任务驱动法论文范文

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第1篇

如何设计课堂任务是实施“任务驱动法”的关键。在具体实施中，需要由教师提出本次课程的任务，学生在分析工作任务的基础上，提出实现任务的思路。老师需要讲解实现工作任务所需知识点，学生在教师指导下完成任务，最后教师对任务的完成情况做出评价。在此过程中，重要的是将课程教学内容进程与相应的任务联系起来。如在跨国公司理论与实务课程开始前，学生需要组成5-6人一组的任务小组，选取一家国内或国外的跨国公司作为整个学期的研究对象。主要任务内容是：随着课程内容的进行，各组需要对本组选取的跨国公司各相关方面做出分析和研判，最终形成对该跨国公司战略、投资、运营、研发、人力资源等一系列综合内容的理论和实际分析结论。由此加深和提高学生对跨国公司全面的认识，锻炼学生分析企业实际问题的思路和解决问题的能力。这些任务的完成将对学生学年论文的完成和即将面临毕业、找工作有所助益，由此激发学生的积极性。在具体实施“任务法”教学设计中需要注意以下几点：

（一）课前激发学生主动学习的积极性

在布置任务前，可以让学生想象自己是金融机构或咨询机构工作人员，需要对选择的跨国公司进行全面分析并在学期末做出最终投资或咨询决策。而课程的最终成绩中，任务完成情况将占40%。这就要求学生必须改变传统的学习模式，根据任务的需求主动学习。教师则在教学过程中不断引导学生自主学习。

（二）在教学中，要对教学内容进行合理分配并区别对待

对基本内容，教师需要带领学生系统学习，考察和学习前人分析问题的思路、方法。对重点内容，在学生自学和结合完成任务的需要的基础上，以任务小组学生提问和讨论的方式进行，教师给予一定的引导和帮助。对难点内容，则可将各任务小组面临的问题综合后组织学生一起讨论研究，教师也参与其中。如对跨国公司对外直接投资理论的学习中，在讲授了5种主要的投资理论基础上，要求学生总结和对比分析理论的差异性并自主学习后面的有关发展中国家及新出现的有关对外直接投资理论，之后针对所选跨国公司最近的一次对外直接投资行为给出本组的理论解释和分析依据。如此增强学生自主学习能力和分析问题的能力。

（三）任务设计的针对性

虽然学期整体任务较为庞大，但具体实施时可将任务分解为对应的章节内容，由此减少因任务大、知识点多带来的困难。此外，考虑到学生兴趣、学习能力、认知水平和接受能力的差异性，可以要求对任务中小组同学共同感兴趣的小任务，如跨国公司发展战略、投资策略等进行深入分析，而对其他内容相对简洁。但需要提醒学生，任务内容上的相互关联性和完整性。

二、学习方法的应用

任务小组的组建使得学生明确学习目标，期间教师可应用讨论法、案例教学法、情境模拟教学法、游戏法等多种形式和手段促进教学，引导和促进学生进行良好、有效的知识协作，以上教学方法在此不加以赘述。此外，教师还可应用一定知识管理工具和现代网络技术进行团队知识协作。

（一）利用思维导图软件进行知识管理

思维导图将学习、思考、记忆的内容以“地图”的形式记录，有利于大脑的扩散思维。利用人们学习、阅读和记忆的规律，使用软件可以以图文并茂的方式，将各级主题的关系和隶属以层级图的形式将逻辑与想象展现出来。教师应利用高年级学生对计算机熟悉、逻辑性强的特点，辅导学生将跨国公司对外直接投资理论的知识以思维导图的形式展示，之后以小组的形式，对剩余章节的知识结构绘制思维导图，这可促进学生对知识系统、框架形成整体认识。

（二）网络及网络通讯工具的应用

网络的普及和应用大大方便了人们的交流。在跨国公司理论与实务课程的学习中，小组成员同样可在网络中组建小组，实时适地的进行学习分享和讨论。而教师除了可加入讨论组外，还可以微信、博客以及学校网络教学综合平台的方式与学生进行交流，由此极大改善以前大学上完课老师就走的现象。

三、评价考核

第2篇

任务驱动教学法是建构主义理论基础上的新型教学法，它以传统教学为基础，将教学任务从“教知识理念”调整到“解决实际问题”的主动教学模式。任务驱动法以探究式教学为主要内容，启发学生发现问题，提出方案并解决问题，这一多维的拓展互动式教学方法，促进学生主动学习并保持高度的学习热情，实现教师的主导地位和学生的主体地位，打造学生主动参与，多方协作，探索创新的学习氛围。

二、任务驱动法的特点

（一）基础性

商务英语对听说读写的能力要求严格，任务驱动法的引入将商务英语置于特定的商务情境中，将知识传授与情景安排相结合，将商务英语基础与技能相结合，将书面英语与英语交流相结合。在商务英语基础知识掌握扎实，才能实现知识的有效迁移。

（二）目标性

任务的反馈和评估有效的说明了任务驱动法的目标性。商务英语教学中，每一个任务的设计都是为了完成一个目标。学生在完成目标的过程中，就是接受、解读、执行、完成任务的过程，在实践中，多维的解读目标的深度和广度，以全面提升学生实际能力，夯实学生的应用技能。学生在完成目标中实现价值，找到存在感、责任感和价值感，激发学生的求知欲望，形成自觉学习的良性循环。有效分解目标，是促进学生学习的重要指标之一。

（三）实践性

任务驱动是教学过程中的关键。在实践中解决问题，是学生能力提升的重要途径。在实践中储存经验，就会形成五种重要的能力：验证已存在的知识；促进技能熟练；获得新技能；强化过程中的情感；情景记忆。商务英语就是实现技能教学“质”的飞跃，要能认知，能运用，能熟练，能创新，盘活在头脑中存在的信息符号，真正做到学有所用。

三、任务驱动法在商务英语教学中的应用

（一）案例展示法

案例展示法是教师根据自己多年的教学经验，结合他人的教学内容所创作的适合课堂学生掌握和实际操作的教案。教师将教学任务进行充分准备和有效分解。可以侧重教学任务的提出，在示范的基础上协助学生模拟操作，以梳理课堂知识点，进而促进教学的有效开展。也可以侧重于击破各个教学任务，同时进行考核评价，教师对整个教学过程进行监督，明确各自角色的承担和任务分配。

（二）角色扮演法

商务英语教学的改革过程中，教仍然起到关键性作用。教师将教学主体归还给学生，自己退居幕后，设计和监督任务，并对整体教学过程中进行评价。

1.教师所扮演的角色

在商务英语教学中，要通过系统的计划和规划，通过教学手段传递给学生，并让学生能够有效掌握，是教师在“授业”过程中的任务。教师要明确教学任务的整体目标，并对任务进行分解，简化学生在解决任务过程中可能遇到的阻碍，科学的将基础知识和能力提升有机结合起来。要考虑所有学生的特点，考虑学生英语水平的差异程度，和性格特点，要将商务英语学科特色纳入设计之中，在鼓励学生积极参与的同时，让学生有存在感，主动的配合、掌握和理解，因人制宜，因材施教，有针对性的阶段实行，才能完成每一个任务，最终实现整体任务的有序进行。教师参与整个教学过程并对其进行观测和监督，对于教学任务的完成情况，学生实践情况，学生能力提升和知识的获得进行评价。这一过程既是教师本身知识体系重构的过程，也是对学生协、参与性、获得新知识体系的建构。教师的正确评估是推动学生自我认知的重要参数，能够确切的反应学生学习的基本情况。教师是完成“教”这个要件中的主导，这个主导者将“学”由被动行为变成自觉行为，并感受学习的快乐，是驱动任务教学法的重中之重。当然教师的“驱”也得学生配合才能“动”起来，二者缺一不可。

