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第1篇
关键词：高职院校；文献资源；图书馆；定位
高职院校图书馆文献资源建设的定位关系到高职院校图书馆文献资源建设方向和建设质量，事关高职院校图书馆文献资源建设的成败和高职院校图书馆发展前景，高职院校图书馆文献资源建设的定位显得尤为重要。
笔者认为：高职院校图书馆文献资源建设的定位是一个科学的体系，涵盖多方面的内容，必须准确而详细的从多个方面对高职院校图书馆文献资源建设进行科学定位，高职院校图书馆文献资源建设的定位应该是基于高职院校图书馆的定位基础上，保证学科性、专业性文献资源，凸现技能性文献资源定位，具体涵盖以下几个方面。
一、目标定位
高职院校图书馆文献资源建设的目标，应根据高职院校的目标、性质和高职院校图书馆的性质、任务、目标来确定。高职院校图书馆文献资源建设是高职院校图书馆建设的重要组成部分，而高职院校图书馆又是高职院校的重要组成部分，因此高职院校图书馆文献资源建设的目标应与高职院校的目标相一致。
高职院校是培养应用型、技能型人才，不同于普通高等学校培养学术型人才和注重学生基础理论知识的培养，高职院校培养的是一线所需要的高级应用型技术人才，特别强调学生的实际操作能力。
二、学科结构定位
文献资源的学科结构是指图书馆文献资源中各学科间的比率结构。
高职院校图书馆文献资源的学科结构应与高职院校的学科专业设置、重点学科专业、重点建设项目（省级示范专业、市级示范专业和院级重点建设专业）及各专业学生文献需求结构相一致，并根据高职院校各专业发展的规划和相关学科的未来发展趋势，在保持文献资源体系相对稳定的情况下，适时进行调整，尽力确保各专业核心文献的收全率，同时根据学校的特色专业、特色教学，确定应重点建设的特色文献资源，确保特色资源的系统性和完整性。
三、学科层次结构定位
高职教育以全日制专科教育为主，其它各种教育层次、教育类型为补充，培养面向一线的技能性、技术性人才，因此高职院校图书馆文献资源的学科层次定位在以大学专科级层次、技能性、技术性、实用性为主。
四、文献资源等级结构定位
等级结构是指馆藏文献资源所反映的用户需求的学术文化水平。不同层次用户的需求水平就要求收藏相应级别的文献。根据图书馆文献资源的五个级别，高职院校图书馆文献资源等级结构定位在大学级或略低于大学级是合适的，大学级馆藏文献资源是以满足大学生和个人自修大学课程的需要为目标。重点收藏与学习和教学密切相关的理论、实践教学教材及教学参考书，有选择地收藏各类课外读物，兼顾素质教育及思想政治教育，以满足高职院校读者自我学习的需要。
五、时间结构定位
文献资源的时间结构是按文献资源的产生时间来划分的，图书馆收藏的各类文献资源，产生的时间有先有后。对于文献资源的利用者来说，最新的文献资源在提供知识情报方面，一般总是更积极更有活力。由于高职教育直接面向经济建设，这就要求师生及时了解各类科技成果，以便能迅速产业化。因此，高职院校图书馆文献资源在时间构成上，必须求新、求快，努力扩大新文献资源的入藏比率，保证文献利用的活力。
六、文种结构定位
文献资源的文种结构是指文献资源中各类语种的文献资源的构成状况，高职院校图书馆文献资源都是由多种语种的文献资源构成的，例如中文和英文语种的文献是最常见的，因此高职院校图书馆文献在文种结构上，除了以语言学习为目的的相关英文文献外，其它文献应以中文为主，适当考虑部分读者的特殊需求，满足读者对其他语种文献的需求。
七、文献资源类型结构定位
文献资源的类型结构是指文献资源中各种不同出版形式、不同知识载体文献资源的构成状况。《普通高等学校图书馆规程（修订）》明确指出：“在文献采集中应兼顾纸质文献、电子文献和其它载体文献，兼顾文献载体和使用权的购买”。不同类型的文献在传递、交流知识情报方面各有其特点和作用，同时读者对文献资源的需要也是多样化的，因此高职院校图书馆只有建立多样化的文献资源类型，坚持印刷型文献资源、电子文献资源和网络信息资源等各种类型的文献资源协调建设，满足读者多方面多样化的文献资源类型需求。
八、服务定位
《普通高等学校图书馆规程（修订）》明确指出：“高等学校图书馆应以读者第一，服务育人为宗旨，健全服务体系，做好服务工作。”笔者认为高职院校图书馆文献资源的服务宗旨也应该是读者第一，服务育人。高职院校图书馆文献资源的服务宗旨和高职院校图书馆的服务宗旨是一致的。
服务对象的定位：高职院校师生，与普通高等学校师生相比，高职院校教师读者具有双重身份，既有扎实的理论基础知识和较高的教学水平，又有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；学生读者层次不一，除了录取普通高中毕业生外，还招收职业高中、中专和技校应届毕业生；有的还招录初中毕业的五年制大专生。高职院校图书馆应该针对读者对象的特殊性，开张针对。
服务内容的定位：提供多样化的文献资源服务，包括图书、期刊、报纸等印刷型文献资源，视听资料、数据库等电子文献资源，学科资源导航、学科资源导航库等网络信息资源，提供文献传递，用户教育和用户培训等多种内容的服务。
参考文献：
[1]李君之,王俊国.高职院校图书馆文献资源建设初探[J].工会论坛,2008,5:115-116
[2]李莉.浅论高职院校图书馆文献资源建设[J].石家庄职业技术学院学报,2005,5:52-54
[3]张赞梅.21世纪高职院校图书馆文献资源建设的合理定位[J].高校图书馆工作,2004,5:41-42
第2篇
责任的成立以责任能力的存在为前提。这是判定任何法律责任存在的条件之一。行为人之刑事责任判定也应首先判定刑事责任能力的存在。所谓刑事责任能力是指行为人辨别自己的行为在刑法上的意义以及控制自己行为的能力。换言之，如果行为人知道自己的行为在刑法上的意义并且能够加以控制，那么行为人就有刑事责任能力；反之，行为人虽能辨别行为的刑法意义但无法控制行为或者既不能辨别行为的刑法意义也不能控制行为，那么行为人就没有刑事责任能力。进而，行为人就无需承担刑事责任。
辨别和控制属于行为人的意识范畴，刑事责任能力实际上就是意识主体在刑法上的规范表述。刑事责任年龄、精神状况、生理状况等都是刑事责任能力的具体项目。也就说认定刑事责任能力的有无就在于判定上述项目是否符合刑法肯定或否定的规定。由于对人而言，上述项目的内容不是固定的，存在着随时改变的可能，并且变化除了自然原因外，人也可以有意识的改变它们。诸如，D出于杀人的故意，为了给自己壮胆而喝酒醉，在病理性醉酒的状况下杀害了V；D知道自己受到某种刺激后自己的间歇性精神病就会发作，为了殴打V，而故意地使自己处在这种刺激之下，从而实施了殴打行为；或D明知教派的教主会将他催眠而指使他做违法犯罪的行为，且自愿的使自己处于这种状况之下，并进而实施了犯罪行为；或给婴儿喂奶时陷入睡眠的母亲，在熟睡中用使婴儿窒息死亡的情形。显然，此等行为在表面上看来，由于行为人在实施实行行为时因欠缺某项刑事责任能力项目而使自己处在无刑事责任能力或限制刑事责任能力的景况中，因此，就不能判定刑事责任能力的存在，既而也就无法认定刑事责任的成立。但是，实际上，这些行为是否具有可罚性，也就是说对这些行为是否应该处罚以及处罚对于法益保护是否具有意义；如何来论述与正常情况下的责任认定原则的冲突等等。对这些问题的思考，就形成了大陆法系刑法学中的原因自由行为可罚性理论。
大陆法系关于犯罪构成的通说，是构成要件该当性、违法性、有责性这种递进式的三要件论。原因自由行为可罚性问题根本上讲就属于有责性范畴了。由于原因自由行为的特殊性与刑事责任能力有关，大陆法系对其可罚性的论述就立足于“责任能力与实行行为同时存在”归责原则之上。这一点，与我国的刑法理论大相径庭。实际上，在我国刑法理论中，没有原因自由行为这一概念。我国关于犯罪构成理论-犯罪客体、犯罪客观方面、犯罪主体、犯罪主观方面-平行式的四要件说，虽然同样存在刑事责任以及刑事责任能力理论，但是由于犯罪构成要件中犯罪主体与犯罪主观方面的插开，对于前述各情形的处理，自然就归入至犯罪主观方面。在我国刑法理论中原因自由行为可罚性问题就不在于行为人的刑事责任能力，而在于行为人的罪过。“行为人既然自觉选择了暂时丧失或部分丧失责任能力状态，并且已经认识到或应该认识到处于这种状态将会产生的危害结果，所以，行为人应该对这种丧失或部分丧失责任能力的行为所引起的危害结果负故意或过失的刑事责任。”由于原因自由行为实现的前提是行为人有意识状况下的决意，故而行为人就是有罪过的，那么刑事责任的成立就有了主观条件。可见，原因自由行为作为概念，对于我国的刑法理论界而言，是个舶来品。了解，掌握，借鉴，甚至于解读、批判大陆法系刑法学中原因自由行为理论，对于丰富我国的刑法理论不无益处。
二、原因自由行为的概念及其可罚性
Actioliberaincausa，即原因上的自由行为，或称原因自由行为，是指行为人在具有刑事责任能力时，故意或者过失地使自己丧失行为能力，使自己处在无刑事责任能力或限制刑事责任能力的状况下，实施危害社会的行为。与常态的犯罪行为相比，原因自由行为的特殊点就在于在实施实行行为时，行为人没有刑事责任能力或只有限制刑事责任能力，而常态的犯罪行为，行为人自始自终都有刑事责任能力。因此，可以在概念上将原因自由行为的实现分为两个阶段，即原因行为（先行行为）阶段和结果行为（实行行为）阶段。在原因行为阶段，行为人存在着作为刑事责任前提的刑事责任能力。行为人实施先行行为的目的即在于使自己处于无刑事责任能力或者限制刑事责任能力进而实施实行行为-结果行为。在罪过问题上，行为人已经存在犯罪的故意或者过失，也就是说犯罪的主观方面成立。至于在结果行为阶段，由于先行行为的实施，行为人以及处在无（或限制）刑事责任能力状态下，根据“责任能力与实行行为同时存在”的归责原则，行为人的结果行为显然不符合这一归责原则。所以，有关原因自由行为的归责问题在理论上就产生了分歧。
大陆法系关于原因自由行为的可罚性理论，大致可分为二种观点四种主张：
（一）否定说。该说认为，“心神丧失后与丧失前之心理关连性以完全断绝，不能想象在正常之精神状态下所谓之决定，于心神丧失时，能有意识的依原定之计划继续进行。倘若仍能依计划进行，即可证明心神尚未丧失，行为人自不能免除刑责；如谓已心神丧失，即应无责任。换言之，系以设定原因时之决意与在无责任能力状态下遂行犯罪之意思，两行为间不能证明其有一贯性为理由，而否认原因自由行为之可罚性。”此说实际上认为结果行为的实施与原因行为阶段之决意无任何瓜葛。造成危害结果的行为完全是在无责任能力状态下实现的，与先前的使自己陷入无（限制）责任能力的原因行为没有关系。否则，就是尚有刑事责任能力。该说显然坚持了“责任能力与实行同时存在”的归责原则，并且以此为判断有无刑事责任能力的标准。换言之，否定说不仅否定了原因自由行为的可罚性，同时也否定了原因自由行为本身。因为他们认为行为人实施先前决意的行为就证明其有刑事责任能力-证明尚未心神丧失。以此逻辑，如果有决意而不实施决意之行为那么就证明其心神已丧失，即有先行行为而无实行行为。但是这种情况本身就不成为原因自由行为，而前者实际上也只是推定的运用。
（二）肯定说。承认原因自由行为可罚性的学说不尽一致，概括起来大致有三种：
1、实行行为说。该说认为利用自己陷入无责任能力或限制责任能力的状态下实施犯罪，就同把自己作为犯罪工具来实现犯罪没有实质的区别。实际上，此等行为人就如间接正犯，所以应该按间接正犯的理论来处理。如大冢仁认为，“因为原因中的自由行为是行为人故意地或者过失地使自己陷入心神丧失状态，像工具一样利用在该状态中的身体动静以实现犯罪，所以，可以理解为与将作为工具加以利用的间接正犯类似。”所以，该说又可称为间接正犯说。但是，无论原因自由行为之原因行为还是结果行为均是行为人自己所实施的，行为人自己就是实行犯-正犯，有此一点就可否定所谓的间接正犯说。实际上，此说在于严守“责任能力与实行行为同时存在”的归责原则。就如有学者所论到的“基于原因的无意志行为的情况与在间接正犯的情况下从利用行为中确认实行的着手相平行，它是通过从原因设定行为中来确定实行的着手，这维持了责任能力与实行行为同时存在的原则。”
2、构成要件说。具体可分为构成行为说和统一行为说。构成行为说，认为行为人在实施先行行为时就已经构成了发生犯罪结果之可能，也就说先行行为
本身就是犯罪构成要件的行为。统一行为说认为，行为人在实施先行行为时就设定了导致法益破坏的因果环节，由此，原因行为与结果行为就统一于实行行为之中。因此，该说也可以称为实行行为说。实际上，该说也是在坚持“责任能力与实行行为同时存在”这一归责原则的前提下，将原因行为纳入实行行为之中，即原因自由行为本身就是实行行为。
3、行为说。该说认为责任能力与实行行为同时存在的原则不是不可修正。在原因自由行为中，“实行行为系无责任能力时之举动，另一方面仍鉴于其此以前有责任能力时之意思态度，而追问有无非难可能性一事，亦属无妨。”因此，此说也可称为责任原则修正说。实际上此说的立场在于，责任能力存在的时期不是在于实现行为本身，而是在于实行行为只是作为一部分的行为者所实施的行为整体之中。可见，这种立场仍旧以责任能力与实行行为同时存在的原则为根本，而极特殊的情况为（原因自由行为）例外。即使如此，此种例外也可看作是坚持原则的松懈，而未有根本性的冲突。因为实行行为是整体行为的一部分并且责任能力存在的时期提前至先行行为处。
