提问技巧论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质提问技巧论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、启发式的提问技巧

在教学过程中，教师更多的是要组织和引导学生去探究，在初中政治教学中应用启发式提问技巧，教师可结合教学内容和学生的生活实际，以问题来启发学生对所要学习的知识点进行思考，从而引入探究内容。同时，教学中教师也可借助教材中的案例来引导学生学生合作分析其中的问题，以此来引出主要知识点。以启发式问题来引导学生探究，这样才有助于学生的知识构建。同样是以消费者合法权益保护的学习为例，教师在课堂提问技巧的过程中，可引导学生去回忆自己的消费过程中是否有消费者权益受损害的情况。比如，在学习消费者权益保护的内容过程中，教师就可以对学生进行引导性的提问，如：大家回想一下，自己或是家人在购物的过程中，有没有权益受损的情况出现？针对这些情况大家认为应该怎么做才能保护自己的合法权益？通过启发式的提问，引导学生自主的进行思考，从而加深学生对课堂知识的学习和理解效果。又如竞争？合作？的教学中在引导学生探究“合作共享”板块时，教师先引导学阅读“汤姆的种子”，然后请小组中的一个学生对故事简单复述，提出问题：（1）汤姆为什么要这样做？如果是你，你会这样做吗？（2）他这样做给他带来怎样的结果？（3）结合材料，谈谈合作的重要性？说一说你熟悉的合作共享的事例。学生小组对问题展开讨论，然后总结，教师再点拨：为了达到共同的目的，人们彼此合作，合作的成果大家共享。合作是共享的基础，共享是合作的必然结果。合作可以使我们增添面对困难的勇气，去战胜困难，达到我们共同的目的，取得更大的成绩。

二、思维开拓式的提问

在基本的课堂教学工作完成后，教师还可以依据本节课堂中所涉及的知识内容，以开拓性的思维引导学生去对现象背后的内容进行深入的思考，促使学生能在学习的过程中也实现自身自主思考能力的逐步培养。以隐私权的保护的教授为例，课伊始，教师便采用了有目的性的引导提问、启发提问，促使学生能在课堂知识学习的过程中逐步对本节课程所涉及的内容进行深入的钻研式的探索提问。如通过具体案例的形式来启发学生对现象本身、解决对策乃至造成现象背后的原因进行小组讨论。这种发散探索性的提问方式能培养学生主动学习、主动钻研的兴趣。针对隐私权保护这一内容，我设计了一个小情境，让学生参与进来，并让他们自主选择合理的解决方式。设计的情境如下：一位重点中学的学生，经常收到来自外校同学的信件。班主任得知此事后，未经过学生本人的同意，直接将信件交给了学生的家长，双方共同拆阅了学生的信件。学生得知此事后，认为教师和家长侵犯了自己的隐私权。那么如果你是这位学生，你认为老师、家长侵犯了你的哪些权益？应该如何维护自己的合法权益？针对这种情况，学生们纷纷发表自己的观点。有的学生认为应该采用法律武器解决，也有的学生认为应该与父母和教师沟通解决，认为出现这种情况也可能是由于学生与教师、家长间缺乏沟通造成的。所以通过发散式的提问，能够更好地推动学生对所学知识的深入了解。合理的提问能提升学习效果，促成知识理解的深入性。在初中政治课堂教学工作中，有技巧的提问不仅是构思好、有启发性和发散性，更重要的是问题在与课题相关的同时，更应该把握提问的广度和深度。经过巧妙设计的课堂提问有助于拉近教师与学生间的距离，促使学生在课堂知识学习的同时更好地培养自身深入思考、自主学习的能力。所以做好课堂提问是初中政治教师提升课堂教学效果的利器，也是每一位初中政治教师都应该持续深入研究的核心课题。

作者：李朝洪 单位：云南省马关县大栗树乡中学

第2篇

关键词：英语教学课堂提问技巧

作为语言教师，PennyUr认为，我们的课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答，那么一定是我们的提问出了问题。可见，探究课堂提问技巧意义重大。本文主要从以下几个方面来阐述。

一、课堂问题内容设置的技巧

1.目的要明确

即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。就是要明确解决什么问题。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。

2.问题要有层次性

即应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。根据Bloom的问题分类共有六个层次。

（1）认知水平的提问。要求学生说出记忆型的知识概念、原理，如教师出示所学过的单词、短语及句型，问学生：whatdoesthisword/phrase/thismean?这类问题一般适合用于提问中、下水平的学生。

（2）理解水平的提问。要求学生对知识进行理解、对比，如教师就某一段落提问学生概括段落大意：what’sthemainideaofthisparagraph?Orwhatdidyoulearnfromthisparagraph?此类问题一般适合用来提问中等水平或中上水平的学生。

（3）应用水平的提问。要求学生运用掌握的知识进行判断或交际，比如要求每两个同学一组就文章的内容以对话的形式表现出来，或者让学生用自己的话复述课文：pleaseretellthepassagewithyourownwords。这一活动一般先让成绩优秀的学生来进行。

（4）分析水平的提问。要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。

（5）综合水平的提问。这类问题可以帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系。

（6）评价水平的提问。这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。

3.有启迪性

运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考再层层递进，牵引学生的好奇心及思考能力，让学生以轻松愉快的心情从而获取或形成新知识。

4.有适应性

教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘个桃”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。二、提问的策略准备

1.停顿

当学生不能给出答案时，教师采用的策略应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧的一种帮助学生找到问题的答案。

2.鼓励

有时学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下，给出系统完整的回答。这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，或鼓励的话语。

3.补充提问

补充提问是一种探究形式，有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。

4.提供补充信息源

因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。

5.转向

如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难，这时应该召唤另一个学生帮助回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。

三、课堂问题评答的技巧

给学生答问以积极强化，积极强化是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，积极强化这种技巧主要表现为语言强化和非语言强化对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，如从最简洁的语言“好”、“不错”、“很有趣”、“好观点”等，到针对具体成绩而展开的评价。关于后者有这样一个例子：“这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且还很有见解。”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。即使是学生（特别是差生）回答错了，也要表扬他（她）敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“别泄气，还有机会，咱们再争取。”“你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一步!”让他们体面地坐下。对于回答不全面的学生，要着重表扬他(她)对的部分。“真不错，你已经快要成功了！”“要是补充上这个条件，该有多好啊!”

综上所述，课堂提问的这几种技巧是极其重要的。教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的。因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习进程和学习结果。

参考文献：

[1]PennyUr.语言教学教程:实践与理论．外语教学与研究出版社，2000.14．

[2]赵敏霞.教师课堂提问新探[J]．北京教育，2003，（11）．

[3]王方林．何谓有效的课堂提问[J]．教育理论与实践，2002，（7）．

第3篇

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。

二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同

随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

三、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层

由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲：“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。

四、水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇

语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思：“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分：“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段；用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。

五、万绿丛中红一点，动人春色不须多

语文教学讲一个“拈”的工夫，即洪镇涛老师所云：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《巴尔扎克葬词》，拈出“短暂与永恒”的矛盾，学习《世间最美的坟墓》，拈出“平凡与伟大”的矛盾，学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾等。

六、东边日出西边雨，道是无晴还有晴

第4篇

关键词：桥梁钢结构整体设计

引言

中国钢结构桥梁的发展，近年来取得了骄人的成绩，南京三桥、苏通大桥、昂船洲大桥的建造，表明在大跨径桥梁上钢结构的优势越来越明显。桥梁是为满通功能的建筑物，现代桥梁钢结构由结构钢加上单元经焊(栓)连接组成为复杂的受力系统，有明确的承载安全和服役耐久性要求。

一、钢结构桥梁整体设计理念概述

钢结构的特点是质量轻，强度高，并且具备其抗压以及抗拉等相关优点，对于混凝土结构而言，其外观更为直观，强度等级更高。在我国，钢结构桥梁应用十分广泛。因为作为钢结构的施工而言，其施工周期短。钢结构桥梁主要应用在：①城市立交桥段，尤其是交通要道处，如果采用混凝土桥，必然增加施工周期，对于现场交通不能较好地维护。②大跨径海、江、河桥梁（长江大桥、杭州湾大桥等），因为大跨径的要求下，只能考虑钢结构，因为如果采用混凝土结构，根本满足不了大跨径要求。

1.1钢结构整体设计目标我国桥梁钢结构的设计使用年限为100年，与国际标准(BS5400，EUROCODE)基本一致。完整性设计的目标是确保结构在使用年限内的可靠与安全。桥梁钢结构的完整性设计由荷载、材料性能、结构细节构造、制造工艺、安装方法、使用环境及维护方式等多种因素所确定。设计除对结构、构件连接及构造细节按常规考虑强度、刚度要求外，尚需对损伤与损伤容限、断裂与抗断裂作出评定。

1.2钢结构损伤及损伤容限钢结构从材料加工过程到服役期不可避免的会在内部和表面形成和发生微小缺陷，在一定外部因素(荷载、温度、腐蚀等)作用下，这些缺陷不断扩展与合并形成宏观裂纹，导致材料和结构力学性能劣化。对桥梁钢结构而言，完整性和损伤是相对应的，损伤程度将会对结构的完整性带来影响，损伤极限则是结构的失效。而损伤容限是指钢结构在规定的使用周期内抵抗由缺陷、裂纹或其他损伤而导致破坏的能力。损伤容限概念的使用是承认钢结构在使用前存在有初始缺陷，但可通过结构完整性设计方法评判带缺陷或损伤的钢结构在服役期限内的安全性。

