微课理念论文范文15篇

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微课理念论文

第1篇

充分的备课

作为一名新的教师,熟悉授课内容是教好一门课程的基础。这就要求教师既要根据学生的特点,又要根据课程的特点两者相结合,缺一不可。

1.根据学生的特点。所谓的备课并不是背课。讲课不能脱离学生,不能不顾学生的反应而一味地背诵教材。相反,备课要根据学生的特点和接受能力。尤其是对于医学院校的学生,在备课时,就要根据医学类学生的特点,在逻辑性强的部分多参考不同版本教材和参考书,尽可能地把这部分内容准备充分。准备充分,在讲课时才能讲得透彻、清晰,学生才能易于明白。

2.根据课程的特点。除了上述以外,还要根据教学大纲中的教学重点和难点,有选择,有重点地准备和讲授。分析化学是一门实践性很强的学科,除了掌握理论知识,更重要的是要掌握实验技能。因此,在讲授的时候,更要侧重于关于实际应用方面的原理与操作。例如,在滴定分析部分,应着重讲明各种指示剂颜色的变色原理及溶液pH随滴定剂加入量的变化等情况;电分析部分则侧重pH计的测定原理,以及pH计的使用方法等;色谱则应让学生重点掌握实验理论和仪器的构造、组成部分等内容。总之,在上课之前只有做到充分的备课,在脑海里对于课程的内容有一个清晰的框架结构,才能做到对课程内容、大纲了如指掌,成竹在胸。

多媒体技术的应用

随着计算机和网络技术的迅速发展与方法应用,多媒体技术在教学领域中的应用越来越广泛。多媒体技术集声、影、文、图等为一体,应用于教学中可创造出图文并茂、动静结合、声情融汇的视听环境,能充分调动学生的感官,使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,有利于培养学生的观察能力和思维能力。同时,应用多媒体课件可以大大降低教师课堂上的劳动强度,将新教师从粉笔,黑板中解放出来,将主要的精力集中于内容的讲授中,学生也可避免不必要的笔记,便于学生自学,增加思考时间,从而提高教学效率,保证教学质量。那么,如何才能更好地发挥多媒体的优势呢?

1.将图片与动画相结合。在分析化学的讲授中,如果只贴上静止的图片,学生兴趣不大,但是如果加上适当的动画和声音,便会大大激发学生的学习兴趣。通过动画、图形、声音的演示,加上教师深入浅出的讲解,学生会在娱乐中学到知识,并留下深刻的印象。

2.多媒体排序要符合讲课的流程。多媒体的存在不是独立的,而是依托于课本,同时又是对课本的丰富,是在教师清晰的教学思路基础上的。多媒体的设计安排要符合教学流程和教师教授的思路,这样教师教授起来才能得心应手,一气呵成,也更易于学生接受和学习。

3.教学课件质量的好坏需要学生的评价。教学的对象是学生,教学的目的是为了让学生更好地掌握知识。因此,多媒体设计的好坏,学生最有发言权。即在多媒体教学设计过程中,我们应该考虑到学生有可能出现的各种问题,并及时完善、补充,结合学生进行反思,从而不断提高多媒体的教学质量。但是,对于新任教师来讲,切不可过多依赖多媒体,只围着屏幕转。多媒体技术的应用只能对教学起到辅助的作用,不能本末倒置,取代了教师讲授的主体地位。

生动的教学

分析化学课程逻辑性强,有的内容相对枯燥、难懂。这就要求新任教师在讲授的时候,除了尽量讲清楚、讲明白的同时还要注意教学方法。笔者认为可以从以下两个方面来提高教学生动性:

1.运用幽默的语言。幽默是一门艺术,幽默的教学语言具有提神的作用。为了集中学生的注意力,教师就要使自己的教学语言具有一定的幽默感,既能使学生始终集中精力,又能起到活跃课堂气氛的作用。所以,教师一定要做到教学语言表达通俗、生动,有感染力,有一定的幽默感,只有这样的教学语言才能给学生留下深刻的印象,提高教学的效果。

2.改变教学方式。如今,多媒体的应用已经非常普遍,学生也习惯了这种教学方式。然而,要激发学生的学习兴趣,除了丰富多媒体课件外,还可以改变一下教学方式。例如,让学生来当老师给同学们讲授课程的某一部分,请其他同学指出其中的错误。这样,不仅改变了知识单向传输的方式,更激发了学生的学习兴趣,使学生有了责任感,他们在看书、掌握课本知识的时候就更加认真、积极,同时,也体验了教师备课的过程。除此之外,生动的教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,能唤起学生的热情。所以生动的教学可以通过多种方式来实现。

饱满的精神状态

第2篇

1.1一般资料随机选取2013年5月至2014年3月在阳高县人民医院进行治疗的妇产科患者120例，均为预产妇，排除妊娠合并症及内科合并症者。按照随机数表法分为对照组和观察组，各60例，观察组患者年龄22～39岁，平均（27±4）岁，40例患者为初产妇，20例患者为经产妇，孕期21.0～42.2周，平均（32±6）周；对照组患者年龄23～40岁，平均（27±4）岁，39例患者为初产妇，21例患者为经产妇，孕期20.9～42.0周，平均（31±6）周。两组患者在年龄、孕期等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2护理方法对照组患者在入院后给予常规妇产科护理管理，其主要内容包括院内培训、院外培训、定期召开护士长会议、护理质量监督以及护理质量评定等，医务人员观察患者的病情变化情况，并为患者提供具有针对性的治疗护理措施。观察组患者在常规护理管理基础上采用以人为本理念的护理管理，在护理的整个过程中实施人性化护理，医务人员从患者入院开始即采用热情的态度、和蔼的语气主动对其进行接待，充分发挥护理工作的积极性，并保持整齐的着装、乐观大方，主动为患者提供服务，使患者了解相关的疾病知识，了解医院的环境和作息时间，重视人的因素，对患者的所有心理活动给予更多的人文关怀，营造一个良好的治疗环境和工作环境，尤其是对需要手术的患者，向其讲解在手术前、手术中以及手术后需要注意的事项，从心理上为患者提供精神支持，帮助患者消除心理恐惧感和紧张感，直至患者出院。出院时，医务人员要对患者家属做好出院指导，提醒患者要按时回医院进行复查。

1.3观察指标比较两组患者满意度、产后并发症发生率、平均住院时间，其中患者满意度采用科室自制的护理满意度调查表进行调查，分为非常满意、比较满意以及不满意3个等级，总满意度（%）=（非常满意例数+比较满意例数）/总例数×100%；产后并发症观察主要包括产后的抑郁和焦虑情绪、出血以及便秘等。

1.4统计学分析本研究数据均采用SPSS20.0统计软件进行处理，计数资料以百分率表示，组间比较采用χ2检验，计量资料以±s表示，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1患者满意度和平均住院时间比较观察组患者总满意度为96.7%，明显高于对照组的71.7%，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组住院时间明显短于对照组，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。2.2并发症发生率比较观察组和对照组患者产后并发症发生率分别为13.3%和38.3%，观察组发生率明显低于对照组，差异有统计学意义。