综上所述，有关肯定说的各种主张，实际上在于是否严格坚持“责任能力与实行行为同时存在”的归责原则，以及是否将实行行为看为先行行为的必然结果，即将实行行为适当放宽。实行行为说和构成要件说严守原则，因此就必然将实行行为放大，即先前实施的原因行为必然纳入实行行为的范畴；而行为说则作了技术上的处理，由此将责任能力存在的时期提前，在区分原因行为和结果行为的基础上，将原因自由行为作为责任能力与实行行为同时存在原则的例外。据此，就提出了这样一个问题：作为现实犯罪的责任前提的刑事责任能力何时存在及与实行行为的关系。
三、刑事责任能力存在时期及实行行为
作为现实犯罪的责任前提的刑事责任能力何时存在？考虑的仅是刑事责任能力的存在在刑法规范上的现实意义，而不是纯粹的客观事实。众所周知，一个人是否具有刑事责任能力，是一种客观事实，而不以主体是否实施犯罪行为为依据。即是说，一个达到刑事责任年龄，精神状况良好的人就必然具有刑事责任能力。虽然在广义上，此时刑事责任能力就已经存在，但这里的刑事责任能力由于尚未通过犯罪行为这一中介外化，因此，就没有现实的规范意义-尚未成为法律评价的对象。易言之，作为现实犯罪的责任前提的刑事责任能力的存在是以刑法规范将刑事责任能力作为评价对象开始的。由此，刑事责任能力的存在就不仅具有客观属性，同时也具有了规范属性。
正是如此，才会形成“责任能力与实行行为同时存在”的归责原则。它的基本含义，是在确认犯罪和刑事责任时，所依据的只能是危害行为实施期间行为人责任能力的状况。严格意义上讲，无论行为人在实施实行行为之前或之后是否具有客观的刑事责任能力，对于实行行为而言，都不存在任何的规范意义。即使行为人在实施实行行为之前没有刑事责任能力，而在行为人实施危害行为期间具有刑事责任能力，行为人同样要负刑事责任。反之，行为人在行为之后有刑事责任能力而在实行期间没有刑事责任能力，行为人就不必负刑事责任。因此，根据该原则，判断刑事责任能力存在时期的依据就是实行行为本身；判定实行行为的开始就等于判定刑事责任能力的存在时期。
但是，刑事责任能力乃行为主体在刑法上的规范表述，刑法上之行为仍行为主体意识之结果，论及刑事责任能力就不得不考虑行为的整体构造以及行为与主体意识之间的联系。一般之行为仍指，自意思决定起，经过预备以前之行为、预备行为、实行行为，至引起结果，而具有同一意思之人的态度情形。即“实现特定意思之过程，该因一个行为系由于特定的意识而予贯彻”所以，即使那些认为，成为该责任裁量基础的责任能力应该是在各自的意思决定之时有所存在，并不是说仅仅在原因设定行为时有了责任能力就够了的观点，在原因自由行为问题上仍旧坚持了“行为系由特定意识而贯彻”的主张。“如果行为者使自己陷入无责任能力或限定责任能力状态，预先放弃了完全责任能力基础上倾覆他的实行的着手意思决定的机会以及可能性。或者换句话说，放弃了对实行行为的同时控制机制，那么就可以认为使他走向实行行为的意思决定是在具有责任能力的状态下进行的。在这种情况下本来他是可以响应刑法规范的期待而不会走向实行行为的，但是他却作出了走向该实行行为的意思决定，并且去实行了犯罪行为，所以是能够把他当作完全能力者进行责任的非难的。”那么，这样的论说与“这里，起决定作用的是实现意志活动的那一时刻；结果方式时行为人的精神状态如何无关紧要”这种直截了当地论述有何区别呢？实际上，在方法上有所差异，但结果却是一样的，可谓殊途同归。而所谓的意思决定之时就是最终的意思决定之时期。据此，刑事责任能力的存在也就是意思决定之时，在原因自由行为中，刑事责任能力的存在就起于原因行为的实施阶段。根据这种理解，我们完全可以认为“犯罪行为实际上是被提前到了使自己陷入无能力状态的行为中，而真正构成犯罪的事实只是先前自愿行为的结果”.
第3篇
这是两个非常重要，又非常大的问题，国内的许多专家和学者倾注了多年的心血进行了深入地研究，我认识的专家中许多人把一生的精力潜心于南水北调工程研究，终于看到了南水北调工程的开工，与他们相比我没有更多的发言权，因此只是作为一个研究者、观察者来谈一些看法。由于问题太大，无法细谈，只能就一些重要观念略抒己见。
谈水资源的可持续利用首先要理清它与社会可持续发展的关系。可持续发展的观念是被普遍接受的新观念，它是在充分总结了20世纪后五十年人口膨胀、发达国家经济高速发展对地球环境和生态系统造成严重破坏的现实经验，对人类社会发展提出的一项重要基本原则。但是，作为一种理论它还是很不成熟的，尽管已经发表了相当多的论文，可供操作的成果很少。而水资源的可持续利用是我们水行业为了支持社会的可持续发展提出的，在可持续发展理论没有进入成熟阶段之前，水资源的可持续利用也只能停留在观念阶段。但是，由于水资源在社会可持续发展中的重要性是毋庸置疑的，在社会可持续发展理论指导下提出水资源的可持续利用是非常有远见的。
可持续发展说起来很简单，就是实现社会经济、人口与资源、环境、生态系统的协调发展。前一阶段是非常热门的话题，很多省、市都制定了各自的可持续发展规划，但是都是很难操作的。目前流行的可持续发展理论最大的问题是普遍忽略了“流域”的概念，我认为可持续发展必须以流域为“单位”，离开流域的大背景谈行政区域的可持续发展缺少必要的边界条件和制约条件。我认为目前要解决好社会的可持续发展和水资源的可持续利用，首先要解决好以下三个问题：
首先大力强调流域在社会可持续发展中的重要地位。因为：①流域是天——地——生大系统的基本单元，具有明显的独特天象（天文、气象等）、地象（地形、地质、土壤等）特征，以及由此决定的生态特征；②流域除了具有上述的自然特征之外，经过长期的流域内生活人群与流域自然条件（特别是水、土等资源条件）的相互作用，还形成了流域独特的人文特征和经济特征，即社会特征。③对大多数流域来说，水资源往往成为流域可持续发展的制约条件，面临水资源不足、水域污染以及由此引起的生态环境恶化。流域的水文特征、自然特征、社会特征都会直接影响到流域社会的可持续发展，流域是客观的存在，是不容忽视的。所以需要我们重新考虑流域在现代社会的重要地位，用可持续发展的理念来指导我们的流域管理工作，发挥流域水资源科学管理对流域社会可持续发展的服务功能。
第二个问题是社会可持续发展理论缺少定量的分析模型。人口、经济、资源、环境、生态等五项考核指标之间，在定量上如何评价和把握是否在协调发展的范围之内。其中社会人口、经济的发展是主动因素；资源、环境、生态等三项是被动因素。对被动因素要研究它们的承受能力，人口和经济的发展不能超过它们的承受能力，也就是我们常说的资源承载力、环境承载力、生态承载力。需要强调的是三项承载力的计算也必须以流域为单位，首先评估流域的三项承载力，再以此为背景分析流域内某一地区的承载力。由于现代流域具有相当的开放性，在考虑流域的资源承载力时，还要考虑与流域外的资源交换条件。关于流域三项承载力的研究还刚刚开始，还有很多问题需要深化，其中关键的问题是如何正确把握“人与自然的协调”和“经济与环境的协调”等重要概念。保护自然、保护环境究竟要保护到什么程度？对这个问题的认识不同，三项承载力的评价结果也不相同。在这方面受人为因素的影响还比较大。一般来说还存在着重视人类自身的需求，轻视其他生物的需求；重视社会经济的发展，轻视对环境的改善。这恰恰是实现社会可持续发展的主要障碍。
第三，发挥水利行业的主动性，抓紧研究以流域为单位的可持续发展理论，主动参与，制定以提高流域安全度、舒适度、富裕度为目标，以流域国土综合整治为基础的流域可持续发展规划。同时制定相应的流域水资源可持续利用规划，协助各省、市制定与流域可持续发展规划，协调地方的可持续发展规划，提高流域管理机构在流域可持续发展中的参与、协作、服务、指导作用。最近我提出了“以流域为单位，流域——区域——地域相协调的三层次可持续发展理论”，就是为了突出强调流域在社会可持续发展中的重要作用。
目前在水资源可持续利用方面面临的最大问题是加大社会经济的调整力度，形成节水社会、控制水域污染、加紧流域生态修复。在水资源十分紧缺的地区，如何保障实现可持续发展必需的环境用水和生态用水是非常困难而又十分迫切的问题。作为我们水利行业应当抓紧研究，尽快制定相应的法规和保障措施。同时，水资源可持续利用目标的实现需要有全社会广大民众的参与，加强宣传，开展多种形式的志愿者活动，在水利工程的规划、设计、施工、管理等各个环节将公众参与制度化，满足水资源利用过程中居民的多方面要求，接受公众的监督，都是必不可少的措施。
关于南水北调，经过多年的激烈争论，经过大量的调查研究，经过充分的协商，国家已经做出了实施南水北调的决策。对于过去有过争论，现在已经决策了的问题，就不去谈了。还有些问题，目前还在进行研究或讨论的过程中，如南水北调工程的水价和调度管理问题，随着国家经济的发展，自然会有合理地解决，不是什么大问题。我在这里还是想谈一下与流域社会可持续发展和水资源可持续利用有关的问题。
第一、我们应当用什么样的心态来看待南水北调工程。
南水北调的北方广大受水区域，目前实际上已经处于不可持续发展的状态，特别是广大的华北平原，长期靠超采地下水来维持区域的经济发展。包括深层地下水大幅度下降，地区的生态环境持续地恶化。这固然是由于区域水资源不足使然，然而在过去的发展中、经济结构不合理、水资源的浪费，超出了水资源的承载能力也是重要的原因。在今后如果不解决受水区域自身存在的问题，过分地依赖跨流域调水，即使可利用的水资源量增加，也难以实现地区的可持续发展。不能以为调水成功就解决了大问题，为实现可持续发展，还必须首先解决本地区的节水和经济结构的调整，减少社会经济发展对生态环境造成的压力，使受水地区的生态环境逐步得到改善。
第二、南水北调工程调来的是救命水,要充分作好用水计划。
南水北调工程完成后，受水区域的缺水问题将得到缓解，必然会推动区域的经济发展，并有可能刺激耗水产业增长。这样就有可能在短期内出现新一轮的水资源危机，耗巨资兴建的南水北调工程也就失去了原来的意义。只不过是刺激了一下受水地区的经济发展，而依然是处于不可持续发展的状态。从根本上说，受水地区出现不可持续发展的状态是社会自己本身的问题，调水解决不了社会机制本身的问题。在受水地区水资源严重不足，很多地区水源严重污染，饮用水质威胁居民身体健康的情况下，首先把调来的水作为救命水，优先满足生活用水和城市用水。特别是中线的优质水，要用到最恰当的地方。如果作一个比喻，目前的受水地区可以比作是一个不健康的人，自身功能失调，而南水北调工程可以比作是输液管，在需要的时候适当输液可以帮助恢复健康，但是如果将输液当作不可缺少的一部分，则永远不能属于健康状态。
把南水北调的水比作救命水，一方面说明它的重要性，在受水区域出现水危机时，调水可以缓解危机，保持社会的正常运行和稳定发展。另一方面由于调水的成本较高，而且水体的物理、化学、生物特征与受水地区的原有水体有所差别，还很难普遍地用于改善受水地区的生态环境，但是调来的优质水可以替换等量的城市用水，这部分水可以考虑优先用于改善生态环境。由于调水的重要性和高成本，在调水和用水过程中必须注意水的保护，防止浪费和污染，首先要作好用水和水资源保护计划。
第三、用调水的契机作好受水区域的生态修复规划。
南水北调的受水区域主要在黄淮海大平原，在近半个世纪的开发中，成为我国的政治、经济、文化的发展中心，为国家经济的发展做出了重大贡献。但是由于水资源的过度开发利用，美丽、富饶的华北大平原的生态环境已经到了岌岌可危的程度，而且生态环境的修复不仅需要一定的水资源，还需要有较长的时间。南水北调无疑给华北大平原的生态修复提供了非常好的机会，增加受水地区的水域和绿地面积，减少沙尘、增加湿润性，提高人居环境的舒适度，逐步地增加生物多样性。作为我国的政治、经济、文化中心，实现这样的基本生态环境目标应是起码的要求，也是实现可持续发展的基本要求。所以在今后的用水计划中如何通过节约用水保障生态环境用水量，仍然是最重要的课题。但是在华北大平原地下水严重超采的现状条件下，实现这一目标的困难也是相当大的。而且，很多人认为在水资源如此紧缺的条件下，谈论保障生态环境用水是不现实的，从眼前的利益出发这种看法无可厚非，但是从流域可持续发展的长远利益来看，这种观点又是非常有害的。所以即使在实现了南水北调的情况下，也还是要以调整为主调，适当地抑制社会的用水需求，优先改善地区的生态环境，逐步实现流域的可持续发展。
最后我再概要地总结一下我的主要观点：
南水北调工程的实施，对受水地区应对水资源危机，改善生态环境、实现可持续发展提供了条件。但是调水不能解决受水地区社会发展机制本身存在的问题，受水地区不能过分地依赖调水，而是应当充分利用南水北调所创造的有利条件，抓紧对社会发展机制的调整，实施以增加流域水绿面积为主的生态修复，提高流域的安全度、舒适度和富裕度。如果借调水之机，盲目发展经济，则可能失去流域生态修复的难得机会，而且不久就可能出现新一轮的水资源危机，后果可能比现在还要严重。
第4篇