国内桥梁钢结构因损伤导致局部破坏的实例近几年时有发生，结构损伤构成了对桥梁安全与耐久最大的威胁。在引起设计者对焊接结构损伤、损伤扩展以及结构系统失效过程关注的同时，也引发了人们对如何保证桥梁钢结构系统整体完整性的思考。

二、桥梁钢结构整体设计策略

2.1横向抗倾覆稳定设计钢结构的桥梁普遍比较轻而且强度非常高，然而，在小半径以及多车道设计时，其横向抗倾覆是当前研究的热点内容。早前的桥梁施工中，由于设计原因，导致在施工过程中或者桥梁使用过程中发生桥体倾覆。因为连续钢梁的半径比较小，所以相对而言，其跨度显得较大，如果再加上桥面宽于钢梁，这一必定显得活载不是最优，弄不好横梁外侧支座受力增大，而内侧支座出现不受力，这样横梁受力极其不均匀，发生梁体的倾覆。在设计过程中，通过合理的计算，来设计横梁的偏心受力情况，这样即可满足桥梁的荷载要求，也能似的桥体均匀受力。在横梁处采取灌砂措施，并在满足规范的条件下，增加多车道时的桥梁整体稳定度。

2.2焊接结构完整性设计要点桥焊接结构的完整性设计是保障桥梁整体稳定性的重要因素，其焊接的接头形式因受力的不同而各有差异，其接头部位的应力作用导致了母材结构以及受力性能的不同，同时，在焊接过程中不能100%消除应力，焊接应力通常导致焊接接头的变形，造成焊接接头形成大量缺陷，不能满足桥梁整体性设计要求。所以在桥梁整体设计中，必须考虑焊接接头的设计，在满足相干规范的前提下，必须做到：①因地制宜地选择形式，并通过焊接性检测要求来获取静力和疲劳等级，来决定焊缝相关形式。②在焊接设计中，必须详细设计其关键细节，达到焊接中受力均匀，尽可能降低应力。③在设计中必须考虑焊接检测相关要求，必须以无损检测等相关控制指标来检测焊缝质量。2.3加劲肋设置加劲肋是在支座或有集中荷载处，为保证构件局部稳定并传递集中力所设置的条状加强件。加劲肋的设计，通常很多人都认为这方面是可有可无的，实际上必须通过设计计算才能决定是否加劲肋。加劲肋与否，是有腹板的h0/δ的值来决定。如果确定需要加劲肋，则优先考虑竖向加劲肋，并且其设置距离由腹板厚度以及相关剪应力来决定。当竖向加劲肋仍然不能满足要求时，可设置水平加劲肋，水平加劲肋是竖向加劲肋的补充形式。加劲肋的设置是因为原有构件截面的不足而用来增强抵抗弯矩和剪力的，因为设置加劲肋可以缩小原构件截面大小，从而有效的降低用钢量，压缩成本，所以在工程中，一般设置在原有构件上起到增强抵抗弯矩和剪力的作用。

2.4钢箱梁横梁设计当桥梁主道设计过宽时，必须优化车道钢结构宽箱梁，在设计中，重点满足其竖向计算要求，对于横梁的跨径，需要从支座间双悬臂简支梁的计算中得知，在支座处可采取竖向加劲肋相关措施，当竖向加劲肋不能满足要求时，考虑横向加劲肋，其计算措施与纵向计算措施相仿。

2.5施工人孔的设置桥梁的整体设计中，其不可忽视的一环是人孔的设置，通常情况下，人孔是为了方便施工，在桥梁箱梁顶板和腹板上开设。顶板施工人孔的具置可设置在1.5跨径处，而腹板的施工人孔的具置必须设置在应力相对薄弱的地方，比如简支梁，其腹板施工人孔可设置在跨中，而连续梁，必须精确计算剪力，选取剪力最小处。有时候人孔的设计不止一个，不能将所有人孔分布在相同断面，采取错开设置。当应力较大的地方必须加设施工人孔，必须采取加强措施。

2.6结构内力计算结构内力计算是以边孔采用单悬臂，中孔采用简支挂梁作为结构的计算模式。将桥梁纵向划分为多个单元，并对每个单元截面进行编号，然后进行项目原始数据输入。输入的数据信息有：项目总体信息、单元特征信息、预应力钢束信息、施工阶段和使用阶段信息。按全预应力构件对全桥结构安全性进行验算，计算的内容包括预应力、收缩徐变及活载计算。桥台处滑动设支座，桥墩处设固定支座，碇梁与挂梁间存在主从约束，挂梁一端设置固定支座，另一端设滑动支座。牛腿计算是对预先设计好的牛腿尺寸和配筋分4个步骤进行验算：①牛腿的截面内力。求出截面内力后对各种危险截面进行强度校核；②竖截面验算。按偏心受压杆件验算抗弯和抗剪强度或按受弯杆件验算强度；③最弱斜截面验算。求得最弱斜截面位置后，按偏心受拉构件验算此斜截面的强度；④45°斜截面的抗拉验算。:

三、结语

我国基础建设的加快，带动了桥梁技术的长足发展，在当前形势下，桥梁钢结构的整体应用也十分广泛，主要是在设计过程中的优化，才能确保桥梁钢结构的整体性、稳定性。必须从整体性角度出发，全面分析桥梁受力情况，加强焊接形式的优化设计，才能保障桥梁钢结构的整体质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国铁道行业标准.铁路桥梁钢结构设计规范(TB10002.2-2005).北京.中国铁道出版社.2005.

第5篇

    挑战某个误解。挑战某一普遍被接受的理论或其它类似于“人人都认为是如此”的东西,证明它其实并非如此。

    找隐蔽的联系。比方说用科学理念来解释文学概念,反之亦然。举例说明:波尔理论关于原子结构的分析为观察哈姆雷特与这出戏次要人物的关系提供了另一种方式。这个主意是为了帮助你在观察或思考某一概念时能找到一条全新的让人惊讶的道路。

    为“坏人”正名。为被普遍认为是“坏人”的历史人物或文学形象正名,着名生物学家史蒂夫杰古尔德就是这方面的一个大师,他撰文表示:拉马克,罗马主教八世——大多数人将他描述为科学进程上的阻碍者,实际上他是当时外科科学的佼佼者。找到被你的读者不公平对待或被恶意诽谤的人物或行为(提示:我会避免用这种方式对待希特勒,不管你写得多好,没人会欣赏你为此作的努力,并把希特勒当好人看的)。

    时代技术、社会结构和文化解构经典作品。灰姑娘和简·奥斯汀笔下的爱玛在今天的合作社会会成为怎样的女人?牛顿和朱利叶斯·凯撒会如何使用苹果笔记本呢?

    古时的技术、社会或文化传统思考现今社会。朱利叶斯·凯撒会怎样想杰克·韦尔或比尔·盖茨?简·奥斯汀会如何思考当今的职业女性呢?

第6篇

(一)答辩的流程

1、当你准备参加答辩的时候，答辩的第一个内容，往往是给你3-5分钟时间，请你陈述一下论文的大体内容。这段论述需要包含你这篇文章的结构、观点、依据等。通过你的叙述，答辩老师才能对你的论文写作思路有一个大致的判断，而这个陈述的过程，也能看到你分析问题的能力和归纳总结的能力。

2、第二步，进行现场答辩。答辩老师向你提出2—3个问题后，做即兴答辩。其中一个问题一般针对你的论文中涉及的基本概念、基本原理提出问题，考察学生对引用的基本概念基本原理的理解是否准确。第二个问题，一般针对你的论文中所涉及的某一方面的论点，要求结合工作实际或专业实务进行讲（论）述。考察你学习的专业基础知识对你实务（实际）工作的联系及帮助，即理论联系实际的能力。第三个问题，根据学生有一定工作经验，提出专业理论或实务中的问题，引导学生以工作实践中遇到的案例和实务，研讨理论依据或当前所学专业发展中的诸多问题及热点问题。考察学生专业方面的潜在能力

 

（二）注意问题

1、自己为什么选择这个课题？

2、研究这个课题的意义和目的是什么？

3、全文的基本框架、基本结构是如何安排的？

4、全文的各部分之间逻辑关系如何？

5、在研究本课题的过程中，发现了那些不同见解？对这些不同的意见，自己是怎样逐步认识的？又是如何处理的？

6、论文虽未论及，但与其较密切相关的问题还有哪些？

7、还有哪些问题自己还没有搞清楚，在论文中论述得不够透彻？

8、写作论文时立论的主要依据是什么？

对以上问题应仔细想一想，必要时要用笔记整理出来，写成发言提纲，在答辩时用。这样才能做到有备无患，临阵不慌。

 

二、答辩技巧

学生首先要介绍一下论文的概要，这就是所谓“自述报告”，须强调一点的是“自述”而不是“自读”。这里重要的技巧是必须注意不能照本宣读，把报告变成了“读书”。“照本宣读”是第一大忌。这一部分的内容可包括写作动机、缘由、研究方向、选题比较、研究范围、围绕这一论题的最新研究成果、自己在论文中的新见解、新的理解或新的突破。做到概括简要，言简意赅。不能占用过多时间，一般以十分钟为限。所谓“削繁去冗留清被，画到无时是熟时”，就是说，尽量做到词约旨丰，一语中的。要突出重点，把自己的最大收获、最深体会、最精华与最富特色的部分表述出来。这里要注意一忌主题不明；二忌内容空泛，东拉西扯；三忌平平淡淡，没有重点。 