3讨论

近年来，随着人们生活水平的提高，人们对医院护理服务质量的要求也越来越高，在社会不断发展过程中，医学模式也在不断发生变化，护理服务模式从最初的“以疾病为中心”转变为“以患者为中心”，即“以人为本”服务理念，这种护理模式以患者的特征和个人需求为出发点开展护理服务，大大提高了护理的层次和质量。吴文平指出，以人为本的护理理念能够使孕产妇在心理、精神以及生理上都达到平衡，处于一种满足的状态，有助于患者提高对医务人员的信任度和满意度，更好地配合医生的治疗，进而提高治疗效果。本研究结果显示，观察组患者总满意度明显高于对照组；观察组和对照组患者产后并发症发生率分别为13.3%和38.3%，两组比较差异均有统计学意义。由此可见，以人为本理念的护理管理应用于妇产科护理服务工作中效果确切。

4结语

第3篇

论文关键词：新课程理念主体地位学习动机教学方式教学氛围

《普通高中数学课程标准》指出：“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系．认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力．形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。”高中数学教学从重知识的接受性转向重综合能力的探究性．从单一的认识性转向多维的体验性，这就要求数学教师要从根本上转变教学观念。以往过于注重知识传授、单纯追求学生认知的发展的教学观念已不能适应教学的新要求，而培养学生基本技能、让学生积极参与教学的过程、重视个性的发展，则成为教学发展的新方向。面对新课程改革的要求，我们怎样突出学生的主体地位，取得良好的教学效果?笔者结合教学实践的体会，认为要从以下几个方面着手：

一、培养学生学习动机与兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”这就要求教师充分调动学生学习的兴趣．以达到教学的最佳效果。那么，如何建立稳定的学习动机呢?

1．坚持不懈地进行学习目的教育。学生树立的目标不同．形成的目标结构不同，直接影响着学生的动机和热情。教师的首要任务则在于帮助学生树立远大理想，确定不同阶段的学习目标，让学生逐步认识到随着知识经济时代的到来，学习是生存的第一需要。在具体的教育教学过程中，教师不能只给学生如“认真学习”等一些抽象的建议，要给学生提供具体而明确的目标．以及达到目标的方法

2．创设探索问题的情境。数学知识相对于其他知识来说比较抽象，往往不被学生喜欢。因此在教学中，教师立足于学生实际为学生创设生动的情境，提出具有诱惑力的问题．对调动学生学习数学的积极性、激发学生的学习热情很有必要比如讲等比数列求和时，笔者用一个故事来创设情境．引入新课：一个穷人到富人那儿借钱，原以为吝啬的富人不肯借，谁知，富人一口答应，只是借款方式特别，在30天中，每天借给穷人1万元；借款第一天穷人给富人1分钱，以后每天所还钱数是前一天的2倍，30天后互不相欠。穷人觉得很划算，可是又觉得吝啬的富人不会这么便宜他，你能帮他解决问题吗?问题提出以后，学生兴趣盎然，为后面新课的学习打下了良好的基础。

二、形成以发挥学生主体作用为中心的教学方式

以学生为主体的教学方式，不只是侧重学生掌握知识．更要使他们在掌握知识的同时形成数学思维能力，自主性学习要求把调动和发挥学生的主观能动性贯穿于整个学习过程中。那么什么是自主性学习呢?自主性学习不是指学生独自在那里学习，而是指学习的内在品质，是以学生的主动性、探索性学习为基础进行学习，是一种学习者自觉的、主动的学习方式。当然自主性学习也离不开教师的引导．否则学生容易失去目标，收效甚微。根据学生的认知规律，合理有效地选用一组数学问题组织教学，可以帮助学生自主学习。例如在学习有关二次函数、二次方程和二次不等式时．教师可利用这样的题组：已知二次函数根据求根公式求方程x+的两根；(2)分解因式：(3)求出函数图像与x轴的交点坐标；(4)求函数图像的顶点坐标以及对称轴方程：(5)作出其图像；(6)解不等式：整个题组能帮助学生自主复习与巩固二次函数图像、顶点、对称轴、与X轴的交点、解一元二次方程、实数范围内分解因式、解一元二次不等式等知识，更使学生在二次函数图像、一元二次方程、一元二次不等式之间形成知识网络，体会数形结合的作用讨论式教学是以讨论为中心的综合式课堂结构。它可以弥补一个教师面向有差异的学生进行教学的不足．并改变了学生由传统教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，让学生在课堂中倾听别人的意见，对别人的意见作出评价。并能通过集思广益形成自己的观点。比如对椭圆的标准方程第一课时的教学，笔者不急于给学生现成的结论，而是让学生自己动手，用细线作出椭圆，并给出问题让学生思考：1．在运动中哪些量在变，哪些量不变?2．能不能用数学式子表达?生A：两个钉子代表不动点，铅笔所到之处代表动点，动点的轨迹为椭圆生B：我还有补充，不变量还有动点与两定点距离之和。距离之和等于细绳的长度。设钉子为A、B，动点为P，则PA+PB=定值。

笔者进行补充，记定点为还有限制条件没有考虑，回顾一下作图过程，能看得出来吗?在大家的分析讨论中，我们得到并总结出了椭圆的定义。笔者通过师生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善．实现对知识的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。

三、营造发挥学生主体地位的数学教学氛围

努力创造良好的课堂气氛，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，能增强学生的主体意识，活跃学生的思维，发挥学生的智力潜能。

第4篇

论文关键词：威信青年科任教师策略

论文摘要：教师威信对学生和自身的成长发展有至关重要的作用。青年教师是小学教师队伍的中坚力量，科任教师是素质教育的重要实施者，其有无威信、威信大小，关系着整个小学阶段素质教育的质量。小学青年科任教师要努力加强自身修养，以才树威、以德立信、以学促威、以爱弘信，树立和弘扬崇高的威信。

小学是漫漫人生终身教育的起始阶段，小学教师的人格魅力对小学生的成长有重要的示范作用，威信是教师人格魅力中最闪

光的部分。小学青年科任教师树立崇高的威信，对促进自身的成长发展、培育学生的综合素质基础、提高教育教学质量，起着重要的作用。

一、教师威信的本质与特点

所谓教师的威信，是指教师在学生、家长、同行、领导等人群中的声望与信誉，是教师的人格受到尊重和热爱，教师的言行得到信赖的一种状态。威信本质上是一种心理现象，是学生、家长以及同行对教师个体在尊重、爱护、影响基础上的一种敬佩、信服、支持的精神感召力量。教师威信的形成，是主、客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素;客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师的态度。

教师威信具有层次性、累积性、互动性的特点。层次性是指教师威信影响面、影响的持续时间、影响力的大小有程度的差别，在不同年龄学生中有不同表现，小学低年级学生侧重于兴趣和情感方面，中、高年级学生则侧重于教师的态度与思想品质、业务水平、教育能力、广泛的科学文化兴趣等方面的综合评价。累积性是指教师树立威信需要长期积累，经历由量变到质变、由习惯到自然的过程。互动性是指教师威信对师生双方具有交互影响的作用。有威信的教师对学生的成长进步具有很强的激励、示范作用，也有助于教师进一步坚定从事教育教学工作的信心。

