初中英语课堂教学论文范文

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第1篇

20世纪60年代美国当代教育心理学家卡罗尔提出了一个关于“学习程度”的公式：学习程度=f(所花时间／所需时间)。从这个公式中可以看出教学应该把更多关注放到所花时间的效率上去，也就是教学是否有“时效性”，也正是这个公式打破了教学效果与教学时间成正比的传统教学观念。所谓的教学时效性，指的是能够在单位时间内更好的完成教学任务，或者是完成同一个教学任务所需要的时间更少、精力更少。其中包括了“轻负、低耗、高质”这几层意思，也就是通常所说的提高课堂教学效益。从狭义上上讲，教学效益就仅仅包括了“较好的教学效果与较高的教学效率”，从广义上讲，除去这两方面外，还包括了学生能够获得更加长效、可持续的发展，注重学习者自身学习能力的提高。即是学生既能够学习到应有知识，又能够不用花费过多的时间，既能够完成相应的教学任务，又能够让学生受到更加深层次的启发。

二、提高初中英语课堂教学时效性的措施

（一）教师需要有教学效益意识

要提高课堂教学时效性，教师就必须要具有较好的教学效益意识。教师需要注重教学的每一个环节的效益，例如在备课环节，教师需要对教学方法进行选择。同时还必须要从学生出发，例如了解学生们在学习的过程中还有什么困难，要了解学生要在课堂上学习到什么知识，了解学生们的兴奋点是什么，以便于让教学更加的适合他们的“口味”，更能够激发他们的学习兴趣。要从教材出发进行备课，明确课堂教学任务，并能够根据教材内容选择合适的教学方法。

（二）尽可能的减少机械的重复与没有意义的练习

任何一门课，练习都有着比较重要的作用。因此，在一些英语课堂上，教师们很喜欢安排许多的练习。有的教师甚至为了提高效果，还喜欢进行大量的机械性重复。例如教师问一句“Doyouhaveasoccerball？”如果对全班每一个学生都问这么一句，那么这就是一种没有意义的机械重复。这种无意义的重复不仅仅耽误了课堂教学时间，降低了课堂教学时效性，同时还会降低学生们的学习兴趣。因此必须要尽可能的减少机械的重复与没有意义的练习。

（三）让学生保持对英语的学习兴趣

要让课堂教学具有更强的时效性，就必须要让学生有充足的学习动力，因此，教师必须要让自己的课堂充满趣味，让学生在课堂学习的过程中保持旺盛的学习兴趣。要让学生保持旺盛的乐趣，教师就必须要不断的对学生进行观察和总结，并将培养学生的学习兴趣贯穿于整个教学过程中。初中英语的教学能否取得很好的教学效果，在很多时候都要取决于课堂上是否保持了一种活泼的教学气氛。这就要求教师在课堂教学时需要密切的关注学生的思维进展情况。例如在讲完can、must相互转换的用法后，可以立即在会话中进行练习，例如笔者在进行练习的时候，问一个同学：“MayIuseyourpen?”学生回答：“Yes，youmay.”并把他的钢笔递给笔者，接着笔者又继续问这位同学“借”书、橡皮等物，这位学生的回答都是相同的，而且速度越来越快，但是笔者却突然问道：“MayIuseyourhead？”这位学生立刻回答：“Yesyoumay.”随即引来一片大笑声，这位同学也不好意思的笑了笑并立马纠正到：“Sorry.Youmustn't．”笔者给了这位学生一个赞赏的眼神。并继续向全班提问：“MayIgonow？”一位同学主动站起来回答：“No,youmustn't.”这个时候虽然是在练习，可是学生们并没有意识到这是练习，而是沉浸在语言交际之中，让学生产生了浓厚的学习兴趣，大大的提高了课堂教学的时效性。

第2篇

   

   

自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤"五步教学法"。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的"对练"（Pair work ）和前后三、四人一组的"组练"（Groupwork）等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。  

一、小组活动的实施方式  

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。  

1.在"呈现（Presentation）"环节后  

在"呈现"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等"指挥"学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。  

2.在"练习（Practice）"阶段  

"练习"阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插"对练"或"组练"方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的"对"或"组"进行一些必要的指导，充当"助手（helper）"或"引导者（guide）"的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。  

3.在"巩固（Consolidation）"阶段  

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得"为交际运用英语的能力"打下了扎实的基础。  

小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。  

二、小组活动在教学中的作用  

对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。  

1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。  

新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的"言语技能发展成运用语言进行交际的能力"。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然和可能。  

第3篇

很多学生在花费了大量的时间学习英语之后，仍然是知识掌握的不够牢固、运用的不够熟练，这使学生很容易产生厌倦学习英语的心理，在英语课堂上，不能积极主动地参与到学习中去，造成英语课堂教学的低效甚至是无效，从而导致恶性循环，使英语课堂教学的有效性无法提高。

二、初中英语课堂教学有效性现状的成因

（一）教师备课不充分

备课是上好一节课的前提，是提高教学有效性的基础。然而，在错误的教学理念和应试的压力下，有些教师在英语课堂教学中过于强调题海战术，教师为学生布置大量的作业和练习题，不仅使学生忙于应对无边的题海，也使教师将过多的时间放在批改作业、检查听写、处理练习题等工作上，而备课工作却往往做得不够充分，只考虑了知识性的内容，对于如何将知识更高效的教给学生等问题考虑不足，影响了课堂教学的有效性。

（二）教师上课环节松散

由于课前的准备工作不够充分，教师上课随意性较大，教学环节松散，教师往往想到哪里就教到哪里，严重影响了课堂教学的有效性。在英语课堂教学中，有的教师时间观念不强，教学活动松松垮垮，教学环节安排不周，在讲与练之间拿捏不准，使学生度过凌乱、松散的课堂教学活动，没有真正理解、掌握多少英语知识。还有的教师，一味地讲解，给学生留的课上练习强化的时间是少之又少，使学生不能很好地吸收新知识。

（三）缺乏和谐的师生关系

在英语课堂教学中，教师往往只进行单向教授而缺少师生间的双向交流。讲台上教师讲得津津有味、头头是道，可由于与学生缺少情感的交流，台下的学生只能被动的去听课、做题，使英语课堂教学只有简单的知识传授和技能训练，没有师生间情感的交流和思想的碰撞。这样的教学、学习环境是不能调动起学生的内在学习动力的，从而导致课堂教学效果低下。

（四）学生缺乏正确的学习态度和方法

教育教学规律告诉我们，我们应注重学生的主观能动性，学生的主动学习可以得到事半功倍的效果。因此，学生对学习的态度关系到学生学习的努力程度，影响着课堂教学的有效性。而很多学生对学习英语的兴趣一般甚至不喜欢，只有在教师的要求下才会学习英语，主动学习的时间是少之又少，学习效果自然不好，而且学生也没有得到愉快的情感体验，这样一来，学生英语学习情况只会恶性循环。此外，学生没有掌握正确的学习方法也会造成课堂教学效率的降低。

三、提高初中英语课堂教学有效性的策略

（一）认真有效的备课

上文已经提到，认真有效的备课将有助于课堂教学有效性的提高，因为备课是上课的基础，是教师上好一节课的前提。备课越充分、教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。因此，教师应该拿出固定的时间去备课，有效的备课往往从四个要素考虑，即教师的态度、教学内容、教学方法以及学生。