在答辩时，学生要注意仪态与风度，这是进入人们感受渠道的第一信号。如果答辩者能在最初的两分种内以良好的

 仪态和风度体现出良好的形象，就有了一个良好的开端。

 

在听取教师提问时所要掌握的技巧要领是：

沉着冷静，边听边记

精神集中，认真思考

既要自信，又要虚心

实事求是，绝不勉强

听准听清，听懂听明

 

在回答问题时所要掌握的技巧是构思时要求每个问题所要答的“中心”“症结”“关健”在哪里？从哪一个角度去回答问题最好？应举什么例子来证明？回答问题的内容实质上是一段有组织的“口头作文”。这就要一、文章应有论点、论据。二、有开头主体与结尾。三、有条理、有层次。四、应用词确当，语言流畅。五、应口齿清楚、语速适度。开头要简洁：单刀直入，是最好的开头，开门见山地表述观点，在答辩中是最好的办法。主体部份的表述可条分缕析即把所要回答的内容逐条归纳分析，实际上是对自己掌握的材料由此及彼，由表及里地做整理。这样的表述就不会流于表面，而能深入本质。条分缕析可以把自己掌握的一些实际例子合并，整理成若干条目，列成几个小标题：分成几点，一点一点，一条一条地说出。满碗的饭必须一口一口吃，满肚子的道理也必须一条一条讲出来，环环相扣，条条相连，令人听完后有清楚的印象。假如在准备的时候已经准备了一个较完整的提纲，那么沿着回答问题的主线，再穿上一些玉珠（举例子）就可以做到中心明确，条理清楚，有理有例了。

 

(一)论文答辩——熟悉内容

作为将要参加论文答辩同学，首先而且必须对自己所著的毕业论文内容有比较深刻理解和比较全面的熟悉。这是为回答毕业论文答辩委员会成员就有关毕业论文的深度及相关知识面而可能提出的论文答辩问题所做的准备。所谓“深刻的理解”

是对毕业论文有横向的把握。例如题为《创建名牌产品发展民族产业》的论文，毕业论文答辩委员会可能会问“民族品牌”与“名牌”有何关系。尽管毕业论文中未必涉及“民族品牌”，但参加论文答辩的学生必须对自己的毕业论文有“比较全面的熟悉”和“比较深刻的理解”，否则，就会出现尴尬局面。

 

(二)论文答辩——图表穿插

任何毕业论文，无论是文科还是理科都或多或少地涉及到用图表表达论文观点的可能，故我认为应该有此准备。图表不仅是一种直观的表达观点的方法，更是一种调节论文答辩会气氛的手段，特别是对私人论文答辩委员会成员来讲，长时间地听述，听觉难免会有排斥性，不再对你论述的内容接纳吸收，这样，必然对你的毕业论文答辩成绩有所影响。所以，应该在论文答辩过程中适当穿插图表或类似图表的其它媒介以提高你的论文答辩成绩。

 

(三)论文答辩——语流适中

 

进行毕业论文答辩的同学一般都是首次。无数事实证明，他们论文答辩时，说话速度往往越来越快，以致毕业答辩委员会成员听不清楚，影响了毕业答辩成绩。故毕业答辩学生一定要注意在论文答辩过程中的语流速度，要有急有缓，有轻有重，不能像连珠炮似地轰向听众。

 

(四)论文答辩——目光移动

毕业生在论文答辩时，一般可脱稿，也可半脱稿，也可完全不脱稿。但不管哪种方式，都应注意自己的目光，使目光时常地瞟向论文答辩委员会成员及会场上的同学们。这是你用目光与听众进行心灵的交流，使听众对你的论题产生兴趣的一种手段。在毕业论文答辩会上，由于听的时间过长，委员们难免会有分神现象，这时，你用目光的投射会很礼貌地将他们的神“拉”回来，使委员们的思路跟着你的思路走。

 

(五)论文答辩——体态语辅助

虽然毕业论文答辩同其它论文答辩一样以口语为主，但适当的体态语运用会辅助你的论文答辩，使你的论文答辩效果更好。特别是手势语言的恰当运用会显得自信、有力、不容辩驳。相反，如果你在论文答辩过程中始终直挺挺地站着，或者始终如一地低头俯视，即使你的论文结构再合理、主题再新颖，结论再正确，论文答辩效果也会大受影响。所以在毕业论文答辩时，一定要注意使用体态语。

 

(六)论文答辩——时间控制

一般在比较正规的论文答辩会上，都对辩手有答辩时间要求，因此，毕业论文答辩学生在进行论文答辩时应重视论文答辩时间的掌握。对论文答辩时间的控制要有力度，到该截止的时间立即结束，这样，显得有准备，对内容的掌握和控制也轻车熟路，容易给毕业论文答辩委员会成员一个良好的印象。故在毕业论文答辩前应该对将要答辩的内容有时间上的估计。当然在毕业论文答辩过程中灵活地减少或增加也是对论文答辩时间控制的一种表现，应该重视。

 

(七)论文答辩——紧扣主题

在校园中进行毕业论文答辩，往往辩手较多，因此，对于毕业论文答辩委员会成员来说，他们不可能对每一位的毕业论文内容有全面的了解，有的甚至连毕业论文题目也不一定熟悉。因此，在整个论文答辩过程中能否围绕主题进行，能否最后扣题就显得非常重要了。另外，委员们一般也容易就论文题目所涉及的问题进行提问，如界能自始至终地以论文题目为中心展开论述就会使评委思维明朗，对你的毕业论文给予肯定。

 

(八)论文答辩——人称使用 

在毕业论文答辩过程中必然涉及到人称使用问题，我建议尽量多地使用第一人称，如“我”“我们”即使论文中的材料是引用他人的，用“我们引用”了哪儿哪儿的数据或材料，特别是毕业论文大多是称自己作的，所以要更多使用而且是果断地、大胆地使用第一人称“我”和“我们”。如果是这样，会使人有这样的印象：东西是你的，工作做了不少！

 

三、大学毕业论文答辩自述稿模板

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是来自……的学生**。我的论文题目是《……》。我当时之所以选择研究……是因为……，主要表现在：……在着手准备论文写作的时候，我针对……这个命题，大量阅读相关方面的各种资料。对……的概况有了大致了解，缕清思路的基础上确定研究方向，然后与老师商讨，确定论文大致思路和研究方向。然后，为了完成论文，本人收集了大量的文献资料，其中主要来自网上的论文期刊、图书馆的书目、学习教材的理论资料。在……导师的耐心指导和帮助下，经过阅读主要参考资料，拟定提纲，写开题报告初稿，毕业论文初稿，修改等一系列程序，于****年*月*日正式定稿。

 

具体来说，我的论文分为以下四个部分：

第一部分，主要概述了……， 

第二部分，是在对……进行了详细论述的基础上，运用……法对……的深入挖掘。

第三部分，运用……法对……的深入挖掘。

第7篇

一、有效提问的原则

几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

二、有效提问的方法

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。

要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。

善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；

例：即是多举例；

比：比较知识和知识间的异同；

替：让学生多想有什么是可以替代的；

除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；

可：可能会怎么样；

想：让学生想各种各样的情况；

组：把不同的知识组合在一起会如何；

六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。类：是多和学生类推各种可能。

例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。

三、有效提问并学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

四、有效激励

有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。

（一）热情两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学狡鹧灾兜男巳ず托拍睿醚硇耐度胙啊=淌Φ娜惹橐诮淌Φ挠镆簟⒂锏骱徒淌Φ纳硖逵镅灾小？

（二）期望学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。

（三）可信任感有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教师

（1）转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。

（2）提问方式转变。教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70―80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。

（3）有效教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。

有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。

参考书目：

[1]《美国父母家教的科学方法》晨曦编著，安徽人民出版社

第8篇

一、抓住特殊能力--数学能力的培养

近十年来,许多教师对教学进行改革,重视能力的培养,注意培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。我觉得这些能力属于一般能力。而学生的学习活动是分学科进行的,不同学科还有不同的特殊能力。如语文能力、数学能力、生物能力、音乐能力等等。我们要使培养能力的教学改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培养一般能力,而要深入到学科,根据学科本身的特点,研究如何培养学科的能力。这是培养能力如何深入的一个重要问题。我注重抓住特殊能力——数学能力的培养。我根据小学生智力发展的特点,主要培养掌握数学问题结构的能力、逻辑思维能力,思维的灵活性和数学概括能力。以掌握数学问题结构的能力为例。什么叫数学问题结构?通常人们在解答一个问题前,必须先了解这个问题,分析这个问题,找出问题的已知条件和要求,这就要进行分析、综合研究条件之间的关系,条件与问题之间的关系,然后把这些成分综合成一个整体,抓住问题中具有本质意义的那些关系。这就是抓住了数学问题的结构。“能力强的学生拿到一道数学题时,一眼就看出了问题的结构,就能把已知条件联系起来,而数学能力平常的学生遇到一类新问题时,一般说来,他们只是感知问题孤立的数学成分,并不理解这个问题。对于平常的学生来说,特别重要的是要能通过分析和综合过程把问题的各种成分联系起来。”(克鲁切茨基《中小学生数学能力心理学》252、254页)我在教一步应用题时,就着重地抓了数学问题结构的训练。如画线段图的训练,补充问题与条件的训练,题意不变改变叙述方法的训练,自编应用题的训练,根据问题说出所需条件的训练,对比训练等。在讲两步应用题时,重点上了两步应用题的“结构课”,同时进行变直接条件为间接条件,变换问法,让学生扩题、缩题、拆题,看问题要条件等四个方面的训练。讲多步复杂应用题时,又进行了多步应用题的“发散思维课”及相应的各种训练。通过一系列的教学和训练,使每个学生都掌握了应用题结构的能力。

