的外语语音和语法结构来表达思想，而且还要能在各种不同的语言环境中正确使用外语。在教学过程方面，交际法强调语境化、交际化，即提供真实的情景和创造外语的环境让学习者主动地创造性地学习和运用语言。交际教学法在教学原则上偏重于语言功能的掌握以及真实语境中的语言流利使用。教学过程中让学生在课堂上直接运用真实语言进行交际，在一定场景下完成交际任务，教师只起指导作用。

（1）交际法的优点。它的优点在于重视培养学生的交际能力和语言的运用能力，有利于激发学生的学习兴趣，更容易调动学生的主动性和积极性；它要求学生掌握的是实际生活中应用语言的技巧，鼓励学生力争做到举一反三，理论联系实际。

（2）交际法在视听说教学中的缺点。交际法的缺点是教学内容更多考虑的是情景教学，而不问其难易程度如何，违背了由浅入深的学习规律，影响了学生认识语言能力的培养。目前各大学公共英语教学班编制过大，视听说班级一般在50人左右，非常不利于教师组织听说教学，也削减了学生获取交际能力的机率。另外，在起始阶段，需要有一定语法和语音基础知识要求的交际法使基础薄弱的学生容易遭受沟通焦虑等心理因素的影响。

刘佳对比中外教师课堂学生的不同时发现：学生在外籍教师的课堂上态度更积极，但他们仅仅只是模仿外教的发音以及肢体语言。所以当他们有时遇到新的单词而不会表达的时候取而代之的是肢体语言。然而，他们的错误语法却很少被更正。有些语法错误和肢体语言甚至会影响到语言的流畅和连贯性。所以说，我们国内的老师应该适当地运用交际法。

3.认知法和交际法在视听说教学中结合的可行性

通过比较两种传统的教学方法，发现这两种教法都主张“以学生为中心”，运用多媒体等现代化教学手段，使外语教学情景化和交际化；课堂时间有限，语言能力的培养和形成是个渐进的过程等等。交际活动是一种输出，输出必须建筑在输入和吸收的基础上，整个语言教学应该遵循先输入和吸收，然后才输出的客观规律。听、说、读、写的语言能力是开展交际活动的基础，没有这些基础，交际活动会成为空中楼阁。[5]因此，我们认为大学英语视听说课程应采用认知法和交际法相结合的教学方法。首先通过“认知法”获得知识，然后同学们之间可以通过分组讨论、演讲与辩论等形式进行“交际法”的训练循序渐进地发展自己的英语听说能力。

二、认知-交际法理论概述

认知-交际法就是在整合认知教学法与交际教学法的优点的同时，去除两种教学法固有的弊端，适当运用认知法讲授一些有关英语“听”、“说”的系统知识和图式知识等，从而形成一种“理论和实践相融合型”的视听说课堂，有效地帮助广大学生提高英语听说能力。

1.“以思维为突破”

思维模式是民族、文化的集中体现，且体现在这个民族特定的语言之中，中英文因为思维的不同而显现出差异。英语语言有简单明快、直截了当的特点，自然也反映在它的思维方式是直来直去。中文的思维方式是“画龙点睛”，也就是常说的兜圈子。

（1）描述顺序不同、偏重点不同。英文对问题的陈述是先描述结果再描述过程，而中文则是先描述过程最后描述结果；中文倾向于先说原因，后说结果，英文先说结果，再说原因；英文按照重要程度来描述问题，而中文按照时间顺序描述问题；中文是从轻到重，偏正结构，而英文是从重到轻，正偏结构；中文把最重要的东西放在最后说，英文把最重要的东西放在前面来说；英文由内往外，由近至远描述，中文方由外往内由远至近描述。

（2）信息内涵不同。英语实际上是一种细节化的表达语言，语言和信息大多数时候是等价的，用比较细节化的方式把所需要表达的内容详细的表达出来，语言比较“直白”。中文是一种更偏重整体，更“含蓄”的语言，大多数时候语言本身蕴含有更多的信息，需要听众或读者自信思考，也就是我们常说的“意境”。例如，“长河落日圆”，“枯藤老树昏鸦”、“难得糊涂”等等，从字面上看，很直白，但是“意境”很丰富。

因此，将认知-交际教学法应用于大学英语视听说课堂时，尤其是在用英语口语进行表达的时候，要提醒广大同学注意英、汉两种思维方式的不同，要在脑海中建构英语的思维模式，就是通过改变大学生的思维方式作为突破口，让他们学会用英语思维，从而显著提高英语听说能力。

2.“以文化为背景”

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，更有益于提高英语听说水平。因此在将认知-交际教学法应用于大学英语视听说课堂时，在“认知”部分，要鼓励同学们多进行课外阅读，提高英美文化知识水平，这样在用英语进行交流时，才能明白对方的真实意义，才能更为准确的进行视听活动。

3.“以学习为中心”

“以学习为中心”，就是说教师、学生是学习活动中两个重要的主体，这两个主体服务于“学习”这个中心，“教师”和“学生”的作用是同等的，地位是均衡的，不存在厚此薄彼的问题，两者是相互合作的关系。教师和学生两者共同围绕“学习”这个中心，一同进行互动教学。教师是教学活动的组织者、指导者和辅助者，学生是教学活动的受益者、学习者；教师依托于自己的专业知识、教学能力和各种教学工具，采取形式多种多样、内容丰富多彩的课堂教学活动，来达到最初所设定的学习目标；学生在教师的引导下开展积极地讨论、主动积极地进行知识的建构，最后达到学习的目的。

4.“以练习为重点”

（1）重视语言规则的学习。认知-交际法并不只是侧重口语的表达能力，也强调语言规则的学习。语言规则是基础、是根基，只有掌握它，语言学习才能既知其然，也知其所以然。所以，在视听说口语课堂上，在学期伊始就要针对大学生英语视听说课堂的特点，有选择地进行语法、语音规则等知识的讲授，让他们打下深厚的语言知识基础。

（2）重视口头交流的练习。认知-交际法认为学习外语既要达到语言的准确性，又能够流畅的交流。而口头交流则是语言交际能力的主要体现方式。所以语言的学习要量化，不但在知识量上，更要在质量量上进行强化要求。认知-交际法鼓励学生更多地参与口头交流，例如可以通过一些小组讨论、经验交流、辩论会等方式来调动学生的积极性，鼓励学生大胆的用目标语交流，既获得了知识，又锻炼了语言的运用能力。

三、认知-交际法在大学英语视听说教学中的应用

学习语言的根本目的是为了用语言进行交流，只有通过交流，语言的意义才真正得到重视。实行认知-交际法在保证教师主导地位的同时，能充分展示学生的主体地位，一方面使学生的语言交际能力得到开发，另一方面让学生真正地参与到教学中，积极性和主动性获得很大的提高。

1.认知听说中的语法知识和规则

因为大学生学外语的时间有限，而且缺乏说外语的环境，因此必须借助文字来及时归纳总结，认知所学知识和规律。因此采用认知-交际法的教授视听说的第一步就是教师应系统性地整理、归纳有关英语“听、说”的系统知识和图式知识，然后在教学过程中优先将这些知识分层次、按步骤传授给学生，学生也要进行有目的的分类、整理和归纳，总结成自己的语言，帮助自己更好地学习英语。

2.先输入-听

从语言习得的基本理论得知，语言输入是语言输出的基础，输出是对输入语言的个性化加工。学生只有增加语言素材的有效积累，才能做到有效输出。听是摄取语言、获取信息的重要手段，也是运用语言的基础。婴儿是在听的基础上才逐步开始了发音、词汇、句法的习得过程。所以教师在视听说课堂上都要尽量创造贴近生活的语言习得环境，尽可能多地使用目标语，提供尽可能丰富的和学生能力相当的视听刺激，让他们更加深入地领会语法知识和规则在具体语言中的广泛应用。

3.后输出-说

根据文秋芳教授对英语专业学生在口试中表现出的问题进行归纳：（1）语言准确性偏低。相当一部分考生语感差，没有节奏，失去爆破掌握不好，词尾辅音后加元音，少数音素严重混淆；过去时错误比较普遍，第三人称后不加“s”。（2）语言流利度不够。句子中有过多不必要的停顿，说话中加入大量“ye”，重复过多。（3）讲话内容没有新意，缺乏思维的深度。（4）对话中交际原则掌握不好。有的只顾自己讲，不听对方讲话；有的抢对方话头，不让对方把话讲完。