如在教生活这一类单词时，课前准备适当的场景，或者实物等，这样进行认真有效的备课，可以省去汉语的直接翻译，促进学生深刻理解生活类的单词的音、形、义。

（二）教学过程的有效性

1、教学环节的合理安排

在设计教学环节中，可以运用角色扮演，使学生在自编自演中学习英语知识，角色扮演不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生学习的主体性和能动性，使学生成为学习的主人，这样的教学效果自然会很好。除了角色扮演的教学形式，笔者还比较推荐合理的运用小组合作的教学形式。比如在讲Maintask教学内容的时候，如果让学生就单独的读写，势必没有趣味可言，而小组分工展示活动，个个参与积极。如写myidealschool，让孩子们自由组合，畅想自己理想的学校，学困生在小组合作中也发挥了其想象的作用，因为怎么样的学校更理想，其更有体会。其中一组的孩子居然把理想中的学校设在森林，一幅幅人与自然和谐共存的理想学校雏形跃然纸上，其中擅长画画的同学还配了图片，气质非常好的孩子设计了理想中的学校校服等在教室里走台。学生们个个非常感兴趣。在一组表演的时候，其他组里学生仔细听，准备回答该小组提出的关于其理想学校的问题，听有无语法等错误等。作文中的难点重点均一一解决，甚至孩子们会一直来问新的句式的表达方式。小组合作让学习更加主动，学习更加有目的，更加目标明确。

在设计教学环节时还要把握好教学的节奏，处理好量、质、度这三者之间的关系。有的老师教学设计不合理，在前半节课教学节奏过缓，反复重复某些知识点，到了快下课时还没讲完，不得不拖延下课时间，这种前松后紧的教学安排，容易使学生抓不住教学的重点，提高不了学习效率。而有的教师又节奏过快，连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，来不及消化新知识。由于英语课的教学特点，教师在精讲完知识点后，要组织学生进行大量的练习，才能强化巩固学习的新知识。

2、教学方法的恰当选择

教学方法是高效英语课堂教学的保障。教学方法不仅关系到教学的效率、而且关系到教学的性质和方向。教学方法是否合理恰当的选择与发挥体现了一名教师的教学创造性的高低。讲解法和练习法是大部分英语教师最常用的教学方法，但是这些方法总是使用就会显得很单调无味，长此以往学生就会对英语课堂产生倦怠心理。教师们可以根据教学内容、教学条件、学生情况和自己的个人教学风格，以一种方法为主，灵活地选择其他教学方法。时不时的改变教学方法，可以增加课堂的新颖度，调动起学生的学习兴趣，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，提高教学效率。

由于中学生的最佳学习状态可连续保持10——20分钟左右，因此教学方法要根据教学内容的重点和难点张弛结合地进行选择，保证学生在学习知识点时能够保持最佳状态，提高学习效率，在愉快的课堂学习中既发展了智力，又培养了学生的听、说、读、写的能力。

3、强化教学语言的艺术性

初中生虽然比小学生成熟一些，但依然具有活泼好动、好奇心强、爱说爱闹的秉性。因此，教师们应当因势利导，坚持“寓教于乐”的教学倡导，在充分满足学生好奇心和求知欲的同时，上好每一堂课。上课时，教师应尽量提高自己的课堂语言艺术，使用深入浅出、幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调，再配以丰富的表情和手势，创设一个宽松有趣的学习环境。生动的教学语言可以使教学过程化深奥为浅显，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。正如教育家苏霍姆林斯基说过的：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率的高低。”

（三）建立和谐的师生关系

课堂教学是一个师生共同参与的双边活动，师生间和谐、民主、融洽的关系将有助于提高学生的学习兴趣，更好的投入到学习中。同时，良好的师生关系还可以使教师对自己所教授的课程感兴趣，对自己所教的学生充满热情，愿意承担起课堂的主导者的角色。因此，在教学过程中，教师应该创造具有民主气氛和科学气息的教学环境，坚持以学生为课堂主体的教学理念，平等的对待学生在个性和学习方面的差异。

首先，和谐的师生关系需要教师热爱尊敬学生，平等对待每一个学生，以自己的教学热情感染学生。在英语教学课堂上，学生的英语水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要打击他们的积极性。尤其对于那些后进生，教师应该以更多的热情去关心、尊重他们，不轻易对他们放弃。教师的尊重与平等同时影响着学生的价值观和评判标准，有助于培养学生尊重他人、平等对待他人的优秀品质。学生在这样一种气氛下会比较配合教师的教学，使教与学的活动得到良好发展，创建有效的学习环境。

其次，和谐的师生关系需要教师的信任和鼓励。教师要相信学生的能力，可以独立解决问题，要鼓励他们提问发言，交流讨论，提供给他们发表自己不同观点和见解的机会。教师要以自己的真诚唤起学生的情感共鸣，使学生不怕出错误，敢于张口说英语。教师要深入到学生中去，了解他们的想法，当学生出现困难时，教师要帮助学生解答在学习和生活方面出现的难题，当学生取得成功时，要及时给予鼓励，提高学生的自信心。简单的说，和谐的师生关系可以产生“信其师，信其道，乐其学”的良好教学效果。

（四）端正学生的学习态度

提高课堂教学的有效性，不仅需要教师的努力，也需要学生积极的配合。在英语学习中，教师首先要帮助学生端正学习英语的态度，正如RodEllis（1994）所说：“学习者的态度对于学习者所取得的第二语言的成绩水平影响很大，而且也受他过去的成败经验影响。”

那么怎么才能使学生品尝到学习英语的成功感呢？

首先教师应该认识到成功与否没有绝对的标准，好的考试成绩、圆满地完成了练习、正确地回答了教师所提出的问题、努力着比昨天做得更好等等这些点滴微小的成绩均可视为成功。这样，一次成功的体验推动着第二次的成功，多次成功会提高学生学习英语的自信心，从而达到英语学习的高效。其次，在课堂提问时，教师要坚持因材施教原则和“最近发展区”原则，对英语学习优等生设计稍微有难度的问题，而对英语学困生设计较简单的问题，要及时反馈，对回答正确的同学予以肯定和鼓励，让所有学生都有成功的体验。

因此，教师应该帮助学生获得学习英语的成功体验，以激起学生的学习兴趣，端正学生的学习态度。

第4篇

1 思想上的若干共识

1.1 抓好问答训练是加强英语基础知识教学的一种基本方法。加强英语基础知识教学是英语教研活动中广泛讨论的重大话题。随着新教材的普遍使用，我校教师仔细考察研究了实际教学过程，一致认识到抓好师生课堂上的问答是上课成功的关键之一，是使学生能牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一。一个个英语单词、词组及句型，只有经过反复见面，反复使用，才能获得巩固，进而理解掌握。使用与见面相比，层次又更高一点，效果也更好一点。大量的英语基础知识依附在师生的问答这一形式上，可以使课堂气氛更活跃，学生学得更主动、更实际。

1.2 抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径。教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。

1.3 抓好“问答”是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品味，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。