2.学生所扮演的角色

第3篇

笔者所教授的财务管理课程是财务会计专业的主干课程，其理论性和实践性都很强，然而该课程内容复杂，覆盖面广，且涉及大量的公式、计算，甚至有些内容晦涩难懂，令多数学生望而生畏。目前的教学方式仍然以传统的讲授为主，以教师为中心，学生在学习中处于被动的地位。事实证明这种教学方法不仅挫伤了学生独立思考的积极性，还扼杀了学生的创造性思维，阻碍了学生理解问题和分析问题能力的提高。这种“满堂灌”的教学方式造成的后果是：一方面学生的学习目的停留在考试层面，为了考试而学习，死记硬背，没有真正掌握财务管理的知识；另一方面，理论与实践结合不紧密，课程教学经常脱离实际应用，学生动手操作能力达不到用人单位标准，失去了学习财务管理这门课程的意义。西安财经学院行知学院的建立源于教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”这一教育理念，任务驱动法正是对这一教育理念的实践应用。

二、任务驱动教学法

任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是指教师为实现一定的教学目标，通过情境创设的方式，以学生为主体、以任务为驱动的教学方法。学生通过对学习资源的积极主动应用，运用已有的知识和经验完成既定任务，进行自主探索和互动协作的学习。这种方法不同于以传授知识为主的传统教学理念，它是一种以解决问题、完成任务为主的互动式的教学，把“强制性填鸭式”的教学转变为学生自主探究式学习，使每一位学生产生解决问题的动机。在该动机驱动下，根据自己对问题的理解，有组织、有计划地自我探索、自我发现、自己学习；对培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力十分有益。在当前培养实际应用型人才的目标要求下，教师不仅要向学生传授财务管理的知识与技能，更重要的是要培养他们认识问题、思考问题、分析问题及解决问题的能力。这些能力的培养需要学生主动置身于目标任务、学习情景当中“自主发现问题、解决问题、构建知识结构”。“任务驱动法”是重要的实践型教学模式之一，“证券估价之债券估价”正是这种教学思想的尝试与探索。

三、以债券估价为例运用任务驱动法教学

1、教材分析

（1）债券估价在教材中的地位。《财务管理》是一门理论性和实践性都很强的专业课。证券估价是财务管理中十分重要的基本理论问题。因为无论企业融资或投资，债券和股票都是最常见的投融资方式。不管企业作为融资者或是投资者都会对该种证券进行估价，以决定以何种价格发行或者购买证券比较合理。债券估价由于结构清晰、算法简单因而是证券估价的基础。随着我国经济高速发展、金融市场日趋成熟，企业自由现金流量将快速增加，证券估价将会更受重视。（2）教学目标。教学目标分为三个方面：知识目标、技能目标、素质目标。知识目标要求学生理解掌握债券的概念、特征、优缺点；技能目标要求学生能运用折现现金流法计算债券价值；素质目标要求学生努力提升学习能力。（3）本节内容的重点、难点、关键点。债券的特征，即典型的债券契约构成是债券估值的基础，是本课的重点；根据债券收入的现金流量图计算债券价值，是本课的难点。要攻克难关，关键有三点：理解估值原理；区分票面利率和市场利率。

2、教法设计

（1）总的策略。配合教学思想，本课拟采用布鲁纳的“认知-发现”教学策略。（2）具体教法。一是任务驱动法。依据建构主义理论，教师通过任务驱动让学生建立进一步学习的信心和决心。二是问题法与提问法。围绕本课的重点、难点、关键点设计一系列问题，创设问题情境，以“问题”带动教学，激发学生的求知欲。具体提问时，不同层次的学生应分别设计问题，尽量让每位被提问的同学都能答出问题，树立他们的学习信心。三是课堂讨论法。它可以激发学生的学习兴趣，同时培养学生勤于思考、勇于探究的良好学习习惯。四是演示法与练习法。本课的难点是债券的价值计算，在学生自行探索出债券计算方法后，教师应在黑板上完整演示其计算过程，明确解题步骤，并设计课堂练习，让学生通过练习构建自已的认知结构，完成知识的学习。在教学手段方面，可以在传统板书的基础上结合多媒体动态演示。

3、学法引导

笔者目前执教的班级，均为会计专业大二学生，已经有了货币时间价值基础，掌握了复利、年金现值计算，但个体之间差异很大。笔者将根据《教育心理学》的学习律并结合不同学生的特点，在学法上给予引导。（1）联想学习法。在画出了债券收入的现金流量图后，鼓励学生联想之前所学普通年金的现值计算，比较相似之处，自己分析写出债券价值计算公式。（2）预习法与复习法结合运用。对于货币时间价值学得不好的学生，教师应指导他们做好课前课后复习。就本课而言，课前应先温习复利、年金的概念、复利现值和年金现值的计算方法，为学习本课做充分的准备。而对时间价值学得扎实的学生，则要求复习与预习相结合，偏重预习新课知识，培养他们的自学能力。（3）模仿学习法与发现学习法结合运用。对基础差，接受新知识感到困难的学生，指导他们采用模仿学习法，模仿例题的解题方法及步骤尝试着完成课堂课后练习。要求他们在模仿过程中多分析，多思考，以提高自已的学习能力。对于基础扎实、层次较高的学生，指导他们用发现学习法学习，敢于质疑课本和老师，尝试着发现问题，大胆创新。

4、教学程序

第4篇

信息技术是一门具有创造性、实践性和时代性的学科。任务驱动法由表及里、逐步深入的学习模式正好符合信息技术学科的这一特点。将任务驱动法运用到小学信息技术的教学中去，能够提高学生掌握和利用信息技术的能力、养成主动探究的良好学习习惯、提高学生的综合素质水平。但是，在任务驱动法的具体实施过程中，在细节上还存在一些问题导致不能达到预期的效果。下面就来具体分析一下出现这些问题的原因：

（一）课堂完全交给学生，丧失教师主导作用

任务驱动法的特点之一就是学生的自主性。然而在具体的实施过程中，有些老师误解了其含义，以为就是把课堂交给学生，完全让学生来主宰课堂，丧失了作为老师的主导作用，没有考虑到学生的实际能力不够和自主性不是很强的问题，导致有些自制力不高的学生在没有老师监督管理的条件下玩电脑游戏。在分组解决问题的时候，有些学生存在侥幸心理，认为自己小组有学会的就可以了，所以不去亲自实践。还有些学生因为求胜心强，而出现“重结果，轻过程”的心理，这恰恰是与教育的目的背道而驰的。

（二）传统信息技术教材不利于任务驱动法的实施

教材是学习信息技术的主要可靠依据，然而在任务驱动法的实施过程中，许多课堂仍然采用传统的教材，信息技术传统的教材一般是从信息技术的原理概念出发，先进性抽象的概括再进行具体的实践简化。这种传统的教材虽然在传统的教学中适用，但在任务驱动法的实施过程中并不适用，不利于学生能力的提高和解决实际问题的能力。很多老师仅仅是利用任务驱动法，将课本上的知识交给学生。用任务驱动法去匹配教材，却忽略了教材的选取是否有利于任务驱动法的具体实施。

二、任务驱动法为核心，教师为主导

现代信息教育课堂的改革往往生搬硬套的将任务驱动法直接放到课堂之中，不能达到高效课堂的目的。只有以布置任务为主线、教师为主导、学生为主体，适应具体的课堂教学，才能真正把任务驱动法的实施落到实处。

（一）合理构建任务驱动法模型

在小学信息教育课程中要任务驱动法主要是按照呈现任务明确任务完成任务评价任务这四个流程来进行的，在具体实施过程中分为以下几点进行：

1.创设情境呈现任务：任务的设置是任务驱动法实施的关键，教师应该根据学生的实际的水平和本次课程要完成的目标巧妙地将任务和问题分成模块，激发学生各个击破的解决问题的积极性。让学生拟定解决问题的方案，然后教师在斟酌方案的可行性之后先有学生独立探索，遇到问题则对学生进行辅助完成。

2.确定问题，明确任务：学生在得到任务后，很多时候不明白主要需要解决的问题，处理方式毫无条理，这时候教师要创设一条学习和探索的主线，并且为学生提供资料，告诉学生哪个问题应该去哪些网站可以有资料参考。

3.综合测评：在学生完成任务之后，最重要的一步就是综合测评。以小组为单位进行成果展示，在别的小组展示的过程中，自己的小组也能发现自己的不足，老师正确引导学生互评、自评。然后又对本次任务进行整体点评。有效的提高学生的综合素质。