二、青年科任教师树立较高的威信是事业可持续发展的保证

青年教师是小学教师队伍的中坚，教学任务重，从教时间短，迫切需要树立威信以提高教育教学质量。青年教师与学生年龄差距小，思想解放，接受新事物快，性格开朗，兴趣广泛，易于与学生沟通，具备了建立自觉威信的良好条件。科任课尽管对学生的升学没有硬约束，但科任学科大多是一些实践性科目，符合小学生活泼好动的特点，对学生具有较强的吸引力，这为建立威信提供了可能。

青年科任教师威信的重要性体现在以下几个方面:第一，对于打牢小学生科任学科基础、培育综合素质乃至终生的发展具有奠基作用;第二，科任教师授课任务涵盖班级多，与学生接触面广，影响面大;第三，青年科任教师精力充沛、思维敏捷，处于事业的起始阶段，具有广阔的发展空间，其有无威信、威信高低，对教师本人的成长和事业的推动具有重要作用;第四，青年科任教师确立了崇高的威信，有助于形成对本学科经久不衰的教研动力，保持对教育事业旺盛的工作热情，进而会对学校凝练办学特色、提高知名度、扩大声誉，产生深远的影响。

三、青年科任教师树立威信的策略

小学科任教师威信的形成是各种因素共同作用的结果，教师本人的智能、信誉、勤学和爱心具有决定性意义，青年科任教师需要具备卓越的才能、高尚的品德、勤学的态度、真挚的情感，才能树立并弘扬崇高的威信。

以才树威:教师的才能，是成为学生心目中理想教师的重要因素。知识渊博、教学得法，敏锐的观察力、强烈的感召力等等，无疑会受到学生的欢迎。科任青年教师良好的艺术修养、蓬勃的外在气质、精深的专业知识、生动的课堂讲授、多彩的学科活动是小学生产生敬佩感的重要源泉，是家长、同行和学校领导产生信赖感的重要条件。青年科任教师要深入钻研新课标，实践新课程理念，优化教学内容，创新教学方法，更新教学手段，形成各具特色的教研风格，着力塑造学术权威形象，努力打造智能品牌。

以德立信:品德是人的本质的表现，是吸引学生的基础。爱党爱国、敬业奉献、公正无私、待人真诚、明理诚信、以身作则、谦虚谨慎、言行一致的品格，是成为学生和家长心目中的理想教师、同行心目中的最佳伙伴、领导心目中的优秀助手的重要条件。青年科任教师要努力学习党的创新理论、法律法规，培育健康的心理、健全的人格、高尚的师德，对自己要严于自律、自尊自信，对学生要宽严有度、言出必行，对同行要虚心请教、乐于助人，对领导要尊重信任、全力配合，着力塑造诚实守信形象，努力打造信誉品牌。

以学促威:终身学习是当今时代的主题，也是扩大和深化教师威信的重要途径。在信息爆炸的当今时代，学生获取信息和知识的渠道极大拓展，加之各种业余特长辅导班的举办，学生发展音乐、美术、体育等素质的途径不再限于学校教育，教师不再是知识的化身、真理的代言人，这要求青年科任教师必须增强忧患意识，以只争朝夕的精神，站在学科前沿，努力学习各门知识和专业技能，不断拓展知识面，完善知识结构，着力塑造终身学习形象，努力打造勤学品牌。

第5篇

论文关键词：新课程理念主体地位学习动机教学方式教学氛围

一、培养学生学习动机与兴趣

二、形成以发挥学生主体作用为中心的教学方式

(3)求出函数图像与x轴的交点坐标；(4)求函数图像的顶点坐标以及对称轴方程：(5)作出其图像；(6)解不等式：整个题组能帮助学生自主复习与巩固二次函数图像、顶点、对称轴、与X轴的交点、解一元二次方程、实数范围内分解因式、解一元二次不等式等知识，更使学生在二次函数图像、一元二次方程、一元二次不等式之间形成知识网络，体会数形结合的作用讨论式教学是以讨论为中心的综合式课堂结构。它可以弥补一个教师面向有差异的学生进行教学的不足．并改变了学生由传统教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，让学生在课堂中倾听别人的意见，对别人的意见作出评价。并能通过集思广益形成自己的观点。比如对椭圆的标准方程第一课时的教学，笔者不急于给学生现成的结论，而是让学生自己动手，用细线作出椭圆，并给出问题让学生思考：1．在运动中哪些量在变，哪些量不变?2．能不能用数学式子表达?生A：两个钉子代表不动点，铅笔所到之处代表动点，动点的轨迹为椭圆生B：我还有补充，不变量还有动点与两定点距离之和。距离之和等于细绳的长度。设钉子为A、B，动点为P，则PA+PB=定值。笔者进行补充，记定点为还有限制条件没有考虑，回顾一下作图过程，能看得出来吗?在大家的分析讨论中，我们得到并总结出了椭圆的定义。笔者通过师生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善．实现对知识的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。

三、营造发挥学生主体地位的数学教学氛围

第6篇

（一）、政治学科教学中德育片面发展

高中政治学科教学中的德育还存在一些片面发展，表现在:第一，偏重智育，轻视德育。以高考为指挥棒，以应试教育为核心，以考试成绩的好坏来评价学生，有才无德的学生也被认为是好学生；第二，过分强调道德知识的传授，忽视学生道德品质形成过程；第三，只管学生在校的表现，不管学生毕业后的发展；第四，重视所谓“优生”，漠视所谓“差生”[1]。政治学科重智育轻德育的现象表明全面推进素质教育依然任重而道远。

（二）、政治课教师不注重思想观念的革新，德育方法因循守旧

有些政治课教师不参加培训进修，拒绝接受新事物、新观念，理论与实践能力得不到提高，教学中只能用传统的教学方法组织教学，不能把传授理论知识同学生的动脑动手能力结合起来，不能用恰当的理论阐明具体的事实，不能用生动的事例来感悟、激励学生理解知识。而德育方法单一，依旧是集中灌输式的教学方式，忽视了师生间的情感交流，忽视了学生能力的培养，忽视了学生内心的需要和自我教育的能力。这样的观念与德育方法很难使学生将道德规范内化为自己的行为习惯。

（三）、教材单一，未整合其他德育资源

目前的政治课本大部分都是人教版的，过于单一，未立足于本校实际，没有乡土性教材，这样在教学中势必会与学生的实际脱离，致使教育的实效性没有达到预定的目标。教学中也没有充分整合特殊的节日资源，例如，一些传统的节日、法定节日、历史人物的诞辰、历史事件纪念日等节日资源，这些资源蕴含了丰富的德育资源。德育也应该与家庭教育、社会资源整合，充分发挥政治课德育的功能。

（四）、政治课德育实践面临困惑

传统的教学模式使教学目标与学生的道德实践严重脱节。本来应当是充满生机的德育变成了没有主体能动性、枯燥乏味、令人厌烦的说教，这必然会引起学生对教学内容与教育行为的排斥，也收不到良好的德育效果。科学技术作为一把“双刃剑”，促进社会发展的同时，也使人类在利用科技时，丢失了自我价值与精神，导致环境的污染与生态的破坏。这些负面结果给政治课的德育实践工作的开展带来了困难。