2 实践上的若干做法

2.1 要认真备课。师生课堂问答，是教学中的一个有机组成部分，同样涉及到怎样备好课的问题。譬如问答目的是否明确，问答内容是否正确、恰当，问答方法是否得当，问答对象的选择是否合适，问答过程如何组织进行等等，都要方方面面周密考虑。还应十分注意：（1）针对性强；（2）时间紧凑；（3）只许成功。针对性强与时间紧凑是“问答”教学成功的二个重要标准。

2.2 要正确选择“问答”时机。“问答”时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，因为它能有效地牵制学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容有复习旧课、导入新课的作用。课中需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。课中时机在多数场合都具有突发性，起到随时集中学生听课注意力的作用，它可以使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了面子，正在暗示、期待他的回答。课末也是一个好时机。因为它能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生持续兴奋，充实45分钟的边角时间。课末“回答”内容都是巩固授课内容性质，有画龙点晴、捉漏补缺、强化要点的作用。

2.3 要在“内化”上下功夫。“内化”就是学生将要学的东西变为自己的东西。具体“内化”措施之一：鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法对教师认定的答案稍加变动表达出来。“内化”措施之二：多结合训练，摸一摸实物，演一演过程，画一画图画，进行与之相适应的问答训练。“内化”措施之三，把英语问答教学形式纳入培养学生语言表达能力的整体工程之中，引导学生言之有物，言之有理，言之有序。

第5篇

1.丰富方法，强化学习效果

初中英语英语作为一门应用性较强的语言学科，只有通过多样化的教学方法，才能够激发初中学生的学习兴趣，提升英语学习效果。因此，就教师个人而言，应当提升自身教学方法的灵活运用能力，结合语音教学特点，探索总结教学过程中的问题与经验，形成切合语音教学实际的整套教学方法。音标本身的学习较为枯燥，多样化的教学方法能够有效调动学生的学习积极性，并为其提供较多的课堂练习与实践机会。游戏教学法，绕口令教学法等在语音教学中都具有较大作用。但是在教学过程中，教师应当结合学生的具体情况进行选择，例如，绕口令尽管在语音辨别上具有显著作用，但对于最初接触语音教学的学生而言并不适用，只有在学生掌握了准确读音后才能够辨别近似音，纠正地方发音。在音标的教学过程中，可以采取三种方法。第一，集中并分类教学法。该方法具有较强的可比性、针对性以及整体性，能够帮助学生在短期内突破发音的难关，树立英语学习信心，并在一定程度上减轻教师的教学负担。学生对英语音标拥有整体性了解后，教师要进一步进行分类教学与拼读训练，具体可划分为元音与辅音、半元音、长元音与短元音、清辅音与浊辅音以及爆破音等，另外，也可以依据发音部位进行划分，并配以相应的音标词训练。第二，改变声音节奏，提升学生语感。单纯拼读单词容易使学生产生疲劳感，对于学生理解该词的用法也没有起到应有的作用。因此，在单词训练的过程中，教师可以改变声音节奏，强化学生的发音记忆，培养学生语感。例如，在进行small与big这对反义词的教学中，教师可以这样进行：“small，small，smal（l声音逐渐降低），big，big，big（声音逐渐升高）”，同时辅以相关动作，在声音的高低起伏中，学生参与其中，牢牢记住了单词的含义。第三，总结读音规则，增强记忆效果。由于英语单词的读音与书写具有一定差距，但仍有规律可循。在教学过程中，教师应当善于总结，指导学生进行分类记忆，让学生听音知形，见形会读，减少记忆负担。例如good、book以及foot三个词，都包含字母“oo”，且发音均为[]；单词light、night以及right等也可以运用此类方法。语音训练只有在进行了反复的听力训练之后才能够使大脑获得一定的信息，在反复强化之后转化为学生自己的知识，并实现最终的内化与输出。因此，在训练过程中，教师应当充分利用现代技术资源，通过录音机、多媒体等多种方式模仿英语交流环境，增强学生的英语交流机会，弥补国内语言环境缺乏的不足，进一步提升教学效果。

2.查阅字典，提升学习能力

语音教学不仅仅要教授学生读音，还应当传授给学生语音知识自我学习的方法，字典的运用就是一项极为重要的内容。在学生在独立识记单词表现欲望较强的时候，教师要把握时机，巩固教学；当学生初具拼读能力后，要进行及时的巩固并传授给学生查阅字典的技能，这一方面有利于训练学生的拼读能力，另一方面也有利于让学生体会英语学习的成就感，并为后续的学习提供能力储备；针对课堂教学中的精彩语句与段落，或者浅显易懂的文章，教师可以让学生自己查阅字典，朗读文章，理解段意，这既能够扩大学生的单词量，提高英语单词复现率，还能够提升学生的语言实践量，形成较好的语言输入环境，进而提升学生的英语学习能力。英语语音教学是初中英语课堂教学的关键环节，也是一个漫长而艰辛的过程。初中英语教师应当重视语音教学的基础性作用，正确引导学生进行语音学习。在这个过程中，要实现音素、字母以及音标的有机结合，通过多样化的教学方法激发学生的学习兴趣，强化学习效果，同时，教会学生利用字典，提升自主学习能力。在教学实践中，教师应不断探索，大胆创新，提升语音教学效率。

作者：顾培明 单位：江苏省盐城市滨海县第一初级中学

第6篇

教育生态学下的课堂即为生态化课堂。生态化课堂是为微观生态教学的内容之一，是基于生态学的理论与基础，将其运用至课堂教学中，将课堂当做教师、学生之间互动、交流的场所。因此生态化教学课堂必然要注重这三项基本对象的关系，从而探索生态课堂内的平衡，进而达到课堂上的整体平衡，帮助学生综合发展。对于学生来说生态化课堂关注的关键点主要表现以下两个方面：（1）生态化课堂注重学生的个性化发展。生态化课堂注重与学生需求向适应的教育方式，追求的是与学生最匹配的教学方式，巩固学生在课堂上的地位与权力，让课堂成为学生展现自我的平台，让学生充分的发挥个性与特长，感受学习的成功与乐趣。（2）生态化课堂注重学生的综合化发展。教师要尊重每一个学生，在课堂上构建和谐的环境，引导学生开展学生。生态化课堂中不单关注学科知识与学习能力的掌握，更加关注教会学生如何成才，如何与人沟通，如何建立起完整的人格与健康正确的价值观，人生观与世界观。然而生态化课堂并不是否定传统课堂中的所有行为，也并非全部以来学生开展教学的课堂。生态化课堂需要教师在课前进行预设。该预设行为不仅要满足教学目标的达成，还要关注学生在学习知识时的规律与特点，从而通过合理的教学流程让学生真正的接受知识，掌握知识。