关键词：微课；计算机基础；教学资源；应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微课概述
随着教育信息化的发展和生活节奏的加快，便捷移动式学习日益成为学习者新的需求，微课在此背景下产生，同时“互联网+”时代以开放、共享为理念的开放教育资源运动所带来的颠覆性冲击，使得“微”教学模式在全球范围内逐渐蓬勃发展。微课是一种新型的教学资源，它以教学视频为主要呈现方式，在10～20分钟的时间内记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课有别于传统的教学资源主要体现在，微课教学过程不仅仅包含知识导入、讲授，巩固练习等教学环节更重视运用多媒体技术，融合PPT、音频为一体，内容精炼、主题突出，形象生动再现知识点。微课学习内容的短小精悍和富有针对性也能很好的解决学习者的认知负荷问题，微课视频及辅助学习资源总容量有限也有利于网络传播，特别是通过移动设备观看。
2 微课在计算机基础教学应用的可行性
作为高校公共基础课《计算机应用基础》课程的核心目标在于培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。由于授课学生的学习能力和原有知识积累各不相同，教师比较难兼顾个体的差异。而以短小视频为特征的微课在兼顾个体差异上有技术方面的优势，学生可以反复观看微课视频，无论学生的接受能力如何，都可以提供满足学生所需要的学习时间，也都有充分的学习时间。这对缩小学生之间的差距，提高学生整体计算机水平，使学生能更好地适应信息时代的工作环境都是极具意义的。
计算机基础课程应用操作性强，课时有限但技能点多，可以先将复杂的技能点进行科学的拆分，拆分出来小的知识技能结合具体教学活动进行系统化的组织与建设，制作成微课，众多讲解小知识技能的微课进而形成微课程。短小的微课视频有利于学习者保持注意力，也有利于使用者根据自己的知识水平有选择有重点地碎片化学习。
通过微课在课程的应用可以满足学生的差异化、自主化学习的需求，体现了“掌握学习”的教学理念，因此计算机基础教学中使用微课是可行的。
3 微课在计算基础教学中的应用
微课作为一种碎片化的学习资源，在设计时要遵循认知负荷理论，以联通主义为指导设计有效的框架，以使用者设计理论为依据设置学习路径，引导学习者有效利用微课资源进行学习。微课教学资源是半结构化的，在设计时应该依据拆分重构的策略，以构建主义为指导，伴随着教学需求的变化、资源应用的开展、学生学习的反馈而不断的修改完善。
3.1 教学设计
微课的教学关键是提升学生的学习兴趣，引导学生自我进行有深度的学习才是教学的核心。在这里我们选择“使用word进行小论文的编辑”作为此次应用的选题，一方面论文的编辑是大学生应该具备的基本职业素养。另一方面通过这个选题能够很好地巩固字体格式、段落格式的设置等技能点及掌握对论文格式规范的熟悉。在教学设计上，根据此次教W任务，设计论文编辑的微课程情境。接下来带领学生熟悉小论文的结构构成及格式要求，针对具体的格式要求分析使用Word的那些功能才能达成效果，然后操作演示整个小论文的排版过程，最后进行简短总结。
3.2 微课视频资源的制作
本文中微课程的学习资源的主要呈现形式是微视频，微视频要按照教学设计和学习者的思维类型进行组织来帮助学生进行知识的建构，以问题引领学习路径，以问题来推动内容讲解，有助于学生引发对所学内容的思考进而激发学习兴趣，在视频画面上要美观大方，符合学生的审美，结构设计上有创意最好，更能吸引学生的注意力。由于此次选题的讲解涉及微情景引入、PPT播放及技能点讲解、软件操作演示，故采用“微电影+录屏”的方式比较合适。微视频的开头采用微电影的引入方式时间控制在3分钟，小张同学面临毕业苦于论文格式的编排遂到办公室向老师求助，老师拿出规范的已出版论文带着小张一起分析格式要求。接下来展示PPT授课课件介绍此次微课涉及的技能点并打开论文原稿进行排版演示，在PPT播放和操作演示环节采用录屏软件Camtasia Studio进行录制，其中技能点介绍控制在2至3分钟，操作演示控制在10分钟左右，整个微课视频不超过20分钟。在整个录制的过程中有几点需要注意，微电影环节采用手机录像的方式，主要拍摄时画面的稳定性及镜头的组接。录屏环节要调整好话筒的位置及音量，打开PPT讲课界面准备开讲后再点击“录制”按钮，录完后在使用软件对教学视频进行必要的剪辑和美化。
3.3 反馈与辅助资源的完善
微课视频制作完成后，教师可以采用“反转课堂”的模式，课前通过课程的微信教学平台微课视频让学生自主学习，教学反馈也是不可或缺的环节，课堂上教师应注意与学习者的交流，了解学习者的疑问和需求。教师应该明确微课视频仅仅是一种教学资源，并不是一个完整的教学，必须配套学习指导方案、练习题目、学习测试，并伴随着学习者的需求而不断完善。学习者通过指导方案更加有效地学习，通过练习题目进一步巩固知识点，通过学习测试了解自己的不足，进行针对性的学习，通过这种方式可以有效复习已学的知识，达到温故而知新，从而营造一个正循环的“微教学资源环境”。
4 结束语
通过实际课堂教学和学生技能水平测试的反馈并综合调查问卷情况的分析，都表明微课有助于学习者理解和深化知识，提高其学习效率和自主学习能力，大多数学习者经过反复学习能完全掌握技能点，进而验证了微课在计算机基础教学应用的可行性及实用性。微课不仅能提升学生的学习能力，教师也可以通过微课改进教学方式，在后期继续对微课及辅助资源的设计开发并进行及时的跟进和修改，不断的实践和创新，满足教学的需求。将微课的引入教学符合“互联网+”时代碎片化学习的需求，给传统的教学带来了生机与活力，在微课的学习方式下学生也表现出积极主动的学习态度是非常可贵的。
参考文献：
[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013（1）：65-73.
[2] 钟琦，武志勇. 高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J]. 现代教育术，2014（2）：26-33.
[3] 余毅. 基于微课程模式的资源共享课建设探讨[J]. 中国教育信息化，2014（5）：34-35.
[4] 董黎明，焦宝聪. 基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 电化教育究，2014（7）：108-113+120.
第5篇
关键词 微课；阅读教学；实践策略 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]
长期以来，面向高考的应试教育使得一些英语教师的教学忽视了学生的学习兴趣及情感体验，阅读教学缺乏具体的情境，枯燥乏味。教师与学生的英语文化意识没有得到重视，相对薄弱。而微课则能为学生提供一个真实丰富的语言情境，让学生接受更多的视觉与听觉上的刺激。微课中可以展示多样的外国文化背景，更易于呈现教学重难点及疑点，有利于增强师生之间的互动，培养学生的联想发散思维，从而完善学生的认知结构。
一、微课在高中英语阅读教学中的运用实践
1.微课在英语阅读教学中运用的原则与策略
（1）教师要根据学生的实际学习水平，合理分析利用教材，或延伸补充课外知识，从而激发不同层次学生的求知欲。教师要明确《普通高中英语新课程标准》对高中生学习英语的具体要求，例如：高中英语阅读教学侧重学生语感增强基础上的阅读策略的培养，学生在阅读过程中获取与处理信息能力的形成。现行的高中英语教材中，几乎每一单元都是篇幅较长的阅读文章，仅仅靠文章中的一些插图和教师的讲解，学生很难理解文章的背景及主旨要义。因此，微课可以创设情境，让学生更具体形象地了解外国的风俗人情、政治文化背景等，明白文章知识与日常生活的联系，进一步激发学生探究文本内涵的欲望。①
（2）教师须制定切实可行的教学目标，处理好重难点与疑点，因材施教，有计划有步骤地实施微课在课堂中的运用。教师要通览教材，深入分析文章结构，通过课前与学生的充分讨论来研究分析让学生费解的知识障碍，最终确定采取合适的微课类型，或启发，或讲授，或问答，或讨论等。对于农村高中的学生而言，英语生词与句式语法的不解仍是造成英语阅读困难的主要原因之一。教师在微课中最好能够以生动具体方式的呈现知识点，帮助学生梳理课文中的重点语句和句式结构，为学生扫清语言障碍，进而提高阅读效率。针对不同程度的学生，教师要制作或收集不同难度的微课资料，以满足全体学生的需求。②
（3）教师要善于及时进行微课教学评价，注重学生的反馈交流，以期根据学生的学习兴趣及时调整修改微课教学的计划和内容。评价方式要灵活多样，教师可通过学生的课堂表现，或者测验、提问、问卷等不同方式来评价微课在阅读教学实践中的效果。教师要善于总结教学经验，积极与组内其他英语教师共同探讨微课与英语阅读教学的最大融合，促进学生自主学习英语能力的 提升。
2.微课课例设计及说明
（1）文本介绍与分析
本案例选自人教课标版必修5第二单元的Reading部分Puzzles in geography。本课的话题是“英国”，主要从地理、历史、政治、文化等多角度讲述了联合王国的形成、发展，以及它的风土人情和人文景观。如果通过几个微视频展开教学，直观地向学生介绍有关英国概况的知识，不仅能够活跃课堂气氛，还能帮助学生更好地把握篇章结构，理解文章内容，从而使学生对英国形成一个比较详实的认识，拓宽其知识面，深入理解和领悟英国文化习俗。
（2）微课设计及说明
①情境导入微视频
Step1：Presentation
Play a piece of famous music about Scottish bagpipe and show some pictures of the UK （Big Ben，London Bridge，St Paul’s Cathedral，Westminster Abbey，Buckingham Palace， Royal Observatory in Greenwich，Scottish soldier，Karl Marx） .
Step2 ：Talking
Teacher asks students some questions （give some explanations and show some related pictures）： How many countries does the UK consist of ？ Who rules the country： the Prime Minister or the queen？ What are the provinces called in England？ Which is the longest river in England？
Then teacher says ： The UK is famous for the things mentioned above and many other things. So there are a lot more things for us to learn .
【设计说明】播放图文并茂的视频可以激发学生了解英国的兴趣，增加学生的文化背景知识，有利于拓展视野和英语课外知识的积累，也可了解学生课前掌握的程度。微视频为学生传递了更多的信息，师生之间的互动增强，学生能较快地进入学习的状态。
②整体阅读理解微视频
Please divide the passage into three parts and write down the main idea of each part.
Part1： （Para. 1-3） What England includes； about Great Britain； the UK
Part2： （Para. 4-5）The geographic division of England into zones， their similarities and differences
Part 3：（Para. 6 ） The cultural importance of London
【设计说明】此设计是为了让学生对全文有一个总体的把握。通过教师提纲挈领的思路点拨，让学生学会整体阅读的方法，抓住全文的重点，加深对全文结构的理解。
③关于英国历史发展及英国文化的微视频：
The UK：consists of four countries： ________，________ ，________，
The four groups of invaders： are________，________，________and________.
The Romans left their________and________.
The Anglo-Saxons left their________and their________.
The Vikings influenced the________and________.
The Normans left________and________.
