七年级教学论文范文

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第1篇

教材分析：

《论语》十则选自于我国儒家经典著作《论语》，是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古籍。是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天，对人们的人生抉择和价值取向也有着重要的影响。课文中所选的《论语》十则，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。其丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对于心理发展正处于萌芽状态的初中生，具有十分重要的教育意义。

教学目标：

1、了解孔子及《论语》的相关知识。

2、熟读成诵，积累文言字词及名言警句。

3、学习和借鉴孔子有关学习态度、学习方法和修身做人的观点。

教学重点：

1、通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。

2、结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。

教学难点：理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。

教学用具：多媒体

教学方法：诵读法；合作探究学习法；引导教学法。

第一课时

学习目标：

1、了解孔子、《论语》和儒家思想。

2、读准字音，读准节奏，读出韵味。

3、探究学习课文前两则。

4、背诵、默写前两则。

教学过程

一、导入

首先我问大家一个问题，谁知道“半部《论语》治天下”的由来？学生回答相传，宋代名相赵普在政期间，社会一片大好，人民安居乐业，赵普死后，人们在他的书籍里发现只有半部《论语》，所以就有这一说法。可见《论语》的作用。今天让我们一起走近孔子，走进《论语》十则，去聆听先哲的教诲吧！

二、明确学习目标，并逐步完成学习目标

学习目标1、了解孔子、《论语》和儒家思想。

自学指导（一）

学生借助手中的资料或者课下注释收集孔子及相关知识。

孔子（前551～前479），春秋时期的思想家、教育家，儒家学派的创始人，名丘，字仲尼。鲁国陬邑人（今山东曲阜东南）人。被誉为“万世师表”、“千古圣人”，世界十大思想家之首。

《论语》是记录孔子和他的弟子言行的一部书。共二十篇。是儒家的重要经典著作之一。

类型

1、语录体（第1―9则）

2、对话体（第10则）

3、叙事体

四书五经：四书指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四种儒家经典。何谓五经？谓《诗》、《尚书》、《礼》、《易》、《春秋》也。

学习目标2、读准字音，读准节奏，读出韵味。

教师指导：学习文言文，诵读是最基本的方法。读准字音、读准节奏、读出韵味、读出智慧。在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶性情。

自学指导（二）

学生先自由朗读课文，在读的过程中用笔圈划出生字词。利用课下注释或者工具书，查准字音。

论语lún 愠yùn 说yuè 三省xǐng 罔wǎng

殆dài 弘hóng 凋diāo 是知也zhì 诲huì

在读准字音的情况下，小组内尝试再读课文，初步把握节奏。

听朗读录音，注意听准节奏，听出韵味。请同学们轻声跟读。

划分节奏

有朋/自远方来，不亦乐乎？

人/不知/而/不愠，不亦君子乎？

吾日/三省/吾身：为人谋/而/不忠乎？与朋友交/而/不信乎？

学/而不思/则罔，思/而不学/则殆。

见贤/思齐焉，见不贤/而/内自省也。

士/不可以/不弘毅，任重而道远。仁/以为己任。

有一言/而可以/终身行之/者乎？

学习目标3、探究学习课文前两则。

自学指导（三）

小组讨论前两则，划出并解释你们认为需要引起重视的字词，并试着翻译整个句子。

子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”

明确：孔子说：”学习了，然后按一定的时间去复习它，不也高兴吗？有志同道合的人从远方来，不也快乐吗？别人不了解我，我却不怨恨，不也是很有修养的人吗？”

曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”

明确：曾子说：“我每天多次地反省自己：替别人办事是不是尽心竭力呢？跟朋友往来是不是诚实呢？老师传授的学业是不是复习过呢？”