二、教育生态学在初中英语教学中的实践

1.建立生态取向的课堂氛围

教室是教师与学生开展教学与学习活动的重要场所之一，以教育生态学的阿利氏定律为基础，初中英语教学的班级要符合一定的要求。初中英语教学应该以小班教学为适宜，班级人数应该在30人以下。只有这样学生才能够与教师开展良好的沟通。如果硬件条件不允许分班教学，那么可以采用分组教学，将学生以英语学习能力与水平划分为几个小组，分别进行学习。小组与小组之间就课程内容来开展竞争与合作，激励学生通过自己的努力来探索新的知识。在小组划分中要注意，小组中学生成绩高低的学生要适当搭配，达到小组之间能力的平衡。这样不仅能够促进小组之间开展竞争，还能够使得小组内部的学生相互合基于教育生态学下初中英语课堂管理探析江苏省扬州高邮市送桥镇天山初级中学潘荣梅作学习。

2.构建双向互动的语言环境

初中英语教学过程中不仅仅要让学生获得英语技能，而且要让学生了解不同于中国的思维方式与文化传统。学生在初中英语教学的过程中逐渐掌握了各个国家的传统与习惯。因此在初中英语课堂上要注意构建双向互动的语言环境，以便让学生感受到不同文化环境下所使用的不同语言。可以从以下几个方面入手：在初中英语课堂上教师要尽量使用英语来教学。即便在刚刚使用英语授课时，很多学生听不明白，难以长期坚持。但是为了实现生态化课堂教学，教师要尽可能的使用英语，在符合学生学习规律的情况下适当穿插母语，主要目的是让学生更加习惯英语，降低母语产生的负迁移。例如，在译林牛津英语七年级Lesson2：Ahappyfamily教学中涉及到Parents这一词语。对于初一的学生来说，Parents这一词汇还稍显深奥，因此在教师提问“HowareyouParents？”的时候，学生会不理解整句话的意思。那么教师就可以适当的对这句话进行调整，可以变为“Howareyoufatherandmother？”。相信在教师转换说法后，学生们都能够理解教师提问的含义。因此可以看出，在课堂上尽可能使用英文并非不可能，只要教师掌握灵活的方式，以学生的已学知识为基础，长时间的坚持开展英语课堂教学必然会取得良好的成绩。

3.提高词汇教学的实用性

在初中英语的教学中要注意语言内容与形式的统一，避免出现只注重语言形式而忽略语言含义的现象，并且要贴近学生的生活，发挥英语的实用性。例如在进行初中译林版牛津英语7AUnit4：Food!教学中，关于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在该单元学习结束后，还是仍然只有少部分学生能够描述自己生活中食用的食物。在该单元的学习中大多数接触到的都是非中式的食物，当教师问学生早餐吃了什么的时候，学生实际上吃了豆浆油条，但是不会表述，只能回答milkandegg。因此教师可以根据该情况适当扩展单元内容，教授学生一些常用的食物单词，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。这些单词的含义与都与学生的实际生活像贴合，学生自然能够根据实物来牢记单词。

三、结语

第7篇

充分备课是一堂高效英语课必不可少的环节，课前备课不充分将会影响课堂气氛和学生学习的积极性。教师在备课环节中，应根据经验和课程大纲，总结出一节课的重点难点，并且要根据不同知识点准备好有效的方法，以使课堂45分钟有效地用在每个知识点上。如笔者在教授“过去时”这一知识点时，考虑到语法教学难度要比一般语句分析、词汇理解的难度大，如果照本宣科，学生将不容易理解，会感到枯燥。为了使学生精准掌握这一时态，笔者认真研究了课文中所提及时态的语句，划出重难点，并从网络中找到生动的动画对话，激发学生的兴趣，使学生在活泼的课堂气氛中轻松地接受这个难点。听课是提高自身教学能力的一个重要途径，教师除了在教学中累积自身的教学经验，还可以在听课中吸取其他教师的间接经验，听课后在自己的教案中标注或修改一下自己备课教案中的不完善之处，总结各个教师讲课的精华，并与自身教学风格相融合，以便更好地运用到课堂之中。

二、精准提问是保证课堂高效进行的有效措施

（一）教师提问的作用

提问是师生之间在课堂上互动最常见的教学方法之一，教师通过英语提问使学生做出应答，是让学生在一种自然的英语环境中进行语言组织与输出的最有效方法，可使学生有效地学习并掌握英语。在现在的英语教学中，英语学习并没有其真实的语言环境，因此英语教师应该为学生创设相应的氛围，提供语言应用的机会，营造英语听说环境，使学生在听说中运用与牢记知识点，以巩固其掌握知识，以保障学生能够将课堂知识点最大化地吸收。

（二）不同提问类型对学生英语学习有着不同影响

英语课堂提问分为两种——预设性提问与随机性提问，这两种提问对于学生英语能力的培养作用又不尽相同。预设性提问指教师根据教学目标，针对本次教学内容预设问题，从而顺利完成教学任务。预设性提问在实际课堂中，可以让学生通过回答问题启发思维，引导学生顺着预设方向进行思考，从而使教学活动顺利开展。预设性提问可保障课堂顺利进行，但对于思维较为开阔的学生来讲，相地缩小了其在课堂中的思维延展。随机提问指教师在教学中面对未知的教学情境，随机性地提出问题。这就要求教师对本节课的知识点有着较高的驾驭能力，对课堂气氛有较强的掌控能力。而没有预设的问题，并没有固定的答案，所以学生说的机会更多，可以使他们的口语在教学中得到更好的锻炼。显然，适当运用预设提问和随机提问两种提问方式不仅能活跃课堂气氛，还能加深学生印象，有助于强化学生对重点知识的把握。对于英语教师来讲，预设性提问是必选项，必须在课前准备好要提问的问题，同时要根据个人对课堂内容和课堂气氛的把握，适当进行随机提问，锻炼学生的英语思维和英语口语能力。

三、充分运用多媒体，提高课堂效率

在信息化时代，传统的教学方式已经跟不上时代的节奏，信息量、学生需求、社会需求都要求我们对教学方式进行改革。充分运用多媒体，能够有效提高课堂效率。因为相较传统教学方式，多媒体教学有三大优势。

（一）课堂信息量大

与传统教学方式不同，多媒体教学可以包含文字、视频、图片、声音等诸多内容，学生在课堂上可以通过多种感官和维度充分了解学习的内容，这就丰富了教师讲课的手段，把很多之前无法表达的内容通过多媒体展现出来。

（二）能够充分挖掘学生兴趣

英语是一门非常有趣的课程，是需要学生具有强烈兴趣的，如果不是真正感兴趣，成绩提高起来会比较困难。英语是世界上使用最广泛的语言，是欧盟和许多国际组织与英联邦国家的官方语言之一，也是联合国的工作语言之一。同汉语一样，英语背后也有其相应的文化，可以充分激发学生的兴趣。在如今的英语教学中，教师角色已经逐步发生变化，不仅要单纯地把知识教授给学生，更应该给学生广阔的空间去主动学习。多媒体教学不仅仅局限于放视频、幻灯片，而是应通过丰富的课堂内容，为学生提供广泛的英语学习知识、学习的渠道和思路，在兴趣的指引下主动学习。

四、构建良好的师生关系是奠定高效课堂的情感助力

第8篇

结合初中英语课堂教学的现状分析，我们已经认识到目前初中英语课堂教学还有很大的提升空间，而且，我们也了解教学设计对提高课堂教学质量的重要性。因此，提高初中英语课堂教学质量、提高学生的学习效率，可以从做出科学合理的教学设计入手，为提高学生的英语技能做贡献。