（二）让任务驱动法在教材中有效渗透

1.采用螺旋上升的方式编排教材：以一系列的信息处理任务当作主线来进行组织编排，就是把教学内容的难易按板块分开，然后把相近的有联系的内容放在一起。一个层次结束后再进行下一个更高的层次。

2.教材的选取要注重基础性和实用性：编写教材要以基础的操作为切入点，越是基础的东西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，让学生通过某些基础课程进行迁移，举一反三。例如在word和exal的基本处理中都有很大的相同之处。

3.处理好基础与创新的关系：信息技术是一个由知识到技能逐步积累的过程，同时也是需要发散思维的过程，教材的编写除了要注重学生技能的培养，还要对学生的创新思维留有一定的空间。

4.注重课程的结合：学科之间都是相通的，在数学语文和外语的学习课程中，有好多问题都能拿到信息技术课程的层面来进行解决，使得学生的学习有效的迁移，综合的利用，可以互相渗透。

三、总结

第5篇

1.教师创设情境提出任务创设情境是要以现实为基础，让学生在真实的情境下进行学习，引导学生主动参与学习。创设情境主要目的是迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动

地进行课程的学习，为任务的顺利完成打下良好的基础。创设的情境必须与所要学习的知识点密切联系，不仅能够唤起学生对原有的知识和技能的回顾，还要使学生利用原有的知识和技能建构新的知识和技能。教学情境的创设要精心，要把任务完全展示给学生。情境创设必须包含需完成的任务、相关案例、相关信息等多因素。

2.学生体验情境接受任务

当学生面对任务时，教师需要引导学生对任务进行讨论和分析，让学生们独立去思考完成该项任务需要用到哪些知识，需要经历哪些步骤。在任务中，涉及到已讲授过的旧知识由学生自己运用，没有讲授过的新知识点，则是完成任务的关键。通过分析和讨论，使学生认识到需要运用哪些自己已经掌握的知识和技能，还用学习哪些方面的知识和技能。为完成任务和解决问题，使学生产生主动学习的动力。

3.学生自主协作完成任务

任务的分析完成后，需要学生动手解决问题并完成任务。在教学过程中，要体现学生为主，教师为辅的理念，此阶段教师需要鼓励学生自行探索、多去思考。学生在探索解决问题的过程中，会出现一些新的问题，学生则需要通过多种手段和方法去解决。解决问题的过程，可以培养学生自主学习的能力;锻炼学生分析和解决问题的能力，并且可以让学生掌握学习的方法，培养学生解决实际问题的能力，发挥学生的创造性和学习主动性。

4.师生交流个别指导

任务的完成虽然以学生为主，在此过程中教师与学生之间要通过问题的提出与解答、技能的指导与掌握等形式进行着互动。课堂之中师生之间的交流关系是否畅通、融洽，是决定教学效果高低的重要因素。也是决定教学效果高低的关键。学生的知识水平一般情况下也不是在同一条水平线上的，对于部分理论知识、实践技能较弱的学生，教师必须给予必要的指导，否则这部分学生会产生畏难情节，导致任务驱动教学的失败。

5.总结交流评价反思

在任务完成后，教师组织学生对任务完成情况进行总结，并从知识技能角度、合作态度、创造能力等方面对学生任务的完成J隋况进行综合评价，学生也要对任务的完成情况进行自我评价，通过总结交流，评价反思，让学生了解在任务的完成过程中，认识了什么、掌握了什么、获得了什么、发现了什么新问题、有哪些不足之处、下一步要学习什么，提升学生的综合能力。的。在进行任务设计时，可以考虑设计一些需要协作完成的任务，培养学生达成目标一致的思想观念以及相互理解的行为，在相互沟通和交流中促进知识和能力的掌握。4.任务设计要注意知识的前沿及延展电子商务是一门新兴的学科，教材的内容要落后于知识的更新，在任务设计时要将该课程的最新前沿知识包含到任务中，才会使学习变得更加有意义。同时，在现实中解决某一方面的问题时，所用到的不仅仅是一门学科的知识，在任务的设计时，要考虑到知识的延展，哪些内容属于哪门学科，要在任务中交待清楚，促进学生对其他相关课程的学习兴趣。

二、任务驱动教学法实施中注意的问题

1.任务设计的可操作性

电子商务课程的实践性较强，任务设计时必须注重可操作性。教师所设计的任务要与商务活动有直接的联系，要符合实际，具有真实性，知识和技能要做到紧密结合，而且还要具备一定的难度。可操作性强的任务才会吸引学生的学习兴趣，才会使学生感到学习的意义所在，才能培养学生的综合能力，达到任务驱动教学的目标。

2.任务设计要能培养学生独立学习的能力

任务驱动教学法要培养学生自主学习能力，学生是主体。任务的设计要让学生体会到自己的主体地位。教师到从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度来设计任务，逐步让学生意识到自己要掌握哪些知识和能力，从而培养学生独立学习的意识。

3.任务设计要能增强学生的团队意识和协作精神

现今社会沟通和交流变得尤为重要，一个人的能力毕竞是有限的，要想完成好一项工作，组成团队进行协作是必不可少

三、结束语

第6篇

当前职业院校的计算机教学在很大程度上仍然停留在传统的“填鸭式”教学模式上。笔者认为造成这种状况的根本原因在于教育理念落后，教学方法、手段单一、僵化，而引入任务驱动法恰恰能充分满足职校生的岗位需求。任务驱动法就是教师在教学过程中，采取任务引领的方式，通过布置与教学内容密切相关的总任务、子任务，循序渐进、由易到难地合理安排教学步骤，使学生在完成任务的过程中既体验了成就感，又在此基础上逐步激发学习网页设计的兴趣，从而实现预定的教学目标。

二、教学分析

教学过程是由“教”与“学”双方面组成的，但我们在实际的教学过程中，往往忽视“教”的环节。我院在网页设计课程教学中，充分考虑高职学生的素质现状，以美国Macromedia公司的网页制作系列软件DreamweaverMX2004、FlashMX2004和FireworksMX2004为主要教学内容，着眼于每个软件和工具中最实用的部分，分别用大量实例由浅入深地介绍使用这些软件设计、制作网页和创建网站的方法，尽可能让学生在最短的时间内掌握制作网站的方法。同时，现在的计算机教学也对教师提出了更高的要求，要求计算机专业教师在教学过程中必须不断加强专业学习，更新知识结构，真正在教学中做到内容精炼、语言浅显易懂、操作讲解详尽、素材丰富、重点突出。

三、任务驱动法的实施

1.任务确定任务驱动法的实施是在充分考虑教学目标的前提下，仔细调查、了解所任教班级学生的计算机基础知识掌握现状，在讲述原理、技术的同时，设计有针对性的任务，使学生在实践中掌握网页设计与制作的知识。在此阶段可根据学生的知识层次，采用分层教学法与任务驱动法结合的方式，对不同层次的学生布置不同难易程度的任务。

2.任务驱动教师布置任务，既要紧扣教学内容，又要及时给学生以必要的帮助与指导。以使用FlashMX2004绘制矢量图为例，该任务根据创建Flash图形和文本的能力要求，绘制出符合要求的矢量图形，分别涉及创建Flash图形和文本中使用Flash创建图形、编辑图形色彩、处理Flash文本等内容。实施步骤是：首先教师指导学生打开FlashMX2004软件，在工具栏中使用线条工具，绘制3条线段，呈倒三角形，然后使用选择工具将线条拖出一定的弧度，再使用部分选取工具拖动弧线的顶点，完成后即形成人物脸部的简单轮廓；然后要求学生绘制更多的线条，使用线条的宽度为2（在绘制中注意，部分选取工具特别要注意一些小细节方面，如线条的弧度）；使用颜料桶工具在头发中填充棕色#4E1616，通过进一步的修饰，强调人物的形象；然后指导学生绘制人物的眼睛与其他色彩填充部分，接着使用圆形绘图工具绘制一个无边框的圆形，在此基础上绘制出月亮、星星，最后创建文本对象，完成任务。在此过程中，学生由简单任务入手并逐渐深入，既掌握了该章节知识，也为后续学习做好了准备。