【设计说明】以列表的方式呈现文章的具体内容，更直观形象，有利于学生理解文章的细节。
二、总结与建议
微课突破了传统的教学模式，微课资源的适当运用也为英语课堂阅读教学带来了别样的生机，有效地调动了学生的感官，在一定程度上激发了学生的阅读兴趣。然而，微课毕竟只是一个讲 解碎片化知识点的短暂的活动过程，并不能取代传统的课堂教学，单纯依靠课堂上微课的应用，很难快速提升学生的阅读水平。③因此，教师还需不断探讨学生在课外使用微课的有效性，以及注重教师自身对于微课实践经验的积累等。
1.力求微课教学与传统课堂教学的紧密结合，相辅相成。教师应明确微课的使用对学生而言，仅仅是一种激励机制，而非教学的最终目的。因此，教师可以展示易于操作、画面精美、动静结合、有独特亮点的微课教学课件，但不提倡为搞形式花样而将微课作为课堂主体的本末倒置的课堂教学，因为这不仅不利于培养学生的质疑、创新思维能力，更违背了英语阅读教学的规律。
2.探索微课在学生英语课堂外的运用，促进个性化学习，培养学生的自主学习能力。目前大多数高中班级的学生人数较多，教师对每个学生的关注往往难以面面俱到。很多学生课堂上难以消化的问题也经常搁置一旁，羞于请教老师。因此，学校应积极创设技术条件，让教师根据学生反馈的学习困惑将课堂上的教学难点，如语法语音、句式结构等微课资源，上传至网络资源平台，供学生不断复习揣摩。同时，教师还应发挥引导监督的作用，及时检查学生的学习情况，让学生养成通过微课解决英语学习中疑点难点的好习惯。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]
3.教师要提高使用信息技术的能力，交流经验，开发校本微课专题。微课在教学中的运用日益广泛、频繁，英语教师应与时俱进，学习先进的微课制作方案，不断积累教学经验。同时，还可与其他教师共同研究开发适合学生学情的微课专题，例如阅读技巧微课专题（语法分析、词汇联想、篇章结构、寻找主题句、揣测主旨），文本阅读微课专题（故事类、小说类、新闻类）等等。微课专题系列的开发要遵循循序渐进的学习规律，要有利于学生根据自己的兴趣进行自主选择学习。
参考文献：
第6篇
［关键词］开放大学；汉语言文学；微课；教学
开放大学是以广播电视、互联网等媒体为依托开展的远程教育，这种教学方式完全颠覆了传统的教学方式，教师和学生分离，学生随时随地都能听课，没有时间和地点的限制。它有利于提高学生自主学习的能力，对教育的改革具有重要意义。近年来，微课教学异军突起，成为远程教育中一股新兴力量，开放大学应与时俱进，积极开展微课教学。
一、开放大学与微课
（一）开放大学的概念
开放大学是国内较早开展远程教育的教育部直属部门。它以新型的教育媒介为基础，有两种教育模式，一种是针对有学历的，一种是针对没有学历背景的。在这些年的实践中，取得良好的教学效果。这种教学模式有很多优点，对高校教师教学的资源进行优化整合，提高了教学内容的质量，有利于提高学生自主学习能力，突破了教学时间和地点的限制，限制少，教学门槛低，给一些没有学历背景的人提供了学习的机会。
（二）微课教学的概念
微课教学是指按照新课标和教学的要求，通过网络视频的方式，记录教师在课堂教学上针对教学重点、难点的讲解，同时还兼有有关课题的教学设计、课程总结以及课后练习等。微课教学内容更加凝练，重点突出。微课教学这种新型的教学模式给传统的教学模式以强烈的冲击，开放大学之于微课教学，开放大学的教学资源中，一些课程知识陈旧、教学观念落后，无论教学内容还是教育形式在很多地方都落后于微课教学。开放大学应与时俱进，及时做出调整和改革，重视并引入微课教学。
二、开放大学汉语言文学专业如何开展微课教学
（一）转变教学观念，优化教学模式
从古至今，在传统的教学观念里，都是以教师为主导，教师向学生传授知识，在这种教学模式中，学生只是被动地接受知识，教师传授了什么，学生就接受什么，长此以往，这种教学模式的弊端显现出来，学生没有自己发挥想象力的空间，思维发散的能力得不到训练，缺乏自主学习能力，不利于培养学生的个性。随着教学改革的推进，一种新型的以学生为主体的教学模式在众多专家学者中的讨论越来越烈。这种教学模式以学生自学、自己探索为主，教师起辅作用，给学生答疑解惑，引导学生去感悟、学习并且总结，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（二）重视教学方法
开放大学属于高等教育范畴，对汉语言文学的设置要有与之相符的高度和深度。在实际的教学过程中，要求教师重视教学方式和教学方法。优化文学内容的选取和设计。针对文学作品的教学设计，可以以作品所在的时代背景或者是作者的背景为切入点，然后从作品的主题、故事构架、风格以及对人物的塑造等多方面展开。最终教师在对这些教学内容进行整合和教学设计的时候，要注重表现形式的丰富性，使整个教学过程不死板，降低学生对知识点掌握的难度，提高学生的学习兴趣。
（三）充分利用网络平台
网络视频是微课的核心传播方式，要求教师做的网络教学视频更具科学性和合理性。在讲课的过程中，学生以提问的方式与教师进行互动，教师及时答疑解惑。在整个教学结束后，学生自主在视频下留言，对这节课的评价，指出其优、缺点，学生也可以根据自身的需要提出更加合理化的建议。教师可以根据学生的评价，对优点之处，在以后的教学中继续保持和发扬，对不足之处，要虚心改进。还有最重要的一点，就是根据学生的需求改进教学设计，让教学设计更加科学化和合理化，更能为学生服务好。
三、开放大学开放汉语言文学的意义
开放大学开设汉语言文学的意义要从两方面进行探讨，一方面是对教师，有利于提高教师自身的教学水平，同时也提高了教学质量，与传统教学相比，最大差异之处在于学生与教师的平等关系，学生可以自由对教师的教学方式进行评价，指出其中不足或者需要改进之处，这有利于教师教学水平的提高。另一方面是对学生，学生提高自主学习能力，积极加入对学习的探讨中去，有利于激发学生的学习兴趣。综上所述，关于开放大学汉语言专业发展微课教学的设计，符合时代教育发展的潮流，科学技术的发展为微课的开展提供了技术支持，让微课教学的传播更加广泛，降低了进入门槛，真正实现了有教无类，有利于提高教师的教学水平和学生自主学习的能力。
参考文献：
［1］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育,2013（4）.
［2］吴晓辉.探析微课程在开放大学汉语言文学专业中应用的意义［J］.长春教育学院学报，2014（13）.
［3］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展趋势［J］.电化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳单位：天津广播电视大学宁河分校
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外国文学论文当代文学论文文化理论论文人文历史论文文学毕业论文
美术艺术论文审美艺术论文传统文学论文戏曲文学论文文学素养论文
第7篇
0 引言
在当今信息化社会的大背景下，计算机已经成为人们生活工作中不可或缺的一种工具被广泛应用到各个领域中。对计算机技能的掌握和熟练的应用已成为信息化社会对当今大学生的最基本要求。计算机基础教学作为高校基础教育中不可缺少的一部分内容，其主要的教学目的就是要让学生在学习掌握计算机相关知识的基础上，能够熟练的应用计算机常用软件，培养学生的实践操作能力，从而让学生能利用计算机更好地解决专业领域中的问题。
大学计算机基础是一门注重实践操作的课程，传统的教学手段单一，很难利用学生的课余时间完成对学生的课后指导。并且对计算机软件的实践操作在日后需要应用时很容易忘记之前学过的知识和技能。微课作为是一种新型的教育方法，通常以微视频资源为中心，通过生动形象的视频画面完成对某个知识点的讲解。不仅可以激发学生的学习兴趣，还能有效利用学生的课余时间，从而提高计算机基础实践课程的教学效果。
1 大学计算机基础实践教学存在的问题
1.1 教学内容没有考虑学生的个性化差异
由于全国各个地区和学校的信息化教育程序的差异，学生接触计算机的程度不同，导致刚入校的大一新生的计算机水平参差不齐。有的学生对计算机的使用非常熟练，有的学生又很少接触到计算机，甚至还有少数同学几乎没有使用过计算机。然而在大学计算机基础的实践教学过程中对学生教授的内容却是完全相同的，这种统一化的教学内容，对于计算机水平较好的学生来说不能满足他们的学习需求，对于计算机水平较差的学生又显得难度过高，很难使学生对该课程产生兴趣。
1.2 教学方法单一
目前，计算机基础实践课程的教学多为传统的教学模式，在课堂上一般都是教师对知识点进行统一的讲解和演示，再安排学生上机操作练习。由于上机时间有限，很多同学无法在规定的课堂时间内完成，课后练习又没有教师的辅导，这样的情况会严重的打击学生的学习积极性，导致教学效果差。
1.3 教学课时少
在学校教学改革的大背景下，大学计算机基础课程的课时普遍减少，以我校为例，大学计算机基础课程的课时由原有的60学时压缩到现在的45学时，在这些课时中不仅要学习计算机的理论基础知识，还要掌握常用的计算机软件的应用和操作。由于课程的知识点较多，学生的计算机水平差距明显，部分学生会明显跟不上教学进度，在课后练习时又不能得到有效的指导，问题逐渐积累严重影响了学生的学习激情和对计算机课程的学习兴趣。
如何在学时少、知识内容多、任务重的情况下更好地组织教学内容，如何充分利用信息技术提高计算机基础实践课程的教学水平是我们面临的严峻问题。微课作为一种新型的教育方法，将其与大学计算机基础实践课程的实际教学过程相结合，能有效解决所面临问题。
2 微课的特点
微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
微课教学相对于传统的课堂教学，具有短小精悍、授课形式多样、主题突出、易于传播等特点。其中短小精悍是微课最主要的特点。由于最容易被接受且学习效果最好的时间是5-10分钟，所以微课视频的时间一般为10分钟左右，这样符合学生的认知特点和学习规律。其次微课授课内容明确，主题突出、设计合理、简洁而又完整。微课以微视频为主要实现手段，讲授过程多以知识点和教学主题来呈现，使讲授内容碎片化、点状化，和传统的课程中错综复杂的教学内容相比更加精简。最后微课基于网络，可以在线播放观看，也可灵活方便地将其保存到移动设备，有助于网络的传播与使用。微课不受时间和地点的限制，学生可以充分利用课余的时间碎片，结合课堂教学深刻地理解所学知识，提高学习效率。
3 微课在大学计算机基础实践教学中的应用
微课不是单纯地将传统课堂的知识内容进行切片并加工成视频，制作微课应以学生为中心，对教学时间和内容进行不同于传统课堂教学的安排和规划，重新组织教学信息，精心进行教学设计，对微课教学内容的设计要体现出趣味性和实用性，只有这样才能吸引学生自主观看和学习。本文以使用Word制作长文档目录为例，阐述微课在大学计算机基础实践教学中的具体应用。
3.1 教学内容选取
大学计算机基础实践课程中，使用Word进行长文档排版是其中的一个重点也是难点。在学生日后的学习和工作中也是必须要掌握的一项技能，但是从学生后期的应用情况来看，特别是在对课程设计报告或毕业论文等长文档的排版时，很多学生对长文档目录的制作都存在问题，还有一部分学生是靠手工录入的方式来完成的，并没有使用到Word自动生成目录的功能。使用手工录入的方式来编制目录不仅不规范，也非常容易出错，如果对论文的内容稍有改动后还会花费大量的时间去更新目录。笔者针对这一现象，对我校高年级学生做了调查，大多数学生都表示大一学习完之后由于长时间没有使用，到具体应用时对相关的知识内容几乎没有太多映像。对于学生存在的问题，以学生最感兴趣的毕业论文排版为案例，制作微课讲解如何使用Word完成长文档目录的制作。
3.2 教学设计
根据选取的教学内容，再结合微课的时长进行教学设计，时长控制在10分钟以内。
本次微课采用了场景再现的导入形式，微课的导入部分显示一位学生正在使用手工录入的形式制作毕业论文的目录，在制作过程中发现这样的方法不仅繁琐并且很容易出错，于是询问老师使用Word制作目录是否还有其他的方法。这样的导入方式生动形象地展示了本次微课要解决的问题，也明确了本次微课的教学目的和内容。
整个教学内容以我校毕业论文的排版格式为案例，从分析一个完整的目录结构开始，让学生清晰的认识到要制作出一份目录，必须要先设置文档各级标题的样式及正确的为文档插入页码。由此展开分析Word中的样式、分节符、制作不同页码、插入目录等知识点，在分析相关知识点的同时再通过实例演示具体的操作过程，整个教学内容结束后也就完成了毕业论文目录的制作。