1.注重激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的首要因素，也是学生学习英语的启蒙老师，因此，在做教学设计时，要注重在课堂上激发学生的学习兴趣，激起学生对英语的求知欲，才能有效提高英语课堂的教学质量，提高学生的学习效率。一方面，教师在做教学设计时，要深入了解学生英语水平的差异性，然后根据学生的学习水平做教学设计，既要迎合英语水平高的学生，又要顾及稍微差点的学生，确保他们能跟上教师的步伐，不至于掉队。另一方面，教师在做教学设计时，可以创设英语学习的情境，激发他们学习的兴趣。例如：在讲到七年级上册Unit2中“Isthisyourpencil？”这一知识，教师在做设计时，首先了解学生对“pencil”的认知程度，然后在课堂中适当地讲解“pencil”的相关知识，并依据学生的水平设计相关的对话，在课堂上组织学生对话，让他们在对话中熟悉语境、语法等，从而有效提高初中英语课堂教学质量。

2.注重提高学生的听说读写能力

英语是一门语言性极强的学科，学生不仅要掌握基础的知识，最重要的是能够熟练地将所学知识运用到日常的生活学习中，提高自身的英语技能。因此，对于初中英语课堂教学，教师在做教学设计时，要注重提高学生的听说读写能力，确保学生在日常生活中会使用英语知识。一方面，在做教学设计时，教师可以设计充分的听说时间，给学生足够的听说机会。另一方面，在教学设计中，可以设计出引导学生阅读的方法，确保学生能够有效率地阅读、有效率的学习。例如：在做七年级下册Unit9“Howwasyourweekend？”的教学设计时，可以在课堂的开始先让学生描述各自的“weekend”，然后让其他学生从所描述的内容中检索相关的“what”“how”“where”“who”等信息，在用英语复述出来，从而有效提高学生的听说读写能力。

3.注重培养学生学习英语的能力

初中英语教师在做教学设计时，还要以培养学生学习英语的能力为目标，不仅让学生学到英语知识，最重要的是要让他们具有自己获取知识的能力，引导他们从生活中学习英语。例如：在设计课堂教学时，教师可以引入相关的视频、音频、图片等信息，让学生接触生活中的英语，并鼓励他们以相同的形式学习英语，提高英语技能，这也能有效提高初中英语课堂教学质量。

二、结语

第9篇

一、小组活动的实施方式

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。

1.在"呈现（Presentation）"环节后

在"呈现"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等"指挥"学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pairbypair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

2.在"练习（Practice）"阶段

"练习"阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插"对练"或"组练"方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的"对"或"组"进行一些必要的指导，充当"助手（helper）"或"引导者（guide）"的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

3.在"巩固（Consolidation）"阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得"为交际运用英语的能力"打下了扎实的基础。

小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。

二、小组活动在教学中的作用

对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。

1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。

新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的"言语技能发展成运用语言进行交际的能力"。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然和可能。

2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。

教师应当使学生明白，学生学语，不仅从教师那里学，可以从其他同学那里学。Johnson和Paulston在谈到leamerroles（学习者的角色）时说到："Theleamerisamemberofagroupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources…"学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

3.小组活动增加了课堂的密度和广度。

第10篇

（一）重视练习

知识和技能，要通过实践练习才可能完成。由于初一年级的学生英语知识相对比较简单，所以要从同角度、不同形式，对知识点进行强化，使学生内化为自己的体验，甚至当节课堂学生就可以掌握基本知识，并形成基本技能。但是在英语课堂的口头或书面练习过程中，存在一些共性的问题：在口头练习过程中，或是师生互动中，学生的声音过小，后面学生听不清前面学生的回答，而前面学生听不清后面学生说什么，有的老师还当传声筒。第三次强调，起始年段如果不作严格要求，以后习惯难以养成。在书面练习过程中，老师在学生中的巡回指导不很到位，很少去发现学生中值得肯定或必需纠正的薄弱环节。走下讲台，走进学生，这也是一种师生互动，而且是近距离的互动。

（二）游戏活动

初中生，年少活泼，有的课堂适当运用游戏的方法，改变教学方法，活跃课堂气氛，调节学生情绪，收到了很好的教学效果。这种活动，是一种片断式的或者是微型的活动课，是心理健康教育活动课的一种变式，真正做到了师生互动、生生互动。比如英语课上的猜背后物品的活动就收到了事半功倍的效果。一是课堂小游戏活动，是教学活动，这里有一个精心设计、认真组织和科学评价问题，特别是后者，一个小游戏活动后，一定要评价，由学生来作评价效果可能更好。二是课堂小游戏活动，不仅是课本知识点的演练，而且是学生综合素质的提高。我们不能只站在教授知识的单一角度来看待游戏活动，要从综合或立体角度来对待。比如，学生的站立说话、视线角度、面部表情等，怎样做到文明礼貌、大方得体，怎样做到相互信任、团队合作，取得最佳的活动效果；又表演者之间如何配合，相互激励；观看者如何观看，如何赞赏，这就是德育渗透，是心理学团体动力学的运用。这些都值得我们去研究，去完善，去提高。

二、初中英语课堂教学注重课堂培养优秀

培优重在课堂。当然，我们也并不否定课外培优辅导的作用，但课堂教学必须担负起培优的任务。我们要把培优当作一项教学任务，这是一种重要的教学理念。比如，初中一年级英语第一单元第三个话题：这一课让学生比较“a”和“an”用法的比较，并从中得出规律。尽管有些学生答错了，但他们是经过思考的；最后有一个学生答对了，这就是比较成功的培优案例。从这个案例中可以看出，课堂教学培优，是必需的，是可行的。从教学规律看，课堂培优，是多方面、多角度的，不是仅仅局限于难度题目的训练。这关键是要解决三个问题，一是培优的理念，一是培优的载体，一是培优难度和时间长度的把握。

三、结语

第11篇

（一）学生的学习积极性有待提高

常言道，兴趣是最好的老师，但是在目前很多地方的初中英语课堂上仍然存在着学生普遍缺乏学习积极性的现象。初中的英语学习是具备一定难度的，如果学生在这个过程中因为没有很高的学习积极性逐渐跟不上教师的步伐就会很难做到循序渐进，掌握学习的知识，提高学习效率。初中英语的学习并不一定是付出就有回报。有时付出同样的精力与时间，结果却是差异很大，这就大大挫伤了学生们学习英语的热情与兴趣。

（二）学生的自学能力有待提高

处于初中阶段的学生大部分以分数作为衡量自己学习进步的唯一标准，在考试中过于追求分数，没有理解学习英语的真正目的。长此以往，极易导致学生的学习基础不牢。另外，部分学生在学习的过程之中过于依赖老师在课堂上的讲授，自学能力比较薄弱，很难在学习基础上做到迁移延伸、举一反三。长此以往，逐渐限制了学生在初中阶段的英语学习效率。