二、立足现状，优化政治学科德育方法，促进学生全面发展

在改革开放的新形势下，通过政治学科对学生进行的德育遇到了上文提到的一些问题与困惑，为了促进素质教育的顺利实施，作者在总结多年政治教学经验的基础上，立足于学校德育资源现状，提出以下几点措施：

（一）、立足现状，以学生为本，优化政治课德育目标

课堂教学是政治学科教学的主要方式，也是对学生进行德育的主要途径。在进行德育时，要使德育目标与学生的实际、政治知识内容体系相一致，不能使德育与政治理论知识失衡。要处理好智育与德育的关系，发挥政治学科的德育优势，把政治理论知识教学与德育结合在一起。根据教学内容与学生实际制定德育目标，例如在进行价值观教学时，既要依据教材，使学生树立坚持集体主义反对个人主义的德育目标，还要以学生之需为本，对学生进行诚实守信、文明礼貌的道德教育。充分挖掘教材德育潜力，依据教学计划确定行之有效的德育内容与目标。

（二）、提高教师素质，运用灵活的德育方法

教师要提高自身素质，增强使命感，还要善于吸纳新知识。为人师表，通情达理，为学生树立正面榜样。教师要采取灵活多样的德育方法，从而引导他们树立正确的价值观、人生观，和辨别真善美与假恶丑的能力，识别和抵制形形的错误思潮，形成良好的道德品质。在德育工作中要注意内容的选择和方式的运用，切忌空泛、虚假、唱高调。要将理融于情中，使学生对所接受的教育可感、可亲、可信[2]。

（三）、理论联系“热点”，加强德育的实效性

随着改革开放的深入发展，人们的观念也发生了巨大的变化。改革开放既给我国的现代化建设带来了生机、活力，也冲击了部分人们的传统观念。因此，在政治教学中，要将理论知识的传授与社会的“热点”、“敏感点”联系起来进行讲授，能使学生树立科学的世界观、人生观，并增强良好的德育意识，反之会使学生产生逆学心理。

（四）、创新德育方法，提高德育的实效性

良好的德育方法可以使学生养成良好的教育、自我教育的习惯。而学生思想品德的形成是有规律性的，都要经过知—情—意—行的发展过程。德育实效性目标的实现必须要对教学方法进行革新，以下是创新的德育方法的例子：

1、事例结合法。

就是在讲某一知识点时，为让学生很好地理解知识并进行德育教育，而与有关的事例结合起来进行教学。最重要的是选取的事例是可以引发德育思考的事例，只有这样才能使政治教学达到智育与德育的目标。例如：在讲市场经济的开放性的特征时，可以结合当今贸易保护主义的例子进行教学，使学生既理解了市场经济的开放性与国家的宏观调控政策，还加强了道德建设。

2、社会实践法。

学生由于不太了解生活，致使在学习过程中经常是理论与实际相脱离。因此教学中让有条件的学生进行社会实践，让学生去接近生活，了解生活，把理论知识与社会实践联系起来，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。例如：社会调查法。在讲到我国国有企业的现状时，对学生来说较为抽象。因此让学生去进行社会调查，在社会上寻找真实的例子，以此增进对知识的理解，进而为下一节《提高企业经济效益》的教学铺路架桥。

在政治学科教学中对学生进行德育不仅有以上两种德育方法，还有故事导入分析法、远行德育法、讨论法、辩论法等等。

（五）、把德育寓于政治教学各个环节,做到德育系列化

政治课教学是由备课、上课、辅导、考试等环节组成的有机整体。要加强政治课的德育实效必须把德育寓于教学的各个环节,使德育做到经常化、系列化。备课，要结合教材内容确定德育要求和德育方法。课堂教学。要把知识教学和德育教育有机地结合起来,运用教材中的基本知识和基本原则去引导学生正确分析和认识社会现象。课外辅导和考试。在课外辅导中把德育寓于生动活泼的课外活动中,学生既感兴趣,又能收到较好的德育效果[3]。

第7篇

1、学习与改革

新课标的出台对我们每一位老师都提出了新的要求和挑战，本学期我们数学组继续加强新课标的理论学习，并将它上升到指导、应用我们的教学实践的高度，期初我们在每个人备好同一节课、写好教学设计的基础上选拔出三位教师庄辉谊、孙蕾和赵微娅参加了奉化市城区课堂教学设计展示活动，受到了其他学校老师的一致好评。三月份庄辉谊老师从网上收集资料专门做了《走近新课程》的讲座。四月初，从北京回来的竺君斐和李蓉两位老师分别为数学组的全体教师上了新课标理念下的示范课和做了讲座，让老师们领略了大城市的课改理念。期中时，我们数学组还对数十年来一直占据试卷大比分的应用题进行了改革，采用学生身边的生活问题做题目，题目带有趣味性、灵活性和探究性，这样改革无论对于教师还是学生，都是一次新课标对脑子的洗礼。本学期奉化市级以上教坛新秀都上了汇报课，期末还进行了新课标理念下的教学案例撰写，无论从课堂教学展示还是案例撰写上来看，老师们都已经自然而然的用新课标理念指导自己的教学实践，新课标已经逐渐深入人心。

2、教研与科研

教研活动是教研组的常规活动，数学组2周一次的教研活动内容都排的满满的，常常是刚评完一位老师的课，马上就进行新课标的理论学习，接着还有外出听课教师的听课汇报，所以教研活动常常超过了下班的时间。许多老师都积极承担教研课，再加上学校的市级以上教坛新秀展示活动，这学期数学组的绝大多数老师都上了公开课或做了论坛，我自己觉得，有时候去听某些特级教师的课（往往有不少是几年前的老课），还是我们自己学校许多教师设计的实在，精彩，既

能体现先进的教学理念，也比较切合实际，能受到启发。本学期为了提高数学组教师的听课、评课能力，我们的教研活动对评课提出了新的要求，每位教师至少一次对公开课进行主评，要求能结合相关的教学理论，对教学理念、教学环节等各个方面进行深入的剖析，经过一学期的实施，数学组全体教师的评课能力有了明显的提高。

本学期数学组的大部分教师结合自己的奉化市立项课题进行了资料的积累与论文撰写，其他教师则结合自己的教学点滴写了论文、案例或心得，竺君斐老师的《创新学习的路要一步一步的走》获省写作培训班二等奖，孙蕾老师的教师日记《我的香港学生》发表在宁波晚报上，赵微娅老师的《引导主体参与，促进主动发展》获全国优秀论文评选二等奖，孙春晖与庄辉谊合写的《实施开放型教学，培养学生创新意识》发表在《现代中小学教育》杂志中，庄辉谊老师的论文《走进生活，让学生自愿参与》发表在《宁波小学教师进修》杂志中。