3.反馈评价网页设计是一门实践性很强的课程。如果单以理论知识掌握情况来判断学生的实际水平，未免有失偏颇。我院在网页设计的评价体系中，重点考察学生的能力状况，以上文使用FlashMX2004绘制矢量图为例，将评价内容分为三个单项能力，即使用Flash创建图形、编辑图形色彩、处理Flash文本，评价标准分别是灵活使用各工具绘制和编辑图形、熟练设置图形色彩、熟练使用和处理文本。这样就促使学生通过解决实际问题，实现知识、技能、态度整合形成单项能力、单项能力整合形成综合能力。

四、总结

第7篇

1.以情境为主线。笔者在对商务英语写作教材进行全面规划教学的情况下，按照写作课教学的需要，加以编排和整理，将商务活动的情境设计为：商务工作的准备(简历，名片等的写作)—公司和产品的宣传(公司简介及会展文案等写作)—商务关系的建立(社交信函及商务信函等写作)—公务文件的处理(留言、便条等商务活动写作)—商务文档的构成(合同，单证等文档的写作)—工作报告及年度总结等商务活动的写作。这七大情境是为一整套商务活动的完成中所需要的各项工作，以此为主线，会让学生对商务情境有初步的了解并掌握在商务活动中所需要的各项工作任务，并能清晰地掌握所学内容的连续性和真实性。

2.以任务为驱动。以情境为主线，把每项情境中分为各种不同的任务，让学生根据任务，完成学习和实践。任务驱动法要求有任务的设计要具有真实性、针对性、连贯性。因此，在设计任务时，需要教师对每项任务进行认真详细的揣摩和实践。因此，设计每项任务有三个步骤和环节：前任务(Pre-task)、任务中(While-task)、后任务(Post-task)(JaneWillis，1996)。(1)前任务：在实施各项任务前，教师要以如提问、启发、案例等教学手段帮助学生理解任务的目标和主题，引导学生了解所要完成该项任务所需要的知识和能力。当然，还需要教师引导学生掌握完成该项任务所需要的背景知识和理论知识。在掌握了知识后，才能进一步实施好该项任务。如在对商务工作的准备名片和简历的写作中，教师可以准备几份比较正规的真实的名片和简历展示给学生，了解名片的作用和构成，简历的写作特点等等，对简历中所用到的词汇、语言和写作特点进行讲解引导并让学生进行适当模仿，为任务中阶段任务的实施做充分的准备。(2)任务中：在任务中阶段，教师根据情境设计任务，如在名片和简历的写作中，教师可以设计这样的任务：毕业时，需要找工作，完成个人的简历，并设计自己理想职业的个人名片。在这样的任务中，学生可以根据自身所学的知识和技能，结合自己理想的目标，把理论和实践相结合，现实和理想相结合，提高学生完成任务的积极性和主动性，增加任务的趣味性。当然，为保证写作的质量及检验学生写作的能力和水平，教师在任务中仍然需要继续引导学生控制时间，给学生独立思考的时间，探讨的时间及写作的时间。(3)后任务：在后任务阶段，学生需要展示自己的任务成果，以及对任务成果的点评。当然，在点评时，可以采用自主评价、互相评价、案例评价、小组评价及教师评价等等方式进行。如在名片和简历的写作任务中，就可以采用互相评价及案例评价的方式，互相评价各自的简历和名片，取长补短，共同进步；之后，教师可以从全体同学中选出几份典型的进行评价，这样可以加深学生对任务中语言形式和格式等的认识，提高语言的准确度，从而掌握名片和简历的写作知识和技巧。

二、任务驱动教学法中商务英语写作评价策略

1.对情境任务设计的评价。在任务驱动教学法中，情境及任务的设计是至关重要的，因为其关系到整个的教学目标及教学过程。情境设计要符合真实的商务活动，任务设计不仅仅要真实可信、严谨，任务设计还需要有一定的新颖性、规律性和逻辑性。因此，对于每一项任务的设计，教师需要深思熟虑。在实施情境任务前，需要同行对情境和任务的评价；在情境任务实施中，需要评价学生对任务的认识和反应；在情境任务实施后，需要学生对情境和任务进行评价。这样的评价，有助于教师反复琢磨情境的设置和任务的设计，从而在不断的教学和实践中，完善情境和任务，达到最佳的教学效果。如在设计商务关系建立中的情境和任务时，就需要《外贸英语》及《国际贸易实务》等课程老师对任务的设计进行评价，完善任务的设计。

2.对任务过程的评价。在任务实施过程中，教师需要对任务的过程进行评价，评价学生在任务实施过程的各种反应和参与程度，评价课程的进展情况及时间进度。过程的评价有助于教师评价任务的可行性、时间的控制性、任务的完成性。如在每次完成后，可以设计问卷对学生进行调查，让学生评价任务完成的过程。对任务过程的评价有助于教师更好地控制任务的完成，更好地完善任务过程。

3.对任务结果的评价。对任务结果的评价其实就是对商务英语写作的评价。笔者认为，对任务结果的评价即商务英语写作的评价可以从如下五个方面进行：对商务英语写作格式的评价：商务英语写作的每一个任务，都需要有特别的格式，如简历、名片、商务信函等等，都有其独特的格式。商务英语的写作格式需要规范化，因此，正确使用写作格式是商务英语写作中的一个基本要求。对商务英语写作词汇的评价：词汇是构成写作内容的奠基石，商务英语写作的内容依赖于其词汇的运用。因此，商务英语写作的词汇准确度、专业词汇的使用、词汇量的多少等等进行评价。对词汇的评价可以通过对词汇的实意词密度、词汇变量、词汇重复度以及词汇差错率等四个方面进行评价(JohnReadAssessingVocabulary)。通过对词汇的评价，可以了解学生的词汇量、语意的运用程度、专业词汇的掌握和运用等等。对商务英语写作语篇的评价：对商务英语写作语篇的评价包括文章结构的完整性、语言运用的流畅性、文章内容的针对性、语境的衔接性等等。好的语篇应该是选词准确，文章结构完整严密，语义连贯，语境衔接。语篇的评价应该在商务英语写作评价中占有比较重要的地位。好的衔接、连贯及篇章结构是写作质量好坏的重要因素。衔接可以把意义相关的句子和段落有机流畅地连贯起来结合成为一个整体。连贯是词与词、句与句、段与段之间在概念逻辑上合理恰当地连为一体的语篇特征。篇章结构是整篇意义相互关联并有序连接的段落组成的。通过对语篇的评价，有助于提高学生整体的思维方式、对篇章布局的掌握及对写作内容中心思想的理解。对商务英语写作中的写作原则的评价：Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中对商务英语写作提出了6c基本写作原则：正确(correctness)，包括完整(completeness)和准确(accuracy)，简明(conciseness)、具体(correctness)、文采(colorfulness)、得体(considerateness)和连贯(coherence)。国内许多学者诸葛霖尹小莹、王萍、王洪建、庄学艺、周耀宗等都提出了商务信函的写作原则(writingprinciples)，包括完整原则(completeness)、具体原则(concreteness)、清楚原则(clearness)简洁原则(conciseness)、礼貌原则(courtesy)、体谅原则(consideration)和正确原(correctness)(胡志雯．2003)。根据这些写作原则；商务英语在语言特点方面有着与普通英语写作典型的不同之处。对这些商务英语写作原则的评价，有助于学生更好地完成写作内容，充分考虑写作布局，并且可以提高学生的写作能力和判断思维能力。对商务英语写作中评价模式的评价：商务英语写作中的评价模式可以包括自主评价、小组评价、互评、案例评价及教师评价。对评价模式的评价可以有助于教师掌握各种评价的有效性，有助于帮助学生掌握自身的情况并能通过评价提高自身的学习能力和实践能力。