二、教师的课堂管理技能对初中英语课堂效率的作用

（一）教师的课堂管理技能对于提高学生课堂学习效率的间接作用

伴随着课程改革的逐渐深入，新时期的课堂不再是以教师为主体，教师逐渐演化为课堂活动的引导者。引导学生成为课堂的主体，贯穿于整个课堂教学活动，既然课堂需要以学生为主体，那么在课堂教学活动过程中就很有必要充分了解学生的需求。在充分了解的基础上进行满足，这样的课堂设计才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。因此教师在课堂管理中要创造合适的机会促进学生的交流与合作，让学生们在这个过程中体会到友谊与归属感的重要性。

（二）教师的课堂管理方法对提高英语课堂效率的直接作用

第12篇

【关键词】初中英语；教学；提问

随着新课改的深入，如何提高英语教学质量，充分利用课堂时间，提高学生学习积极性，成了英语教师们重点探讨的问题。

一、课堂提问的优点

（一）启发作用

在英语教学课堂上教师提出问题，对学生而言有着非常重要的作用。其一它可以引导学生对问题进一步的进行思考，启发学生去寻找解决问题的方案。其二它可以帮助学生认识到问题所在，当老师发现他们思路出现差错的时候，提问可以帮助学生找回正确的思维方向。其三教师一步步的提问可以循序渐进的让学生深入到问题中去，从而充分发挥主动性去需求更多的思路，解答问题。在初中英语教学课堂上教师们的问题往往是多样的。例如初中英语教材中的一个提问：Have you seen the space people ？ What would you want talk to the space people？ What did Kelly think about the spaceship？ 我们可以看到这三个问题是连贯在一起的，“你们看过太空人么？你最想和他说些什么？Kelly你想了解关船的什么事？”在课堂的一开始，教师将这些问题带入带课堂中去，能够很好的抓住学生们的眼球，学生们在教师的提问之下会开始思考这三个问题该如何作答，因此这类质疑性的提问可以将新课的内容带入到课程中去，并且对学生理解课文有着一定的启发作用。

（二）反馈作用

英语教师在教学课堂上向学生发问除了引出新的课程内容之外，还有一个重要的原因，教师希望通过课堂提问来获得学生学习反馈情况。通过提问，教师们可以从学生回答问题过程中了解其掌握的程度如何，并且还可以从中看出学生是否掌握了本课的知识点、语法内容、词汇或者是否按要求背诵了课文等等。例如在课堂开始之后，教师们可以提出一个疑问：请将What do you have to do if you want to keep healthier？这个句子与What must you do if you want to keep healthier？这个句子作比较，谈一下它们之间的相同之处和不同之处。教师将这两个句子以提问的方式呈现在学生面前，并且让其讲一下两个句子的差异性，这可以反应出两个句子之间的异同之处必然与上一节课堂内容有关。学生们在回答这个问题的时候，老师可以根据学生所讲的内容来了解学生是否真正的掌握了上节课程的内容。除此之外，教师提问，学生在回答问题时候不仅能够反馈给老师学习的成果信息，还能够重新巩固所学的内容。老师可以从学生掌握程度来反省自己的教学方式和手段是否是合适的、有效的，学生是否能够很好的接受。英语教师一旦发现了疏漏之处，可以及时的调整自己的教学方法，修改课堂设计。

二、课堂提问做法

（一）选择时机

英语教师们在课堂提问时候要注意问答时机，这一点非常的重要。一般来说课堂提问有三个最好的时机，第一是在课堂刚刚开始的时候。课堂一开始是一个非常好的时机，这是因为学生们在这个时候的注意力很可能比较散漫，因此教师的提问能够有效将其注意力引入到课堂中去，让学生真正开始进入到学习中来。课首老师提问不仅可以抓住学生注意力，还有一个重要的作用，老师可以从学生的回答内容中查看学生是否掌握了上节课程的知识，从学生的反馈情况中教师们可以调整一下自己的教学方式。除此之外它还起到复习已学知识、导入新课程内容的作用。在课堂进行到一半的时候，教师可以再对学生进行提问，这时候进行提问可以很好的让学生的听课注意力更加的集中，特别是对一些注意力已经不在课堂上的学生而言，老师提问是暗示这些学生需要认真听课，不能随意开小差。因此在课中提问没有固定的时间，大多都是突发性的。在课堂快结束后，最后进行提问也是一个不错的选择。课堂快结束的时候学生的精神已经比较疲乏，注意力开始散漫，老师在这个时候提问能够有效地消除学生的疲惫，调动起了学生的积极性。同时选择在课末的时间是因为老师可以对这节课进行一个总结，向学生提出问题目的就在于巩固学生的所学知识，加深学生对于所学内容的印象。

（二）面向学生

英语教师在提问时候要尽可能面向全体的学生，这一点应该引起老师的注意。教师们提问不是针对某一个学生的，而是向全体的学生提出这个问题，目的也是调动全体学生的学习积极性。需要注意的是老师应该注重学生的差异性。对于那些表达能力强，善于学习的学生，教师可以提出高难度、有含量的问题，让学生作答，学生如果回答正确，老师可以进行表扬，但是最好不要当着全体学生夸奖，而是应该在课下进行表扬。对于那些不善于表达，英语基础较薄弱的学生，老师应该给予充分的关注。这类学生往往因为自卑而非常怯弱，所以老师点其回答问题之后，如果回答正确老师要大力的进行表扬，当着全体学生夸奖学生。对于不同的学生老师应该尽量的区别对待，这样才能更有效地提高学生的英语能力。

结束语

综上所述，提问对于英语教学而言有着重要的意义，但是很多教师们并不重视提问技巧，并且也不会精心去设计问题，使得提问无法达到应有的效果。因此英语教师应该根据课题目标，结合学生实际学习能力，提出适当的问题，提高教学效率。

参考文献：

第13篇

关键词：初中英语；课堂教学；提问；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-236-01

一、引言

随着新课程标准在初中英语教学中的深入推广，很多英语教师已经普遍意识到传统的满堂灌和填鸭式的教师方式无法适应新时期学生发展的需要，在素质教育背景下应该突出和强调教育的全面性，不仅要传授学生文化知识，更要关心学生情感的需要和兴趣所在，帮助学生树立学习英语的兴趣与自信心，提高学生的英语素养和创新精神，促进学生综合素质的提高。但是新课程的要求在实际的教学过程中需要漫长的时间来融入课堂教学中，尤为明显的就是课堂提问中，每当教师提出一个问题之后，都会马上给出问题的答案，有些英语教师虽然精心设计了问题情境，但还是没有引导学生回答出正确的答案。

英语课堂教学的提问是一个启发学生思维和创新的有效手段，也是检验学生学习情况的常用形式，它对英语教学活动起着很重要的作用。通过提问、回答等互动教学，可以让学生参与课堂、获取直接的知识与技能，比如，通过设计学生感兴趣的问题可以激发学生的创新思维与口语交际能力。因此，在初中英语课堂教学中如何巧妙地进行提问，是值得深入探讨的课题。

二、初中英语课堂提问的主要类型

虽然课堂提问可以让学生积极地思考，增强课堂的互动教学，但是并非提的问题越多越好，过多的提问反而会增加学生的压力，减少学生思考的时间，使得回答流于形式，教师也无法全面地掌握学生对内容的掌握情况。因此，把握课堂提问的数量和提问的质量，可以将学生的注意力与思维吸引到问题情境中，笔者认为有效的课堂提问主要有以下几个钟：