3、教师与教学

本学期数学组青年教师奋发进取，骨干教师大放异彩，本学期有奉化市优质课的评比，邬扬光老师在自己的深入钻研、精心设计下，在两位数学组长、竺君斐及其他老师的帮助下，上的课一节比一节新颖，终于在奉化市优质课评比中获二等奖。我们的汪芳老师，经过几年的积累和实践，不但在课题、论文方面研究的颇有深度，在教学方面也孜孜不卷，为了在创新教育优质课评比中取得好成绩，汪芳老师自身翻阅了大量的资料，教案一改再改，同时请教了所有可以请教的名师、教研员及数学组的各位老师，博取众长，精益求精，功夫不负有心人，汪芳老师的《万以内数的读法》一课在创新教育优质课评比中获一等奖，就算我们撇开成绩，汪芳老师的钻研劲儿也值得我和其他的老师学习和借鉴。为了在下学期的教坛新秀比赛中取得好成绩，本学期对数学组的青年教师进行了选拔和培训。孙蕾和胡浩峰老师经过了命题、说课、论坛、上课的层层训练，从教学理念、教学能力等各个方面看都日趋成熟，我们期待着他们在下学期的教坛新秀评比中取得优异的成绩。

第8篇

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。自2011年以来，各级各类的微课制作与比赛从小学到大学风靡开展，其“短小、精悍”的内容以及“简便、快捷”的录制方式，让很多一线教师和专家倍感新颖和实用。在移动学习逐步推行的背景下，传统整节录制的精品课程视频与之相比较，缺陷越来越明显。基于《生理学》微课资源的完整设计与开发，可有效调提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. C OM,欢迎您的光临动学科教师在整个教学过程中的准备、记录与反思，以及学生的个性化和深度化学习，从而推动学科资源的充分共享与应用。以下是笔者协同课题组成员在进行《生理学》微课资源开发过程中的探索和总结，期待广大同行能给予批评和指正。

1 开发原则

在《生理学》微课资源的开发和建设中，课题组认为应该顺应当前教育部关于“精品资源共享课”的建设指导思想，以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者，注重资源制作的高效性和实用性。这就要求微课资源要紧密结合学科特点，注重多角度、多环节，采取多种方式、多种手段进行录制。

2 开发模式

《生理学》属于医学基础类学科，其课程一般分为理论和实验两部分，依据授课目的和内容的不同，本课题组将《生理学》微课分为“说课型”、“指导型”、“理论型”和“实验型”四种，每一类型，根据其面向对象和授课内容的差异，所采取的录制方式和注意事项均有所不同，具体区分见下表。

3 应用平台

目前，国内尚未出现主流的微课应用平台，部分教师已在利用公共免费的社交空间进行探索，如刘慧霞将微课视频上传到QQ空间，同时借助每个班级的QQ群，建立即时互动的微课学习平台并取得了良好效果。张志宏认为，架设微课平台要从学生的角度出发，注重操作的便捷性、开放性和吸引力。笔者课题组经过系统分析和论证，选择了当前国内外较为流行的课程管理系统Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，意即“面向对象的模块化动态学习环境”）作为《生理学》微课资源的应用平台，该系统除了具有免费、源码开放等优势外，还基于社会建构主义理论而构建，具有“资源、作业、测验”等多种活动模块，强调学生在知识获取过程中的体会和运用，与微课的核心价值理念完全一致，便于微课资源的应用和推广。

4 制作流程

微课制作除教师在其中起主导作用外，技术人员的后期剪辑与资源的网络呈现也同样重要，大致流程参见右图，提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. C OM,欢迎您的光临在这中间，教师首先需要根据微课内容进行教学设计和（或）课件的精细准备，然后进行现场录制，录制完毕后交由技术人员进行后期加工剪辑，同时个人在网络平台（本课题组采用的是Moodle系统）进行相关拓展资源和测试练习的补充。

5 结语

基于完整学科的微课资源的开发是一项系统的工程，其中优良的教师团队是其核心要素，团队成员既要有扎实、广博的专业知识，又要有良好的教学能力和信息素养，同时也离不开与多媒体技术人员的有效沟通与协作。在资源的应用中，微课视频能否被计算机或移动终端稳定、流畅地播放也会是一个重要的影响因素，通过购买国内知名视频服务提供商的云服务套餐，然后获取嵌入代码再放到课程管理系统中，构建一个全面开放、适度有偿收费的微课交互学习环境，或许是当下推行微课的一个简便、务实的途径。

第9篇

关键词：翻转课堂激光原理与技术课程教学模式教学设计

中图分类号：G642.0

文献标识码：C

DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005

1 我校《激光原理与技术》专业课存在问题

我省许多理工类院校的光信息、光电类和大部分应用物理专业都开设《激光原理与技术》课程。作为重要专业基础或方向课，此课程：第一，具有较强的理论性、实践性、前沿性和探讨性；理论抽象，公式众多，有相当学术和技术含量的课程，教学中经常发现学生对概念缺乏准确理解或概念和实际应用“两张皮”的现象。第二，课程教学内容多，课程容量大。第三，由于激光技术、光电技术的发展日新月异，器件层出不穷，与新现象、新理论、新器件、新应用有关的课程教学内容也必须不断地做出更新调整，

另外，《激光原理与技术》课程涵盖知识点包括激光原理、激光技术两部分，知识点明确，可以用一个实验、一个概念来组织教学内容。课程具备开展翻转课堂的实施要求。

2 翻转课堂在《激光原理与技术》课程中的实施方案

结合我校《激光原理与技术》课程特点，在现有的翻转课堂模型基础上，我们设计了翻转课堂的教学路线图f如图1）。主要由线上学习、课堂学习和课后学习三部分组成。LMS作为教学实施的基础性管理学习平台，可提供教学资源、学习过程记录和互动场所。

线上学习

课堂学习

课后学习

2.1 设计知识单元的策略

将课程按“知识块”分成8个教学单元，即：激光的基本机理，激光谐振腔理论以及激光振荡理论，连续和脉冲激光器的工作特性，选模技术，放大技术，稳频技术和激光短脉冲技术。每个教学单元可以由一次或多次课程完成，以便教师开发课程视频。

2.2 设计课程微课

第一，根据本专业课程教学内容（突出难点、重点），设计微课。第二，每个教学单元可分成若干个模块，以模块为单位设计微课。第三，微课内容包括微视频、课间练习和每周作业。通过微视频中的导读内容、课间练习和作业，向学生提出问题，引导学习者自主思考。

2.3 翻转课堂教学设计

2.3.1 线上学习

第一，通过慕课学习。让学生假期在慕课平台查找与激光器件有关的知识，提前使学生进入到课程中来，在头脑中初步形成激光器件的结构框架，对激光器件的主要应用等有简单的了解，简单的知识点通过慕课学习。第二，通过微课学习。设置每周微课时间和作业提交截止时间。课间练习和每周作业可采用填空或选择形式，每道题在截止日期之前允许学生提交3次，否则当次作业记为0分。另外，在学生看完微课之后，对微课中的收获和疑问可以在讨论区发帖。由教师团队或学生讨论互动给出解答，完成课题组布置的线上学习任务。

2.3.2 课堂学习

第一，分析每个教学单元的目标、知识类型、学生线上学习情况和存在的问题，确定教学策略，如“讲授”、“自学”、“讨论”、“实验”、“探究”等。第二，学生的独立探索和协作学习。具体分为五个环节：①明确问题：根据课程内容和学生观看微课时提出的疑问，总结出-些有探究价值的问题；②独立探究：从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，让学生在独立学习中构建自己的知识体系，注重和培养学生的独立学习能力；③协同学习：通过“探究式案例”、“探究式实验”鼓励学生以小组协作形式，采用对话、商讨、争论等形式进行讨论并实施；④交流展示：成果交流采用如：举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等；⑤考核评定：建立线上学习、课堂和课后学习各环节的考核评价。考核成绩构成为“课间练习20分+每周作业15分+课后研究报告和小论文5分+讨论区及课堂活跃度10分+期末考试50分”。