3.3 微课的制作
微课视频媒体呈现形式多样，制作工具也有很多选择。本次微课使用PowerPoint软件制作课件，尽量采用图文并茂，动静结合的形式以更好地展示要表达的知识内容。微课的录制和后期制作使用的软件是Corel VideoStudio。
准备好微课要使用案例素材和PPT课件之后，就可以启动屏幕录制软件开始录制视频。录制的过程中一边讲授一边演示，PPT课件用以展示相关的知识点，尽量使讲解的过程生动有趣。最后再将录制好的视频进行后期的编辑和整合，并制作微课的片头和片尾。
3.4 微课的应用
微课视频可以通过网络平台共享给学生，不仅可以作为学生课外学习的参考，也可以作为课堂资源进行引入，这样的引入方式更容易吸引学生的注意力。微课作为视频资源可以长期保存并且易于传播，在课前可作为学生预习的引导，课后可辅助学生巩固练习，即使是学生因为长时间未应用和学习而遗忘相关的知识内容，也可以通过微课平台进行自主学习。微课可以实现让学生随时随地学习，使传统课堂得到延伸和扩展，应用微课教学方式能够显著提升学生的自主学习能力，进而提高大学计算机基础实践课程的教学效果。
第8篇
关键词：微课；高校外语教师；专业发展；作用
近年来，外语教师专业发展问题已成为外语教师教育发展的核心问题。在网络技术飞速发展和移动终端设备日益普及的今天，微课作为一种新型教学资源应运而生，它不仅是学生重要的学习资源，也是教师教学实践和专业发展的重要契机。如何利用微课提升教师的自我发展意识、教学能力、科研能力、团队协作能力与反思能力，对于高校外语教师队伍建设与教学质量提升意义重大。
一、高校外语教师专业发展现状
自20世纪80年代以来，高校英语教师专业发展开始受到外语教学研究者的关注。Perry提出，“教师发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括自信心的增强，技能的提高，对所教学科知识的不断更新、拓宽和升华，以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化”。[1]Johnson & Golombek认为，“教师专业发展是对教师现有知识、信念和实践的不断重构，而不只是吸收新兴理论或知识方法”，[2]而“英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的内涵”。[3]
综合以上观点，外语教师学习和发展的过程是教师在教学实践中产生困惑，自我思考、学习，改善行为，得到发展的循环往复的过程。[4]相比于其他专业，外语教师在专业技能方面存在较高的要求，因而，在专业教学能力发展的同时，外语教师需在整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，发展其专业技能，表现专业道德，三维度协调发展，最终实现专业化。
目前，高校外语教师专业发展存在以下问题，如“构成中青年教师比例较大，在经验上有所欠缺”，“在教学理念上缺乏反思与协作意识”，“教学水平有待提高，特别是现代教育信息技术素养薄弱”，“科研意识与能力需要提高”及“职后培训与研修体制不够完备”。[5]微课（Microteaching）作为一种新型教学资源，被列为当前最有前景的现代教育技术之一，为外语教师专业发展提供了新视角。笔者将通过分析微课的内涵特征，探讨微课与教师专业能力发展的关系，分析英语微课的制作过程，揭示微课在高校英语教师专业发展中的促进作用，针对高校外语教师专业发展存在的问题提出实施策略。
二、微课内涵
（一）概念界定
焦建利提出：“微课（Microlectuer）是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。该定义简明扼要地概括了微课的主要特征属性，即“以阐释某一知识点为目标”，“以短小精悍的在线视频为表现形式”，并且强调微课是在线教学视频。[6]黎加厚定义“微课程”为“时间在20分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。强调微课程除了包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他（如音频、PPT、文本等）格式的媒体，不一定局限在微视频格式。[7]北京外国语大学文秋芳教授（2014）则提出微课是为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动，突出强调了微课对于提高教学效率的作用。《第一届中国外语微课大赛作品评审标准》则要求参赛作品以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，包括：时长为5-10分钟的微课视频、教学设计方案、教案、习题、课件（PPT）等辅助材料，更关注于教师对于教学内容的创新与设计。
（二）微课特点
微课最大的特点就是“微”：“形式微小”，“内容微少”，但却能从“微小的形式”和“微少的内容”中见到“大”，见到相对独立的主题和完整的结构，能见微知著。教师如何能做到教学时间“微”、内容“微”、容量“微”，关注的现象“微”、策略“微”，以微见大，这一过程无处不体现教师的专业技能与教学情感投入，亦是教师专业能力得以发展的过程。
三、微课与教师专业能力发展
相较传统课堂，“微课”作为一种以微视频为载体、由多种资源有机构成、支持多种学习方式的新型教学资源对教师专业发展产生了重要的实践价值，对于教师专业能力发展具有深远影响。[8]
（一）微课有助于教师专业知识的创生
知识的创生就是通过隐性知识和显性知识的相互变换，使得知识的量与质发生变化的螺旋循环过程。微课具有空间的随意性，方法手段的多样性及资源的丰富性，教师可以通过课堂外空间的转换，多种教学方法的灵活运用，结合互联网信息技术，将难以言明的知识，通过图像、声音、文字进行表征转化为显性知识，实现显性知识的默会化与隐性知识显性化的有机统一，实现静态知识与动态知识的转化，教师在隐性知识与显性知识的相互转化与渗透过程中实现专业知识的创生。另外，高开放度的教学空间更能使教师发挥教学创造力，激发更高的教学热情，多种教学方法与教学资源的使用，可以激发教师的教学思维，提升教研水平。
（二）微课有助于教师专业能力的转换
教师专业能力包括教学能力、科研能力、团队协作能力、创新能力以及终身学习能力。微课给教师专业能力发展带来了极大的促进作用。为了讲好一节微课，教师会从选题之初进行聚焦，认真思考、反复筛选重点、难点或考点，进而完整地设计一节微课，并要熟练掌握课件制作技术以及录屏软件等微课制作技术，写出教案，合理制定考核方式，极大提升了教师的教学技能与现代化信息技术素养。此外，微课具备可以进行广泛交流的特点。一方面，教师可以通过“观众”的及时点评和反馈总结经验，有针对性改进教学，不断优化自身教学实践行为；另一方面，由于微课打破了教学时间与空间的限制，并需要整合资源技术，从而大大驱动了联合开发微课的合作教研形式，能够促进团队协作能力的提升，激发出的火花能够提升教师的创新能力，并培养终身学习能力。
（三）微课反思
微课为教师提供了独特的反思平台，它将教师置身于微课实践与微课观摩的情景下，对自身和教学活动进行不断审视，始终处于“分享-实践-反思-调整-再实践-再反思”的螺旋系统中。微课的反思是在视、听的情境下发生的，是一种动态的、多元化声音的反思，教师通过对微视频的观看，在视与听中回顾自身教学经历，丰富个人教学实践性知识，反思获得教学灵感，指导下一次教学实践，在动态循环中实现教师专业知识与专业能力的提升。另外，由于微课设计制作参与的多元化、微课反馈的多元化，教师的反思必定是立体的多元化的，可促使教师逐步实现由“经验性”教学向“反思性”教学的过渡，实现由“新手型”教师向“智慧型”教师的晋级。
四、英语微课制作与高校英语教师专业发展策略
（一）英语微课制作（以参加河北省第一届外语微课大赛作品为例）
文秋芳从选题、目标、过程、方法、语言五个方面提出了外语微课的评价标准：微课选题应小而精，应用性强；教学目标恰当，成效明显；教学过程应微而全、深入浅出；教学方法应新颖生动，理念清晰；教学语言应规范、清晰、富有感染力。英语教师应该从这五个方面的评价标准设计英语微课并评估已设计好的微课。
以笔者为主的教研室3人团队参加了2014年河北省第一届外语微课大赛（英语专业组），3人均为第一次制作微课。为准备此次大赛，团队派出1名教师参加省教育厅举办的外语微课培训，从微课理念，设计及技术制作方面进行了系统学习，进而与团队进行分享。经过头脑风暴，仔细筛选，团队选定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”为微课选题，因为通过日常教学发现英语专业本科生毕业论文的选题问题是教学中的重点、难点、疑点，继而确定教学目标为“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下来的难点就是如何通过微课设计来实现该教学目的。经过3人反复推敲与改进，考虑到毕业论文写作的学术性、教学对象及团队技术水平决定采用微课模式中的“无极模式”，即：教师不出镜，以呈现内容为主，制作PPT，通过录屏软件进行旁白解说，考虑讲解的趣味性，将课程内容设计于毕业季场景，毕业论文选题阶段学生与指导教师之间的探讨，以对话的形式进行教学设计，过程为学生为选题而困惑，向指导教师询问意见，导师给出选题总体原则与英语专业本科毕业论文选题方向，引导学生进行选题，设计学生拟出5个同方向题目作为例析，但都存在一定问题（过大，过窄，过酷，过敏感，过浅），由导师讲解否定理由，通过反例引导学生选定合适选题，继而总结。在脚本撰写后，采用Camtasia Studio进行录屏，进行声音与PPT画面的合成。制作完成后，邀请学生观看，根据反馈进行反复改进，包括教学设计，声音与画面的同步，PPT的制作，讲解语言的准确度等；在教研室活动中邀请同行教师观看，再改进；在专家来校讲座后的研讨中再次请教后持续改进，最终向大赛组委会提交时长为7分钟的作品。
团队在参赛后反思，发现微课给教学带来了新变化，如下表：
通过全程参与此次外语微课大赛，确确实实调动了团队的教学创造性与教学热情，充分发挥了团队的协作能力，相互取长补短，集思广益。通过反复的课堂设计提升了专业知识与教学能力，也通过制作PPT与学习录屏软件增强现代化信息技术素养，自我效能感大大加强。如果是日常教学中，教师还应精心设计好任务学习单，准备好发展高级思维能力的学习资源，设计好主题为学生的课堂学习形式，随时准备好指导有困惑的学生，这一切都将推动英语教师的转型，都将带来英语教师的专业能力的转换。
（二）微课视角下高校英语教师专业发展策略
教师是微课的开发者，也是专业发展的最终受益者。微课能够切合教师职业的领域特征，整合多种传统课堂研究途径与现代教师培训模式，突破教师专业发展的瓶颈。针对高校英语教师专业发展普遍存在的问题，可以采取以下策略。
1.进行微课培训。培训可以分为两类：一类是参加前沿英语微课技术的培训研修，通过系统学习，参加研修实践，实现专业发展；另一类是利用已有英语微课资源库，进行观摩学习，分析总结听说读写译英语技能课程的实现方式，借鉴有效教学设计，指导自身教学，同时可以提出改进建议，及时反馈，促进观摩教师与共享微课教师的专业发展。
2.进行微课反思。教师可以通过回放录像直观地发现课堂各种要素的优点和不足，有效地开展反思构建，包括自己对教学目标定位的反思，对教学内容的科学反思，对教学手段和技巧的反思和对教学评价准确性的反思。特别是青年教师，可以通过制作主讲课程微课，分项技能练习及综合技能演练提高教学技能，通过反思不断改进，很快提升综合教学能力。
3.开展微课研究。当前微课如火如荼地开展形势为高校英语教师提供了科研新机遇，高校外语教师应以微课为抓手，以教科研为契机，以微课研究促进外语教育教学，积极开展外语微课教学与实践，提升教师专业水平与学术水平。
4.构建校内微课学习共同体。校内微课学习共同体相对较易构建，在实际操作中可以由4-5名教师组合，其中至少要有1名教师具备较高的现代教育技术素养，共同体成员要共享微课资源，共同开发外语微课资源并进行共同反思与持续改进，每个学期可以选一门外语课程做系列微课，或就各成员主讲的专业课程里具有代表性的知识点制作微课，共同体成员分工协作，增强认同归属感，实现专业共同发展。
参考文献：
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[6] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：13-14.