第一，导入型提问。在进行新课之前教师通常需要巧妙地寻找一定的切入点来将新旧知识联系起来，同时给学生造成悬念与对新知识的渴望。这个时候英语教师可以通过开放提问的方式将教学内容与学生的实际相联系。

第二，过渡型提问。这类问题主要针对与新旧知识的连接处，在复习旧知识的同时可以引出新知识，学生可以通过对旧知识的学习来主动地探索和学习新的知识。

第三，重难点知识提问。针对教学内容的重点和难点部分，英语教师可以通过举一反三的反复提问练习来帮助学生掌握重难点知识，同时根据学生的回答进行有针对性的讲解。

第四，复习型提问和激发兴趣型提问。对于已经学习和掌握的知识英语教师可以通过提问的方式来检验学生的巩固程度，进而继续归纳与总结，加深学生的印象。对于学生的薄弱环节学生可以进行有的放矢的强化。除此之外，新课程标准所倡导的突出学生的主体地位需要在教师的引导下让学生参与课堂实践，提出问题并且解决问题。因此，英语教师需要随时观察课堂氛围和学生的情绪，适当地通过提问来调节课堂的气氛，让学生能够在活跃的课堂氛围中锻炼思维、提高创新能力。

三、初中英语课堂有效提问的技巧

首先，采用多样化的提问方式。传统的英语课堂提问以教师口头随意的问题为主，比如，“对不对？”“是不是？”“明白了吗？”等等，这些封闭的问题束缚了学生的思维发展，无法检验学生对知识的理解与掌握，为了培养学生的思维能力与学习能力，就需要教师在教学活动中采用开放性的问题来启发学生，将问题与学生的生活、兴趣以及经历相联系，这样可以激发学生回答的欲望。

第二，用精简的语言提问，设置真实的问题情境。英语教师应该注意提的问题要尽量使用精简的语句，避免让学生在理解问题上浪费时间，同时要根据问题的难易程度给予学生不同的思考时间，或者让学生小组讨论，尽量避免学生过快或者过慢回答问题，这就需要英语教师精心设计出具有层次性的问题。除此之外，为了避免为了提问而提问，英语教师还需要将问题尽量融入在学生的学习之中，为学生创设真实的互动环境。

第三，英语教师要讲究提问的艺术。随意的提问会降低学生的积极性，但是为了将学生的注意力吸引之课堂中，英语教师需要讲究提问的技巧和艺术。比如，将“是不是？”“对不对？”“懂不懂？”等这类提问可以换成“Is that clear？”“what did I say just now？”等，这样学生不仅可以明确教师的要求，还可以增强对英语的理解，将注意力集中的课堂上。

四、初中英语课堂有效提问需要注意的问题

仅仅设计出有效的课堂提问是远远不够的，这只是向有效的教学迈出了一小步，关键还在于教师如何对学生的回答进行评价。有效的评价让学生体验成功与进步，建立自信心。而消极与片面的评价反而会阻碍学生的学习。因此，在进行提问的反馈与处理时英语教师应该特别注意一下几个方面的问题：一是在提出问题之后教师是否给予学生足够的时间进行思考。很多教师提问之后急于求成、想立刻得到正确的回答，但是只有在学生进行了充分的准备之后才有可能回答出正确的答案。二是教师在聆听学生的回答时要认真、仔细，不能表现出眼神游离和不耐烦的情绪，而是要关注和欣赏学生的回答，不论答案正确与否。三是在学生回答之后要及时的评价。及时与恰当的反馈是十分必要的，尤其是当教师适用了激励性的语言之后，就可以激发学生的自信心、消除学生的心理障碍，充分调动学生回答问题的积极性。因此，英语教师需要多采用积极、鼓励的评价方式，适当地对学生的回答进行补充，用恰当的语言指出学生的问题和改进方法，只有这样才能真正地达到提问的效果。

参考文献：

第14篇

摘要：作为新时期，新课改背景下的初中语文教师，要以新的教育发展理念为指导，以素质教育思想为基础，在初中语文教学中采用探究式教学模式，有的放矢地发掘教学方法，培养学生的创造能力和综合实践能力。

关键词：探究式；初中语文；教学模式；学生

传统的教学观念和教学模式已经不适应现在初中语文教育发展的需要，以学生为主体，注重学生自主学习、培养学生综合素质的探究式教学模式已经成为了教育教学发展的“主旋律”。本文以初中语文教学为着眼点，重点分析了探究式教学模式的开展和应用。

一、 初中语文新课标的实施，在教学理念上的主要特点

1.教学方式以学生为主，教师为辅

在以往的语文课堂上，教师是课堂的“主宰者”，教师的讲授是一切教学任务的出发点，学生一味的闷头记笔记，学生的主人翁地位无法体现。在此背景下培养的学生对语文学习缺乏热情，学到的语文知识无论是深度上还是广度上都不均衡。而在新课改课堂上，教师“退居幕后”，学生成为课堂的主体，教学活动以学生的身心发展和智力水平为主。教师成为了“组织者和引导者”，使学生学习的积极性和主动性得到了进一步激发，学习能力有了极大的提高。

2.学生的“地位”上升成“将军”

在以往的语文教与学的关系中，学生始终处于“被动”地位，硬性的接受知识，紧随教师授课的节奏。如果我们把语文教学过程看作是一场“战役”，教师和学生是“将军”和“士兵”的从属关系。教师作为“将军”根据自己的“作战经验”和对“兵书”的理解，排兵布阵。学生作为“士兵”在“将军”的指挥下一呼百应，根据“将军”既定的路线“作战”。“士兵”只是跟着“将军”转，消极应战，所以很难取得战役的胜利。在新时期的语文课堂中，教与学有了新的定位，学生从“士兵”转变为“将军”，成为“战役”的“指挥者”；教师由“将军”变成了“军师”，为“将军”出谋划策。语文教学一切以学生为中心，摒弃知识结构和传统教学理念的束缚，把促进学生的身心发展和能力提升作为目标。

二、 探究式教学模式在初中语文教学中的应用过程

在新时期、新课标和新理念的背景下催生新的语文教学模式，合理高效的语文教学活动，需要学生积极的动手实践和自主探究，因此探究式教学模式应运而生。

1.明确教学目标

初中语文探究式课堂教学要明确教学目标，确定所学知识的主题。由于课堂教学是在时间限制下进行的一项特殊性的双向活动，但探究活动并没有受到时间的约束，所以正确处理二者矛盾是非常重要的。在初中语文教学中，首先要对课文内容实行重组，按照难易程度划分，简单的内容留给学生自学，从而有更充足的时间进行探究式教学。其次，对于教材中的内容，在上课前，教师都有一定的教学任务和进度安排，但是不能过分的强调所探究的问题在课堂上都能得到有效的解决，适当的留下一部分让学生在课后自行探究，反而有利于学生开拓创新。最后，探究的问题应是文章的重点，某一个方面，而不是以整篇文章为蓝本进行，要做到有的放矢。总而言之，在初中语文教学中，要坚持以知识本身为着眼点，以培养学生的能力为核心，引导学生形成探究性的学习态度、学习习惯，并且科学合理的实行探究式教学，以实现教学目标。