二、重视解题思路的训练

应用题之所以难学,问题本身一般比较复杂是一个原因,但从教学法来说,更重要的是解题思路(思维过程的顺序、步骤与方法)缺乏应有的训练,使许多学生感到问题无从下手,不知道怎样去想。对于这一点,我们只要把它同计算题作一比较,就清楚了。如做计算题时,学生对运算法则、运算顺序和步骤,都是清清楚楚的。学生的思维过程同运算顺序是一致的。计算的每一步都在式子里反映出来,看得见、摸得着,学生计算得对与错一目了然。计算题通过训练学生容易掌握。而解应用题就不同了,学生要了解题意,分析条件与条件之间,条件与问题之间的各种数量关系,要通过分析、综合,找到解题的途径和方法。从审题到列出式子,思维过程少则也有几步,都是用内部言语的形式进行的。这种用内部言语进行的思维过程,教师既难以知道学生的思维是否合理、正确,有无错误,更难以进行有针对性地训练。对于这样的问题,我根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语这个特点,在应用题教学中设计了一套教学方法,使学生的解题思维过程化,有计划有步骤地训练学生的解题思路。下面是我的训练方法:

(1)读题。通过读题使学生理解题中的情节和事理,知道题中讲的是什么事;已知条件中,哪个是直接条件,哪个是间接条件,条件与条件、条件与问题是什么关系。读题的过程,就是了解题意的过程。

(2)画批。就是把题中的重点词、句和思维分析、判断的结果,用文字、符号(箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等)划出来,主要目的是为了了解每个数量的意义及数量间的内在关系。

(3)画图。就是画线段图,用线段把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来,直观地、形象地反映应用题的数量关系。

(4)说理。说理就是在分析解答应用题的过程中,让学生用清晰、简洁、准确的语言,说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的道理。通过上述读、画、说,学生把解题的内在思维过程,变为外在的表现形式,这就非常有利于训练、培养学生解题过程中思维的有序性和合理性,有利于培养学生逻辑思维的能力,解决了应用题教学中的一大难点。

三、以培养数学能力为中心,进行系统的训练

我在应用题教学中,改变了那种一类一类问题地教、一个一个例题地讲的教学方法,以培养数学能力为中心,重新设计编排一套练习,反复地系统地进行训练。这种训练的目的不是停留在一问一答单纯解题式的技能训练,而是着眼于培养举一反三和思维的灵活性,形成数学能力。因此,在我的重新编排的练习题中,不仅有问题的解答训练,而更多的是各种思维训练:有扩题、缩题、拆题、编题的训陈,还有发散思维训练,对比训练,一题多变训练,一题多解的训练,系统思维训练等。为了进行这些训练,我采用了“结构课”、“思维分析课”、“变式课”、“发散思维课”等形式的教学结构和一系列培养能力的教学方法。下面,以两步应用题的“变式课”为例,说明我是怎样进行思维训练的。

“变式课”的教学,有五种基本做法。

(1)改变叙述方法。就是题意不变,仅改变题中某些词、句的叙述方法。

(2)改变重点词语。重点词语是连接条件与条件,条件与问题的纽带。它是引导学生理解题意,分析数量关系,寻求解题方法的主要线索。

(3)改变条件。就是把直接条件改变成间接条件,把间接条件改变成直接条件,应用题的问题不变。

(4)改变问题。就是条件不变,只改变应用题的问题。改变应用题的问题,不仅使题意发生了变化,而且使解题的思路和具体方法都随之发生了变化。:

(5)改变条件和问题。就是把应用题中的条件(直接条件或间接条件)改变成问题,把问题改变成条件(直接条件或间接条件),使题意大变。从而导致分析方法、解题方法的改变。

第9篇

我们在撰写论文之前首先要写开题报告，开题报告是否完美，对我们后期的写作影响很大。开题报告实质是我们整个研究过程的一个整体规划，比如采用什么研究方法、如何选取和确定研究被试、我们预期要到达一个什么目标以及本研究有什么创新等等;开题报告有助于研究者找到自己着手研究的理论基础和一些重要的现实依据(如文献)，并能对自己未来研究结果加以展望。因此，开题报告为我们以后的写作提供有益的帮助和智力的支持。在写开题报告的时候，我们应该注意些什么呢?我主要想从以下三个方面跟大家分享。(一些初浅的认识，仅供大家参考。)

一、题目要准确

题目就是文章的眼睛，要明亮而有神，是论文研究内容的高度概括，是整篇论文的研讨中心，题目就是告诉别人你要干什么或解决什么问题。因此，论文题目要注意以下几方面：题目应当精练并完整表达文章的本意，但切忌简单的罗列现象或者陈述事实;文章题目不宜使用公文式的标题;文章题目要体现研究的侧重点，要呈现研究对象以及要解决的问题(也就是研究的对象和研究内容一定要在题目呈现);论文题目要新颖、简洁，字数最好不超过20个字，如果确因研究需要，就采用主副标题;

二、框架要完整

开题报告框架主体部分包含的内容主要有：

三、主体要完美

(一)选题缘由

选题缘由就是要说清楚我们为什么选这项研究。首先，要阐明我们的研究人员的整体素质以及综合考察研究人员在这个领域的合作研究更切实一些;第二，选题对我们今后的工作和学习以及后续研究具有哪些代表性、典型性、新颖性;第三，该选题的时代背景和实现背景的意义如何;

(二)文献综述

在论文的写作过程中，文献是我们文章的理论基础和实践支撑，在理论和实践上都具有一定的价值。我们的文献综述很容易犯两方面的错误，一是只是高度的加以概括和总结，三言两语就结束了;二是把所有的文章和书本都一一罗列上去。文献综述的目的在于帮助我们理清思路，看前人是如何研究的，已有哪些方面的研究成果;文献综述是我们现有研究的依据。对于文献综述的梳理我们不能马虎或潦草的完成，文献资料查询一定要结合论文的关键词，对大量文献资料进行观点提炼，并在归纳总结中思考自己研究的亮点。

(三)概念界定

概念界定就是要对论文的关键词下操作性定义，借鉴前人已有的经验和经历在自己的研究领域提出自己的新观点，尤其是要解释清楚自己本研究中的相关概念的实际含义。如教学就研究论文当中就必须明确是学科教学、课堂教学、单纯的指教师对学生的教、教师的教和学生的学等等，我们就必须根据论文内容的需要界定清楚。

(四)研究的理论基础

研究的理论基础要基于自己的研究内容进行选择，我们常常所说的理论基础有哲学、心理学、教育学、社会学等各类学科的权威性的一些教育教学观点和理论。

研究对象

根据自己的选题，确定研究对象，首先，一定要介绍清楚你的研究对象来源于哪些地区;其次，这些研究对象你是如何选取的;第三，你的研究对象主要是哪个年龄段，哪个学历层次等等;第四，你的研究对象一共有多少人，男女个多少人等，也可根据研究的需要对研究对象分类。

研究方法

我们首先要弄清的是哪些是我们科研中科学的研究方法，在目前的中小学教研中，运用比较广泛的是文献法、调查法、实验法、行动研究法、访谈法等;我们在介绍自己的论文方法时，不是对方法概念的解释，而是要介绍你如何使用的研究方法，比如问卷调查法，你就要阐述清楚你的问卷是自制的呢?还是沿用的前人的呢?我们在研究用，不要罗列一堆的研究方法，主要提炼一两种研究方法，侧重研究就可以了。

研究价值与创新

就这个部分，不能空而大或罗列许多我们根本解决不了的，比如有的老师说他的研究有利于提高某某地区的教育质量等等，别人一看提高这个词就不相信，最多是改善。教育质量的不是一项科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推广性，还有待实证;研究的创新是相对别人这方面的研究，别人没有的，你自己总结提炼出来的新亮点，也是你文章的亮点。研究的价值与创新应立足于自己的本研究，不能把自己无关的或自己根本解决不了的罗列上去。

研究阶段

研究阶段主要是指我们选题从思考阶段到论文成熟，这个部分我们一定要细化，各个阶段干什么，目的明确且应呈现什么样的成果;阶段分工要明确，在各个阶段具体由谁负责、由谁处理相关事项;阶段时间分配要合理，有步骤、有计划的实行。

参考文献

格式要规范，其顺序的论文作者、论文题目、出版社或刊物名称并用大写英文字母标明刊物类型、出版日期(如果是书目就要写清楚页码);另外，每部分的标点符号都是有规定的，并且字号一般用小五。对于来源渠道不一样的文章，要分别标明其文章类型，如J：表示公开发表的论文，M：表示是出版的书籍等等

