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1.运用图文并茂的教学手段。
在诸多教学手段中,视频、图片能直观说明问题、突出观点,让原本枯燥的课变得更生动。
2.正文与辅助文并重。
新版教材比旧版教材相比,除了正文分量保持不变外,还增加了更多的插图和案例及知识链接。正文部分用来陈述基本观点和概念,是教学的主要内容;案例部分是为了更好地呈现正文的观点,帮助初中生理解概念;知识链接则是对正文和案例部分知识的补充说明,帮助学生更好地理解问题和解决问题。
3.教材内外事例并重。
教材中的事例典型且说明指向明确,教材之外的案例更具现实性和生动性。然而在教学中,一些老师只注重书本内容,很少延伸课外知识,或者有的老师只讲课外知识而忽略课内原有知识点的讲授。这两种方式都是行不通的。首先,初中生的学习应当以书本为中心,教师的讲授离不开书本,只重课外事例而轻教材内容,会使学生只记起课外新鲜的事例,对文中所列举的例子则理解不深刻,导致教学的又一“大忌”———本末倒置。其次,教学的最终目的是让学生学以致用,初中思想品德学科就是授予学生用头脑中的知识解决生活中的问题,用政治的眼光看时事。只重教材例离开生活实际不利于学生知识面的拓宽,不利于学生新近时事了解,以致学生不能将生活实际、社会时事与教材中的相关内容有机结合。
4.课内外练习并重。
初中思想品德教育仅靠老师教是不行的,还需要一定的课堂作业和课后练习巩固。然而,当前有些老师为避免改作业,教材中的思考题在课堂上就自问自答地给出答案,而且答案都是统一的,限制了学生思维能力的发展,不利于学生创新能力的培养。因此,必须培养学生的发散思维,鼓励学生独立思考。
二、应用多种教学方式,提高学生的学习效率
1.构建融洽的师生关系。
教学的实质是实现师生间平等对话,共同探究,教学相长。在传统的思想品德课教学中,师生是不平等的,老师总是权威的,老师教,学生被动地学,难以建立融洽的师生关系。只有“以生为本”,教师给予学生更多的关爱,让学生从心里接受我们,从心里爱上我们,才能激发学生的求知欲。因此,老师要营造和谐的课堂气氛,在教学导入时,可以有一段精彩的师生对话,或一个风趣幽默的插曲,也可以是一个看似平常的手势或教师的一个眼神,或一个真诚的表扬,帮助师生心与心的交流,情与情的碰撞。
2.创设多种活动方式,激发学生的学习兴趣。
良好的教学活动可以激发学生的学习兴趣,促进学生成长,培养学生的好奇心和求知欲。我们可以根据学生的实际情况和兴趣爱好,创设学生感兴趣的情境,即让学生活动起来,落实课程目标,使二者有机统一,使学生通过情境探究活动,既激“能”激“趣”,又增“知”,从而促进学生全面发展。
(1)充分利用多媒体手段
多媒体是现代化教学手段,集视频与音频于一体,能够帮助学生创设比较真实的情境,使学生感兴趣,加深学生对所学知识的理解。在《思想品德》课堂教学中应当充分发挥多媒体的作用,教师不能因为有了多媒体而变成了多媒体的放映员,这样与新课程提倡的“师生同是‘学习共同体’的成员”“师生相互学习、共同研究”的理念背道而驰。应当正确使用和发挥多媒体的作用,而不是仅把它当做放映的工具,重视表面化的东西,把学生放在首位。
(2)课堂辩论
课堂辩论是帮助学生掌握和理解知识的最好方式。通过课堂辩论,可以提高学生的语言表达能力和思维能力。在搜集资料的过程中,可以培养学生处理信息的能力。在整个过程中还可以培养学生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神。通过这种活动,增进了学生间的了解,培养了学生积极向上的情感,张扬了学生的个性,同时也为学生搭建了展示自己的平台。
(3)小组合作活动
当今社会是一个复杂的社会,既需要竞争又需要合作。对于学生而言,最主要的是要培养生存和发展能力与团队合作能力。我们可以在教学过程中举行小组合作活动,培养学生的合作意识、合作精神,帮助学生学会与人交往。教师在举办小组合作活动中,要努力为学生准备适当的条件,营造恰当的氛围,充分调动学生的参与积极性,在帮助学生了解课本知识的基础上,培养学生分析和解决实际问题的能力,健全学生人格。