2.3.3 课后学习

由课后的复习，学生定期的答疑，学生完成的项目任务和课程论文构成。

3 翻转课堂教学实施案例――以光学谐振腔（FP腔）为例

3.1 线上学习

首先利用微课介绍实验现象，给出FP腔的输出装置，给出了连续波入射时单模光纤FP腔输出光谱。提出问题：如何解释上述实验现象呢？接下来在微课上介绍描述上述激光现象的基本概念与相关规律。根据多光束干涉原理，可得垂直入射时，光学FP腔的输出与输入光强之比为：

将光纤长度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由谱宽为50CHz，利用变换式，可得自由谱宽为0.4nm，理论计算与实验现象一致。通过微课学习，学生完成知识的内化。课间提问，采用填空题：C02激光器波长为10.6um，当腔长L=lm时，自由谱宽为（），如果该激光器的光谱线宽度AVF=108Hz，则输出为单模还是多模（）。要求学生在规定时间完成课间作业的提交。

3.2 课堂学习

首先，提出问题：腔端面反射率对输出特性的有什么影响？让学生在独立学习中构建自己的知识体系。然后，进行协作学习，以4人为以小组，利用计算机对（1）式所描述的规律进行数值计算，将结果可视化，计算结果与实验结果一致。从图上还可发现原本静止的图“动”了起来。给学生很大的想象空间，这一环节是理论分析的重要补充，再次完成知识内化。将科学计算引入课堂，提升学生解决问题的能力与效率，引导学生进行研究性、探索性学习。通过可视化，学生对复杂的激光现象具有了感性认识，促进学生对晦涩理论的理解。最后，介绍新实验现象的探索。前面我们详细学习了连续波入射情形下，光学FP腔的输出特性，自然会想到脉冲激光入射情形，那么脉冲激光入射到光学FP腔，其输出具有什么特点呢？通过教师的引导和学生的协作学习和探索，得到当脉冲激光入射到单模光纤FP腔时，其输出波形具有衰荡特征，从而完成创新能力的培养。

3.3 课后学习

以小论文形式，让学生完成一份研究报告，题目为光学FP腔的激光器件中的应用。鼓励学生利用网络资源，查阅光学FP腔在各个领域的应用。例如FP在输出模式选择，光束质量改善等方面的应用，让学生自行选题，自行设计实验方案，在学院的激光实验室独立完成实验，完成小论文撰写和提交。

4 结束语

翻转课堂教学模式起源于美国，在我国真正去推行翻转课堂教学模式还有很多问题有待解决，还需要更多的实际教学工作要做。

参考文献：

【1】张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究【J】.远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

第10篇

关键词：高效课堂；文化；教育科研

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0029-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.016

教育是一孕育梦想，追寻梦想，实现梦想的过程，也是一个充满着生机和鲜活的过程，因为它绽放着成长之花，展现着智慧之美。正因为如此，我们在课改的路上一刻也不能停歇。近年来，我校深化课堂教学，教育教学工作科学推进，进一步完善学校雅行教育体系，整体提升办学品位，提高教育教学质量。在学校的教育教学中，努力做到管理工作，精细和精致；教学工作，高效和精彩；教科研工作，真实和有效；特色工作，扎实和创新；少先队工作，规范和灵动；后勤工作，安全和放心。使学校真正成为“雅”的校园，“雅”的管理，“雅”的德育，“雅”的课堂，“雅”的师生。

“只有一流的教师队伍，才能打造一流的学校”。因此，建设一支高素质的教师队伍是教育发展的客观要求。“雅”，是教师内外兼修的气质，是精神修养不断提升而外显的文雅风范；“行”，是学思具备、知行统一的能力，是长期实践活动培养出的较稳定的行为习惯。我们要在传承积淀、深入挖掘、实践探索和创新发展的基础上，将核心素养的培养目标与日常的行为养成教育和学科德育渗透相结合，构建以“立德树人”为根本教育任务的“雅行教育”理念体系。

一、打造名优课堂，铸就高效课堂

教学的魅力不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。真正的高效课堂是学生情感的闸门不断开启，智慧的火花不断点燃的课堂；是不断激发活力，不断创新出彩的课堂；是学生积极参与，个性得到张扬的课堂；是简约、精致、真实、灵动、高效、情智共生的课堂。因此，在打造高效课堂的历程中，我们更多地关注学生对学习目标的达成度、学习过程的参与度、学习态度的主动性；更多地关注教师课前对文本的阅读深度、课中对课堂的驾驭力度、课后对学生的辅导强度。

二、丰富教育教学内涵，实现文化引领

文化影响人，文化教育人。只有充满文化气息的校园环境，才能给师生以积极向上的审美感受，进而引领师生的精神世界。打造高效课堂校园文化，用课改文化引领师生永葆激情。

学校因地制宜，充分利用每一点时空，浓厚校园课改氛围，使人步入学校，就能处处感受到课改的气息。如学校精心制作了高效课堂文化展板，电子屏对高效课堂的宣传。各班的班级文化打造也彰显高效课堂氛围。如班级黑板上绘制“学习小组课堂评价栏”，在每个教室外墙统一布置了一块特色展板，展示学生风采等。唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，课改才会内化为师生所需。

三、构建扎实灵动的雅行课堂

在探究雅行课堂的过程中，我们在经历了“分层教学―合作教学―有效教学―生本教育―‘互联网+’教育”等教育理念浸润的基础上，进行深度反思整合。首先定位雅行课堂为“真实的、充满活力的课堂；学生兴趣盎然、主体地位得到充分发挥的课堂；学生能够积极参与、个性得到张扬的课堂”。

我们通过“学名师、听讲座、重研讨、抓展示、写反思”的方法，激励教师在学习中提升，在反思中进步，在创新中超越。通过开展“名优教师示范课”“骨干教师研讨课”“青年教师展示课”，以及“一师一故事”“一师一论文”“一师一优课”“人人上一节精品课”等系列活动。使教师在活动中历练技能、激发活力、凝聚智慧、形成特色；通过成立名师工作室、金钥匙导师团队、优课团队、微课团队等6大团队，实现名优教师引领，团队互助发展，优质资源共享；通过制定教师专业成长“四级平台”，达到目标激励、分批培养，梯次成长目的；通过实施“青蓝工程”“联盟发展工程”“理念提升工程”，发挥团队优势，实现强弱联动、整体提升、共同发展。

同时，我们深入开展“一诵一读一讲”微课堂系列活动，通过“晨诵、午练、暮读”，达到语文课前一诵，课外延伸阅读；数学课前一讲，分析辩解数理；英语课前一测，强化积累应用，达到与常规课堂高效融合，助推雅行课堂深入开展的目的。