文教授总结的这些问题四六级口语考试中、视听说课程口语期末考试中也累见不鲜。因此，为了改变哑巴英语、大学英语口语幼儿化的现状，在大学生进行交流时，教师一方面要引导学生学会倾听，再复述，或表达赞成/反驳，以口语输出检查听的效果。教师还应充分注意到发音的重要性，花大力气纠正早期的语音问题，训练正确的语音、语调等。教师也要创造合适的语言环境，帮助学生克服英语口语焦虑心理和其他不利的因素，鼓励学生多说、多练。

4.查缺补漏

在课程进行中简要指出听说过程中频繁出现的语法知识错误、交际方面的问题等，布置作业，要求学生课外进行有针对性的练习。针对学生的错误进行分析和疏导，避免见错就纠或置之不理。学生在语言学习的初期，特别在开口说的时候，在语音、语调、词汇的应用等方面犯错误是在所难免的，如果一犯错误就纠正的话，就会引起学生的抵触情绪、恐惧心理，慢慢容易形成英语口语沟通焦虑。但是，如果对学生的错误不管不顾，听之任之，就会导致学生难以形成良好的语言习惯与知识体系，说一口流利的、错误的英语口语，这也是应该避免的。所以，老师对学生的错误要经常采取统一讲解的办法对大多数同学出现的错误进行分析和疏导，不针对个人的错误进行点评。

第7篇

论文摘要:教师在外语教学中不能生搬硬套某一种教学法，而要立足于教学实际，综合考虑特定的教学目的、教学内容、教学对象、教学条件等因素，同时还要充分发挥主动性和创造性，将各种教学法灵活运用到教学实践。本文从听说法、视听法、交际法和认知法四种主要现代英语教学法的介绍入手，指出了综合运用这些教学法对激发学生的语言学习兴趣、增强学生的语言交际能力、促进高级英语教学效果具有的非常重要的实践意义。

一、引言

在外语教学的发展史中，各种教学法层出不穷，在不同的时期各领，尽显风采。每种教学法都是一定历史背景和社会环境下的产物，都是建立在前人的基础之上，对先前的教学法有所改进和创新。然而，任何一种教学法都有优势和局限，即使是传统的听说法和翻译法，对于帮助学生掌握语言知识也并非一无是处。所以，外语教学不能生搬硬套某一种教学法，而必须立足于教学实际，充分发挥教师的主动性和创造性，吸纳各家之长，并将它们灵活运用到教学实践。高级英语是为英语专业高年级学生开设的一门训练学生综合英语技能、尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程，该课程要求学生“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”要实现高级英语课程的要求，必须遵循以下教学原则:在教学方面要从基础阶段的语言形式教学转变到侧重语言意义和功能教学，同时要做到将语言和文化相结合，语言和文学相结合。在新原则的指引下，这门课程必须注重培养学生的3种意识，即语篇、文体和文化意识，从而帮助他们提高四种能力，即语篇分析、文体分析、文学鉴赏和跨文化交际能力。那么，如何综合利用现代教学法来实现高级英语的教学目标呢?

二、主要现代英语教学法简介

1.听说法(the Audio-speaking Method)

听说法又叫结构法或句型法，以句型或结构为纲是听说教学法的主张，其教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法，在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。

2.视听法(the Audio-visual Method)

视听法主张广泛利用幻灯、电影等手段组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行。视听法发扬了听说法的长处，在教学中广泛使用声、光、电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。

3.认知法(the Cognitive Approach)

重视发挥学生智力作用、强调认知语法规则的认知法是在听说法受到抨击和挑战的情况下，于20世纪60年代的美国著名心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll)首先提出的。认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。学习声音时，同时学习文字，听、说、读、写四种语言技能从学习外语时就进行训练，允许使用本族语和翻译的手段，它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物，主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。认知法是以认知心理学作为其理论基础，将语言学习和理解过程概括为语言信息的输入、存储、加工、输出或运用等几个基本步骤。使得外语教学法建立在更加科学的基础上，但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。

4.功能交际法(the Communicative Approach)

功能法的基本教学单位是话语(discourse)。话语立足于语言形式并具有交际功能。仅有听、说、读、写技能并不能完全确切地表达意念和传达思想，因为话语的具体意义受制于使用场合的诸多社会因素。同一形式可能有多种功能，多种形式可能有一种功能。因此，教学过程必须交际化，要让学生在真实或接近真实的交际场合进行练习。教学过程的组织要以学生为主，教师的任务是给学生提供交际场合，帮助学生创造性地、自由地表达观点，交流思想。功能交际法不苛求纠正语言错误。英语教学应将注意力集中到语言交际的内容上，而不是个别语言错误上，除了一些影响交际活动的理解性错误需要纠正外，一般不因为语言错误而打断学生思路，鼓励他们大胆开口说英语。功能交际法以功能项目为纲，以活动为单位进行英语教学，强调教学过程的交际化。从而有利于培养学生的交际能力。虽然具体方法不尽相同，但绝大多数学者已得出共识:培养交际能力是英语教学的出发点和归属点(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。

三、在高级英语教学中综合运用现代英语教学法

1.重视听说法和视听法的相互结合—激发学习兴趣

作为英语专业高年级阶段的基础课程，虽然不必对学生进行更多专门的听力练习，但是这门课程仍然可以通过视听方式进行课堂交际练习。由于课文内容大多涉及西方文化和文学作品，教师可利用相应听力或视频材料向学生展示相关背景知识，提出相应问题进行讨论，开展丰富多彩的教学活动(如分组讨论、对子活动、个人口头表述等)，使学生在不同的教学环节与教学活动中不断变换角色，成为接受者、陈述者、评论者、思考者、谈判者。这样的活动，一方面拓展学生的知识面，另一方面又很好地提供了交流锻炼的机会，也增加了学生对所学内容的兴趣，他们就会在学习中积极投入时间和精力，取得好的学习成绩。学习兴趣和学习效率之间是相互促进、相互加强的。当学习者学习上有动力，他就会积极学习，积极的学习态度和内在动机是学习取得成功的重要因素;同样，学习上的成功又会使学习者感到学习过程的愉快，从而增加学习兴趣和学习动力，形成学习过程中的良性循环。所以，激发学生学习英语的兴趣是高级英语教学的一项首要任务。

2.重视教学中读、写、译技能的综合运用

语言学习的根本目的是发展听说、读、写、译的能力，这五种能力是相互作用的一个有机的整体。在高级英语教学中尤其要体现综合运用读、写、译技能的原则。阅读能力是提高听、说、写、译各种技能的基础，要以阅读为出发点。如个别课文是节选的文学作品，教师可以推荐或者要求学生在课外时间阅读小说全文，从而更好地理解原作品的中心思想，再以读后感的方式提交作业;课后作业以阅读、写作和翻译为主，教师可以让在学习课文的基础上，挑选个别突出的观点进行评述，或者鼓励学生的创造性思维，更多融入自己的认识和看法。最后挑选出范文让学生进行讨论，各抒己见，取长补短，以促进下次写作质量的提高。再如，不鼓励学生机械翻译课文，也应在学习前阅读一定量的相关背景知识，尤其是所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式乃至生活细节，这样才能在阅读中正确理解目标语，在翻译过程中正确诠释目标语，在语境中练习翻译，才能真正提高翻译水平。阅读文化背景知识在这门技能课中是不可或缺的，教师在外语教学中注重文化信息量的输入也是十分必要的。当然，语言技能不能为了综合而综合，必须因地制宜，在不同的教学阶段要采取不同的综合方法，有不同的侧重与兼顾。如低年级阶段侧重听说写，但不放弃读和译;高年级侧重读写译，但仍注意听说能力的训练，高级英语教学恰恰符合了这个原则。

3.重视课堂教学中的“互动”教学模式

教师是课堂活动的设计者和管理者，学生实践活动的鼓励者和合作者，学生问题的分析者和解答者。课堂教学过程是教师、学生和教学内容三者之间的互动过程。教师必须将传统的“一言堂”改为“师生/生生对话、互动”的教学模式，创造轻松、愉快、和谐的环境，引发学生的表现力和创造力。随着高年级课程的难度加大，学生在课堂上的活跃程度较低年级有所下降，教师应积极挖掘活动内容给学生提供更多的“互动”机会，合作性的教学活动会使学生对自己的学习更加负责，而不是仅仅成为接受教师知识的接受器。课堂是学生学习使用所学语言交流的重要场地之一，课堂上要开展丰富的教学活动，但是无论选择何种教学活动，都必须与教学内容相关，活动的结果与教学目的一致。切忌单纯为活跃课堂气氛而进行的虽妙趣横生但毫无意义的教学活动。在“互动”教学过程中，学生可以通过听、读增加他们的语言储备，利用所学到的技巧对语言进行分析和讲解，使用语言进行交流交流，增强他们使用语言的能力。

综上所述，在高级英语教学中综合运用听说法、视听法、交际法和认知法等主要现代英语教学法，对促进课堂教学、激发学生的语言学习兴趣、增强学生的语言交际能力、提高教学效果具有非常重要的实践意义。只有综合运用这些教学方法，才能帮助学生在进一步提高语言能力的基础上实现更高层次的目标。

参考文献

[1]Brown，H. D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs:Prentice Hall Regents，1994.