三、结语
(一)片面理解自主学习
新课程标准指出,学生是课堂教学的主体,教师不再是单纯的知识传播者,而是课堂教学的主导者、组织者、合作者和促进者。教师应以学生的学习质量与学习结果作为评价的主要内容。但在课堂教学中,教师却过分提倡学生自主学习:有的教师说得少甚至不说,成了课堂教学的“旁观者”;有的教师在课堂教学中集中时间完成各项教学指标,很少去研究教学方法,做事畏首畏尾,驾驭课堂的能力甚是不足。
(二)课堂教学方式流于形式
新课程改革要求培养学生的自主学习与探究创新能力,新课程标准强调合作学习和活动教学。因此,在教学过程中,教师要转变学生的学习方式。然而。部分教师为追求愉快教学并体现合作学习,使学生团团坐、乱发言;有的教师则恪守活动——讨论——发言的教学模式,使教学过程中充斥各种各样的活动。殊不知,这种课堂使学习方式流于形式,导致教学效果收效甚微。
二、初中政治课堂教学策略
(一)改进教学手段,由单一向多元
传统教学以教师讲授为主,教师凭借“一块黑板、一根粉笔、一本书、一张嘴”基本解决所有问题,教师的教学手段较为单一。伴随现代科技的发展与教育教学环境的改善,人们对新课程的理解不断加深。政治教师在此背景下需要整合、利用各种资源(如图片影视资料、历史文献、学科资源、专家讲座、网络资源等),成为课程资源的开发者。在课堂教学中,教师需借助现代化的教学手段,将各种教学资源引进课堂教学,从而达到活跃课堂氛围,提高课堂效率,提高学生的学习兴趣以及参与教学活动的主动性、积极性,培养学生创造力的目的。运用现代化的各种教学手段是现代化教学活动发展的趋势,也是推进课程改革的有效保证。中学政治教师要掌握现代化的教学手段,提高自身的信息素养,大胆尝试,不断积累和创新教学。
(二)优化整合教学方案,提高教学效率
为了弥补单一教学方案的不足,教师需对各种教学方案进行优化整合,然后结合教学实际进行综合性的教学。这样既可以帮助学生吸收知识,也可以提高教学效率和教学质量。教师可以综合利用师生互动、归纳与演绎相结合以及互相合作等方式来改善学生的学习效果,更好地实现教学目标。
(三)实施探索性教学
教学方法的创新是教学形式的变化与创新,而形式总是受限于内容。政治学科特有的内容决定了其教学形式的实践性与多样化。教师可以通过让学生再次发现知识来培养其探索精神。学生不能盲目、被动地接受教师所传授的知识,而要把学习过程变成一种再次发现知识的参与式活动。课堂教学的探索必须从以教师为中心转向以学生为中心。因此,在教学过程中学生需充分发挥主体性,积极主动地创造性地参与教学活动。教师要鼓励学生认识自我,树立信心,积极地进行动手操作。在教学过程中,教师还需重视学生的主体地位,要千方百计地让他们动起来。如教师可以鼓励学生在全班同学面前谈自己在生活、学习中遇到的问题与困难,然后让全体学生共同讨论研究,从课本中寻找解决问题的方法。教师要鼓励学生畅所欲言,让学生“多思”,即鼓励学生积极思考,对所学知识进行分析、比较、综合、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花,使他们产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。
(四)紧密联系时事新闻,将教材内容有机整合
关键词:“新士人”;士而入仕;政治观;文化价值观
中图分类号:D691 文献标志码:A 文章编号:1001-862X(2012)03-0181-005
“新士人”是指在明末清初这一动荡不安、战乱频仍的社会环境中成长,在清朝初年入仕清廷,在政治立场上倾向于清朝统治者的第一批士人群体。他们入仕于清廷政府,成为“一批本质上有别于遗民士人的新士人”[1],是开启清初盛世气象的“有清一代”典型。在明末清初充满国仇族恨的社会氛围下,由明入清的士人的政治处境比较尴尬,因此他们或不问世事、安贫守节,或屈于形势与异族统治者妥协周旋。“新士人”却没有一身事二主的顾虑,出仕行仁且较少受到舆论非议,在为清廷服务的同时始终能保持平和自然、荣辱不惊的心境。
一、 出仕而行仁——“新士人”群体形成的
政治背景及其特点