学习目标4、背诵、默写前两则。

自学指导（四）

在理解意思的基础上，背诵、默写前两则。

齐背，点名背。

默写，小组内互改，组长点评。

迁移应用练

用原文中的句子作答

1.我快步上前，伸出双臂，拥抱来自青岛的朋友，二千多年前的孔夫子不是说过吗：

有朋自远方来，不亦乐乎？

2.一个人总有被误解的时候，正确的态度应是：

人不知而不愠

3.提醒人们应该对朋友守信用的句子是：

与朋友交而不信乎？

4.关于培养宽厚胸怀的句子是：

人不知而不愠，不亦君子乎？

要点归纳

1.了解孔子、儒家思想、《论语》等。

第2篇

低年级阅读需要一定的识字量为基础，教师要在阅读中，做好生词生字的教学。让学生前期尽量少受词汇不足的干扰，慢慢积累词汇量。低年级阅读中生字词的教学要注意：一是不能把生字词教学取代文本分析，这种枯燥的生字教学会影响学生对文本的兴趣与感受。二生字教学要采用喜闻乐见的形式，让学生快乐学习。三要激发学生自主发现与合作学习。

例如：《识字3》中，针对“木字旁”、“禾字旁”，教师通过图片或者实物，让学生观察并理解偏旁的本意。

(1)“木”的古文字像什么?(像棵树。“木”古文字像棵树，有树冠、树干和树根)

(2)学习“木字旁”的生字。

(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、叶、茎与根。)

(4)学习“禾字旁”的生字。

（5）（出示图卡松柏、杨柳）这些是什么树?你能说出它们的名称吗? （出示词卡：桌椅）

（6）（出示图片与词卡：秧苗、稻谷）这些地里长的农作物叫什么呢?（庄稼）

教学结合图片，有利于提高学生对识字的兴趣。但是在阅读教学中，教师还要善于把文本背后的思想通过一些词语发掘出来，例如：《梅兰芳学艺》教学中，教师要抓住“神儿、料子、鱼儿”等教授儿化音的读法；通过“让学生紧盯多媒体屏幕上的一个运动的圆点”，让学生感受“注视、紧盯”等词义，体验梅兰芳勤学苦练的艰辛；通过“终于”等词在句子中的作用，理解语言内涵。这样的阅读能够把字词理解与文章思想结合起来，效果非常好。

2.注重阅读兴趣的培养

在教学中要把兴趣激发作为教学的基础。例如：在《梅兰芳学艺》教学中，学生对于京剧以及梅兰芳本人都缺乏兴趣，而且这篇文章的内容缺乏趣味性，教师在上课后通过多媒体播放视频《贵妃醉酒》，让学生对京剧与这个表演者产生兴趣，然后理解背景，切入教学。或者通过课文文本旁边的插图，让学生研究一下这个穿着京剧服装的演员，从好奇心中激发兴趣。

学生都喜欢活动，尤其是低年级的学生对活动中游戏性一面非常感到兴奋。教学中要善于采取活动的方式，激发学生自主阅读的兴趣，在活动中培养学生的想象力与创造力，学会阅读的方法。例如在《狐狸和乌鸦》的教学中，教师这样安排：

师：“今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语气讲述故事（课文内容）。听完故事后，教师问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。

故事的演示创设了轻松、愉悦的氛围，符合低年级学生的认知规律，为阅读创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境。活动的形式很多，在课堂中还可以开展比赛、讲演等各种形式激发学生的阅读激情。

3.强调阅读中队学生个性的尊重

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……”所以，在自主阅读过程中，对学生个性的尊重，让学生去体验教学是非常重要的。

低年级学生虽然知识经验少，但他们具有非常强的想象力与大胆的创造力。在教学中要提供宽松的氛围，让学生展开想象的翅膀，对于学生想象中一些荒诞的成分或者一些不合理创作要抱着宽容态度，保护与激励学生把想象与创造结合到阅读中，一旦形成学生个人的阅读习惯，对于学生阅读质量提升极有帮助。例如：在《夕阳真美》的教学中，教材把太阳拟人化为一张圆圆的脸，“它那张圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”可以让学生想象“太阳为什么脸红了？高兴了还是生气了？还是害羞了？”“太阳是什么性格？你能够为它遍一个小故事吗？”这样能够在文本阅读中，结合文本特点开展定向想象，同时训练学生的写话能力。

个性化的阅读不仅需要宽容，而且需要让学生展示。在教学中可以激励学生把自己的想法、看法、做法说出来，给学生展示个性与训练表达的机会，这样的交流对全体学生阅读思维的开发非常有意义。