第10篇

一、要加强心理沟通，以求得班级群体对管理目标在心理上的认同

在班级管理理活动中，经常出现学校和教师对班级提出的要求与同学心理有差距，班主任要从全局出发，及时沟通，纠正学生心理上的偏差，使学生的心理趋向与群体目标保持一致。如学生对学校分配的任课教师有看法，班主任就要及时协调、沟通。94年学校安排了一位老教师来任教本班的语文课，一段时间后，学生纷纷来我处反映该老师上课节奏慢、音调低、不善于课堂管理等，要求学校撤换其他教师来任教。我了解到一方面学生反映的情况基本属实但过于偏激，另一方面现实情况是学校不可能就此撤换一位勤恳工作多年的老教师。我当机立断决定对学生进行心理上的沟通和协调，一方面对学生的要求表示理解，另一方面向学生介绍该教师的光辉历程及教学长处，提到该教师有多篇论文、论著在国家级杂志上发表，特别提到该教师曾为名曲“二泉映月”填词并在全国范围内播放，学生听了渐生对该老师的崇敬之心，仰慕之意。加之该老师主动找学生谈心，慢慢地老师与学生的关系接近了，感情加深了，学生在课堂上与老师的配合也默契了。由此可见加强心理沟通以求得学生的心理认同，融洽师生关系，从而可以达到培养健康、和谐的班集体心理氛围的目的，使每个成员都感到生活集体中的满足感和责任感。

二、要教会学生心理相容

所谓心理相容，即要求班主任在具体工作中促使老师间、同学间心理上相互认同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承认、赞同、愿意接受教育者和能对教育内容认同、相信、信服。中学班集体是为了实现中学教育目标而组织起来的有纪律、又有凝聚力的一个中学生群体。一个良好的班集体会有利于促进班级成员德智体的良好发展。同学之间，师生之间，常易产生误解，因误解而心生芥蒂，因误解而离心离德，如果一个班集体人心涣散，那么教化功能便无从谈起。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持，整个班级才是一个和谐的班集体。良好的班风有利于学生达到学习上的满足，如学懂，会用；达到情感上的满足，如幸福，快乐；达到道德自我实现的满足，如认可，获得成功等。在这样一个班集体里，学生之间能够相互合作，相互关心，富有同情心，利群，和谐，积极向上，不仅有利于班主任的班级管理，从长远的止光来看，更有利于学生日后的健康发展。

第11篇

关键词：提问;设计;新颖;趣味

多年来，我在《电子技术基础》课程教学中体会到，要使学生牢固地掌握知识和技能，除了教师认真备课、讲课、实验实习等环节需一丝不苟外，设计巧妙的提问是十分必要的。因为课堂教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程，教育心理学表明，学起于思，思源于疑，而课堂提问又是组织教学的重要手段。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，集中学生的注意力，而且能调动学生的积极性，开发学生的智力。

一、 课堂提问，突出“启后”

一堂好课，少不了一段言简意赅的导入语，也少不了教师对学生的提问，所以，教师上课时，提问应注意与前节内容有关，将前节内容进行总结，提出的问题又与本节课内容有关，能激发学生的求知欲，使学生能从提问中受到一些启示。

比如，讲授单级放大电路时，我先对三极管、电阻、电容的作用进行总结提问，同学们回答三极管能起放大作用，我立刻提成新问题，单独一个三极管会将信号放大吗？然后再板书课题，这样先声夺人，能一下子把学生的思维带入新课题。

二、课题提问，突出“新颖”

教师在课堂上，提出同一个问题，可以从不同角度切入，效果就大不一样，我在讲数字电路基础知识时，讲授“与”和“或”的概念，是这样提问的。你们用二个开关同时控制一盏灯，会出现什么情况呢？学生回答：“可以将二个开关串联起来控制一盏灯，也可以将二个开关并联起来控制一盏灯”。我再问：“串联起来的灯在什么情况下亮，并联起来又怎样才能亮呢？”学生回答：“串联起来必须二个开关同时闭合灯才能亮，并联起来只要其中一个开关闭合灯就亮。”我立刻从学生的回答中总结出“与”和“或”的概念，学生很容易区别，并能牢固掌握。

三、课堂提问，注意“趣味”

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“热爱是最好的老师”在专业课提问中，应提出一些和教学内容有关的趣味性问题，寓趣于问，可激发学生的学习积极性、主动性。

比如讲述稳压电源时。我先让学生在电工台上组装一个稳压电源，然后要求测出输出电压值。再向学生提问：“输出电压除了改变可变电阻外，还可通过改变哪些参数来改变输出电压值？”学生通过实验，得出了改变输入电压、稳压二极管、取样电阻等都可改变输出电压。这样的提问，学生通过动手实验得出结论。使他们感受到了学习是一件乐事。

四、课堂提问，创设“情境”

在重视学生智慧挖掘、创新精神培养的课堂教学当前，我们仍要有教师旁征博引的讲解。这可丰富、深化教学内容，活跃课堂氛围。同时，课堂教学中创设情境，可使学生在学习中得到极大的满足，乐此不疲。在课堂教学提问时创设情境，可唤起学生强烈的求知欲望。

例如：讲数字电路中的“显示器”时，我带了一座数字钟进课堂，引起学生的注意，然后提问：“时间是怎样显示出来的呢？数字又是怎样形成的呢？还有你们手上的电子表是怎样显示的？”这样一来，充分调动了学生的学习积极性，集中了学生的注意力。再讲授新课时，收效良好。

五、课堂提问，寻找“疑点”

教学中有一些内容，学生似乎一看就懂，没有疑问，而实质上却是有疑问的。若在此处设问，引导学生探索问题，深挖教材，会收到良好的效果。我在讲电容并联时，提出电容并联时电容量为什么会增加呢？学生通过思考后回答，电容并联后相当于两极板面积增加。又如，讲述二极管时，书上提出了二极管能正向导通，反向截止。我提出了二极管正向导通时，为什么还要使所加的电压要大于其死区电压呢？学生通过思考，讨论得出了结论。通过提问，使学生真正掌握了书本上的知识。

六、课堂提问，注意“归纳”

学生已学过的知识、技能、方法对于学习新知识技能、方法会产生一定的影响作用，所以我们要及时将他们所学的进行总结归纳，让他们把所学的知识形成一个体系，教师将前后知识联系起来，提出一些问题。我在讲晶体三极管开关电路时，提出了“除三极管外，还有哪些元件可替代晶体三极管开关使用呢？”学生就会将前面所学的知识与之联系起来，寻找答案。

总之，课堂提问是一门教学艺术，这是教育学、心理学、教学方法在课堂中的具体体现。精心地设计课堂提问，对学生掌握知识、提高能力、开发智力能起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]《电子技术基础》张龙兴主编。高等教育出版社，2006

[2]《电工基础》周绍编高等教育出版社，2006

[3]《电工电子技术》粟亚冬、柳立、张庆华主编，中国劳动社会保障出版社，2008

第12篇

语序不当常见的情况有：

1、定语和中心语的位置颠倒：

例：我国棉花的生产，长期不能自给。（“棉花的生产“应为“生产的棉花“）

2、把实语放在状语的位置上：

例：广大青年表现出无比的进行改革的热情。（将“无比“的调至“热情“前）

3、把状语放在定语的位置上：

例：应该发挥广大青年的充分的作用。（将“充分“调至“发挥“前，并删掉一个“的“）。

4、多层定语语序不当：

例：展出几千年前刚出土的文物。（应将“几千年前“调至“文物“前后的“的“）

5、多层状语语序不当。

例：我们再也不是任意被列强欺侮的国家了。（应将“任意“调至“欺侮“之前）

6、关联词语位置不当：

例：他如果不能实事求是，事业就会受到损失。（“他“应移到“如果“的后面）

7、主客颠倒：

例：奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。（应改为：中国青年对奥斯特洛夫斯基的。）

8、分句位置不当：

例：对于自己的路，他们在探索着他们在判断着，他们在寻找着，他们在思考着。（应改为：对于自己的路，他们在思考着，他们在判断着，他们在探索着，他们在寻找着。）

（二）搭配不当。

1、主谓搭配不当：

例：他的革命精神时刻浮现在我眼前。（“精神“与“浮现“不能构成主谓关系，可将“精神“改为“形象“）

2、动宾搭配不当：

例：纪念三领先节的到来。（“纪念“的只能是“三八节“，不能是“到来“）

3、修饰语和中心语搭配不当：

例：我们严肃地研究了职工们的建议，又虚心地征求了专家们的意见。（“严肃“不能修饰“研究“，可以改为“认真“、“慎重“等）

4、主宾搭配不当：

例如：我们坚信，有这么一天，中国的农业和农业会成为发达的国家。（应将“国家“改为“行为）

5、关联词语搭配不当：

例：既然你来了，我也该走了。（“既然“和“也“不能搭配使用，应将“也“改为“就“）

（三）成分残缺赘余

1、成分残缺

（1）缺主语：

例：由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。（应改为“由于这样好的成绩，她得到了老师和同学们的赞扬“）

（2）缺谓语

例：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖的生活。（或去掉“的生活“，或在“吃“前加“过着）