三、结语

第8篇

计算机教学课程具有一定的特殊性，在计算技术发展的过程中不断得到充实和完善，必须要顺应社会的发展潮流。计算机教学课程的飞速发展，使得其教学方法与教学任务相互矛盾，原有的教学模式达到教学任务的要求。而任务驱动教学法的应用，在教学内容上进行了扩展和丰富，弥补了传统教学方法的不足，适应了计算机课程动态变化的特点。任务驱动教学法在教学内容上没有明显的限制，可以从多个知识点出发，在整体的角度把握教学状况，合理的调整教学难度，取得事半功倍的教学效果。在倡导素质教育的现代化社会中，计算机教学不能单单只重视学生的学习成绩，还要全方位的培养学生的创新精神和实践操作能力，综合提升学生的素质，在掌握基础知识的前期下，提升计算机专业技能，迎合社会对人才的需求。此外，任务驱动教学法还能锻炼学生的自主探索能力，让学生形成发现问题、分析问题、解决问题的学习习惯，享受学习计算机知识的乐趣。

二、计算机教学中任务驱动教学法的实施与应用

在计算机实际教学过程中，任务驱动教学法的实施需要划分为以下环节，即：开始—提出任务—自主探索或协作完成任务—自定任务—任务讨论—任务评价—结束。具体应用分析如下：

（一）提出任务，调动学生的积极性

作为任务驱动教学法的关键，任务的设定对该教学法的应用效果有着紧密的联系，只有根据计算机教学现状，合理的提出任务，才能保证计算机课程的教学效果。设计教学任务时，必须要结合学生的心理特征，整体性的考虑学生对计算机知识的掌握程度，尽量迎合学生的心理需求，在基础教学任务的基础上，侧重情感目标的实现。教学任务的设置难度要适中，既要保证学生有一定的探索价值，也不能过于简单。任务设置的过程中，要让学生产生探索的兴趣，使学生保持谦虚的态度，拓展学生的思维，摆脱传统教学任务的束缚，涵盖计算机教学内容，使教学任务更加创新。

（二）学生自主探究或共同协作完成任务

学生自主学习意识较强，教师在教授计算机课程时，不能将所有的知识全部灌输给学生，要给予学生充分的自主空间，交给学生进行积极的探索，这就要求教师对教授、自主学习的度进行正确的把握。在计算机课堂中，教师只起到引导的作用，及时帮助学生解决问题时遇到的问题，应让学生占据课堂的主体，根据设计的任务进行主动的探索。学生学习计算机软件时，可以运用自身积累的知识，大胆的尝试和摸索，通过自己的研究掌握软件应用的技巧，获得真实的学习体验，从学习计算机知识中感受成功的喜悦，从而激发学生进行进一步的探索。

（三）开展任务讨论，强化师生间的沟通

在学生进行计算机教学任务过程中，教师要主动同学生进行沟通和交流，当学生在遇到问题时，可以进行任务讨论，帮助学生找到问题的根源。在学生提出的设想基础上，教师要逐步的引导学生，弥补学生自身的不足，学生之间互相讨论和补充，对学生思路的扩展起到很大的推动作用，能够集思广益，在分享和交流的过程中，找到解决问题的最佳途径。任务讨论环节中教师的介入是保障学生学习效果，完成教学任务的重要保障，教师在讨论时，要注意引导的合理性，不能直接指正学生出现的错误，要带领学生摆脱之前的思考约束，站在全新的角度进行思考，深化问题。在师生共同参与任务讨论的情况下，教师要充分发挥引导作用，可以提出针对性的问题，慢慢诱导学生，转变错误的思考方式，在不断提出问题的过程中，最终完成任务，学到相关的计算机知识，并掌握学习的方法。

（四）评价任务，使学生的学习更加完善

计算机课程中教学任务的评价不仅可以更好的指导教师的教学行为，提高教学质量，还能为学生的计算机学习提供保障。计算机教学任务评价的过程中，要需要满足计算机课程标准的要求，还要对教师和学生的发展起到促进作用。应摒弃选拔、甄别等传统的学生评价方式，建立以加快学生全面发展为目标的评价策略，适当的减轻分数在评价中所占的比重，使评价的诊断、激励、发展的作用得以充分的发挥。为了增强的学生学习计算机知识的信心，激发学生的学习兴趣，可以将原有的评价、考核制度改为等级分制，使学生间的相对评价作用减弱，尽量考虑每位学生的状况，给予学生鼓励和支持，学生在积极性的评价下能够更好的投入到计算机学习中，熟练的掌握知识。由于计算机课程的特殊性，需要学生自主进行创作，教师在评价学生作品时，应让学生感受到教师的肯定，鼓励学生不断做出创新，使学生的个性能够在计算机作品中充分的展现出来，这才是计算机教学的根本所在。

三、结语

第9篇

1.情境设计

设计学习情境要求与课程学习主体相关，尽可能接近真实是任务驱动教学法中非常重要的环节。在网站建设课程上，充分的发挥网络的优势，调动学生的兴趣，在开始阶段引导学生针对自己感兴趣的网站进行资源和数据的收集整理，在此基础之上，展开分组讨论，确定小组的网站建设目标。在这个阶段教师要根据学生的能力，引导学生选择相对简单但又有代表性的网站作为学生完成建设的目标，以防止学生好高骛远的选择最终导致对学习积极性的影响。

2.任务设计

在任务设计阶段任务的规范性、完整性及可操作性直接影响了学生对完成任务驱动教学法过程的态度和学习效果。网站建设课程的任务设计应该分几步进行，首先，教师应完成对教学内容的分析，无论任务如何设计，教师都应明白任务的设计应该围绕着教学内容进行；其次，教师要完成对学生知识结构的分析，通过对创设情境阶段学生分组讨论的观察，教师可以基本掌握学生的知识基础和专业能力，依据学生的能力的差异，制定一套平衡且有针对性的任务设计及教学方案；最后，当进入任务设计阶段，可以根据之前对教学内容的分析，结合学生的特点，选择适合的任务划分方式，对学生制定相应的任务。

3.自主和协作学习

在这个阶段，要注重引导学生提高分析问题、解决问题的能力。在网站建设课程中，教师要与学生做好充分的交流和互动，让学生在小组内部形成良好的协作机制，通过相互借鉴、相互启迪共同完成好任务。在这个过程中，教师要引导学生分析和讨论的方向，比如学生往往对操作数据库内容动态显示十分感兴趣，但操作数据时经常发生各种各样的错误，学生讨论又经常忽略知识细节，这时教师可以指出问题的所在，给予必要的讲解，让学生通过对知识点的研究，解决现实问题。

4.效果评价

第10篇

1.1实验组评价方法本次学习过程的评价包括组内互评、组间互评及教师总评3个部分。组内互评主要针对学生出勤和在整个学习过程中的自我表现进行评价，可在任务学习之后进行；组间互评及教师总评均为现场评价，包括口头点评与评分表计分。采用校内自制的评分表，从服务态度及发言质量两个方面进行评价；教师总评即教师对学生的学习态度、服务意识、知识掌握程度、技能运用水平、关键能力等方面进行全面综合评价[4]。组内互评、组间互评及教师总评分别占30%、30%和40%，满分100分，以小组为单位计分，占个人总成绩的40%。

1.2评价结果教学活动结束后对实验组学生发放自制的问卷进行相关调查。发出问卷64份，收回有效问卷59份，有效问卷回收率92.2%。

1.2.1任务驱动教学法对学生学习的多个方面均有积极意义在对实验组学生进行的调查显示：任务驱动教学法在小组合作、沟通交流、自主学习及独立思考4个方面均有超过50%的学生认为有促进作用。认为对小组合作有促进作用的学生占71.2%，认为对沟通交流及自主学习有促进作用的学生分别占69.5%和57.6%，认为对独立思考有促进作用的学生占54.2%，具体见表2。

1.2.2教师在学习过程中的指导及最后阶段的点评得到大多数学生的认可绝大多数实验组学生对教师的教学工作表示满意，对教师的指导和点评的满意率分别达到89.8%和67.8%。说明教师在整个教学设计及实施过程中的作用不容忽视。在以学生为主体的学习过程中，教师的主导依然是学习效果的重要保障，具体见表3。

1.2.3学校的硬件设施尚不能满足目前教学改革的需求表3的结果显示，无论是实验室设备，还是学校图书馆资料、网络等信息资源，均不能满足学生自主学习的需求。学生对网络使用的不满意率高达100.0%。