例如：在学习朱自清的《背影》一文时，首先要了解文章的“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在景物中所抒发的感情。其次，了解散文“形散而神不散”的特点。联系文章所给出的父亲走路的背影等描述，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。最后通过了解朱自清先生的作品，了解《背影》的艺术特色。

2.创设问题情境，激发探究兴趣

情景在初中语文探究式教学模式中有重要的作用。它能够部分还原课文中的场景，将学习置身于真实的、复杂的情景中，使学生对知识产生不同的理解，由此学生能够适应不同的问题情景，使知识在现实生活中实现迁移。此外，探究式教学的最终目的是让学生在学习知识的同时，能够有效的运用所学知识解决现实问题，问题情景的创设能够使知识产生的情景再现，学生“见证”知识“制作”的全过程，促使学生主动探索、主动解决问题，以实现知识的构建。综上所述，在初中语文课堂教学中实行探究式教学模式，教师要精心设计教学过程，利用现代化教学技术，尽可能创设真实的情景，激发学生的探究兴趣，使学生能够利用自己认知结构中的内容，对当前知识进行探索和同化。例如：在学习余光中的《乡愁》一文时，首先播放《故乡的云》歌曲，让同学们跟唱，引导学生进入对故乡美好的回忆，从而产生思乡的情结。然后教师朗读《月之故乡》“天上有个月亮，地上有个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……”引领学生继续思乡。而后教师引导题目，孟郊有一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”（古诗文辐射），教师深情朗读后，再引出今天所学的内容余光中先生的《乡愁》。

3.精心设计探究问题，激发探究切口

初中语文新课标的精髓是：自主、分析和探究。问题是探究式教学的动力和起点，问题设计是探究教学的关键。恰到好处的提问，能够引发学生探究知识的欲望，激发探究兴趣，使学生思维活跃。所以在初中语文教学中，教师要针对学生有疑问的地方设问。提问要面向全体学生，当然问题的深浅和难易，教师要有所把握，太深奥的问题，学生无从下手，丧失信心。此外教师要利用问题的关联性，由易到难设置阶梯式问题，鼓励学生迎难而上，培养他们战胜困难的信心和勇气。例如：在《孔乙己》一文时，教师可以循序渐进的提出三个问题，供学生探究。第一，孔乙己命运是悲惨的，作者将他生活中的不幸设置在什么季节里？第二，孔乙己是在怎样的心境中走向死亡的？第三，孔乙己的死亡揭示了怎么样的社会现实？三个问题层层递进，随着问题逐一被解答，学生也能够对全文有深刻的认识和理解。

三、 结束语

初中语文新课标是顺应时展潮流，符合我国素质教育理念的，它摒弃了传统语文教学中存在的各种弊端，确立了以学生为主体的教学“角色”；新理念催生的探究式教学模式是一个不断发展的过程，对于学生创新能力和探索精神的培养具有重要的作用。

参考文献：

第15篇

关键词：多元化教学模式；初中语文课堂教学；应用

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0110-02

所谓的多元化教学模式主要就是指，教师结合初中语文这门学科的特点，结合学生的兴趣爱好以及学习需求，将多种教学方法引入到初中语文课堂教学中，使学生在科学的教学下能够逐渐提高自身的语文学习能力及学习水平。因此，教师应该及时的转变教学理念，积极的创新自身的教学思想，并且加强学习，将目前在教育领域应用较为广泛且行之有效的教学方法有效的应用到初中语文课堂教学中，以实现学生语文学习上的进步。

1.项目驱动法

在初中语文教学中，教师可以应用项目驱动法开展教学工作。所谓的项目驱动主要就是指，教师结合本堂课的教学内容为学生设计相应的学习项目，并且对学生提出相应的学习要求，要求学生根据具体的语文项目以及要求进行学习。采取项目驱动法的优势在于能够充分的激发学生学习的自主性，调动学生语文学习的积极性，学生可以根据自身的学习水平及学习能力进行项目的学习，进而学生的学习也更加的自由，有助于活跃学生的学习思维，提高学生的语文学习效率，实现良好的语文学习效果[1]。此外，在学生进行项目学习的过程中，教师还应该对学生的学习进度等进行充分的把握，如果学生在项目的学习中遇到困难，教师还应该及时的帮助学生，以不断的提高初中语文教学的质量。

2.问题导向法

所谓的问题导向法主要就是指，通过问题的引导帮助学生高效率的学习知识。由于初中语文教学内容难度较大，并且很多知识非常抽象，学生学习起来难度大，甚至是不知从何学起。针对于此种情况，为了提高学生的学习效率，教师可以根据实际的语文教学内容设计相应的语文问题，在学生学习的过程中，要求学生带着问题进行学习，当学生将所有的问题都解决之后，实际上学生已经将本堂课所要学习的知识全部掌握了[2]。在采取问题导学法开展初中语文教学工作的过程中，教师需要注意问题设计的难度要适中，并且需紧贴教材的内容，与课堂教学同步，这样才能够将问题导向法的最大效能发挥出来，提高问题导向法的应用效果，促进学生语文学习上更大的进步。

3.交互式教学法

在初中语文教学中，教师还可以应用交互式教学法进行教学。交互式教学法强调的是交流和合作。其不仅仅包括教师与学生之间的交流与合作，还包括学生与学生之间的交流和合作。因此，在实际的教学中，为了提高交互式教学的质量，教师应做如下几个方面的努力。①为学生营造交互式学习的环境。在语文教学中，教师应鼓励学生大胆发言、大胆提问，充分的与教师进行交流和讨论，并且鼓励学生大胆质疑，与教师进行有力的争论等等，能够充分的提高学生的学习效果[3]。此外，教师还应该为学生预留充分的时间进行生生交流和讨论。②科学的布置交互式学习任务。在交互式学习的过程中，教师可以设计几个与课堂教学内容有关的小问题，要求学生进行激烈的辩论，在辩论中获得学习感受，提高学生的语文学习能力。

4.多媒体教学法

多媒体教学在初中语文教学中应用效果较好，也是备受广大教师与学生青睐的一种教学方法，教师可以将其有效的应用于初中语文教学中。教师结合相应的语文教学内容制作多媒体课件，在课堂上利用多媒体播放，并且在播放的过程中与学生进行有效的探讨，能够充分的激发学生语文学习的兴趣，增强学生的语文学习感受，学生在课堂的学习中更加主动，学习能力也得到了大幅度的提高，有助于促进学生的长远发展[4]。

5.结语

多元化教学模式在初中语文教学中应用具有较为显著的优势，也能够实现良好的教学效果。教师通过结合学生的兴趣爱好、学习需求运用不同的教学方法开展教学工作，充分吸引了学生的注意力，学生在学习过程中也充满好奇，进而在好奇心的促使下学生的课堂学习更加积极，与教师能够进行紧密的配合，课堂学习效率更高，学习效果也更好，进而有助于提高学生的语文学习质量，确保学生语文学习水平的不断提高。

参考文献：

[1] 李霞.探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 文理导航（上旬）. 2014，13（12）：115-116.

[2] 唐燕，李晓娜，张伟薛.初中语文教学中的小组合作学习四忌[J]. 才智. 2010，11（18）：225-226.