（3）缺宾语：

例：他们胸怀祖国，放眼世界，大力发扬了敢拼敢搏，终于夺得了冠军。（应在“敢搏“后加“精神“）

（4）缺少必要的附加成分：

例：一开春，小麦就长得很好，获得了可喜的收获。（应在“获得“前加“夏季“以限制时间）

（5）关联词语残缺：

例：这次学术会，收获很大，时间并不长。（应在“时间“前加“尽管“一词）

2、赘余

（1）主语多余

例：我们的革命前辈，为了人民的利益，他们流了多少血，献出了多少宝贵的生命。（前边有了主语“革命前辈“，因而“他们“不必要有。）

（2）谓语多余：

例：同学们正在努力复习，迎接高考到来。（“迎接“的是“高考“，而不是“到来“，故应删去。）

（3）宾语多余：

例：今天，我来到扬州瘦西湖的地方，游览了白塔、钧鱼台和五亭桥等风景点。（“的地方“多余，应去掉）

（4）附加成份多余：

例：为精简字数，不得不略加删改一些。（“一些“与前“略加“重复，可以删掉一个）

（四）结合混乱

（1）句式杂糅

例：你不认真学习，那怎么可能有好成绩是可想而知。（把反问句和判断句式糅在一起，破坏了句子结构和语气的完整。如果用反问句，应是“那怎么会有好的成绩呢？“如果用判断句，应是“成绩不好是可想而知的“。）

（2）语句杂糅

例：上海文艺出版社会出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍华裔作者之手。（是主谓谓语句和动词谓语句杂糅而成，要去掉句末的“作者之手“）

（五）表意不明

1、指代不明：

例：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。（“这种主张“到底是指“接受“，还是“反对“，交代不清。）

2、句子歧义：

例：妹妹找不到爸爸妈妈心里很着急。（究竟况是“妹妹“心里着急呢？还是“爸爸““妈妈“心里着急呢。还是“妈妈“心里着急呢？可在“爸爸“和“妈妈“中间加逗号，也可在“爸爸“前加逗号）

（六）不合逻辑：

1、自相矛盾：

例如：他是多少个死难者中幸免的一个。（既然“幸免“，自然是没有死，怎么能说是“死难中的一个呢“？应改为：多少人死难了，他是幸免的一个。）

2、范围不清：

例：从事业的发展上看，还缺乏各项科学专家和各项人才。（各项人才包括科学家，不宜并列，应说“各学科的专家和其他人才“）

3、强加因果：

例：我两次看见他从这个工厂走出来，我才知道这个热心帮助病人的老人原来是个工人。（凭两次看见老人从工厂里走出来就断定他是工人，理由不充分。）

4、否定失当：

例：几年来，他无时无刻不忘搜集、整理民歌，积累了大量的资料。（“无时无刻“即“任何时候都“，句子表述刚好相反，可将“忘“改为“在“）

小结：以上对病句的分类并不严格，对于病句，不必死记其类型，只要多练习，能够发现语病并能够改正就可以了。

一、方法指津：

辨析语病的方法常有：

（一）紧缩法

先去掉句子的枝叶部分(定、状、补)，紧缩出主干(主、谓、宾)，看主干是否有毛病。如果主干无问题，再检查枝叶。如：“为了防止这类交通事故的不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。“其主干是：“我们加强教育和管理。“主干无问题，再检查枝叶。这句的介宾短语紧缩后为：“为了防止不再发生。“显然是动宾不搭配，“防止不“的意思是“应该“或“要“，与下文明显矛盾，造成语意不明。把“不“字删掉，就通顺了。

（二）语感法

调动语感，从感性上察觉语句的毛病，即按习惯的说法看是否别扭。若别扭，则再作分析比较，明辨原因，加以修改。如：“不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登到了顶峰。“这个句子第一分句“不管……都极端不利“，显然不合习惯。“不管“后的内容应是不确定的，把“不管“改成“尽管“，就通顺了。

（三）类比法

有些句子是否有毛病，一时拿不准。这时依照原句的结构再仿造几个常用的句子。经过比较，问题就搞清了。如：“忠王李秀成临刑时是不是表现得很英勇呢？从一些历史资料看，并不是这样。“乍一看不知对否，但仿写一句就可以看清了：“你是不是很勇敢呢？从现实看，并不是这样。“显然，“这样“含糊不清，表意不明，是勇敢还是不勇敢，尚未表述清楚，有些模棱两可。因此可以推断原句有语病

（四）逻辑法

有些句子从语法上找不到毛病，就得从事理上进行分析，这就是逻辑意义分析法。这要从概念使用、判断、推理等方面考虑是否恰当，看语句的前后顺序、句间关系是否合适。如：“该市有人不择手段仿造伪劣产品。“从语法上看，该句无语病。从逻辑上看，该句有语病。“仿造伪劣产品“是不合事理的，应该改为“仿造名牌产品“或“制造伪劣产品“。

二、答题技巧点拨：

认真细致审读每个选项，重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配，可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配，验证其当否。对于句式杂糅的句子，先凭语感判定其不协调，再分别造成句子，再放回原文中，验证其当否。对于语序不当的句子，先也要凭语感检测，再将不协调的词语或句子调换位置，看是否通畅自然。有多重否定或还有反问的句子，要将否定换成肯定来理解。对因不明词义而造成前后矛盾的语句，应尽力推敲出这个关键词语的含义，推敲方法见词语题。对逻辑概念方面的不协调，可以凭事理推断。

（一）根据标志词查找语病

1．关联词使用的常见语病

一个语句出现了关联词，我们要想到，关联词搭配是否恰当，关联词是否放错了位置等等。

如：①无论干部和群众，毫无例外，都必须遵守社会主义法制。（1992年）（“无论“是表无条件的关联词语，后面不能带并列性的词组，只能带选择性的词组，“干部和群众“应说成“干部或群众“。）

②不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登了顶峰。（93年）（“不管“相当于“无论“，故例②有与例①一样的毛病，可以将“不管“改为“尽管“。）

③其实，细究起来，“华夏汉民族文化“这一概念，本身就有一个动态发展的过程，而并非是一个封闭的稳定的范畴。（2000年春季卷）（“并非“意思是“并不是“，后面自然不能再加上“是“了。）

2、介词使用的常见语病

介词的运用上，极容易出现语病。

如：①经过老主任再三解释，才使他怒气逐渐平息。（1992年）（前半句和后半句都有介词，使得整个句子缺少主语，要或去掉“经过“，或去掉“才使“才可以。）

②他们在遇到困难的时候，并没有消沉，而是在大家的信赖和关怀中得到了力量，树立了克服困难的信心。（1997年）（“在“应改为“从“，因为“在……中“这种格式常用来表时间或空间，而不表示来源或由来，汉语中表来源或由来的往往用“从……中“。）

③《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢迎，因为它强化了人们的自我保护意识，使消费者的权益得到在大限度的保护。（1999年）（介词“所“是多余的，因为“所“字结构是名词性的，“深受广大消费者所欢迎“即成了“深受广大消费者的欢迎“，一是“广大消费者“不能修饰“欢迎“，二是“深受“后面应带动词或主谓词组。）

3、并列短语使用的常见语病

并列词组的运用上，常常犯有前后部分搭配不当的毛病。

如：①这个文化站已经成为教育和帮助后进青年，挽救和培养失足青年的场所，多次受到上级领导的表彰。（1993年）（“挽救““失足青年“讲得通，“培养““失足青年“则讲不通）

②他马上召集常委会进行研究，统一安排了现场会的内容、时间和出席人员，以及会议中应注意的问题。（1995年）（“安排“后面是由四个并列短语组成的宾语，显然，“会议中应注意的问题“不能与谓语“安排“搭配。）

③有关部门对极少数不尊重环卫工人劳动、无理取闹、甚至殴打侮辱环卫工人的事件，及时进行了批评教育和严肃处理。（1996年）（“批评教育和严肃处理“是并列词组，但只有“严肃处理“与“事件“搭配，“事件“是不能“批评教育“的。）

4、包含词使用的语病

（7）由于战云笼罩，伊拉克各大医院药品非常奇缺，很多伤员只能硬撑，形势十分严峻。（语义重复）

说明：常见的包含词使用还有“当前“和“当务之急“在用，“十分“和“酷“连用，“首开“和“先例“连用，“开始“和“正式“连用，“忌“和“不“连用，“十分“和“悬殊“连用，“防止“和“不“连用，“最初“和“初衷“连用；“目的“与“为之“连用，“之所以“与“因为“连用。“令人“与“堪忧“，“令人“与“震摄“，“过分“和“溢美“，“即将“和“欲“。

5、否定词使用的语病

一个句子，如果多次出现“不“、“没有“之类的否定词，很有可能出现语病，即句子字面意义可能和要表达的意义正好相反。

如：①为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。（“防止“和“不再“形成双重否定，表示肯定，恰与应表达的意思相反。）

②睡眠三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可饱食，三忌卧处不可挡风。（“忌“实际上相当于一个否定词，后面再加上一个否定词“不可“，也形成双重否定，使得句意与要表达的意思正好相反）

③雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢？（否定词有“否认“和“不“，另外还有一个反问词，也相当于否定词。这样，句子含三重否定，即等于一重否定，从而将意思搞反了）