1.2.4两组学生阶段学习结束时理论考试成绩比较（见表4）统计结果显示，实验组学生理论考试成绩明显优于对照组（P＜0.01）。

2讨论

循环、消化章节涉及临床内科常见病、多发病，只有护士对这类疾病判断准确、处理及时，才能配合医生的治疗。学生的沟通能力一直是薄弱之处，在本次学习任务的设计中，交流的内容有询问、宣教、指导、示范、治疗解释等，基本涵盖了临床护理工作中所有的护患沟通内容。通过小组合作的形式完成学习任务，不仅培养了学生的团队协作精神，还提高了学生的沟通交流能力。

2.1明确任务要求学生准确领会学习任务，并在任务的要求下自主完成理论部分的学习。如果学生对任务不理解或理解有偏差“，驱动源”就无从谈起，还会影响学习效果。

2.2完善配套设施本次课约1/3的时间在实验室进行，首先，要求有足够的场地及设备来满足学生的练习和讨论，例如仿真内科病房要有心电监护仪、超声雾化仪、氧气瓶及吸氧管、静脉补液设备等；其次，实验室要有方便学习小组学习、讨论的桌椅板凳，如果条件允许，还可配置电脑，以便学生随时查找相关资料；再次，实验室应对学生开放，满足学生课外练习的需要，使学生能自由安排课外练习时间。

2.3及时监督反馈在任务驱动教学过程中，教师的反馈调节工作是关键，也是保证学生完成任务的重要保障，不容忽视。教师事先安排小组长做好每次小组课外学习的记录，包括学习内容、参加人员等，教师在学生完成任务的过程中对学生进行相应指导，观察学生的任务完成效果，对存在的问题及时解决；学生与教师应保持联系，有问题及时请教。

第11篇

(一)知识与技能目标

通过学习能学到什么知识，能解决什么问题，能具备什么技能是教学宗旨。以经济纠纷的解决为例，知识与技能目标就是让学生了解谈判、调解、仲裁、民事诉讼、行政复议、行政诉讼各自的优点和缺点;掌握经济纠纷的解决途径;掌握谈判的方式和方法(协商);掌握协议书、调解书、状的书写。

(二)过程与方法目标

方法是指教和学的方式。过程就是怎么将知识传授给学生以及学生在教师的教导下学什么。具体地讲，方法就是教师“教”与学生“学”的过程中所采用的方法，比如教师的讲授法、案例教学法、分组讨论法、情景模拟法、引导自学法等，学生的自主学习法、合作学习法、探究学习法等。以经济纠纷解决为例，任务驱动法的教学过程就是先用大情景引出经济纠纷解决方式有谈判、调解、仲裁、民事诉讼、行政复议、行政诉讼等六种，然后用流程图将这六种方式串联在一起，使学生清晰地看到六种方式之间的关系，接着对六种方式进行实训演练，最后总结实训过程中要注意的事项及六种方式的优缺点。学生学习的过程就是先学情景，然后由大情景联想出经济纠纷的解决方式，接着思考采取某种方式应具备的条件，最后选择最适合当事人的方式。教师的教学方法依次用到了案例教学法(或情景模拟法)、分组讨论法(或角色扮演法)、讲授法、总结归纳法。学生的学习方法用到了探究学习法、自主学习法。

(三)情感态度与价值观目标

情感主要指学生的学习兴趣，价值包括个人价值和社会价值。以经济纠纷解决为例，情感目标就是培养学生自主学习和团结协作的精神，从而探寻解决纠纷的有效方式;价值目标就是培养学生的法律素养，充分认识守法的重要性，树立以法律约束自己行为的世界观，同时感受到法律的威慑力，提高“有法必依、执法必严、违法必究”的法律意识。

二、任务驱动法实训模式构建

(一)大模块(整章)情景假设

在此，笔者将大模块情景简称为大情景，也就是能引起或串联整个模块知识内容的情景。在教学中，大情景应贯穿模块课堂教学的始终。对于大情景的选取主要采用两种方式:一是通过问题的层层设立，引出本模块学习的主要内容，接着以“提出问题、分析问题、解决问题”的形式组织有目的学习，此即问题导入法;二是寻找生活中已有的典型案例，使学生由典型案例联想到生活中类似的一系列案例，然后在课堂教学过程中寻找解决这些问题的方法，从而学得新知识，此即案例教学法。以经济纠纷解决为例，问题导入式:大家在出现经济纠纷时怎么办———唇枪舌战，拳脚相加/赔礼道歉/谈判协商/找第三者调解/打官司(民事诉讼、行政诉讼)/仲裁/行政复议———以上方式是否都合法———结合自身条件选择对自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———总结各方式的优缺点。案例引入式:张三花费5000元在A商场买了一部苹果5s手机，销售人员明确告知他该手机为原装正版手机，可张三没用几天就出现了黑屏现象，他拿到苹果手机专营店进行检验，检验人员检验后告知张三该手机为山寨手机，只要花3000元就可买到。显然，此案例涉及到《消费者权益保护法》第49条“双倍赔偿”的知识，如果张三想退手机能实现吗?如果找A商场索要10000元是天方夜谭吗?如果张三想退手机或索要钱，他该用什么法律途径维护自己的权益。

(二)理清子模块(各节)之间的关系

此部分内容重在系统地让学生了解通过本模块内容的学习，能“立体、纵向”地感受到大模块、子模块、子模块中的具体内容之间存在的脉络关系:透过树根(大模块标题)就能看到树干(各子模块标题)，通过树干能看到整棵树上的枝条(各子模块具体内容)。这部分知识笔者采用流程图的方式予以表示，以明确各知识之间的内部联系。以经济纠纷解决为例，谈判、调解、仲裁、民事诉讼、行政复议、行政诉讼之间的内部联系(流程)是什么。

(三)子模块(各节)实训步骤

大模块是由子模块构成的，理清子模块知识，大模块知识也就清晰明朗。因此，子模块实训的构建是任务驱动法实训的关键。在这一实训阶段，教师和学生既要完成法律理论知识的学习，又要将理论知识转化成生活实践，培养用理论解决实际问题的能力。

1.认识子模块。

主要是对子模块知识的概述，使学生先从宏观上了解知识，然后重点讲解子模块的概念、特征、应具备条件。以谈判为例，就是讲解谈判是什么，谈判应具备的什么条件。

2.子模块情景假设。

通过子情景(案例或问题)引出子模块中所要讲解的内容，即子模块中的具体知识。以谈判为例，就是假设上例中张三想通过谈判的方式解决纠纷。

3.组织学生讨论。

学生在教师的引导和参与下讨论所要解决的问题，各抒己见提出多种观点，激发学生学习的兴趣。这一阶段，教师要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，为学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的机会。学生所要完成的任务是:明确所要解决的问题———确定搜集知识信息的渠道、途径和方法———搜集知识———对搜集到的知识进行分析、整理———辩论———解决问题。以上述张三案例为例，需要讨论的问题是:如果张三想通过简单的谈判方式解决纠纷，他需要怎么做?谈判中需要掌握哪些技巧?如果谈判成功了，张三想通过协议书的方式将他们的谈判结果法律化，协议书怎么写?如果没成功，他还可以怎么做。

4.子模块所涉法律知识讲解。

通过上述的讨论，讲解所涉的法律知识。比如谈判条件、谈判技巧、谈判组织、谈判协议书的制作等。

5.分角色演练。

通过“组织学生讨论”和“子模块所涉法律知识讲解”，将学生分角色进行演练。以谈判为例，应将学生分为两组，一组代表商场A，另一组代表张三，两组学生展开激烈辩论。在这一过程中，学生能深刻体会自己怎么谈判，也能看到对方同学怎么回应，是一个双向学习的过程。

6.评价实训效果，强调注意问题。

教师应对“分角色演练”的过程和结果予以评价，并指出在谈判过程中双方应注意谈判的技巧、对方立场等问题，以及制作协议书的过程中存在的问题。比如张三的代表小组未注意到上场人员的情绪，谈判的技巧、调解协议书的制作、证据的收集、状的书写等。