为在开展校本教研的过程中丰富内涵，我们以“课堂观察，发现问题―学习研讨，释疑解难―反复锤炼，形成体系―反思总结，理论提升”为研讨思路，鼓励教师“跨学科、复合化”学习与发展。通过开展教师论坛、雅行论坛、微课论坛、教育叙事、沙龙研讨、课堂困惑专题解疑等特色系列活动。使教师通过研讨交流和经验分享，提升教学技能和理论素养。实现教师因教研而发展，课堂因生成而精彩，学生因自主而发展的雅行课堂文化。

四、教育科研实效化，引领教师走进课改天地

第11篇

1高等医学院校生物化学实验教学现状

生物化学既是高等医学院校的一门专业基础学科，又是当代医学和生命科学的前沿学科，其理论研究的深入与实验技术的革新息息相关，生物化学实验技术在生物学及医学发展的科研实践中，展现出不可限量的前景，不仅在新理论发现和开发应用新技术方面起着决定性的作用，同时也为实现科技创新和社会生产力跨越发展提供重大战略机遇。特别是进入21世纪以来，生命科学突飞猛进，生物化学实验技术已渗透到医学科学的各个领域，成为诊断、治疗、预防疾病的重要手段[5-9]。然而，相对生物化学理论教学，当前的实验教学普遍存在一些弊端和不足，难以满足学科发展与创新的需要。生物化学课程内容广泛，授课学时有限，特别是教学改革后各专业的实验课时都进行了压缩，实验课程内容往往只能选择一些简单的实验项目，实验教学模式往往是教师课上讲解、现场演示实验步骤、学生动手实验的传统模式。学生只需严格按照教师的指导被动地进行实验操作，而无需进行独立思考和自主设计。这就造成了教学内容、教学模式与新技术的不断涌现及学生多角度、多层次学习需求之间的矛盾，造成学生主动性的缺乏。现代科学技术的发展为解决这一矛盾提供了契机，“互联网+”、大数据、云计算、移动互联、多媒体、流媒体等技术能够突破时空限制，使多维度、多方位、多手段、实时实地的学习成为可能[10-12]。因此，在当前的生物化学实验教学中，采用结合现代科学技术的混合式的教学模式是解决问题的良策。

2“互联网＋教育”实验教学模式研究思路

研究过程遵循“一个理念，两项策略，三点提高，四个改变”的核心思想。

2.1落实“一个理念”

新型教学模式应真正落实“以学生为中心”的教学理念。传统教学中，在传授实验步骤、强调注意事项后，让学生进行操作的方法，基本上是一种灌输式的教育模式，是以教师为中心的。新的实验教学模式则是让学生先自学实验内容，再上机进行虚拟实验操作，自己总结出问题和注意事项后再进行实践操作，这对学生的能力培养具有很好的作用。

2.2实现“两项策略”

旨在充分利用现代信息技术扩充教学资源，包括微实验制作策略和手机端平台策略。微实验制作策略。微课视频时间短、内容精、趣味强、效果佳，有利于生物化学这样内容较抽象、知识点较繁杂的学科教学。利用微实验对仪器操作技术进行放大处理，对关键问题进行重点强调，增加了直观性，有助于学生掌握操作要领和教师节省课堂讲解时间，学生能够通过反复学习达到易学、乐学的效果。手机端平台策略。蓝墨云班课、微信工作平台，因信息传播的及时性、互动性、广泛性、高效性和低成本等特点而备受教育工作者的青睐。构建生物化学实验教学手机端实验课程平台，并要求学生及时上传当天实验结果，便于查找教学问题、激发学生学习动机、考查课前预习效果、加强师学互动，以及提高学生的主体性和实验效率。

2.3应用“三点提高”

旨在提高学习使用高、精、尖生物化学实验仪器设备的效果。生物化学实验涉及许多贵重的仪器设备，如PCR仪、高速冷冻离心机、凝胶成像系统等。这些仪器设备价格昂贵、操作复杂，对操作人员素质要求较高，且需专人维护、保养，不能满足学生人人通过上机操作熟练掌握技术的需求。在实验教学过程中的具体做法是，一方面以第二课堂形式吸引部分优秀学生参与科学研究，在实践中学习；另一方面通过虚拟实验教学系统帮助学生认识和熟悉高、精、尖仪器设备的使用方法及其注意事项，提高学习使用这些仪器设备的效果。

2.4达到“四个改变”

在实验教学模式方面主要有4项改变，一是由传统的再现式学习模式改变为探究性、合作性学习模式；二是知识的传授方式使学生由被动接受变为主动学习；三是教师由原来的知识灌输者变为学习的组织者、引导者、参与者；四是学生由知识的被动接收者变为主动融入课堂。

3“互联网＋教育”实验教学实践

在生物化学实验课程教学实践中，采用蓝墨云班课和手机端平台，遵循“课程视频提前推送—学生自由自主学习—师生线上线下互动”的教学模式。电脑端平台的功能包括管理课程运行、制作视频微课、上传编辑资源、编写在线测试等，手机端平台的功能包括通知、参加头脑风暴和讨论等各项活动，以及在线测试、作业互评等，实现了实验教学“线上—线下—线上”的过程。教师在切实做好课前推送的同时，精心组织课中指导和课后分析讨论，并根据各方面反馈对教学过程进行修改完善。

3.1课前资源准备

构建实验项目区、实验工具区、前沿知识链接及即时通知等课前资源。实验项目区主要针对课堂实验教学环节，上传所有实验课件、视频资料；实验工具区主要针对生物化学实验常用仪器；前沿知识链接的目的是分享生物科学前沿动态；即时通知主要涉及课前实验安排、实验计划、实验须知的。

3.2虚拟实验和微实验制作

虚拟实验如SDS-PAGE凝胶电泳、紫外可见分光光度计使用、基因克隆技术等，通过虚拟的动画演示和互动操作，能够方便学生掌握实验操作流程和注意事项。利用PowerPoint2016、Flash等软件，根据教学大纲和学生专业需求，选择WesternBlot、分光光度技术等科学研究常用技术进行微实验课制作，使实验理论和实验操作直观易懂，对注意事项和重要步骤进行字幕说明或旁白解说，对实验结果以动画形式呈现，使学生对实验过程、实验现象有直观的认知。

3.3手机端平台建设

用于构建生物化学实验教学微信平台和蓝墨云班课，能够提供实验室设备、使用时间等信息，方便学生在线预约、登记；能够在课前推送实验须知、微视频、电子课件；能够使学生上传实验结果，并在云班课APP上进行结果欣赏、分享实验趣闻等；能够使学生就实验报告进行分析讨论，激发学生的学习动机，增强学习效果，加强师生互动，提高学生的主体性和实验效率。

3.4实验室开放

高校实验教学改革的重要内容之一就是实验室开放，开放实验室对于学生参与或独立开展科研活动至关重要。实验室开放应进行规范化管理，制定安全、低值易耗品管理、易燃易爆品管理、废弃物品处理管理等规章制度，并在贯彻落实中鼓励学生参与。在一些非教学时段开放实验室，提高了实验室的利用率，对培养学生的科研思维、动手能力和管理能力有促进作用。

4结语

第12篇

摘要：在全国外语改革的时代背景下，作为日语专业必修课程的写作教学也面临着同样的境遇。本论文以实际教学实践为例，围绕应用型本科院校日语写作课程建设这一课题对课程内容、教学方法、课时安排、实践教学等环节进行了思考。