④世界各大报刊、关于这起震惊国际体坛的事件作了详细报道。（望见有“对“、“对于“、“关于“等介词，检查是否患虚词使用不当）

6、双面词的使用

一个语句，若出现“能否“、“是否“、“有没有““好坏“之类的两面词，我们首先想到的是，这个句子可能犯有一面与两面搭配不当的毛病。

如：①电子工业能否迅速发展，并广泛渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一批专门人才。（1993年）（前半句中“能否“是两面词，是从两个方面来说的；后半句中“要“是一面词，只是从“能“的方面来说的，这就造成“一面对二面“的毛病。）

②机器质量的好坏，是保证生产安全的一个重要条件。（1995年上海卷）

③我们能不能培养出“四有“新人，是关系到我们党和国家前途命运的大事，也是教育战线的根本任务。（1996年）

7、数词的使用

①专家指出，我国西部广大中小学在未来的5到10年左右，学生入学人数会快速上升至饱和。（约数词“左右“多余）

②看上去，他只有近20岁左右的年龄，那里会有35岁？（重复“近“与“左右“）

③这个炼钢车间，由十天开一炉，变为五天开一炉，时间缩短了一倍。（倍数词使用不当，表降低，减少只能用分数）

（二）句式杂糅和中心语残缺解读

①如何才能让全村老百姓都富起来呢？关键的问题是知识在起决定作用。（杂糅，去掉“是“和“在“，在“知识“前加“让“。）

②经过多方打听，我们终于了解到这只手提包的失主是你们学校一位女教师丢的。（杂糅）

③我国现行的公费医疗制度，医患关系、病人的权利以及医疗的计划事故鉴定仍然有许多亟待改进和完善。（缺中心语，加“的方面“）

④出于对广大农村学生进行课外写作辅导，中国教育出版社最近新出版了一批关于写作的新书，希望大家积极购买。（缺“的需要“）

（三）短语语序排列

并列短语可按下列方法排序：

1、依时间先后排序

秋收、秋耕、秋种，都要忙完了。（秋季农作的先后顺序）

2、依空间距离排序

牧女们骑着骏马，健美的身姿映衬在蓝天、雪山和绿草之间。（人们观察事物由上到下的顺序。）

3、依范围大小排序

至少，也当浸渍了亲族、师友、爱人的心。（范围排序可由大到小，也可由小到大。此处为由小到大。）

4、依程序轻重排序

千百年来，人们一直怀恨他们、憎恶他们、咒骂他们。(程序上一层强胜一层)

5、依情感流程排序

她没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她。

6、依时局变化排序

和谈失败了，欺骗不行了，战争揭幕了。

7、依数目常规排序

有时使繁：用黑如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。

8、依成绩名次排序

中国、乌克兰和俄罗斯分获第二十七届奥运会男子体操团体总分前三名。

9、依法定位置排序

党委、人大、政府和政协四大家齐心合力抓经济，带领人民奔小康。

10、依对应承接排列

小琳的爸爸是医生，妈妈是教师，哥哥是军人，他们分别在自己的岗位上救死扶伤，教书育人，站岗放哨。

（四）解读歧义

了解歧义产生的原因

1、用词的原因

某些兼类词运用不当会产生歧义。如“我要热饭“，形成歧义在于“热“是视为动词还是名词。某些量词（如两个），即可限制人，也可限制物，往往也会造成歧义。此外，像“我去上课“、“鸡不吃了“这类句子中，上语是施动还是受动，也往往形成歧义。

2、结果的原因

结构层次的切分或停顿不同，会产生歧义。如“热爱人民的“，就属此类。此外，像“学习文件“一类，对结构关系的理解不同（是动宾，还是偏正）就形成不同的语意。

第13篇

关键词：新闻采访；提问；技巧

掌握新闻采访的提问技巧，对记者来说是一项重要的基本功。记者在采访活动中要想能提出别人没有想到的问题，获得别人没有得到的答案，就必须运用奇特巧妙并且灵活多变的访问方法，才能使新闻报道得以具体化、深刻化。

一、根据对象不同采取不同采访技巧

面对不同的采访对象与采访内容时， 是采用开放式提问，还是闭合式提问，是强硬严峻， 还是婉转简短，是针锋相对， 还是融洽和谐等问题，都取决于记者根据具体情况的事先设计，以及采访过程的随机变化。有时候抓住关键， 击中要害， 牵一发而动全身， 一个问题能使对方话匣大开， 滔滔不绝，让采访活动满载而归。有时，又需要不急不躁，于海阔天空中聊出背景材料，层层递进，最重要的答案就可能被一点点地摸索出来。看似杂乱无章的回答中， 就会被一针见血的提问道破天机，点石成金。实际采访中的提问， 总是综合运用各种手法。意大利著名记者法拉奇采访英迪拉・甘地时， 面对对方复杂多变的性格， 先坦言别人对他的不同看法， 然后从所谓“最坏的问题”问起， 实际上是大家最关心的问题。这种高超的提问艺术， 使她的采访大获全胜。这就是典型的运用不同的采访技巧而取得的良好效果。

二、提问时心系受众，关注采访对象

只有记者把自己当成是一名普通的受众，从普通大众的生活或学习中采集有价值的新闻线索，关注普通大众关心的问题，反映他们的需要和要求，才能更好地满足受众获取信息的需求。在提问的过程中也不能忽视采访对象的感受与想法，要通过多种途径了解到他们要告诉受众什么，或者他们身上的哪些东西可以让受众能够有所收获，引起受众的兴趣。在提问中，当然还要时刻注意保护采访对象的隐私，不要问一些涉及与主题无关的问题。比如当一场自然灾害发生时，记者首先就要想到受众最想了解的东西是什么，要学会从受众的角度出发去思考问题。如果这时记者不是从受众最关心的灾区人民的生命健康安全等问题入手，而只是一味地关心无所谓的事情，势必会引起受众的反感与抵触。但是，如果记者只是单纯为了满足受众的需求，而不顾采访对象的身心感受，势必又会起到相反的效果。因此，记者在采访中既要心系受众，又要关注采访对象。

三、随时调整谈话策略，打破采访僵局

在记者向采访对象提问的过程中，总会遇到采访对象不积极配合记者采访的情况，对记者的提问总是处于一种戒备的状态，这样就很容易让采访进入僵局，出现冷场。遇到这样的情况，记者就要转换态度，不可强攻，要用一颗坦诚的心赢得对方的好感，努力打破僵局，为采访创造良好的条件，让采访对象觉得像是跟一个可以信任的朋友聊天一样，把自己想要说的话都能讲出来，记者也就能很好地捕捉到有价值的信息。因此，在采访的过程中，察言观色的能力对记者来讲极其重要，记者要懂得适时根据谈话内容调整采访技巧。只有以被采访者的角度设身处地地考虑问题，运用语言、神态、行为去触动被采访者的内心世界，使对方逐渐产生认同感与共鸣，加之充分发挥记者自身对形势、政策的认识和掌握的优势，才能以具有说服力的事实使对方吐出真情。

四、循循善诱，制造良好提问气氛

一个拥有很多经验的聪明记者，总是想尽各种办法让对方积极配合，让对方在自己的引导下，把丢失的记忆重新找回来，通过各种途径制造一种激发采访对象说话的氛围，让采访对象打开记忆的闸门，说出心中想要说的话。记者要学会挖掘出采访对象身上的有利于开展采访的情感因素，激发采访对象回答问题的欲望，让采访对象在记者的引导下，由此及彼、由表及里，主动回答记者的提问，最终使记者获得更多的新闻材料，收获诸多意想不到的新闻。记者要摆正自己在采访活动中的角色，记者的身份并不特殊，只是个问路的人、一个求知者、一个普通的人，在与采访对象交谈时，要始终保持一颗虚心、求教的心态，耐下心来听取对方的回答与介绍。在提问的过程中还要加以悉心引导，比较有技巧地提出采访对象有所顾虑的话题。要做到这一点，就要求记者能够多接地气，走近采访对象，同采访对象保持零距离接触，做到感染对方，使对方有感而发，真情流露。

五、针对负面采访，善用多种提问方法

在采访负面新闻时，采用回忆型、封闭型问题的方法，有些类似警察审问疑犯，或律师盘问证人。使用这种技巧时，使用者心中要有一个明确的目标，也就是通过一系列事先已经设计好的问题，让采访对象回答出记者想让对方说出来的回答。这种提问的方法就如同下棋一样，开始的问题往往听起来很无辜，但却一步步把回答者引入死局。其中的关键在于让回答者的回答揭示出事物的自相矛盾。所以使用这种技巧，意味着记者心中已经有了一个目标，也就是说，先有结论，再去论证。因此，记者在使用这种提问方法前，一定保证这个结论是合理的，要避免先入为主，没有确凿证据就盖棺定论。而这种提问技巧也是通常使用在负面采访中。选择型问题也是限制采访对象的回答范围，如果回答者不能跳出记者提供的框架，无论怎么选择，都会落入问题的圈套。同样，记者在问题中提供的选择体现了记者本人的假设和报道框架。