[2]Brumfit，C.J.& Johnson，K.(eds)The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:OUP，1979.

[3]Hutchinson，T.& Waters，A.English For Specific Purposes:A Learning Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[4]Krashen，S.The Input Analysis[M].London:CUP，1987.

[5]Richards，J.C.& Rodgers，T.S.Approaches And Methods In Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press，1986.

[6]Sketan，P.A cognitive Approach to Language learning[M].Oxford:OUP，1998.

[7]刘润清.西方语言学流派[M].北京:外语教学与研究出版社，1999.

[8]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社，1990.

[9]Wedell，M.&(刘润清译).外语教学与学习—理论与实践[M].北京:高等教育出版社，1995.

第8篇

论文摘要:教师在外语教学中不能生搬硬套某一种教学法,而要立足于教学实际,综合考虑特定的教学目的、教学内容、教学对象、教学条件等因素,同时还要充分发挥主动性和创造性,将各种教学法灵活运用到教学实践。本文从听说法、视听法、交际法和认知法四种主要现代英语教学法的介绍入手,指出了综合运用这些教学法对激发学生的语言学习兴趣、增强学生的语言交际能力、促进高级英语教学效果具有的非常重要的实践意义。

一、引言

在外语教学的发展史中,各种教学法层出不穷,在不同的时期各领,尽显风采。每种教学法都是一定历史背景和社会环境下的产物,都是建立在前人的基础之上,对先前的教学法有所改进和创新。然而,任何一种教学法都有优势和局限,即使是传统的听说法和翻译法,对于帮助学生掌握语言知识也并非一无是处。所以,外语教学不能生搬硬套某一种教学法,而必须立足于教学实际,充分发挥教师的主动性和创造性,吸纳各家之长,并将它们灵活运用到教学实践。高级英语是为英语专业高年级学生开设的一门训练学生综合英语技能、尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程,该课程要求学生“通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能。”要实现高级英语课程的要求,必须遵循以下教学原则:在教学方面要从基础阶段的语言形式教学转变到侧重语言意义和功能教学,同时要做到将语言和文化相结合,语言和文学相结合。在新原则的指引下,这门课程必须注重培养学生的3种意识,即语篇、文体和文化意识,从而帮助他们提高四种能力,即语篇分析、文体分析、文学鉴赏和跨文化交际能力。那么,如何综合利用现代教学法来实现高级英语的教学目标呢?

二、主要现代英语教学法简介

1.听说法(the Audio-speaking Method)

听说法又叫结构法或句型法,以句型或结构为纲是听说教学法的主张,其教材用会话形式表述,强调模仿、强记固定短语,极其重视语音的正确,尤其强调语调训练,广泛利用对比法,在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点,并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中,使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果,加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练,忽视语言规则的指导作用,过分重视语言的结构形式,忽视语言和内容和意义,存在流于“造作”的语言倾向。

2.视听法(the Audio-visual Method)

视听法主张广泛利用幻灯、电影等手段组织听说操练,把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合,在某一情景基础上进行。视听法发扬了听说法的长处,在教学中广泛使用声、光、电的现代化教学技术设备,使语言与形象紧密结合,在情景中整体感知外语的声音和结构。视觉形象为学生提供形象思维的条件,促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法的缺点是过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练。

3.认知法(the Cognitive Approach)

重视发挥学生智力作用、强调认知语法规则的认知法是在听说法受到抨击和挑战的情况下,于20世纪60年代的美国著名心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll)首先提出的。认知法反对语言是“结构模式”的理论,反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则,而不是形成习惯,提倡用演绎法讲授语法。学习声音时,同时学习文字,听、说、读、写四种语言技能从学习外语时就进行训练,允许使用本族语和翻译的手段,它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物,主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理解在外语教学中的作用,主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。认知法是以认知心理学作为其理论基础,将语言学习和理解过程概括为语言信息的输入、存储、加工、输出或运用等几个基本步骤。使得外语教学法建立在更加科学的基础上,但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的,必须从理论上和实践上加以充实。

4.功能交际法(the Communicative Approach)

功能法的基本教学单位是话语(discourse)。话语立足于语言形式并具有交际功能。仅有听、说、读、写技能并不能完全确切地表达意念和传达思想,因为话语的具体意义受制于使用场合的诸多社会因素。同一形式可能有多种功能,多种形式可能有一种功能。因此,教学过程必须交际化,要让学生在真实或接近真实的交际场合进行练习。教学过程的组织要以学生为主,教师的任务是给学生提供交际场合,帮助学生创造性地、自由地表达观点,交流思想。功能交际法不苛求纠正语言错误。英语教学应将注意力集中到语言交际的内容上,而不是个别语言错误上,除了一些影响交际活动的理解性错误需要纠正外,一般不因为语言错误而打断学生思路,鼓励他们大胆开口说英语。功能交际法以功能项目为纲,以活动为单位进行英语教学,强调教学过程的交际化。从而有利于培养学生的交际能力。虽然具体方法不尽相同,但绝大多数学者已得出共识:培养交际能力是英语教学的出发点和归属点(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。 "

三、在高级英语教学中综合运用现代英语教学法

1.重视听说法和视听法的相互结合—激发学习兴趣

作为英语专业高年级阶段的基础课程,虽然不必对学生进行更多专门的听力练习,但是这门课程仍然可以通过视听方式进行课堂交际练习。由于课文内容大多涉及西方文化和文学作品,教师可利用相应听力或视频材料向学生展示相关背景知识,提出相应问题进行讨论,开展丰富多彩的教学活动(如分组讨论、对子活动、个人口头表述等),使学生在不同的教学环节与教学活动中不断变换角色,成为接受者、陈述者、评论者、思考者、谈判者。这样的活动,一方面拓展学生的知识面,另一方面又很好地提供了交流锻炼的机会,也增加了学生对所学内容的兴趣,他们就会在学习中积极投入时间和精力,取得好的学习成绩。学习兴趣和学习效率之间是相互促进、相互加强的。当学习者学习上有动力,他就会积极学习,积极的学习态度和内在动机是学习取得成功的重要因素;同样,学习上的成功又会使学习者感到学习过程的愉快,从而增加学习兴趣和学习动力,形成学习过程中的良性循环。所以,激发学生学习英语的兴趣是高级英语教学的一项首要任务。

2.重视教学中读、写、译技能的综合运用

语言学习的根本目的是发展听说、读、写、译的能力,这五种能力是相互作用的一个有机的整体。在高级英语教学中尤其要体现综合运用读、写、译技能的原则。阅读能力是提高听、说、写、译各种技能的基础,要以阅读为出发点。如个别课文是节选的文学作品,教师可以推荐或者要求学生在课外时间阅读小说全文,从而更好地理解原作品的中心思想,再以读后感的方式提交作业;课后作业以阅读、写作和翻译为主,教师可以让在学习课文的基础上,挑选个别突出的观点进行评述,或者鼓励学生的创造性思维,更多融入自己的认识和看法。最后挑选出范文让学生进行讨论,各抒己见,取长补短,以促进下次写作质量的提高。再如,不鼓励学生机械翻译课文,也应在学习前阅读一定量的相关背景知识,尤其是所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式乃至生活细节,这样才能在阅读中正确理解目标语,在翻译过程中正确诠释目标语,在语境中练习翻译,才能真正提高翻译水平。阅读文化背景知识在这门技能课中是不可或缺的,教师在外语教学中注重文化信息量的输入也是十分必要的。当然,语言技能不能为了综合而综合,必须因地制宜,在不同的教学阶段要采取不同的综合方法,有不同的侧重与兼顾。如低年级阶段侧重听说写,但不放弃读和译;高年级侧重读写译,但仍注意听说能力的训练,高级英语教学恰恰符合了这个原则。