7.作业布置。

作业的布置要坚持“高效、巩固、实用”原则，做到“适当、适量、适时”，只有这样，才能充分调动学生积极性和创造性。以谈判为例，布置一个作业题“假设张三和商场谈判成功，为其制作一份协议书”。

(四)大模块知识归纳总结

第12篇

上课时，首先给学生演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在一节课的45分钟里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。

1、调动学生学习的主动性

动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。

2、满足学生的求知欲望

作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。

3、给予学生成就感

教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？

4、开拓学生的创造力

第13篇

【关键词】问题驱动法 思想政治 兴趣 培养

对政治课兴趣的不平衡性，是受多种因素影响的，主要是政治课内容与教师的水平。高中思想政治课的课外兴趣活动是在其课堂教学之外，根据高中思想政治课的教学目的、任务和教学内容，在政治教师的指导下对学生实施有目的、有计划、有组织的各种有意义的教育、教学活动的总称。它强调发挥学生创新潜能的个性发展，捕捉促使学生智能走向成熟的生长点并加以引导，使其升华为一种有益于社会的行为模式，是高中思想政治课教学的延伸、拓展和深化，在高中思想政治课教学活动中占有重要地位。

一、问题驱动法概述

1）有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性和主动性。课外活动通常以学生为主，由学生当“主角”，教师一般只是从旁指导。学生不仅是活动的参加者，而且是活动的组织者，这就为学生创造了一个生动活泼、自己主动学习的环境和施展才能的广阔天地。学生掌握了更多的学习和实践的主动权，动手、动脑探索解决问题的方法和答案，成了认识的主体和学习的主人，充分体现了独立思考、钻研和创造的精神。学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。

2）有利于全面实现高中思想政治课教育、教学任务，达到知识、能力、觉悟的统一。第一，巩固和深化课堂教学内容，扩大学生的知识视野。课堂教学由于受时间、空间和教材内容的限制，有些问题无法具体化和深入化，只有通过课外活动来弥补和延伸。在课外活动中，学生将知识用于实践，能更好地理解、巩固和运用课堂知识。通过阅读报刊和课外书籍，参加各种报告会、座谈会。广泛吸收新知识、新信息，扩大知识面，使课堂知识得到丰富和深化。特别是学生走出课堂，接触社会，能大大开阔眼界，扩大知识视野，拓宽思维空间，有利于培养和造就社会主义现代化建设所需要的创造性人才。第二，理论联系实际，实现知识向能力的转化。课堂教学由于受时间、空间的严格限制，学生实践的机会少，理论与实践不易统一，而课外活动正好弥补课堂教学的这种不足。课外活动给学生的理论联系实际创造了良好的条件，提供了丰富的内容和广阔的天地。学生通过课外活动走出课堂，深入到丰富多彩的社会实际中去，有更多的机会将课堂所学的理论、知识运用于实际。在活动中，学生成了理论联系实际的主体，他们自觉运用马列主义的观点、立场和方法分析问题和解决问题，寻求理论与实际的结合点，在这一过程中提高了观察问题、分析问 题和解决问题的能力，在一定程度上实现了从知识向能力的转化。

二、问题驱动法在高中政治课堂教学中的应用

1.指导小论文活动

小论文活动是一种较高层次的课外活动。它理论联系实际，可以培养学生提出、分析和解决理论与现实问题的能力。它是加强学生思想教育的有效形式，可以激发学生学习理论的积极性、自觉性和主动性，培养学生观察社会、进行社会调查的能力，以及思维能力、写作能力和创造能力。

小论文的特点

1）小论文的写作是一种综合性的教学形式。小论文的完成往往是校内外多种形式“协同作战”的结果，即综合运用课堂教学、课外阅读、社会调查等的结果。

2）小论文是高中生分析和认识社会问题的重要形式。高中生在接触社会的过程中，会遇到许多实践的、理论的和思想上的问题，这些问题有的通过课堂教学得到了认识，有的则要通过学生运用课堂上学的理论去独立地分析和认识，而小论文便是学生运用观点和方法较系统地分析和认识社会实际问题的尝试。

2.指导兴趣小组的方法

高中思想政治课兴趣小组是以兴趣为纽带，按自愿原则组织起来共同探讨有关思想政治方面内容的学习小组，如哲学兴趣小组、经济学兴趣小组、政治学兴趣小组、法学兴趣小组、国际知识兴趣小组等等。开展课外兴趣小组活动符合青少年的特点，有利于培养学生的学习兴趣，培养思想政治课学习骨干。在课堂教学里。学生的天赋、爱好、特长和才能往往不可能得到充分的展示，而在兴趣小组活动中却可以表现得很明显，这就给学生提供了施展才能的广阔天地。

1）重视兴趣的激发。兴趣小组虽然是以兴趣为纽带组织起来的，但仍有一个巩固和深化兴趣的问题，仍要注意激发学生的兴趣。如果以为兴趣小组反正是有兴趣的同学组成的，可以不考虑趣味性，像对待成年人那样去对待高中生，那么很可能原来有兴趣的同学也会变成没有兴趣了。

2）要注意正面引导。高中生求知欲旺盛但政治上不成熟，当他们对思想政治问题有了浓厚的兴趣后，往往不加选择地阅读大量西方的哲学、政治、经济、文化方面的书籍，却又缺乏批判能力。所以教师在指导时，应让学生多学一点的基本理论，增强他们辨别是非的能力。同时，对于学生已知道的一些西方东西，要有意识地用观点加以分析、辨别。

3）要注意因材施教

兴趣小组成员与其他同学相比，一般基础较好。因此，教师在安排讲座、社会调查和小论文活动时。应相应提高要求，这对于他们的成长是有利的。教师应舍得花大力气精心指导尖子和骨干，推动全班同学一起提高。不过，兴趣小组的成员水平也不是划一的，有的同学有浓厚的兴趣，但基础条件却并不怎么好，教师更应关心他们，帮助他们成长。总之，应具体问题具体分析，不能“一刀切”。

三、结论

总之，激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩、生动活泼的活动中接受思想政治教育，这是高中思想政治课教学改革的一个重要成果，也是实现高中政治教育创新的一条重要途径。

【参考文献】

第14篇

【关键词】 任务驱动法 电子技术 应用

任务驱动法是建构主义学习理论基础上的教育方法，关于老师而言，教育方法更为灵敏，组织引导更重精当。关于学生而言，课堂学习更为敞开民主，考虑、探究更需沟通、发现和创新更为主动，使课堂教育进程充溢生命特性的闪光和才智的创意，将教育进程转变为学生以完成任务为主的空间互动式的探究学习，使学生在课堂上改动“身在曹营心在汉”的梦游，一直处于注意力集中，情绪高涨的活跃学习状况。

一、任务驱动教学法相关理论

1.1任务驱动教学法的含义

“任务驱动教育法”是建立在建构主义学习理论基础上的一种现代教育方法，将教育内容分解为若干个教育或学习任务，以解决问题和完成任务作为教和学的基地。从老师视点来说，“任务驱动法”是引导学生自立学习的有用教育方法。老师是任务的设计者、学生完成任务的引导者，表现老师的主导地位。从学生视点来说，“任务驱动法”是激起学生主动学习的学习方法。学生变成任务的执行者，在老师的指导下探索互动协作完成任务，充分发挥学习进程的主体地位。

1.2任务设计的原则

1、目标性原则。环绕学习方针规划教育任务，重视学生己有的常识技术与新常识和技术的联接。可将学习方针分解成多个小常识点，把常识点转化成可操作的具体任务，经过完成任务掌握常识点和方针。2、操作性原则。操作性指的是任务的动作化，教师规划一项学习任务时有必要充沛考虑到这项学习任务的可操作性。例如：在学习晶体二极管时，给学生规划的任务是“制造直流稳压电源”，经过具体的电子产品制造进程了解晶体二极管的单向导电性。

二、任务驱动法教学中问题

1、知识点零散，不能有效习得。针对这类问题，教师可以利用导学案中详细规划知识点，将知识点梳理得更加清晰，并与案例产生关联。在老师讲的同时，引导学生动笔记录，这样的混合学习模式，能够促进高效课堂的开展。