第9篇
关键词：小学；兴趣；语文；激发
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-001-01
“信息素养（InformationLiteracy）”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。定义来自1989年美国图书馆学会（AmericanLibraryAssociation，ALA），它是关于信息的综合性素养即建立在以信息技术为基础的信息意识、信息道德、信息知识和信息技能的综合体。在信息化时代，信息素养是一项重要的个人素质，它同创造性思维、解决问题的能力一起构成了受教育者进行创新和学会如何学习的基础。信息素养培养是大学文科类本科阶段学习的一个重要组成部分。
碎片时间，是指零散的，短暂的时间。随着信息社会的到来，生活节奏加快了，时间越来越碎片化。如何充分利用碎片时间进行学习，提高自身的素质和竞争力，已成为日趋重要的问题和日渐增长的需求。所谓的“微课”就是一个微型化，碎片化的视频学习资源。它是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的长度为5-10分钟的微型教学视频片段，此外还包含与该学习视频内容相对应的教学设计、练习测试、教学反思等辅教与学的资源。微课是通过多个微课程内容内在的语义连接形成相对完整的教育体系，具有内容精、模块化、情景化、半结构化的特点，适合网络平台的共享和传播，旨在为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源。
一、文科专业学生信息素养教育现状
据调查，大部分文科专业学生的信息素养水平偏低。信息意识方面，许多学生上网的目的不是为了专业学习和查找学习资料，而是休闲娱乐，上网随意性比较大，缺乏专业性的指导；分享和传播信息的愿望较强，但专业信息分享较少。信息技能方面，过半数的学生反映对专业文献检索一知半解，所掌握的信息利用知识比较零碎，不够系统；三分之二的学生在论文写作中论证资料匮乏，不会利用文献资料结合自己的论文进行广泛阅读和批判性的深入思考。信息道德方面，论文写作中不规范的现象较多，例如，错误引用或随意改变引文内容、文献引用格式不规范等。以上问题主要被归纳为两点：一是信息素养课程没有与专业结合讲授，缺少与专业课教师及学生之间的沟通；二是教学模式比较单调、教学单元复杂冗长、网络课程体系不够完整、学习资源不够丰富。在专业课程教学中要注意培养学生信息意识、信息能力、专业文献检索能力、以及信息道德水平；
二、微课应用于文科专业学生信息素养教育的必要性和可行性
首先，信息技术课程比较适合开发成微课。信息技术课程实践性很强，但知识点零散，教学内容独立性较强。例如，文献检索课的内容可以微课形式呈现，把专业期刊数据库、图书数据库、自编试题库等教学资源，传递给学生。其次，高校具备实施微课教学的硬件基础。平板电脑、移动终端的普及率很高，移动终端的持有率高达100%，此外，电子阅览室或网络自主学习平台也可以供学生利用来观看微课视频。最后，师生对微课的了解和认同度越来越高。
三、文科专业信息素养碎片化视频学习资源的开发
1、视频学习资源碎片化可以归纳为两种方式。（1）可视化的教学。按照知识或技能的体系结构，罗列学习点，一个学习点拍摄一个视频，对时间不做限制，讲清为好。这种方式就是从物理上做到碎片化，条目化，可检索，同时从整体看，知识或技能的体系又是系统化的。（2）视频课程的逻辑分割。将一节完整的视频课程，从逻辑上以学习点作为单位进行划分，对每一个学习点对应的播放时间，设置检索点。学习者首先看到的是一张学习点的菜单，可以从头至尾观看，也可以按学习点各取所需，也就是从逻辑上做到了碎片化。
2、微课课程资源开发。（1）教学设计。教学设计是成功构建一节微课的关键，从本体特征来看，微课是一种以视频为载体，主题突出、短小精悍、易于扩充的微型课程：从应用的角度来看，微课是为学生提供可以利用碎片化的时间，进行个性化自主学习的教学资源。那么，基于微课的教学设计行为就要充分考虑到这两点，选择一个主题突出、重点明确的教学内容，并充分调动必要的教学手段和教学策略，形成清晰的教学思路。（2）微课件设计。微课的核心是微视频，微课件是微视频的重要组成部分要分析学习者认知特征要依据学科特点，从学习者的角度出发，精心选择和组织媒体，同时也能体现教师的主导作用。微课件是以一个知识点（重点、难点和疑点）展开呈现相关内容，因此，保持每一页简洁明了，最好每一页说明一个信息点或一个信息块。根据教学过程和课程内容，合理采用导航菜单或清晰的学习路径，尽量减少页面间的跳转。要设计对应的学习单，便于对所学的内容进行检索。（3）录制和后期编辑。录制前，要求教师和摄像者沟通协调好，熟悉教学的流程，摄像者确定分镜头设计，教师合理分配教学时间。教师在教学中需要用相应的录屏软件，把教学演示过程录下来。后期编辑，首先需要完成的是拍摄的视频和录屏内容的整合，这部分要反复斟酌，再者要考虑片头、片尾、添加背景音乐等，美化微课视频，以达到较好的效果。（4）信息技术教师和各相关专业教师要协商合作，对微课开发进行整体规划。要本着逐步深入的原则，将课程内容划分为几个大问题，将每一个问题的教学设计、微视频、辅助学习资料等组成一套完整的微课程教学和学习体系，引导学生循序渐进地学习和掌握课程知识。
第10篇
（常州工程职业技术学院，江苏常州213164）
【摘要】微信作为新型的社会化媒体营销工具，受到越来越多读者的喜爱。分析了高校图书馆微信公众号现状，笔者探究高校图书馆微信的新思路—分层思维，提出高校图书馆微信的新策略。
关键词 高校图书馆；微信；服务推送；创新思维
2011年微信（WEBCHAT）以其便捷性，对视频，文字、图片、语音的迅速推广得到90后、00后年轻人的喜爱；2012微信用户突破2亿，彻底颠覆了微博曾经风靡一时的状态。在高校，从QQ到微博，以至现在的微信，基于手机的APP日新月异，而年青人对此更是乐此不彼，微信不只是一款沟通交通的软件，更多的是一种时尚一种根植在内心的影响了一代年轻人的工具，微信在高校的学生中被广泛使用。
微信平台提供的咨询模式主要包括实时互动咨询和自助式咨询两种类型。而推送方式又分为双向推送和单向推送。
1双向服务推送
双向服务号推送，采取群发的形式，受数量的限制基本采用自助信息查询模式。推送方式为每月一次；双向服务个性化服务拓展包括以下几方面：
第一，很好地利用每月一次的推送，在第一季度的二三月间完成读书节推荐，和新学期图书馆一些新版图，新功能的介绍。
第二，第二季度是上学期中的重点月份，其中四五月间推出毕业生论文写作类主题推送显得成为重要，即可利用图书馆信息的专业性适时为读者服务，又可减少毕业生对于整个信息量筛选的整合时间。
第三，第三季度为高校的暑假时间，简单做一些旅游信息方面的推荐，可更好地吸引读者，增加点击率，利用馆内多种旅游杂志和报纸也可适时推荐其中的一些地方的人文、地理、文化、饮食。
第四，四季度多为高校新生入校的时间，在九、十月间推出新生入馆的本馆视频，圣诞前后大型文史作品展或学生创意作品展览的推送也能更深入地让读者了解馆内活动，提高参与性。
服务号虽然在用户管理、自定义开发方面有其自身优势。但是图书馆作为服务窗口，要化被动为主动，把自身馆藏与读者需求相结合不断增值，注重每月推送信息量的质，和读者互动、沟通，推出特色栏目，迎合读者需求。
2单向服务推送
单向订阅号每日推送信息（每日一次），订阅号还包括了自动回复功能，设置二十四小时机器人应答，当咨询的内容达到多少重合时转为自助服务；并对适时解答不了的问题采用第二天馆员提供在线服务的模式互补。
在单纯的服务体系内把读者分为三个群体,可以用微信群的方式来分开也可以订制专门的文件夹,把一个主题折叠在文件夹内,让有需要的读者可及时翻阅,或订制自己个性化的需要。以免造成信息量的推积，单向推送信息把读者分为学生（非毕业生，毕业生）和教师两大类。
2.1非毕业生推送内容
为学院大多数在校学生主要为一二年级学生，对此类同学的信息推送主要考虑对本馆认识以及关注率。
2.1.1特色馆藏
其中包括新书，以及我馆一些比较好的资源推荐，经典书目等。
2.1.2教务成绩查询
可直接把教务成绩网站链接到图书馆微信号帐号中，通过学号直接查询教务成绩，网站中的交叉链接能更好地提高微信平台的利用率。
2.1.3音乐下午茶和每周一影
同为休闲类的推送在内容的选择上要更贴近年轻人，推送时机很重要,以我院为例，高校学生在每日上午十点和晚上晚自习以后都是刷微信的时间,在推送时间上选择这些时段能更好地抓住读者的眼球.让读者迅速了解本馆。
2.1.4通知快讯
及时馆内开放时间变更、节假日休息通知。
2.2毕业生推送内容
毕业生作为学院的特殊群体，在学习中更多地融入社会实践的内容，尤其是一些毕业生论文，以及就业咨询类的关注。
2.2.1职业生涯指导
图书馆可利用本身的资源优势，与系部加强合作，把一些优秀老师职业生涯指导课程制作成视频，在毕业生推送环节中不同学科的毕业生都能更好地把握自己的职业生涯体验。
2.2.2论文主题精选
高校馆内的毕业论文咨询和推荐可利用馆内资源有机地把网络中一些其它资源整合在一起，例如万方、知网等资源，并加入本院特色，把系部一些往年的毕业生论文上传并整理，形成各个不同学科毕业生论文精选，为毕业生选择主题思考和搭建提供更精准的咨询服务。
2.2.3名师讲堂
名师讲堂收集各专业老师的核心课程,或网上精选的选修课、必修课网站，让读者想学就学，自主自由。
2.2.4就业咨询推荐
就业咨询：可利用学院相关部门学生工作处和就业办网站的链接，以便捷、快速的更新率为读者服务。
2.2.5毕业生离馆手续
毕业生可自助通过该微信号与图书馆帐号的绑定，查询到离校时还是否有未还书籍，如果有遗失现象可通过网络绑定支付宝进行赔偿，能更好地节省人力物力使离校手续变得简洁快速。
2.3教师推送内容
教师作为知识的传播者，馆内提供的资源也更应从专业方面去考量。
2.3.1精品课程
各高校都有精品课程库，分为国家级以及省级精品课程，很好地整合资源做到时时更新，让专业课老师在实用性能上得到更多的便利。
2.3.2科研项目阵地
针对各类目的科研项目资料进行整理，适时研究对校内的已结题科研项目进行专题放送，可以让老师们更多地了解科研动态，并利用相关资源，提升教学与科研研究的质量。
2.3.3馆藏精品
同2.1.1，以推荐本馆经典资源为主。
2.3.4专业图书新动向
高校图书馆的专业图书往往对各自的专业领域有很高要求，尤其在新书的购荐中，体现其专业性的高端，适时更新专业书目的新动向更有利于老师在选择专业图书的同时，关注专业新动态行业发展，把咨询服务更好传送给专业教师，并通过学科馆员收集和分析资料做到专业图书和专业课程的无缝链接。
2.3.5热点电影
同2.1.3。
3结束语
在图书馆微信的单向推送和双向过程中，不是只在形式内容上不断更新，既要贴合读者的需求又不至于在推送过程中过多地打扰到读者，以至于流失大量的读者。所以仅仅依靠图书馆馆员的力量很难获取较为全面的信息资讯，在自媒体的环境下，读者不再是单纯的受众，同时也是信息的制造者和传播者。在实践过程中，我们应建立以图书馆馆员为主，师生读者为辅的“媒体资讯工作小组”，通过有效的激励措施，扩大信息内容的来源渠道。（下转第306页）
（上接第198页）图书馆微信的开通象征着一个数字化的时代新的征程，而特色是图书馆未来发展的灵魂。图书馆不管在办馆理念还是在服务方式和服务内容上都要体现自身的特色。在创新理念更应注重个性化的发展，微信是图书馆和读者关系密切的链接工具，高校图书馆应有效借助微信，提供新颖实用的信息服务以及建立良好的读者沟通体系，必然能提升其在读者心目中的地，更好地实现其读者服务的功能。
参考文献
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第11篇
关键词：微时代；英语写作；信息媒介；自主学习
一直以来，高校的英语写作不仅是英语专业教学的难点，更是非英语专业学生害怕提及的一门课程。从对在校学生的英语听说读写几个方面的考核来看，学生最薄弱的就是英语写作部分，因此，提高大学生的英语写作能力非常重要。
一、大学英语教学中常见的写作教学方法
当前，在各大高校的大学英语写作教学中，比较流行的有以下几种英语写作教学法：
（1）结果教学法。注重模M、背诵以及英语写作基础知识的传授，但忽略了学生的主动性和积极性的发挥。（2）过程教学法。比较注重写作信息的收集、结构的组织等过程。（3）体裁教学法。通过对范文的阅读和理解，掌握一定的图示结构，进行模拟写作。（4）过程体裁教学法。这种是2000年才提出的新的教学法，它融合了前面三种写作教学法的优势，引导学生认识语篇，掌握图示结构，写出高质量的英语作文。广大教师经过辛苦实践发现，对学生写作帮助最大的就是过程体裁教学法。在这个信息爆炸的微时代，如何让过程体裁教学法的作用得到最好的发挥已经成广大教师讨论的焦点。
二、微时代与大学英语写作教学
微时代，指的是由MOOC、微课、微博、微信、QQ等新型的信息传播媒介所组成的文化信息大发展的时代，充分发挥这些信息传播媒介的作用，实现英语学习环境情景化、教学内容多元化将大大提升学生的学习效果，对于大学英语写作课程也不例外。
1.微时代增加了阅读信息的输入，为大学英语写作提供了素材。微时代下，基于二语习得输入与输出理论，过程体裁教学法指导下的英语写作遵循着“写读结合，以读促写”的教学模式，英语写作在输出之前，必须达到一定信息量的积累和输入，才有内容输出。
2.微时代增加了相互之间的信息交流。有了足够的素材进行英语作文仿写以及独立的英语写作，学生又可以充分利用这些信息平台互相评阅、分析与交流，整体英语写作技能在这个过程中又得到了提升。
三、微时代环境下大学英语写作的基本要求
随着电子科技设备的快速发展以及人们生活水平的提高，将新型的信息传播媒介引入大学英语写作课程的教学中，也算是顺应了时展的要求。但是，这也对教师、学生、教学环境和设备提出了更高的要求。
1.对教师的要求。首先，教师面临的就是角色的转变，从“主体”变为“主导”，引导学生掌握一些英语写作的方法，从传授英语写作方法转为培养学生自主学习英语写作。比如，写作课课前预习的时候，可以提前利用MOOC资源和微课资源，带领学生思考某个主题英语写作的方式，课堂中也可以有充分的时间带领学生分析作文范例，而不是像以前那样只利用写作课上的时间满堂灌写作要求与写作规则，避免出现学生练习写作机会少而教师讲解多的情况。其次，担任英语写作课的教师需要具备更加深厚的专业知识，比如吃透写作教材的内容，然后能够将写作课程内容分解为若干知识点，但是又保持各知识点之间的系统性和关联性，保证学生认知发展中的连贯性。再次，作为微时代环境下的写作课教师，要懂得充分利用新型的信息传播媒介，引导学生找到最新的资源，服务于教学主线。最后，教师还必须具备一定的技术操作能力，熟悉移动设备、电子设备的使用。