3.重视课堂教学中的“互动”教学模式

第9篇

一、“说课”的主要内容

1、说目标

教师首先必须十分熟悉《中学数学课程标准》的要求，只有这样，制定教学目标才有正确的的依据。其次，要熟悉自己所教班级学生对数学基础知识掌握情况。这样就便于确定教学目标切合学生的实际。既防止制定的教学目标太多或太大。又避免制定教学目标学生轻而易举达标，浪费课堂时间。具体到每一节课，我们还要了解学生对这一课时已经知道了哪些，我们该如何利用这些已知的基础，使教学尽可能少地重复学生已经知道的东西，防止学生产生无聊和枯燥感。

第三．要注意教学目标设计的全面性。新课程提出的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标 ，可以说已经是耳熟能详了，但在实际教学过程中，我们一些教师将这三个目标孤立开来，或者只注重知识与技能这一维目标，而忽视其他两个目标。

好的教学目标的设计，可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果，忽视教学目标的设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学南辕北辙，费力不讨好，影响教学任务的完成。

2、说教材

教材作为学科知识和技能的体系，既反映了学科的性质和发展规律，又是课程的具体化形式，体现着培养目标所要求的学习内容。在学校教学过程中，教材作为根据一定的教学任务而选择、组织的具有一定深度和广度的知识和技能体系，与教师、学生和教学条件并称为教学过程的四个基本要素。它不但是教师教学的主要依据和教学工具，而且也是学生所学知识的主要来源和技能练习的主要指导。

要说好教材，就必须有机地全方位地把握教材，把握教材要紧密联系教学大纲，对教材的整体和局部、重点和难点、编者的意图、知识的承接性和延续性都要分析清楚。

3、说教法

由于教学法具有多样性、综合性、发展性和可补偿性，这就要求我们教师在具体的教学中不断地学习教学法，要了解各种教学方法的操作要点、适用范围和具体作用，力求能灵活地使用各种教学法，而说课活动则激发了教师研究教学法的动力和灵活应用教学法的表演机会。优秀的教师总量善于艺术地灵活运用多种教学方法来进行教学。

4、说学法

教师不但要掌握学习的方法与理论，还要了解所教的学生的实际知识和学习心理状况。说课者必须说明在实际教学中应采取哪些有效的手段来调动优秀学生的积极思维，激发较差学生的学习兴趣。

学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。如果以课堂教学为主线，可以把学习方法组成一个学习系统，其主要内容有：预习、温故知新、循序渐进、学思结合、归纳共性、找出差异、寻疑解难、边听边思、作好笔记，及时复习，自我检验、自我校正、勤思善问、科学用脑等等。基本的学习方法还可分为五大类：摹仿学习法、抽象概括学习法、解决问题学习法、逻辑推理学习法、总结提高学习法。无论怎样分类和用什么名称，正确的学习方法应具有科学性、目的性、程序性、功效性、实践性和独立性这六个互相联系的基本特征。

5、说程序

教学的具体实施都是有程序的，说程序，就是要阐述对教案中几个主要过程的教学理论根据和组织者对它的理解。对于教学中的一般细节问题通常中忽略不提，对主要过程安排的思路要交待清楚，对板书的书写过程和布局的思路也要讲明。如何上好一节课在很大程度上与教学过程有关，更与执教者对教学过程的理解有关，只有真正理解了，才有可能通过教学过程来有效地实施教学内容，达到教学目标，完成教学任务，也才有可能根据教学内容来精心安排设计好教学程序，优化教学过程。再通过听说双方的交流，可以使教学过程的进一步优化。

教学课堂教学中的程序是多种多样的，不管采用哪种教学方法和程序，除了应注意过程中的以学生为主体，以培养学生思维能力为主线外，还应注意数学科学本身的性质和特点，教学程序应体现数学中的符号化思想、集合思想、对应思想、模型思想等，也还要体现数学特有的公理化方法、分类方法，逻辑方法和化归方法等。

二、“说课”要注意的问题

如何从教学实际出发，组织好“说课”活动呢？通常情况下，教师如果能注意以下三点，将会收到较好的效果。

1、“说课”与学习理论相结合

说课者要具备一定的教育理论水平，才能说出为什么要这样教。因此，就要将说课与学习教育理论有机结合，有计划有步骤地指导教师“精读”和“广读”教育书藉报刊。“精读”就是针对教师的教学实际需要，学习教育学、心理学理论，选择一部或数部经典教育著作，认真阅读，细细品味，读熟、读懂。“广读”即博览群书，教育著作要读、人文科学要读，在广读中丰富知识，拓宽视野。

2、“说课”与上课实践相结合

开展说课活动，我们既要对“说课”的优势恰如其分地评价，又要将说课活动与上课的实践结合起来，实施说课、上课、评课一条龙的教研活动。说课前，教师要深入钻研大纲和教材，精心设计说课方案。说课时，大家围绕目标、重点和难点，对教师把握教材，选择教法、学法以及教学程序等方面提出意见和建议。上课后，听课者给予的评价，既要点拔引导，又是传授经验，可以使教师（特别是青年教师）成长更快，提高更大。

第10篇

摘要：众所周知，听、说、读、写、译是英语语言的基本技能，相辅相成，相互依托，共同构成英语综合运用能力。一种技能可以通过其它的技能训练来培养。以前教育界倡导的阅读教学法（Reading Approach）和听说教学法（the Audio-Lingual Method）就是通过阅读或听说来培养学生的英语综合运用能力。李阳的“口语突破听力”就是用“说”来培养“听”的技能。因此笔者认为，翻译作为一种教学方法，可以培养学生的“听说读写”四技能。

关键词：英语语言 技能训练 翻译

1.翻译与高中英语教学的关系

翻译就是把源语言形式的内容用目标语言再现出来的一种语言活动，不仅要确保源语言信息准确，而且要考虑到语言文化上的差异，保证译文的可接受性。翻译不仅能够反映学生听说读写的综合能力，而且与其听说读写能力的提高相辅相成。

高中英语教学中，学生已经对英语基础知识有了一定的掌握，词汇的积累和语法知识的学习有了很大提高，对于英语国家的历史和文化也有了一些认识。这些都为翻译教学的实施提供了天时地利人和的有利条件。同时，翻译教学能够反作用于学生的英语学习，促进学生听、说、读、写技能的锻炼与应用。例如，教师在阅读教学中适当地利用翻译可以使学生更透彻、更深刻地理解原文意思，提高阅读教学的效率。

总之，翻译在高中英语教学中起着重要作用，二者不可分割。将翻译与翻译教学引入高中英语教学，不仅能够培养学生的翻译能力，而且可以促进学生听、说、读、写能力的提高。

2.高中英语教学中的翻译教学现状

2.1翻译教学和翻译练习时间短

如上文所述，迫于应试教育的要求，大部分的教学时间被听力、词汇、语法、阅读教学占用，教师在课堂上讲解翻译的时间往往不能满足学生的需求。高中阶段的翻译教学往往集中在高三，学生不能在高一、高二形成正确的翻译习惯，学生课后又没有充足的翻译练习，导致学生得不到充足的翻译训练。

2.2翻译教学内容和方法单一

高中英语教材中几乎没有专设的翻译单元或者模块，翻译教学的内容也仅仅局限于阅读、写作教学等的辅助形式，教学方法也都是以教师讲解为主的应试性讲解，很少涉及翻译技巧和跨文化知识，学生接受不到系统的翻译教学，达不到预期的教学效果。

2.3师生对翻译教学与学习的重视不足

虽然教师们认同翻译在高中英语教学中的地位，也有着强烈的翻译教学意识，但是往往不能做到对翻译教学的统筹规划。学生对翻译学习的态度又受学习成绩影响，成绩优秀的学生通常重视翻译学习，而成绩较弱的学生往往基础知识掌握较差，翻译学习阻力较大，因而兴趣薄弱，重视程度低。