2、忘记或不明确学习目标，使学习迷航。这类问题在导学案中也可以得到很好的解决，首先教师在设计导学案的时候要在导学案上明确目标，目标放置于导学案较为明显的位置，让学习者拿到导学案的时候就能明确本节课学习的目标，真正能够做到让任务和目标清晰地贯穿课堂始终。除了本节课的目标，更要在任务和环节处写明完成任务所要学会的知识点和技能，这样就起到了细化目标的作用。

三、任务驱动法教学中问题的解决方案

3.1提前发放，做好预习工作

经过专家点评和学生试用后的导学案在教学前一天发放到学生手中，学生对于电子技术课是感兴趣的，每次在课前都希望了解本节课学什么内容，而平时的教学中他们很难得知要学的内容。电子技术课各个学校选用的教材不同，而以教材为依据，具体进行讲授的内容也有所区别，提前发放导学案能够让学生有时间预习。导学案还能让学生提前了解课程的目标，明确了学习目标，就有了学习方向。 学生拿到导学案后，要求完成一部分内容，这部分内容应该是学生已有的知识技能，起到一个复习的作用，同时又能帮助学生回顾旧知，使其与新知间建立联系，为新课的开展打下基础。

3.2创设情境，设计教学活动

学生在接受知识的过程中我们说要创设真实情境。情境创设和问题的抛出是学生学会用所学软件解决生活中问题的重要前提，通过这一步骤，能够帮助学生系统地形成处理一个问题的思路，而这种思路也是电子技术所要培养学生的关键所在。导学案上应该对问题有清晰的描述，这样学生才能更有方向地解决问题，而我们的目的就是让学生通过解决每一步的问题来获取他们所需要的知识。综上所述，导学案中的问题和情境设计应该用较多的语言来描述清楚，并留有空白，让学生有一个思考和记录的空间。

四、结论

导学案上呈现的案例要有小组合作讨论的模块，在课堂上能充分体现师生之间、生生之间的合作精神。小组讨论采用组内合作和组间交流的方式，组内合作可以使学生在自学过程中产生的疑问，通过本组成员讨论、互相提问、互相帮助，最终共同解决问题。当各小组成员都没有讨论出来较好的解决方案的时候，教师可以适时地让某个小组汇报，并将其问题加以归纳和点拨，再让全体同学进行进一步的讨论和交流。教师在整个讨论过程中起着主导的作用，引导学生的思维方向，提供有效的脚手架。笔者认为教师在课堂上进行分组谈论时，要关注到各个小组的成员分配，让其优势互补，并能够更好地评价每个人所做的贡献。

参 考 文 献

[1]李福灼李淑媛.近年来我国导学案研究的回顾与反思[J].教育与教学研究.2013. 2

第15篇

论文摘要：在高职高专院校，《计算机应用基础》不同于其他课程的教学，它有着较明显的特点：理论学习与实践操作相结合，具体操作与抽象应用相结合，计算机技术与现实问题相结合。而多数大学生对计算机很了解，有的学生甚至在网络等方面又很精通，所以在《计算机应用基础》的教学方法上如果一味地照搬其他课程的教学模式，就不会引起学生的兴趣，也不会被学生认可。本文适合《计算机应用基础》课程的特点，同时结合现今学生的学习特点来选择与设计，探究 “任务驱动”教学法在高职高专院校《计算机应用基础》教学中的应用。

随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的飞速发展，正在影响和改变着我们的生产、生活、学习以及工作方式。人们对信息的获取、分析、处理、应用的能力将影响我们的工作效率甚至是工作提升。做为高职高专院校，虽然我们不是专门培养计算机应用方面的人才，但学生对计算机的应用能力会影响他将来的工作，因此，培养学生掌握计算机实用知识和操作技能是我们高职高专院校培养的目标之一，也是信息社会对应用性人才的基本要求。

1什么是“任务驱动法”

“任务驱动”法是以学生为中心、以任务为动力源的探究式教学的一种教学方法。任务驱动是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容分散融合到每个任务之中，在完成任务的同时培养学生的创新意识和自主学习的习惯，引导他们学会发现、思考、寻找解决问题的方法，最终让学生能够自己解决问题。“任务驱动”教学方法提倡在教师指导下以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师既是组织者，同时，又是指导者、帮助者和促进者，要充分利用情境、协作、会话等要素来调动学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的理解、掌握和运用。

在高职高专院校《计算机应用基础》教学中应用“任务驱动法”的原因

2.1 学生计算机基础差别较大

高职高专院校中，一部分学生来自贫困的农村，没有条件买家用电脑，接触计算机的机会自然较少，对计算机的认知程度和操作技能也较低，另一部分条件稍好一些的学生计算机基础较好，但他们喜欢上网或玩游戏，学习目的不明确。总的来说，学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，在教学中存在着一定的困难。

2.2 传统的教学方法不能适应高职高专院校学生的学习需求

传统教学方法侧重教学体系的完整，教学内容过多、重点不突出，没有充分照顾到学生技能的培养和训练，导致学生所学内容不能适应社会要求。2.3 学生学习主动性不强

高职高专院校学生对理论知识普遍接受能力较差，大部分学生对理论缺乏兴趣，如果在教学中仍采用以教师为中心的传统的教学模式，学生始终处于被动学习的地位，就会直接影响学生学习的积极性，从而影响教学效果。

3“任务驱动法”在高职高专院校《计算机应用基础》课程教学中的应用

3.1 创设情境，设置任务 任务驱动教学法的首要步骤当然是下达任务。学生在学习的过程中经常会遇到这样的情况，单个的知识点都听懂了，但遇到具体问题不知道用哪个理论来解决，学生会产生这样的疑问：“在什么情况下会用到今天所学的知识？”为了避免学生在学习的过程中产生这样的困惑，教师在向学生布置学习任务时就应创设适当的任务情境，让学生带着任务到情境中学习。

如在讲授Word自选图形、文本框、剪贴画操作时，我设计了这样一个任务，现在有一个本地的同学去你家，请你为他制作一张地图，帮助他找到你所在位置，并且不会迷路。

3.2 分析任务，发现问题

任务提出之后，为了充分调动学生的主动参与意识，应引导学生去讨论、分析任务，想一想要完成任务需要具备哪些知识，做哪些工作，近而使学生针对所面临的情况来评价自己的知识状态，看到自己为完成这样的任务单凭原来掌握的知识是不够的，从而激发他们学习的兴趣。教师要发挥好引导、启发作用。如为了完成上述地图的任务，让学生分成几组讨论并设计方案，最好能设计一张草图。

3.3 动手操作，完成任务

任务驱动让学生进入学习情景，通过教师指导，学生已明确了学习的目标，自己要解决的问题。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要注意观察学生，发现学生中出现的问题，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。

请为你的地图上的每一个建筑和道路画上图标，采用不同的编辑技巧，用不同的图形来标注街道上的每个建筑，调整位置使它们看起来像真实的街道一样；调整线条的粗细和颜色来标注街道是否重要，调整文本框和图标的位置大小和方向；运用箭头制作一些地图符号，表示道路的方向；还可以添加上些剪贴画或文件里的图片来标注树、动物、人、公共汽车，使你设计的地图形象生动，栩栩如生。

3.4 交流经验，协作学习 “任务驱动”教学法强调个别学习和协作学习的和谐统一。对于基本要求类的任务应鼓励学生独立完成，以培养学生的独立处理问题的能力，为了完成较难的任务，学生则可以用小组合作的形式完成，以求达到对知识的理解和应用，并培养学生的团队意识。当学生遇到困难时，教师应引导学生读教材，查资料，互相交流讨论合作，这样使学生们综合能力都得到提高。

3.5 归纳总结，检测评价 为了使知识具有系统性、逻辑性和完整性，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。同时，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。 高职高专院校的培养对象和目标决定了计算机教学内容应具有鲜明的应用性，采用什么样教学方法必须顺应这一特点。我认为在高职高专院校计算机教学中采用“任务驱动”教学法有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。

参考文献：

[1] 何隽 《在信息技术课教学中如何运用“任务驱动法”》---《现代教育教研》2011年第3期