2.对学生的要求。基于微时代的大学英语写作教学模式，强调的是学生的主体地位。在教师的指导下，学生能够充分发挥自主学习能力，变被动吸收为积极学习，能够有足够的空间独自进行范文分析、论文仿写和论文修改的工作。其次，要求学生具备一定的分析判断能力，在教师的引导下，能够在浩瀚的资源里找到适合自己学习的内容。
3.对教学环境及设备的要求。微时代的大学英语写作教学所依赖的是网络这个平台，需要学校加强对多媒体和网络这些硬件设施的建设，满足最基本的需求；另外，微时代的大学英语写作教学，要求我们能逐步开发出更加简单易于操作、更适合这门课程的系统和平台。
四、结论
尽管微时代下的大学英语教学有了很多的便利条件，也更加的人性化，但是，我们也需要注意很多的问题。首先，不能过于追求效果和创意而忽略内容，防止过度注重资源的制作形式；其次，要注意资源的系统性和整体性，比如，把每个写作的点关联起来，整合出连贯的写作课程资源。
参考文献：
第12篇
【关键词】高等教育；视频课；网络课程
一、前言
随着开放、共享思想的深入影响，在麻省理工学院发起的开放课件项目引领之下,全球高等教育领域于21世纪初启动了一场影响深远的开放教育资源浪潮。而网络课程作为一种新兴的高等教育模式，其效果以及学生使用现状尚未可知，为此许多教育和研究者已展开探索。王涛、李青（2012）对国外名校网络公开课的教学活动模式进行了研究。他们认为，课堂教学是教育教学的重要手段，随着教育信息化和共享运动的不断发展，以“学习者为中心”必将成为今后主要的教学活动形式。王宇航（2013）提出了建设高校“微网络公开课（微课）”的建议，即在原有网络公开课理念的基础上，缩短视频的信息容量，主要面向一个课程、班级、学习小组的学生，增加与师生的互动设计模块。微课缩短视频容量、缩小受众，不仅可以兼具现有公开课的特点，还具有交互性等诸多优点。另外，关于大学生网络公开课使用情况，孙文斌（2013）以教育技术专业的本科生为研究对象，研究大学生网络公开课的使用现状及需求，从“知晓维度”“使用维度”“需求维度”三个方面得出，学生希望学校能够提高网速，获得额外资源，并提出多项建议。笔者发现，对国内视频课的研究主要集中在现状和发展这两个方面，但较少对学生在网络公开课的使用方面的研究。本项研究试图弥补这方面研究的不足，以期达到抛砖引玉之用。
二、研究方法
针对上述问题，项目组的研究思路为通过问卷调查、统计分析、实地采访等方式对大学生网络公开课的运用现状进行调查，通过现状窥见期待，改进未来。本次的调查范围较广，涉及北京、湖北、广东、上海四地30所国内重点高校。项目组以电子问卷的形式发出，截至2018年3月18日，参与问卷填写总人数达1023人。调查结束共回收有效问卷873份，填写内容不具有参考价值或参与者所在学校未开设视频课的为无效问卷（150份）。所调查高校中，29所开设了视频课，未开设仅1所。本次调查对象具有普遍性，调查数据结果真实有效，具有很强的参考价值。北京14所高校348人参与调研，占总人数39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；广东4所147人，占13.3%。
三、调查结果及相关分析
1．视频课程的使用现状
将视频课使用现状作为分析主体，获取相关建议和期待，是我们研究的重点。数据得出，未曾选修有33人；选修1-2门有186人；修满学分为547人；为知识选修多门有107人。分析可得，选修视频课数量与学校规定的学分相关，62.7%的学生在学分修满后放弃学习。为了学到更多的知识，也有三分之一以上的学生愿意选择多门。调查得知视频课观看时间数据。视频课授课时间长短不一，多半学生每次观看的时间为0.5-1小时，近30%的学生在选修了的情况下并未观看，而认真看完所有的学生仅占4.7%。上述数据表明视频课使用效率较低，并未物尽其用。
2.视频课的类型与选修原因
视频课的内容是学生关注的焦点。目前，高校视频课的类型大概可以分为人文、艺术、数科、社科和学校特色五大类。据此，我们调查了学生选修不同类型视频课的原因。数据显示，74.3%因学分而选修；3.1%因个人学习兴趣；20.0%随意选择；剩余49人因其他原因选择。我们发现，大多数学生选修视频课是为了修满学分，在选修过程中存在盲目性，只有少部分是出于个人的学习兴趣。另一个原因是，开设课程中，学校特色课程较多。如北京林业大学开设的15门视频课中，66.7%的课程具有学校特色、专业性较强，人文社科类和艺术类课程较少，类型较单一。与此同时，具有学校特色的视频课与学生的学习兴趣匹配程度较低，无法满足学生兴趣发展需要。
3.视频课考核方式
考核是检验课程和学习效果的关键，因此我们也调查了目前高校采取的考核方式。论文占5.5%；线上考试占84.5%。由此可得，考核以线上考试为主，论文考核为辅。虽视频课时间灵活，线上考核方式合理，但也存在明显缺陷，难保公平公正。论文方式考核，提交了论文就能及格，存在抄袭现象。线上考试可利用网络搜索答案，无法检测实际学习成果。因此，学生普遍认为视频课收获不大。
四、对视频课的期待和建议
学生选择视频课的主要目的是开阔视野、扩大知识面，课程选择多以个人兴趣、课程内容、任课教师的魅力为导向。学生普遍认为视频课仍有较大改进空间：首先，针对视频课使用效率的问题，建议通过内容改革来解决。学生希望课程内容能更具有实际意义，开设更多英语课程，切实提高学生的语言能力。除本校外，开放和提供更加多元化的平台；建设高校视频课共享平台，实现各大高校资源共享，提高优质资源的利用率。其次，改进考核方式。增加随堂测验，完善系统，对质量作更高的要求；线上考试，建议试题对应视频内容，每年更新，杜绝抄袭现象。更新视频课的评价方式，从“合格”与“不合格”到分级制度，督促学生学习。第三，为使更多学生获益，建议各大高校建立统一的高质量视频课程平台，开通视频课专用网络频道，统一高效地集合教育资源，推出各个学校的特色精品课程，并在视频链接下附带视频以外的更多学习资源，真正建立起有“魅力”的现代教学平台。第四，为更好的应用视频课，应高度重视做好宣传工作，建立专门的网站汇集全部课程；加强基础设施建设，任课教师加强指导。总结起来：更新观念，更新教学方式，定期更新视频内容；广开渠道，做好宣传与推广工作。视频课是互联网时代的宝贵资源，可以实现教育资源的高效使用，使得更多的学生领略各大院校风采，享受更多教育福利。
五、本项研究的局限和对未来相关研究的建议
第13篇
关键词： 《日本文学选读》 微课 课堂效率 自主学习
一、引言
教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语教学指导委员会即将出台的《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》明确指出：“日语专业是我国高等学校人文与社会科学学科的重要组成部分，学科基础包括日本语言、日本文学和日本研究。”强调“日语专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力，自主学习能力和实践能力”。这一新的国家标准着重强调了人文精神的回归，对教学目标、体系、方法提出了新要求。与此同时，日本文学课在教学内容、教学模式上面临新的改革需求。
二、日本文学课面临的课题
最近十年，我国高校的日语专业从办学规模到学科建设都有了飞速发展，但针对日本文学课程的教学研究，因为难度较大，所以进步较小。以“日本文学课”为关键词在中国知网上搜索公开发表的论文，2001年为80篇，2002年为92篇，此后以10篇左右的增幅逐年上升。2010年达到213篇，2013年最多，达到258篇，2014年减少为233篇，2015年截至11月份为止才发表113篇。这从侧面反映了日本文学类课程在教学和研究上面临的困境。原因是多方面，主要表现在这几点。
1.师资和课时的限制。《日本文学选读》课要求教师从古代讲到现代，从诗歌散文讲到日记小说，对教师的文学素养和课时量要求较高。虽然日语专业在这十年有了飞速发展，但对大部分综合性院校来说，日语专业都是一个小专业，文学方向的教师数量并不多。因此，《日本文学选读》教学往往会因为师资和课时的限制而产生一定的偏向性，无法使学生进行深入全面的学习。
2.学生对文学课的热情不高。外语专业的学生几乎都把语言的学习放在首位，花费大量时间追求考级和口语提高。随着网络和智能科技的发展，所需的知识只用搜索引擎就能轻易地查询到，不再只依靠阅读这一条途径获得，因此很多学生没有培养起良好的阅读习惯。
3.教学方法和考核形式单一。多数日本文学课还是按照“老师讲、学生听”的传统教学模式。虽然很多教师使用了PPT课件，但对学生来说，只是把书上的内容搬到多媒体上而已，无法从根本上培养学生自主学习的习惯。期末考核也基本上分为试卷和小论文这两种方式，多针对日本文学的流派、作家、写作风格进行考核，鲜少涉及文学批判，达不到提高人文素质的考核效果。
4.没有完整统一的系列教材。根据杭州师范大学孙立春在《高校日本文学课教学现状调查和对策研究》①（2015）一文中的调查显示：目前浙江省高校的日语专业大部分使用的《日本文学概论》教材都以介绍文学思潮、流派、作家、作品为主，而《日本文学选读》课这种作品选读类教材的侧重点则千差万别，尚没有统一完整的系列教材。这增加了教师在文学课教学上的难度，也不利于学生对日本文学的系统学习。
三、微课教学的发展现状
在此背景下，日本文学课中进行新的教学模式改革势在必行。而搭载现代化信息平台的“微课”有“主题鲜明、短小精悍”的特点，能有效解决这一问题。
2012年，国家教育部教育信息化十年发展规划指出：全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已经成为信息时代教育发展的重要特征。随着社会经济信息化的飞速发展，传统的学校教育在知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等各方面都需要适应时代进行变革。微课具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各类课程。
自从2013年教育部开展首届全国高校微课教学比赛以来，“微课”作为一种新型的教学模式，受到普遍关注。2013年6月江西师范大学举办了首届全国日语微课（网络）大赛，向全国拥有日语专业的高校发出了赛事邀请。“微课”搭载互联网的平台优势，迅速成为一种新型教学方式，向传统的课堂教学发起有力冲击。
四、“微课”在《日本文学选读》课教学中的实践
“微课”作为一种教学模式，是否适用于《日本文学选读》，必须在教学中加以应用考证。为此，笔者从以下几个方面进行实践。
1.师生角色的转变。“微课”教学使教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，教师主要发挥领路人的作用，不再一味地充当“授课”角色。整个学期的课堂教学分为两个阶段，利用三分之一的先导课程，由教师讲解，系统地介绍日本文学的特点，选取各个时代有代表性的一种题材加以导读，使学生学会如何鉴赏和批判文学作品，并对日本文学的发展有大致的了解。再由教师根据每位学生的水平和兴趣合理分配一部分教学任务，进行自主学习。指导学生利用网络和图书馆，查找文献资料，组织语言，完成PPT的制作，为第二阶段的教学做好充足的准备。
2.化被动为主动，提高学生对文学课的兴趣。在第二阶段的教学中，将课堂完全交给学生，将学生从被动学习的位置推到讲台上，使学生成为课堂教学的主导。首先，由于每名学生承担的教学任务不同，消除了学生的依赖心理，比“分组发表”的方式更能促进学生的自主学习。其次，给予学生充分发挥的空间，引导学生从细节处入手，加入中日比较文学、东西比较文学、比较诗学等研究方法，组织学生进行“松尾芭蕉和白居易的诗词比较”、“鲁迅和芥川龙之介的对比研究”等比较熟悉、容易产生兴趣的讨论。此外，鼓励学生利用音乐、电影、动漫等学生感兴趣的资料，结合文学作品制作课件和教案。最后，在学生进行课堂授课的时候必须引导学生提问、布置作业，让讲台下的学生一起参与，形成良好互动。
这样的教学模式不仅不意味着教师不再参与课堂教学，相反，将老师和学生的关系由“教和学”的对立变成“教和学”的协调，引导学生思考参悟。只有扩展和创造知识的深度，才能产生自己的想法，在课堂教学中增强交互性，有效提高学生对文学的理解程度。
3.课堂时间的重新分配和考核手法的转变。《日本文学选读》课涵盖了各个时代各种体裁的文学作品，但一般只开设一学期。以一周两课时，一学期16周的时间计算，一周一课最多只能讲解16篇作品。运用“微课”的教学模式可以将90分钟的课程划分成四五节微型课，由不同的学生承担不同部分。短篇的作品一周可以讲两篇甚至三篇，长篇的作品经过几位学生的分配讲解，重点更突出，内容更丰富，以达到更好的课堂教学效果。
考核的手法相应地转变成对课堂教学效果的考核。学生课堂发表的课件、教案、课堂提问、回答、课后作业的布置和完成都是期末考核的一部分。所以文学课的期末考试成绩不再由最后的试卷和小论文决定，而是依靠每堂课的教学效果评价积累得来。这样的方式可以消除学生对文学课期末考试的紧张心理，在平时的课堂教学中更放松，提高其参与课堂的积极性。
4.建设网络推送平台，更新教学内容。“微课”和传统的课堂教学最大的不同是对网络的有效利用。随着网络和智能科技的迅速发展，能有效储存教学资源的平台越来越多。除了课堂教学和学生的课下自主学习之外，“微课”教学另一个重要环节是网络资源的储备。现在，要有效保留课堂的影像资料已经不需要再通过预约微课教室的方法，简单地用手机就可以完成当堂录制、后期制作和上传网络平台的过程。每一堂微课的影像资料、课件、教案、问题、作业都可以用这样的方式保留至网络平台，推送到笔记本电脑、手机、平板电脑等智能终端终端，方便学生利用碎片化时间复习、评价和反思。
文学存在于日常生活的方方面面，除了名家名作外，日剧动漫的剧本台词、日本每年举办的川柳大赛、网络流行的经典美文等都应该涵盖在文学范畴之中。《日本文学选读》课目前可供选择的教材的最大通病就是内容陈旧，语言僵化，缺乏趣味性和时代性。因此，利用网络平台推送适合年轻人阅读、适应时代流行的补充资料是非常必要的。
五、结语
促进自主学习，提高学生的人文素养，是日本文学课程的教学目的，也是新的国家标准的要求。网络及智能科技的发展和运用在将来会给传统教学模式带来更多更广的影响。因此有效地利用现代化的教学手段，大胆尝试“微课”等新型教学方法，勇于实践，是高校教学模式改革的发展趋势，也是解决当下日本文学课程困境的一种有效途径。
注释：
①孙立春.高校日本文学课教学现状调查和对策研究[J].文学教育（上），2015（01）：126-128.