3.在高中英语教学中加强翻译教学的建议

3.1在高考英语试题中适当增设翻译题型

由于我国大部分省份的英语高考都取消了翻译题型，因而在英语教学实践中，教师对翻译教学重视不足，即使有些教师意识到翻译教学的重要性，也往往心有余而力不足，为了提高升学率，不得不将大量时间用于听力、语法、阅读教学中。翻译作为英语五大能力的重要一环，应该被纳入英语能力考查的范围之内，翻译题型的设置应既能测试学生的翻译技能，也能考察学生的跨文化知识。

3.2适当传授翻译理论和技巧

很多人认为翻译理论和技巧枯燥无味，晦涩难懂，对学生的英语学习作用不大。然而笔者认为，教师将一些简单有效的翻译理论和技巧巧妙地融入英语教学中，以课文篇章为例，进行翻译教学，不仅能够帮助学生深入理解课文，同时有助于培养学生的翻译能力。

3.3重视中英文化差异的讲授

在高中英语教学中要将翻译教学与文化教学有机结合，注重英汉文化差异。翻译不仅仅是两种语言之间的相互转换，更是两种文化的沟通融合。教师应该能够明确辨识教材中涉及的中外文化知识，并在教学过程中重视文化知识的讲解。这样既能增强课堂的趣味性又丰富学生的知识储备。

3.4利用信息化的教学方式培养学生翻译能力

多媒体教学设备和互联网不仅为教师提供了丰富的教学素材，而且为师生学习和交流提供了方便快捷的平台。一方面，教师可以将一些优秀的翻译学习网站推荐给学生，培养学生对翻译学习的兴趣，鼓励学生自学。另一方面，师生之间可以通过互联网共享翻译资料，交流翻译学习心得。

3.5教师应不断完善自身知识结构

英语教师作为高中英语教学活动的组织者，首先应该具备扎实英语功底，不断提高自身听说读写译能力；其次应该掌握必要的英语教学法、文学、翻译、跨文化等方面的知识；最后应该主动参与到翻译实践中去，通过实践更好地掌握翻译技巧，获得第一手的翻译实践素材与资料，为翻译教学提供参考。

综上所述，翻译在教学中很重要，在现有教育背景和条件下的英语教学，翻译有利于增强学生的语言运用能力；翻译也应被作为一种教学方法和策略贯穿于“听、说、读、写”的英语教学过程中；中英互译不仅符合英语教学规律也符合高中阶段学生的认识发展的规律。当然在英语教学中，还应根据教学需要，利用其它教学法，取长补短，综合运用，使外语课堂教学更优质，更高效。

参考文献：

[1]陈宏薇.新实用汉译英教程[M].武汉：湖北教育出版社，1996.

[2]陈学云.新课标下高中生翻译能力问卷调查的研究[D].湖南科技大学，硕士学位论文，2011.

第11篇

论文摘 要： 英语听说能力是一项重要的语言综合技能，有效的听说训练有助于全面提高学生的英语交际能力。本文从建构主义教学理论为出发点，结合教学过程中的主动性、合作性及情境性原则对大学英语听说课程教学模式的设计进行了探讨，并对该模式下教师作用的发挥提出了建议。 

 

1.引言 

英语学习中听力不仅是一项必不可少的口语交际技能，而且是重要的语言输入渠道，对提高整体英语水平起着不可忽视的作用。随着大学英语教学改革的不断深化，听说能力的培养受到了越来越广泛的重视。2006年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面的信息交流。同时，大学英语四、六级考试中对听力的比例也作了调整，由原来的20%的比例调整到了目前的35%。而目前正在试点的英语新机考四级考试中的听说部分甚至占到了70%。面对这一形势，很多院校和大学英语教师都对大学英语听说教学的改进进行了探索和研究，但是由于课程设置、教学策略及教学设施中存在的一些不合理因素，学生在英语学习上听说能力的发展仍然滞后于该学科其他能力的发展。因此有必要对大学英语听说教学的现状客观地进行分析，找出问题，并探索出一种能有效提高英语听说水平的教学模式，以满足社会对人才交际能力的需要。 

2.大学英语听说课程教学现状 

多年来，各高校一直采用传统的听说教学模式，即教师在课堂上播放听力材料录音，学生进行复述或完成相应听力理解练习。这种单一的课堂教学模式不仅使学生处于被动接受的状态，容易对听说练习丧失兴趣，而且这种模式下输出的材料信息量很有限。20世纪90年代以后，随着多媒体网络技术的普及，国内高校也逐步把该技术应用到听说教学中，使得课堂上呈现给学生的资源更丰富、更立体化。但是仅靠引进这些现代化教学手段，而不从根本上改进教学内容和形式，就难以充分发挥技术上的优势，有效提高听说教学的质量。 

对于大学英语听说课程的设置和教学效果情况，笔者对某高校部分英语教师和学生进行了调查，发现目前大学英语听说教学仍然存在很多问题，其中主要包括：1）听说课程课时少，而课下的听说练习又缺乏有效监控；2）学生对课堂教学目标不明确，学习上有着很大的盲目性；3）部分教师不能熟练操作设备，造成时间上的浪费，并且教师的教学手段和课堂活动单一，学生参与机会少，听说能力和自主学习能力未能获得显著提高。从这一情况可以看出，技术层面的更新可以在一定程度上增加教学信息量，提高学生的学习兴趣，但有效提高听说教学质量、培养学生的自主学习能力还要依靠一套完善的教学模式和手段。 

3.建构主义教学观与听说课程教学模式设计 

建构主义理论是认知心理学派的一个分支。20世纪80年代以后，该理论逐渐成为教育改革的主流理论。建构主义教学观强调以学生为中心，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以这种方式建立的新知识结构不仅不易退化，而且能给学生以主动学习的机会，培养他们的创造思维能力。 

依据这种理念，大学英语听说课程必须彻底改变以往的以教师为中心的教学模式，应该结合学习过程中的情境性、主动性及合作性设计教学内容和课堂活动。具体的教学模式设计应该包括以下几个方面。 

（1）创建符合语言认知规律的情境性教学环境。借助网络多媒体等形式丰富静态语言输入源，使学生有机会接触到鲜活的语言知识和文化信息。优化动态语言输入源，加强教师话语的准确性、得体性和流利程度，引导学生参与语言输出活动，并提高学生输入源的质量。 

（2）创建问题空间并鼓励学生主动学习。提供灵活多样的学习活动，增强学生学习主动性。通过视听、听写、故事复述、讨论，情景表演等任务设置方式，丰富学习内容，增强学生自己建构知识的主动性。通过多种实践活动应用所学知识，使知识外化并实现自我反馈。 

（3）创建一种以“合作原则”为导向的大学英语听力教学模式。通过交流、讨论、争辩、教师针对性指导等多种形式，设计师生互动型、生生互动型、生生社会互动型、师生社会互动型、师生网络互动型等合作学习过程，提高学生知识建构的质量。 

（4）建立起有效评价系统。通过包括自我评价与小组评价、教师评价及形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，对学生的学习效果进行评价，及时反馈信息。 

4.建构主义听说教学模式下教师与技术的交互作用 

教学交互活动是听说课程中教学活动开展的基础，是教与学行为再度整合的关键，教学交互的水平直接反映了教学的水平，也直接影响学习的效果。一直以来，大学英语听说课程的改革主要关注技术的改进和师生之间的交互。实际上，单纯的技术手段不足以构成学习者听说能力获得显著提高的因素，而师生间交互作用的实现也需要建立在教师与技术良好交互的基础上。只有发挥教师和技术的交互作用，才能最大限度地保证课堂上各种交互活动达到最好、最积极的效应。为此，教师在教学活动之余，必须加强对多媒体网络技术的学习，熟练掌握多媒体各种设备的功能和操作，这样教师才能在教学实践中充分利用技术弥补自身某些方面能力的不足，有效利用各种技术手段，科学地、有针对性地设计课堂活动和选择教学策略，使学习资源具有最大的适用范围，从而为学生呈现丰富的教学内容和多样化的课堂活动，并提供宽松和谐、生动活泼和主动发展的学习空间。 

5.结语 

面对社会上对学生听说综合能力需求的加大，充分利用多媒体网络技术提高教学质量已经成为大学英语听说教学改革的主要思路。一套系统的听说教学模式的设计需要有符合语言学习规律的理论作为支撑，也要在教学实践过程中不断进行验证和完善。只有利用技术优势，发挥学生的主体作用和教师的辅助作用，才能使这个教学模式得以顺利实施，从而保障教学质量的有效提高，达到全面培养学生交际能力的最终教学目标。 

 

参考文献： 

［1］顾曰国.网络教育初探［m］.北京：北京外语教学与研究出版社，2005. 