如果将清朝初期的士人分类的话,大致可分为四种类型:一是明末清初的遗民群落,曾活跃于明朝政治文化领域,受明朝知遇之恩并对其怀有深厚感情,以黄宗羲、顾炎武等为代表;二是叛节“贰臣”,一身而仕两朝,既未做到对前朝尽忠,又为新朝所猜忌,因此为世人所诟病,在忠清与复明的两难中徘徊,以钱谦益等为代表;三是国朝“新士人”群体,是清朝真正意义上的第一代文人,以南施北宋等“燕台七子”为代表,他们反映了文人事功心态的回归;四是“盛世文人”,出生于清初时期的清朝宠儿,已融入清初盛世气象,代表了甚至是推动了清朝政治文化新风貌的确立,以王士禛、沈德潜为代表。
“新士人”是一个较为特殊的群体,“他们生于前明万历、天启年间,青少年之际遭逢鼎革,然后在清初通过科举而入仕” [1]。从政治地位上来讲,他们一般处于统治阶级中层,虽未能入主中枢内阁,但却是为政一方的大吏,对地方治理起着至关重要的影响。更重要的是,他们的心态完全不同于明末遗民,也不同于叛节文人,他们有着积极的事功心,没有赎罪的包袱,在他们身上,儒家积极入仕的理想重新抬头。“新士人”群体的出现标志着清朝在意识形态领域已建立根基,满族统治者与汉族文人间的磨合初见成效,清朝的存在逐渐得到社会的认同。可以说,“新士人”是应运而生的,是清初政治稳定的体现,也是清朝盛世气象的先兆。“新士人”的逐渐成长反映了反清复明理念的渐渐淡化,同时又开启了清朝盛世文人政治观念、文学思想的先声,其承前启后作用应当为研究者们所重视。如果我们忽略了“新士人”这一群体的存在意义,那么从明末至清初这一阶段的文学审美、文学评论观念的转变将失去了衔接。
(一)平和中允的政治价值观
“新士人”与遗民年龄相差无几,大致生于17世纪20年代前后,如遗民代表顾炎武(1613-1682)、黄宗羲(1610-1695)、王夫之(1619-1692)、吴嘉纪(1618-1684)、方以智(1611-1671)、钱澄之(1612-1693)、归庄(1613-1673)、侯方域(1618-1654),与“燕台七子”中的施闰章(1618-1683)、宋琬(1614-1673)、严沆(1617-1678)、丁澎(1622-1686)等年龄相仿。二者走上不同的政治道路,是个体所处的政治环境、教育背景及个人遭际不同造成的,正如《明清易代后诗歌思想的继续发展》一文所言:“这是一代充满矛盾的士人。他们之不同于遗民士人,是因为他们虽生前明,但年纪尚小,使他们对前明并无甚深之眷念。他们又不同于纯粹由清廷培养出来的国朝诗人,因为他们毕竟生于前明,又身历易代,对前明还有一种内心深处的认同。”[1]
“新士人”体现出的“矛盾”是一种表面现象,实际上,相较于遗民士人和叛节“贰臣”,“新士人”们的政治抉择较为自由,不用背负前朝恩宠的包袱,也无需承受道德谴责,在两朝更替之际,“新士人”才能保持平和中允的心态,在作品里歌颂抗清义士的坚贞不屈,在生活上与遗民们融洽相处,同时又身处统治阶级阵营,对新朝一统气象进行讴歌。需要指出的是,“新士人”对前明的认同仅仅是对前明文化的认同,歌颂的不是义士们反清复明的行动,而是其执着的精神、高尚的节操。这种“认同”是对社会多种意识形态的包容和并蓄,客观上促使了两朝的更替更加迅速和浑融,在本质上与清朝最高统治者的主张保持了一致。如《清史稿》记载汤斌曾向顺治请旨:“顺治元、二年间,前明诸臣有抗节不屈、临危致命者,不可概以叛书”,受到了冯铨、金之俊的弹劾,然而顺治却“特召至南苑慰谕之”。这件事典型地表现了清朝皇帝的态度。因此身世清白的“新士人”在政治上更为自由,他们与遗民们交往密切,与清朝盛世文人也相处和谐,就像承接明末清初文化的一座桥梁,既逐渐淡化了遗民们凄怨悲壮的哀鸿之音,同时又开启了盛世文人壮怀逸飞的盛世情怀。以清初循吏施闰章为例,其《学余堂集》中有大量歌颂前明义士的文学作品,如歌颂抗清义士方虎邻的《方虎邻传》、纪念前明大司马李邦华的《重建永丰陆侯祠堂记》,这些题材的作品甚至被收录进《四库全书》,得到了当朝统治者的默许和认可。此外,施闰章的授业恩师为著名遗民沈寿民,施闰章与名噪一时的遗民方以智关系密切,与明末第一遗民邢孟贞相知相交,然而这一切并不影响他的政治立场,施闰章自始至终都是清朝统治的忠实拥护者,并最终入祀于名宦祠中,得到清政府的肯定和嘉奖。