参考文献：

[1]贾丽燕.采访中的提问艺术[J].新闻传播.2012年2期

第14篇

一、论点

论点是作者就所谈论的话题提出的观点和看法，它是一个完整的、明确的判断句。考查论点题较为常见，题型一般有：（1）找出文章的中心论点;（2）给文章拟标题。

（一）找论点，有几种常用的方法

一看题目：有的文章题目本身就是中心论点。如《养成写日记的习惯》、《积极面对无奈》、《熬住就是一切》，这些题目就亮出了作者的观点。

二看开头：很多文章在开头，就开门见山地提出了中心论点。如《谈骨气》――“中国人是有骨气的”、《小议传统读书教育》――“传统读书教育是成功的”，都是在开头亮出了作者的观点。还有些文章在开头，通过对生活中的某些现象，或引用故事、材料等引出论点。如2008年山西省中考短文《让有些话穿耳而过》，开头引用李肇星的事例引出中心论点。（议论文开头的作用：（1）引出论点或论题;（2）做为事实论据来论证论点;（3）增强文章趣味性，吸引读者的阅读兴趣。）

三看结尾：在文章末尾归纳出中心论点。一般由“总而言之”、“综上所述”等词语领起。

四抓关键词：如：“我认为、因此、这个故事不难发现等”关键词领起的往往就是中心论点。

（二）给文章拟标题

最简单、直接的方法是用论点或论题作标题。这里需要让学生对论题和论点加以区分：论题是作者谈论的话题（一般是谈、议、论）。论点是对谈论话题的看法。如《论友谊》是论题，“友谊的基础是美德”是论点。

本文围绕来展开论述的题，要让学生明确只能填论点，不能填论题。如《论友谊》这篇文章始终围绕着友谊的基础是美德，这一观点展开论述，不能说文章围绕论友谊展开论述。

议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。分论点的作用是用来证明中心论点的，一般出现在每段的开头或结尾。

二、论据

论据是用来证明论点的依据，考查的题型一般有：

（一）论据的类型和作用

这类题比较简单：让学生明确论据有事实论据和道理论据两种，并学会判断。事实论据包括：有代表性的事例、现象、史实、数据、统计数字等。道理论据包括：公认的道理、格言、名人名言、古诗词、谚语俗语、公式定理等。论据的作用是证明论点，一般这样表述：这是论据，在文中起着证明论点（或分论点）的作用。

（二）论据

这种题型近几年出现的频率比较高，答这类题，要让学生注意以下几点要求：（1）看清类型（即看清楚是让补充事例还是名言）。（2）论据要有说服力，能很好地证明论点。（3）要有代表性，尽可能是人所共知的。（4）语言表述要严禁、概括。

具体方法：仿写（看文中举了什么例子，依葫芦画瓢）

语言表述为：人物+事件+评论

如诸葛亮 隐居隆中是为了寻找机会，以施展自己的抱负

越王勾践 卧薪尝胆是为了等待时机，以报仇雪耻

（三）给出的事例、名言能否作为本文的论据？并说明理由

做这类题先让学生判断，给出的事例、名言、所论述的观点与文中的观点是否一致。

名言一：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的源泉，洒遍了牺牲的血泪。――冰心

答：不能+因为此名言论述的是成功与奋斗的关系+而文中谈的是成功与失败的关系

名言二：光荣的成功不在于永不言败，而在于屡仆屡起。――拿破仑

答：能+因为这是谈成功与失败的关系+而这种行为正是善败者的行为

三、论证

论证是运用论据证明论点的过程和方法。这一考点最常见的题型一般有：

（一）本文、某段或某句运用了哪些论证方法？并分析其作用。

答这类题一定要让学生牢记四种论证方法：

举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证，并学会区别。具体、有力、突出、生动形象。

论证方法的作用，通常这样表述：论证方法+作用（固定俗语）+观点。

（二）分析论证过程（也就是理清论证思路），这类题考查形式比较多样，一般有：

简要分析本文或某段的论证过程。做这类题时，先让学生根据议论文的一般结构：提出问题-分析问题-解决问题这三部分，给文章分段，再在段落前加上一些诸如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”一类表承转启后关系的词语。

如：2010年河南中考短文《匠人与大师》，让学生简要分析第④段的论证过程。应这样答，首先提出匠人较一单，大师善综合的观点;然后展开分析，具体阐明匠人和大师的区别;最后又举出牛顿、爱因斯坦、马克斯和等人的事例，具体有力地论证了前面的论点。

段与段、句与句、词与词的位置能否调换位置？说明理由。答这类题，一看是否与前文照应，二看是否递进形式。如：2010年沈阳中考《积极面对无奈》一文，问第②段（A）（B）两句不能调换的原因是什么？解答时可以从文章的前后内容的照应这一角度入手来答。因为这段开头作者就对人生中的无奈先写“消极”态度，再写“积极”态度，A、B句的顺序与此对应，所以不能调换。再如：《小议传统读书教育》一文中，④、⑤、⑥段能否调换？为什么？可以从找关键性词语入手，第④段：古代读书，重记诵;第⑤段：古代读书，还重朗读;第⑥段，古代读书，更重学养。从“重”、“还重”、“更重”这些词可看出三段内容是递进关系，所以不能调换。

最后一段能否去掉？为什么？一般围绕议论文结尾作用来回答。议论文结尾作用一般有：得出结论;强化的中心论点;发出号召（或劝勉人们）;补充论证了，使论证更严密。如：2010年山西中考短文《熬住就是一切》，涉及到了这个题型，大家可以自己查看。

四、分析议论文语言特点

议论文语言具有严密、概括性强的特点。考查其严密性题型较为常见：如：加点词能否去掉？为什么

加点的一般都属于限制性词语：如“大部分”、“常常”、“之一”等。值得注意的是回答时，必须结合具体内容来谈。

一般答题格式为：不能删+词语在文中的作用+去掉后的效果+体现了议论文语言的严密性。如：“往往”一词不能删去，因为“往往”强调了人们最出色的工作常常是处于逆境的情况下做出;去掉后就显得太绝对;“往往”一词体现了议论文语言的严密性。

五、拓展题

第15篇

【关键词】语文课堂教学 提问 策略

在日常的教学过程中，提问是一种比较常用的教学方式，也是启发式教学中的一个重要环节。一堂课学生掌握知识质量的高低，课堂生成的深浅，往往与教师的提问是否精巧有直接关系。可见提问对课堂教学的意义重大。

一、课堂提问的意义

它是教师评价学生、调控教学的直观手段，便于教师了解学生是否已经学会了指定的教学目标，并在课堂上及时获悉学生的种种错误理解从而提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。由此可见提问对课堂教学意义重大，那么什么样的课堂提问才是有益的呢？

二、课堂提问的含义

提问并不止于教师抛出问题，学生回答，它应该是一个不断发展的教学过程。让课堂教学的重心从教师顺利自然地转向学生，让课堂教学维持一种教师为主导学生为主体的和谐的教学对话。教师在理解提问的基础上，怎样建构课堂提问呢？

三、课堂提问的技巧

1.课堂提问要有目的，紧扣教学任务。教师在设计问题时对问题的目的性要明确，意图要清楚。在提出问题时，教师必须对于提问所要达到的效果有一定的预见性。你是想要为下一个问题“铺桥”，还是要启发学生理解某一个概念，都要有明确的目的。否则，起不到提问的作用。如有位老师讲《柳叶儿》一课时，在讨论到为什么要吃柳叶时？老师提出了一个问题“柳叶儿长什么样？”然后展开描述，随心所欲，游离了教学主题，这样的提问就没有多少意义。

以教学小说为例，教学目标是要扣住对主要人物形象的分析，那么教师设计出的问题就要启发学生在认真阅读基础上正确认识人物形象。我在教学《变色龙》时，设计了这样三个问题：课文为什么要以“变色龙”为题？文中的主人公是如何变的呢？除了“变”这个特点外，奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为？这三个问题抓住文章的中心，学生明白了这些问题，也就明白了主旨。有学生这样说：“‘变’字，表现了警官奥楚蔑洛夫的性格特点：‘见风使舵’，警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场，‘他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。’由此可见，奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势，从中剥削他人。

2.课堂提问要有层次，由浅入深。提问在明确目的之后，还要针对实际情况和目的设计不同层次的问题，注意各问题之间的衔接，注意做到为学生铺路搭桥，适当引导。课堂提问要让学生在问题的逐步引导中如剥茧一样明白问题的实质，在循序渐进中潜移默化的吸收到知识。如一位老师在讲解《背影》时，先后设计了这样几个问题：“文章的题目是《背影》，那么同学们说一下文中写了几次背影？”“哪次最好？”“你认为哪次“背影”写的最生动？”“为什么作者极力描写背影呢？”“文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子？”这一系列问题具有层次性，有效地引导了学生对文章主旨的深入理解。因此提问要有一定的坡度，层层递进，把学生的思维一步步引向新的高度。

3.课堂提问要有启发性，抓住矛盾激发兴趣。要想使问题激起学生的思维火花，问题应该具有启发功能，教师就要将教材中具有矛盾性的问题揭示出来。同样老师在讲解《背影》时，设计了这样几个问题：“我们在重读“穿过”，“跳下”，“爬上”，这些词时，思考我们为什么要重读呢？”学生答到：表现父亲买橘子显得费事。进而教师接着问：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？这个问题就很有启发性。学生很容易明白其中的道理。抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。

4.设计问题要从小处入手，从词语、句子入手。语文课堂离不开语言，文章的美丽是通过一个个词语实现的，分析好词语，就可以抓住突破口。如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这种写法使人感到真实，富于情趣。学生体会了这两个句子，就能加深对课文的理解。