［2］加侬，柯蕾.建构主义学习设计［m］.北京：中国轻工业出版社，2008. 

第12篇

论文摘 要： 英语听说能力是一项重要的语言综合技能，有效的听说训练有助于全面提高学生的英语交际能力。本文从建构主义教学理论为出发点，结合教学过程中的主动性、合作性及情境性原则对大学英语听说课程教学模式的设计进行了探讨，并对该模式下教师作用的发挥提出了建议。

1.引言

英语学习中听力不仅是一项必不可少的口语交际技能，而且是重要的语言输入渠道，对提高整体英语水平起着不可忽视的作用。随着大学英语教学改革的不断深化，听说能力的培养受到了越来越广泛的重视。2006年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面的信息交流。同时，大学英语四、六级考试中对听力的比例也作了调整，由原来的20%的比例调整到了目前的35%。而目前正在试点的英语新机考四级考试中的听说部分甚至占到了70%。面对这一形势，很多院校和大学英语教师都对大学英语听说教学的改进进行了探索和研究，但是由于课程设置、教学策略及教学设施中存在的一些不合理因素，学生在英语学习上听说能力的发展仍然滞后于该学科其他能力的发展。因此有必要对大学英语听说教学的现状客观地进行分析，找出问题，并探索出一种能有效提高英语听说水平的教学模式，以满足社会对人才交际能力的需要。

2.大学英语听说课程教学现状

多年来，各高校一直采用传统的听说教学模式，即教师在课堂上播放听力材料录音，学生进行复述或完成相应听力理解练习。这种单一的课堂教学模式不仅使学生处于被动接受的状态，容易对听说练习丧失兴趣，而且这种模式下输出的材料信息量很有限。20世纪90年代以后，随着多媒体网络技术的普及，国内高校也逐步把该技术应用到听说教学中，使得课堂上呈现给学生的资源更丰富、更立体化。但是仅靠引进这些现代化教学手段，而不从根本上改进教学内容和形式，就难以充分发挥技术上的优势，有效提高听说教学的质量。

对于大学英语听说课程的设置和教学效果情况，笔者对某高校部分英语教师和学生进行了调查，发现目前大学英语听说教学仍然存在很多问题，其中主要包括：1）听说课程课时少，而课下的听说练习又缺乏有效监控；2）学生对课堂教学目标不明确，学习上有着很大的盲目性；3）部分教师不能熟练操作设备，造成时间上的浪费，并且教师的教学手段和课堂活动单一，学生参与机会少，听说能力和自主学习能力未能获得显著提高。从这一情况可以看出，技术层面的更新可以在一定程度上增加教学信息量，提高学生的学习兴趣，但有效提高听说教学质量、培养学生的自主学习能力还要依靠一套完善的教学模式和手段。

3.建构主义教学观与听说课程教学模式设计

建构主义理论是认知心理学派的一个分支。20世纪80年代以后，该理论逐渐成为教育改革的主流理论。建构主义教学观强调以学生为中心，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以这种方式建立的新知识结构不仅不易退化，而且能给学生以主动学习的机会，培养他们的创造思维能力。

依据这种理念，大学英语听说课程必须彻底改变以往的以教师为中心的教学模式，应该结合学习过程中的情境性、主动性及合作性设计教学内容和课堂活动。具体的教学模式设计应该包括以下几个方面。

（1）创建符合语言认知规律的情境性教学环境。借助网络多媒体等形式丰富静态语言输入源，使学生有机会接触到鲜活的语言知识和文化信息。优化动态语言输入源，加强教师话语的准确性、得体性和流利程度，引导学生参与语言输出活动，并提高学生输入源的质量。

（2）创建问题空间并鼓励学生主动学习。提供灵活多样的学习活动，增强学生学习主动性。通过视听、听写、故事复述、讨论，情景表演等任务设置方式，丰富学习内容，增强学生自己建构知识的主动性。通过多种实践活动应用所学知识，使知识外化并实现自我反馈。

（3）创建一种以“合作原则”为导向的大学英语听力教学模式。通过交流、讨论、争辩、教师针对性指导等多种形式，设计师生互动型、生生互动型、生生社会互动型、师生社会互动型、师生网络互动型等合作学习过程，提高学生知识建构的质量。

（4）建立起有效评价系统。通过包括自我评价与小组评价、教师评价及形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，对学生的学习效果进行评价，及时反馈信息。

4.建构主义听说教学模式下教师与技术的交互作用

教学交互活动是听说课程中教学活动开展的基础，是教与学行为再度整合的关键，教学交互的水平直接反映了教学的水平，也直接影响学习的效果。一直以来，大学英语听说课程的改革主要关注技术的改进和师生之间的交互。实际上，单纯的技术手段不足以构成学习者听说能力获得显著提高的因素，而师生间交互作用的实现也需要建立在教师与技术良好交互的基础上。只有发挥教师和技术的交互作用，才能最大限度地保证课堂上各种交互活动达到最好、最积极的效应。为此，教师在教学活动之余，必须加强对多媒体网络技术的学习，熟练掌握多媒体各种设备的功能和操作，这样教师才能在教学实践中充分利用技术弥补自身某些方面能力的不足，有效利用各种技术手段，科学地、有针对性地设计课堂活动和选择教学策略，使学习资源具有最大的适用范围，从而为学生呈现丰富的教学内容和多样化的课堂活动，并提供宽松和谐、生动活泼和主动发展的学习空间。

5.结语

面对社会上对学生听说综合能力需求的加大，充分利用多媒体网络技术提高教学质量已经成为大学英语听说教学改革的主要思路。一套系统的听说教学模式的设计需要有符合语言学习规律的理论作为支撑，也要在教学实践过程中不断进行验证和完善。只有利用技术优势，发挥学生的主体作用和教师的辅助作用，才能使这个教学模式得以顺利实施，从而保障教学质量的有效提高，达到全面培养学生交际能力的最终教学目标。

参考文献

［1］顾曰国.网络教育初探［M］.北京：北京外语教学与研究出版社，2005.

［2］加侬，柯蕾.建构主义学习设计［M］.北京：中国轻工业出版社，2008.

第13篇

关键词：激励，策略，英语教学

 

0.引言

达芬奇曾说过，正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之物；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法。影响学生学习英语动机的因素会因个性差异、不同的家庭背景、不同的学习环境、不同的课堂教学艺术等变化。英语教学的任务之一就是控制影响动机的因素，最大限度地激励学生，使学生积极地参与学习活动。那么教师在英语教学中，就要注重激励策略的运用，以激发学生学习的动机。

1.教学中激励策略应遵循的原则

1.1自主性原则

动机是学习的先决条件。有研究表明具有强烈学习动机的学生往往具有认真学习的态度和坚强学习的毅力。每个学生对于命令，都会产生抵制心理，都希望能自主的学习，而不是被迫地学习。免费论文参考网。因此，在英语教学中，教师应从心理上给学生以安全感，使其不会担心受到他人的嘲讽和批评，从而树立自信，大胆地发表自己的观点和看法。即使学生在发表观点时出现错误，教师首先也应该给予学生鼓励，称赞他只要敢于在课堂上发言就已经做到了勇于挑战自我，然后对学生在发言时出现的错误予以更正。教师还应尽可能地培养学生自我评估的能力以增强学生对自己行为负责的意识。免费论文参考网。

1.2自我实现原则

动机的缺乏很大程度上源于自信的缺失。有些学生在大学期间，几次报考大学英语B级、A级、四级等考试，却屡战屡败，那么这些学生长期不能体验成功，就会对自己学习英语的能力有所怀疑，进而降低学习英语的热情。教师应对不同的学生提出不同的建议，肯定其学习的潜能，帮助学生设计弹性评估程序，使优秀生能看到自己的高水平，差生也能看到自己的收获。