参考文献：
[1]教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业高年级阶段教学大纲[S].大连理工大学出版社，2000.
[2]孙立春，连永平.高校日本文学课教学现状调查和对策研究[J].文学教育（上），2015（01）：126-128.
[3]孙宁.谈日本文学教学中存在的问题与思考[J].大舞台，2010（07）：181-182.
[4]连永平，孙立春.网络课堂辅助下的日本文学课教学研究[J].中国成人教育，2015（01）：144-146.
[5]刘晓芳.关于日语专业文学课程教学的一些思考[J].日语教育研究，2012（00）：26-35.
第14篇
随着社会的发展，教育理念也在不断发展，教学理念发展引发课程的改革。近些年，创新的教学方法层出不穷，尤其随着科技的进步，微课作为颠覆传统的教学方法更是粉墨出场，给课程改革带来了新的活力，打开了教育的新世界。本文笔者旨在界定微课教学的概念、阐述其特点的基础上，探析微课教学在高校英语教学中的应用，为微课的英语教学实践提供参考的价值。
二、微课教学的概念及教学特点分析
1.“微课堂”概念。“微课堂”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教 与学活动全过程。“微课堂”的核心组成内容是课堂教学 视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的教学“小环境”。
2.“微课”的教学特点。（1）教学时间较短。教学视频是微课的核心组成部分。根据学生认知特点和学习规律，“微课”时长一般为5―8 分钟。（2）教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课堂”的问题聚集，主题突出。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动。（3）资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，如 rmvb、wmv、flv 等，师生可流畅地在线观摩课例、课件等辅助资源。
三、微课在高校英语教学中的运用
1.微课在高校英语教学中运用的可行性。首先，物质、技术的可及性。随着社会的发展，科技的进步，我们现在已经毫无疑问的进入到互联网时代，互联网+思维影响并为我们的学习、工作、生活提供着便利，带来变革。同时，高校作为我们高等教育的载体，在多媒体设备的配备上相对完备，为微课的可行性提供了物质基础。其次，教师、学科的需求性。英语是一门应用型的学科，英语教学的培养目标是培养学生的听、说、读、写能力，其中听、说能力的培养强调情境性学习。微课的视频教学可以很好的满足和实现情境性教学。同时，据相关调查显示，大多数英语教学者表示由于理论课讲解的可行性、教学模式的单一性，以及考核方式以背书考试和论文考察的枯燥性导致教学效果并不理想，他们也想尝试新的教学方式。最后，学生的适应性。目前，高校的学生几乎都是90后，90后是在信息化和互联网思维中成长起来的一代，他们熟悉新技术、崇尚新文化、喜欢创新，传统课堂教一味地说课学习对于他们已经不再是最有吸引力的课堂。因此，在英语教学中应更多尝试和引用创新的教学方式，尊重学生的个性，提高学生学习的主动性，从而更好实现英语教学目标。
2.微课在高校英语教学中的具体运用。首先，微课设计要和教学目标一致。在设计高校英语教学的培养目标，明确并围绕英语教学中“听、说、读、写”四个范围的学习目标和原则展开，有计划、有目标的设置微课主题和内容。其次，注意微课教学方法多样性。第一，运用翻转课堂提高学生的参与性。在微课教学中，应把以教师为中心的理念转变为以学生为中心的理念。90后的高校学生有一定的文化基础，思维活跃，创新性强，有个性，有想法，在英语微课教学中，应充分尊重学生个性。在教学视频录制中，可以由学生自行设定课程主题、设置录制内容、完成视频剪辑、自己上课授课的形式增强教学的参与从而提高学习的积极性和学习的效果。第二，制定与微课教学相匹配的考核方式和学习计划。传统的课文解说、单词听写、背书考试、论文考核已不再适应微课教学的考核，应尝试各多种的考核方式激发学生学习的积极性。同时，可以依据学生学习的特点，适当的改变学习的计划和步骤。最后，应做好答疑工作。在微课的视频学习中，课程要求的学习内容都已传达，但教学的目的在于理解和运用，因此在微课教学中，教师应更关注学生的掌握情况。充分利用课堂时间为学生进行答疑。同时，教师也可以利用新媒体手段，如微信公众号、微博等与学生展开学习互动，在线为学生答疑，将微课从课堂延伸至课下，既可以提高学习的效果也可以增强知识的传播的广度，解决学生的类似疑问。
四、微课在高校英语教学中的运用的注意事项
1.恰当学习激励。在英语的学习上，学生存在一定的被动心态，认为过了高考之后便无需再学习英语，学习英语的自觉性较低。因此，在微课的英语教学中可以设置相关的奖励，增加教学趣味性，提高学生学习热情。
2.做到真正创新。在微课教学中，应尝试更具互动性、个性化、趣味性的教学方式，不能仅仅录制上课的内容。根据笔者的教学经验，教学中应设置更多打破常规、创新的教学方式，如让学生参与情境教学录制等。
第15篇
【关键词】教育，医学；教育改革；教学模式；微课；住院医师；规范化培训
随着医疗体制改革的深化，住院医师规范化培训（住培）已经成为每一名合格临床医生的必经之路，但我国的住培尚处于起步阶段，并没有成熟可借鉴的经验参考。微课是近年来兴起的一种新型教学方式，而微课掌上通是基于微课的兴起及手机普及后开发的一款手机软件。本研究将二者结合起来共同探讨以微课掌上通为基础的微课在住培中的运用，为进一步深化我国的住培提供可借鉴的经验。
1住培的现状及存在的问题
住培是医学教育的特有阶段，属于现代医学生毕业后医学教育的必经阶段，指医学院校毕业生完成医学相关教育毕业后，再继续某种特定临床学科标准化、系统化、规范化的相关专业知识培训[1-2]。这一特定阶段是医疗系统人才培养和医院卫生管理的关键环节，对于医学生从事相关医疗活动并掌握相关基础知识和临床技能、提高医疗质量具有十分重要的意义[3]。但我国住培尚处于起步阶段，尚没有完全成熟的经验可以借鉴[4-6]。目前，我国临床医生严重缺乏，且相对规范的临床医生则更少，因此，进一步培养合格且规范的临床医生任重而道远。住培的目标：经过规范化培训后的住院医师能独立正确地诊断和治疗常见病及多发病，并能独立进行常规诊疗操作，在临床能力方面可以达到低年资主治医师水平。但住培医生被投放到临床科室后，大多开始繁忙的临床工作，很少有时间进行集中的专科理论教育及临床技能培训，更没有专门针对住培医生的病例讨论、学科研究进展等相关学习。另外，住培过程中还存在一定的医疗安全隐患，大多数进行培训的住院医师没有执业医师资格，临床经验欠缺，医患沟通技巧欠成熟，容易导致临床处置患者不恰当及造成医患沟通障碍，引起医疗纠纷，甚至危害自身的身心健康。
2以微课掌上通为载体的微课特点
微课掌上通是一款教师、学生、家长互动的手机应用软件，目前对于该软件的应用主要在中小学校比较普及，也得到了教师、学生及家长的一致认可。该软件包含了很多版块和功能，可将各种微课资源融入该软件中运用。微课是“微型视频网络课程”的简称。近年来，随着微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，微课的定义发生了很大的变化，由最初提出的“一种针对某个教学环节和知识点的新型教学资源”，至最近被转变为“以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，支持多种学习方式的新型在线网络资源”[7-8]。微课，作为微时代的教学资源，在众多教学资源形式中，从认知习惯、认知策略上都特别能够感受当下学习者的心理，其因“微”而见“大”，现已被广泛用于医学教育中[9-10]。本科将微课掌上通软件与微课教学二者有机结合，带教教师可通过该软件给住培学员发送各类培训通知、培训课程及多种形式的临床资源（可以是视频、音频，也可以是图片资源及文字等）。通过手机微课掌上通软件还可随时进行互动交流，方便教师与学生、学生与学生之间的交流。另外，该软件还提供网上在线上传作业功能和评价功能，便于带教教师对住培学员的临床及科研能力的培训及考核，也便于医院住培管理人员对于相关科室培训情况的监督和管理。
3以微课掌上通为载体的微课在住培中的应用和优势
由于临床工作的繁忙，没有专门的时间去进行集中学习，通过以微课掌上通为载体的微课教学模式，住培医生则可以更加充分利用零散时间学习更多知识，从某种程度上解决了临床住陪医生时间紧张的现实问题。同时也能体现出以下优势。
3.1该教学模式有利于加强住培学员理论学习及临床技能培养
医学是一门理论与实践密切相结合的学科，理论是实践的基础，实践是理论的最好检验方法。通过微课掌上通可定时相关理论学习资源，比如基本概念、常见病及多发病的诊疗指南、专家共识等。利用该软件还可上传作业，要求住培医生按时完成提交。这种方式的学习可完全利用零星上班之余的时间，随时随地进行。成为一名优秀的医生不仅要具有丰富的理论知识，还必须具有较高水平的临床实践技能。通过微课掌上通各种常用操作技能视频，要求住培医生观看，然后针对该操作技术进行互动讨论，总结操作中的技术要点及注意事项，带教教师也可分享自身的操作经验与体会。住培医生在进行实践操作后也可和其他住培医生分享操作体会。这样更便于师生之间及住培医生之间的广泛交流，充分调动住培医生的积极性，提高学习效率，真正做到事半功倍。
3.2该教学模式有利于全面提高住培学员诊疗技术及科研教学水平
对于住陪科室定期组织的临床病例讨论，可先将病例资料通过微课掌上通提前发放给住培医生，要求他们发表自己的看法，给出诊断及鉴别诊断，这样可以很大程度上避免一部分性格内向的住培医生在现场讨论中的胆怯及紧张心理，也可以避免一部分住培医生由于时间紧迫而事先没来得及熟悉病例资料，降低了住培医生的学习成效，同时也充分调动了所有住培医生的积极性；且这些操作均可在下班时间通过手机进行，方便快捷。长此以往，住培医生的诊疗技术必然会有很大提高。同时，带教教师还可将自己参加过的学术交流活动经验，以及主持负责的科研课题及撰写科研论文的经验在该平台上分享。这大大有利于住培医生在利用自己的课余时间加强自己科研学术能力的学习。通过该平台，住培医生定期开展读书报告活动，多阅读多学习，加强住培医生之间相互交流，一方面可培养住培医生检索文献、收集处理信息的能力；另一方面更重要的是可以从他人的论文中学习研究思路、研究方法，寻找新的科研切入点，逐步形成和完善自身的学术思想和见解。通过问卷调查的形式对本院115名住培医生进行调查发现，完全赞成该教学模式的住培医生占93.9%，且90%以上的住陪医生在该教学模式中获益。
3.3该教学模式有利于提高教师的业务水平和带教水平