4.要重视教师的科学指导

《语文课程标准》也提醒我们：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”；“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格……”。这告诉我们：阅读不仅是字词的把握，更是人文性的渗透。我们要善于对学生进行引导，发掘文本背后的人文性要素，“提高”为哲理性的思想，“下沉”为生活化的情感体验，这样的教学促进人生价值观的发展。例如：《狐假虎威》的教学中，一方面带领学生理解本课文隐含的哲理——表面的假象与真实的关系，另一方面让学生结合自己的生活实际，发现生活中的类似现象等，这样可以把文本进行哲理及生活化的概括与延伸，做到上下通透，引领学生发展。

教师要善于提出问题，引导学生思考。思维的参与是阅读中非常重要的素质，而问题是思维的动力、语言是思维的工具。在问题中不断提出新的问题，不断激发学生思维向深度与广度发展。例如在《台湾的蝴蝶谷》中让学生阅读第三段中“有的山谷里，只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。”并思考问题：

①在读这一句的时候，你好像看到了什么样的画面？课文中什么地方带给了你这样的感受？

②你还想像到了什么样的画面？你是从什么地方感受到的？

③谁再来读一读这句话？在日常生活中，你还见过哪些金光灿灿的东西呢？

第3篇

（一）朗读地点和时间具有局限性和单一性当前我国的七年级英语朗读教学中，存在着最主要的一个问题，也是首要的问题，就是学生的朗读地点和时间具有很强的局限性。针对目前我国的现状，我们不难看出，大多数的七年级学生朗读的时间都是利用早读的时间来进行的，而地点也是在教室。实际上这就造成了无论是在空间上还是时间上，都具有单一性和局限性。教师的课堂教学时间本身就不够，所以教师总是在课堂上安排较多的教学目标，给学生留下的朗读时间就少之又少。同时学生也不会在课下的时间进行英语的朗读和训练，这就造成七年级学生英语朗读时间较短，地点局限性较大，因此对于英语学习基本上没有效果。

（二）学生朗读的主观能动性比较欠缺大多数的学生在晨读时间的朗读，效果都是不太明显的。很多时候，教师组织学生进行朗读，可是学生们却是“无心念经”,以凑热闹为主，实际上起到的学习效果和朗读效果并不明显。这种没有目的性的阅读，会使得学生在学习和朗读的时候心不在焉，这也就必然起不到预想的效果。

（三）朗读材料单一，局限一般而言，七年级学生在朗读时候阅读的内容都是教学的课本，这就使得朗读的材料相对比较单一，不可避免的造成了学生朗读的枯燥和乏味。假如我们可以在朗读材料方面有较多的选择，那么学生在朗读的时候就会有一定的兴趣。另外如果只是比较单一的朗读材料，学生在进行朗读的时候，接受的知识也是局限的，所以只有不断的拓展阅读和朗读的材料，才能够打开学生的思维和阅读面，获取更多知识的同时也激发学生学习和朗读的兴趣。

二、朗读对七年级英语初学者的作用和重要性，以及解决这些问题的具体方法和举措

首先我们要说的就是朗读教学对于七年级英语初学者的作用和重要性分析，朗读可以帮助学生熟悉和认识更多的英语单词，对于一些词组的掌握和句型的理解也可以更有帮助，其次朗读还可以培养学生的语感，让学生在学习的过程当中，形成对英语的独特感受，对学生未来的英语阅读和表达都有非常明显的作用与效果。而要想更好的提升朗读在七年级英语初学者教学当中的作用，我们就必须提出一些切实可行的方法来供大家思考和选择。

（一）教师为学生进行必要的朗读示范我们应该明确，七年级的学生对于英语的熟悉和掌握程度都是浅层次的，因为是初学者，所以对于英语单词的熟悉和句型的把握都比较欠缺，这就需要教师给予足够的帮助和标准的示范。因为英语不是我们的母语，所以对于初步学习新的语言的学生来说，模仿是最好的老师。教师需要做的就是尽可能的为学生提供标准的示范，既包括语音语调，也包括情感的投入，只有这样学生才可以更好的进行模仿和朗读，进而获得比较好的学习效果。