1.3归属感原则

从心理学角度来说，每个人都有归属于某一个群体的基本需求。对班里的每位学生来说，最大的痛苦莫过于被孤立、被拒绝和寂寞。归属感的缺失会使学生变得自卑，从而缺乏自信、自尊，继而丧失学习的热情。因此，教师安排教学活动时要讲究一定的策略性，满足学生被认可的心理需要。

1.4乐学原则

学习原本就是一件艰巨的任务，教师授课时应适时改变自己的语速和语调，几分严肃，几分幽默，常给学生以新鲜感。教室是一个舞台，可以根据学生的的兴趣爱好设计教学活动。

2.激励策略在英语教学中的实践

2.1激励学生积极参与听说训练

听说教学是否能有效进行依赖于学生的动机能否被激发，教师授课时可以适当增加听说活动中学生竞争的成分，注意听说内容由易到难，增强听说材料的真实性和趣味性，给学生留出自由发挥的余地。教师可以采用多媒体、实物、图片、录象等视觉手段帮助学生提高听说能力。

2.2激励学生培养有效的阅读策略

阅读前，教师应激发学生阅读的动机，激活和提供必要的背景知识，解决理解上的语言障碍，进而引出话题。阅读中，为了保证阅读的有效性，必须让学生清楚阅读任务，通过有效的阅读技巧，比如：浏览文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、构化文章的结构等达到提高阅读能力。阅读后，教师可以鼓励学生通过自我汇报的方式重述文章的梗概，教师可对其表现做出评价。此外，教师还可以组织学生进行角色扮演、模拟采访以及模仿写作等活动来重温阅读内容。

2.3激励学生培养英文写作思维

除了学习传统的写作模式外，可以通过创新的活动培养学生英文写作能力。比如：新闻编辑室和粘贴鼓励性评语等。在班级里创建新闻编辑室，学生自己思考感兴趣的话题进行写作或者叙述校内发生的事情，培养学生自主精神，激发学生学习兴趣，在新闻栏内每天更换内容。开展粘贴鼓励性评语时，将学生分成四人一组，小组成员各自宣读自己的作文，其他成员边听边记录，然后讨论对作文的看法，最后每位成员都要在讨论过的作文上粘贴自己写上的一两句好的评语。这样，每位同学都有很多有关自己写作的鼓励性评论，以激励自己更好的提高写作水平。

2.4激励学生提高语法学习的效率

教学中，学生普遍对语法不感兴趣，但由于语法又是英语学习很重要的一部分，因此教师应注重语法学习的高效性和实用性，而动机的激发又在语法教学中显得愈发重要。增加语法练习的开放性，可以通过图片案例(Visual case)、猜测模仿(Mime guessing)、虚拟情景（If I were…）以及爱好选择（Preference choice）等活动激发学生学习语法的参与热情，改变学习语法时机械练习居多的教学模式。免费论文参考网。

3.结语

在教学中，激励策略能够促进英语教学有效地、更好地进行。实践表明，恰当的激励有助于学生学习动机的激发、学生学习动机水平的提高。因此，激励策略能够有效地、最大限度地激励学生积极、快乐地学习英语。

【参考文献】

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社,2007.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,2004.

[3]吴红云,李守京.英语学习的理念和策略[M].中国广播电视出版社,2008.

[4]何广铿.英语教学法基础[M].广州:暨南大学出版社,2003.

[5]张积家.普通心理学[M].广州:广州高等教育出版社, 2004.

第14篇

关键词：“CAV教学模式”;高职学生;英语应用能力;评价指标

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0136-02

“CAV教学模式”是在内容型教学法（CBI）的理论基础上，总结聊城职业技术学院十年来的大学英语分级教学的经验，为切实改善高职大学英语教学效果，提高学生英语应用能力而提出的新型教学模式。它依据“夯实基础，强化技能，任务导向，证书并重”的思路，将大学英语教学分为“Comprehensive Learning-oriented”“Ability and Certificate-oriented”“Vocation alactivities-oriented”三个模块，简称CAV模式。“CAV”模式重在训练和强化学生在职业活动背景下的英语应用能力，同时兼顾英语技能证书的考取。因此，根据“CAV”模式的设想，结合大学英语分级教学的实际，依据企业对学生英语应用能力的需求，有必要更进一步明确、细化英语应用能力的评价指标，并以此为依据丰富“CAV教学模式”的具体实施。

一、英语应用能力评价指标的调查设计

该设计是在建构主义学习理论以及克拉申二语习得理论的基础上，按照“CAV”的设计，结合企业对学生英语应用能力的要求，细化高职高专英语应用能力评价指标，使这一指标更具备可操作性，能够更好地服务于大学英语课程改革的需要。参考《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，英语应用能力评价指标一般如下图所示。

本研究采用调查问卷、座谈等方式进行了相关数据的收集，并对调查所得的数据进行了分析统计。

1.调查对象。调查对象为与本校有合作的北京、上海、济南的大型医院中有英语应用能力需求的岗位，以及15位高职英语教学方面的专家。这些专家平均年龄47岁，职称均在副教授以上，在高职英语教学岗位上平均工作达16年。因此调查的对象具有一定的代表性和权威性。

2.调查方式及目的。调查的方式为问卷调查与电子邮件相结合的方式。问卷内容涉及用人单位对大学生英语应用能力的具体需求及应用能力评价指标的侧重性。题目包含了9个封闭式选择题和一个开放性问题。选择题有A、B、C、D四个选项，包括单选和多选。开放性问题为“请您对聊城职业技术学院的大学生英语应用能力培养提出意见和建议”。电子邮件主要面向高职英语教学专家设计，含有英语应用能力5项一级指标和20项二级指标。第一次电子邮件调查的内容主要为请专家就各类指标的标准程度、可操作水平做出界定。专家可以根据各自理解做出删减;第二次电子邮件调查请专家首先根据各指标在同等级别中的重要程度，按“重要、次要、删除”进行归类，然后在各类中再按重要程度分别进行排序，最重要的序号为1、次要为2，依次类推。

3.调查结果统计。本次调查共发放问卷40份，回收37份，其中有效问卷37份，有效率100%。共发送电子邮件15封，回复15封，有效率100%。调查完成后使用EXCEL进行数据分析。

二、调查结果分析

（一）对一级评价指标权重的分析

通过数据分析可以发现，《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所涉及的7项应用能力，用人单位给出的权重如表3所示，认为“口语”能力重要的单位比重达到了37.7%，听力为31%。其他指标按照权重大小依次排列为阅读-翻译-词汇-写作-语法。

（二）对二级评价指标的意见汇总

1.增加的指标：能听懂语速较慢（每分钟80-120词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能在口语表达中使用基本的会话策略。能借助词典阅读本行业的英文报刊文章，仪器设备说明书，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能掌握基本的写作技能。词汇量上除单词要求外，应掌握400个词组。

2.调整的指标：把听力一级指标之下的“能用英语就一般行业话题进行比较流利的会话，能表达个人意见、情感、观点等”二级指标改为“能用英语就一般行业话题进行基本流利的会话。表达清楚，语音、语调基本正确”。把写作一级指标之下的“能就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业的英语小论文”，改为“能基本就一般性的主题表达个人观点，能写出专业英语论文的摘要。观点明确，条理清楚，语句通顺。”

3.删除的指标：“能听懂行业英语相关讲座”“能用英语陈述事实，描绘图表”“能基本读懂英语国家大众性报纸杂志”这些二级指标由于超出了高职学生英语应用水平，与行业需求关联不大等原因被删掉。

（三）分析结论

结合教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及行业、企业对于高职学生英语应用能力的需求，建立突出“听力、口语和阅读”能力的“三维度英语应用能力评价指标”。这一指标将服务于“CAV”的应用，在教学设计、学生考核、学生活动设计各方面突出听力、口语和阅读能力的培养。具体来而言有以下几点。

1.修订课程标准和授课计划。修订的《大学英语》课程标准指明了我校大学英语教学以英语基础知识为根本，应用能力培养为目标。根据社会的需求和学生的英语程度侧重英语听说和阅读训练。将《大学英语》课程授课计划中每单元的听说课由2课时增加至4课时;补充生活化、职业化的听说训练材料。例如介绍自己，邀请别人，指示方向，预订酒店等。同时，将语法课课时由原来的2课时变为课文讲解加语法共计2课时。不再系统、单独讲授语法，而是将语法与课文联系起来讲。

2.改革考核方式。将《大学英语》学生评价方式由“形成性考核（20%）+期末测试”改为“形成性考核（20%）+口语测试（40%）+期末考试（40%）”。口语测试与日常听说教学材料紧密相关，督促学生利用听说课提高听说水平。

3.丰富课程网站资源。由教师筛选出合适的英文演讲或电影视频、英文歌曲、英语美文上传至课程网站，便于学生下载或在线观看。丰富学生的学习材料，同时也引导学生正确地选择合适的听说、阅读练习材料。

4.开展多种学生活动。大力发展课程下的学生社团，由任课教师直接担任指导教师，开展丰富的学生活动。学生活动取消了原有的写作比赛、英美国家概况知识竞赛。在原有英语诵读比赛、英文歌曲大赛的基础上增加了英文演讲比赛、英文配音大赛、英文话剧表演等。

三、三维度评价指标分析对高职大学英语教学的启示

通过对于高职学生英语应用能力评价指标的具体分析可以发现，基于内容型教学法的“CAV教学模式”为高职院校的学生学学英语明确了切实可行地分阶段分学期的学习目标，以充实活跃的教学方法提高学学英语的兴趣，并且每个阶段都有可行的考核方式和手段，引入专业英语的有效学习，实现学校学习内容和工作岗位需求的对接，缩短学生就业后的适应期，提高学生核心竞争力。这一教学模式的设计与目前社会对于高职学生英语应用能力的需求是一致的。以此为理论依据所进行的研究具有明显的理论意义和实际应用价值。在具体操作上，还应注意以下几点问题。

1.以内容型教学法为基础，研究开展多种教学活动，运用交际教学法，任务驱动教学法，多元智能型教学法，角色扮演教学法等，让学生真正成为二语习得的主体，充分调动学生听力及阅读学习的积极性，培养学生自主学习能力，提高其交际能力。同时，对于语法、写作等其他能力的培养，找到好的结合点，不能单纯地弱化其他能力的教学或者缩减课时。

2.制定更加合理的教学目标。以三维度指标为基础，使高职大学英语教学目标更明确、合理，教师易于操作，学生易于实现。教师在进行教学研究的过程总要挖掘语言形式结构在语境中的应用，灵活使用教材。具体而言，在能力目标上应更加突出听力、口语及阅读能力;在知识目标上，突出能听懂日常生活用语，能基本听懂英语授课、专门讲座，语速较慢（每分钟80-120词）的英文广播和电视节目。能就日常话题进行简单的交流，阅读速度达到每分钟50词等内容;在素质目标上，强调自我学习能力、表达能力、沟通与交际能力。

3.课堂内外相结合，切实提高学生的语言应用能力。听力和口语能力的培养不能够只局限在第一课堂。而应充分借助学生社团和学生活动的力量，大力发展英语第二课堂。通过组织英语诵读比赛、演讲比赛，开展英语角及各项趣味英语活动等调动学生学习的积极性。这一点不仅有助于提高学生的英语水平，而且对培养学生的人文素养、职业素养都有很好的作用。

参考文献：

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：35-42.

[2]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：71.

第15篇

1 输出驱动假设理论的内涵

美国语言学家Stephen Krashen认为，只要有了足够的可理解性输入，就能习得语言，输出是输入的自然结果。1985年，加拿大的语言学家Merrill Swain对Krashen的“输入假设”理论表示质疑，提出了“输出假设”理论，认为在语言习得过程中，可理解性输出是必不可少的一个环节，发挥着非常重要的作用。要想成功地掌握一门语言，学习者不仅要有大量的语言输入，还要进行大量的可理解性输出。后来，Swain将输出的几个功能总结为：1）增加语言的流利度和自动化程度；2）提高学生对语言形式的注意程度，揭示所想与所能之间的差距；3）帮助学习者检验语言假设；促进学生对语言形式的反思能力[1]。

2007年，文秋芳教授就英语专业技能课程的改革提出了“输出驱动假设”，该假设主要包括三个方面的内容： 第一，从心理语言学角度，认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大[1]。学习过程中没有输出驱动，即使输入质量再高，输入内容再多，其习得效率也是很难令人满意的。第二，从职场英语需要方面考虑，与培养学生的听、读接受性技能相比，培养说、写、译表达性技能社会功能更强，特别是口译、笔译技能。第三，从外语教学方面来说，单项技能训练法明显不如以输出为导向的综合教学法效果显著，后者更符合就业市场对学生的需求。此后，陆续有各类课程的教师将这一理论应用于大学英语教学实践。

2 大学英语听说教学的现状

目前，我国的大学英语听说教学依然遵循以传授知识为主的的传统教学理念，重视语言输入，轻视语言输出。学生对英语学习不感兴趣，甚至对英语听说产生排斥心理，听说能力成为大学生普遍的薄弱环节。

为了让学生顺利通过大学英语四六级考试，部分高校英语教师在课堂上偏重语言知识和应试技能教学。学生消极地去听大量听力材料，对多项选择、词汇填空给出正确答案，听力教学枯燥无味、没有活力。而且，大学英语四级考试的笔试成绩为500分以上（含500），或六级成绩为425分以上（含425分）的学生，才有资格参加口语考试，普通高校符合这个要求的学生不太多，所以，和“说”相比，多数院校注重学生听力技能的培养，忽视口语表达能力。我们的学生从小学就开始学习英语，参加各种补习班，经过了10多年的英语学习，大多数学生还是无法用英语和外国人进行简单的口头交流，缺乏实际运用英语的能力。

再者，我国非英语专业学生数量庞大，学生水平参差不齐，英语听说课堂教学只能采用大班型授课的方式，教师无法满足每个个体的需要和及时了解他们存在的问题，只能集体讲授他认为的教学重点和难点。这种以教师为中心，以输入为主的教学模式，教学方法单一。教师与学生间、学生与学生间的互动机会不多，课堂气氛沉闷。学生输出机会比较少，教师也无法进行充分的反馈。平等和谐的师生关系才能增强学生的自信心，使他们保持最佳的学习状态。

3 输出驱动假设下大学英语听说教学模式的具体实践

输出驱动假设下的大学英语听说教学，教学程序有了明显的改变，先输出后输入。新的教学模式要求学生成为教学活动的主体，教师变为课堂活动的组织者和指导者，倡导“教师主导、学生主体”的“双主体”教学理念[2]。

3.1 师生各自承担的任务

教师的任务是：1）设计真实的输出任务，并且任务难易度要与学生英语水平相符。真实性是指学生所要完成的任务是他们在日常生活、学习中经常会遇到的。同时，完成任务需要的英语单词、短语和句型要与学生实际水平一致；2）提供合适的输入材料帮助学生顺利完成输出任务。要想调动学生的积极性，提高语言知识输入的效率，材料和输出任务的吻合度越高越好；3）对学生的输出提供形式多样的帮助；4）对学生的输出结果给与有针对性的反馈[3]。学生的任务是：1）尝试完成输出任务；2）领会和搜寻新材料；3）准备完成输出任务；4）学生展示输出成果，与同学们的成果进行比较、对比，取长补短，然后教师点评。

3.2 新教学模式的课堂实践

以《新标准大学英语视听说教程》第二册为例，讲第二单元Conversation 1时，教师先给学生提供一个虚拟场景：你正在写论文，你的同学刚接完家里的电话，非常想家，情绪低落，你分享自己的经历，想法设法去安慰、鼓励她。两人一组展开对话。学生在准备输出的过程中，一定会遇到一些表达上的障碍，例如，如何询问对方出什么事了，如何表达负面情绪，如何安慰对方，让其振作起来。下一步，教师播放Janet和同学Kate之间的视频对话，了解了自己的知识盲点后，学生会以积极的态度面对输入材料，认真听课，消化领会对话内容，圆满解决之前遭遇到的语言障碍。接下来，学生修正自己语言体系的不足之处，再次完成输出任务，展示输出成果，教师给予恰如其分的评价。除了情景对话之外，教师还可以组织其它丰富多彩的课堂活动，鼓励学生大胆地参与进来，比如：角色扮演、小组讨论、访谈、短剧表演、看视频复述事件、英语演讲等。

3.3 课外自主学习中心的建立