关键词：日语写作；课程建设研究；实践

一、研究背景

根据教育部高教司2000年修订颁布的《高等学校日语专业日语教学大纲》，我国高校日语专业课程分为三大模块：1）日语专业技能课；2)日语专业知识课；3）相关专业知识课。日语写作课程属于第一模块，是专业基础课中分量较重的主干课。

1998年教育部高教司颁布了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，并继而于2001年修订颁布了《高等学校日语专业基础阶段教学大纲》，启动并指导了外语教学改革。根据这两个文件及即将出台的“国标”，近年来我国各外语院系都着力进行改革。日语写作课程的建设研究和实践正是在这种改革理念的指导下启动的。

二、课程实践

笔者所在单位为应用型本科院校，该课程的教学对象为中级水平学习者，以培养应用型人才为目标，教学内容不仅局限在词汇语法方面，更重视文章内容及作文结构。

写作课分两学期，共64学时。第一学期，选定热点话题，通过例文提示相关表达方式，让学生根据话题展开讨论，然后进行写作练习。教学内容分基础和应用两部分。第二学期主要以毕业论文的写法为主，分基础篇和论文篇。

1.课时安排：写作课程具体课时安排如下：

2.教学方法

教学坚持以学生为中心的原则，采用以谈话或讨论为中心的教学方法，加强语言基本功训练，充分调动学生的积极性，让其参与学习全过程。

教学手段注重“以任务为中心”、形式多样的教学活动，如专题发言、研讨等，使学生在学习中培养能力。

3.实践（实验）教学

开设《毕业论文写作》这一实践教学课程，具体教学内容包括：选定题目、资料收集方法、申报课题及开题等。

三、总结：课程建设规划

1.课程内容

精选后的课程内容力求培养学生在毕业论文及工作中不可欠缺的逻辑性思考能力、表达能力，如下：

a. 日语写作基本规则：表記のしかた、文体と書き言葉、段落分け；

b. 「研究計画書：写作方法，语言运用能力，「研究計画書表达方式。具体内容有：テーマ、定義、問題点、引用、手順等；

c. 讲授论文与其他文章的用语区别、写作的基本规则。具体包括：句読点・よく使われる文の形、表現・引用等；

d. 论文篇讲授内容包括：论文的基本结构、「序論「本論「結び为顺序，讲解各部分的写法；

e. 手紙（メール）、履歴書、年賀状等的写法；

f. 分析专业4级作文题目，并进行针对性练习。

2.教学方法

在教学中，计划采用理论与实践相结合的教学模式。要求学生多阅读，加深对日本社会文化的理解，提高发现、分析问题的能力。注重文章结构的合理性、强调遣词造句的准确性、关注写作的时效性。另外，a.多形式开展作文点评活动，让学生意识到并对写作过程中出现的问题做出改正。

b. 采用多媒体教学方式、利用网络资源

合理运用多媒体资源及网络教学平台，提高学生的学习积极性。将知识点、范文、集中性错误及修改意见及时直观地展示给学生，丰富教学资源，便捷沟通方式，实现网络助学和自主研学的目标。

通过日语写作课程实践教学，收到了较显著的效果，提高了学生的毕业论文书写能力，演讲比赛中参赛学生的演讲稿写作能力也有了明显提高。今后将继续以培养应用型人才为目标，选择适当教材，运用多种教学手段，以学生为中心，按上述规划展开教学。参考文献

[1]徐灵芝.引入多媒体网络技术的日语教学模式研究[J].黑龙江科技信息,2011

[2]李想.日语写作课程实训教学方法研究与实践[J].文学界,2012

[3]崔琳杰.日语写作课程形成性评价方式的构建与研究[J].中国科教创新导刊,2014

第13篇

关键词微课应用型本科院校建设与应用

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 问题的提出

2015年政府工作报告提出将普通高等院校转向应用技术型大学，人才培养目标定位为培养高水平应用型人才。龚震伟[1]在国内第一次提出了“应用型本科”的概念，认为应用型本科教育是培养操作技术型人才的教育，更强调应用性和技能性。应用型本科教育是对传统本科教育的反思，在传统本科教育中，教师教的多，学生理论知识足够，但脱离实践。应用型本科院校应积极探索一种基于能力培养的应用型人才培养模式，注重培养学生的创造性素质和实际操作能力。

“十二五”期间，我国明确提出要加快教育信息化进程。因此，转型后的应用型本科教育不能停留在传统的授课模式中，应充分运用现代信息技术，按照建构主义教育理论，调整教育理念，转变教学思路，更新教学方法，创新教学模式，注重学生创新思维和创造性意识的培养，以应用技术型人才为培养目标。

当前，大部分本科院校仍采用传统的课堂教学模式，教师是主体，以传授理论知识为主，课堂上教师一个人讲，学生被动接受，且大学扩招以后，一个班的学生人数一般在50人左右，教学效果非常不好，大部分学生利用手机玩游戏、聊天、看视频。教学内容注重书本知识的传授，且教材没有及时更新，对学生的评价也只限于平时的考勤和期末的考试，这种教学模式极大地影响了以能力为导向的应用技术型人才的培养。微课最大的特点是时间短，适合学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，调动教师的积极性，因此，“微课”是应用型本科院校提高教学质量的有效途径。

2 微课对应用型本科院校教学的促进作用

虽然目前微课在中小学和高职院校开展得如火如荼，但微课在本科院校教学中更具优势。因为本科学生相比中小学生和高职学生自觉性更强，且自由学习的时间比较多，学生有更多时间进行在线视频学习。本科院校教师的信息化技术水平更高，容易接受新兴事物，在微课建设方面更具优势。因此，微课对应用型本科院校教学有极大的促进作用。

2.1 微课促进本科生自主学习能力的培养

应用型本科院校应注重培养大学生的自主学习能力。微课借助现代信息技术，将教学内容进行精心设计，围绕某个学科的知识点开展教学，并采用图文音并茂的表现形式刺激学生的感官。学生可根据自己的学习目标、学习时间、兴趣爱好及学科需求选择微课视频，进行灵活自主的学习，以获得最佳学习效果。

2.2 微课促进教师的专业发展

微n在促进本科生自主学习能力的培养之外，也促进了教师的专业发展，微课为高校教师搭建了展示教学风采和互动交流的平台，促进知识的更新和教学能力的提升。一个受同行关注和学生喜爱的微课视频需要教师有先进的教学理念、超高的视频制作技术、扎实的学科专业基础、多样化的教学方式。这就需要教师不断转变教育理念，重塑专业意识，更新专业知识，提高学科水平和信息技术水平。

2.3 微课促进学生实践能力的培养

应用型本科院校教育的一个重要特征是校企深度融合，无缝对接，学生零距离上岗，因此，必须强化岗位实践训练，注重学生的实际动手能力。应用型本科院校人才培养方案一般设置160-180学分，其中实践教学学分占了较大的比重，一般高于25%。韦嘉嘉认为将微课应用于高校实践教学，可以提高高校实践教学的质量。应用型本科院校可利用微课视频展示实践操作细节，帮助学生领悟操作要领。微课还可展示操作流程，让教师按照流程开展教学，在创设的实践教学情境中，帮助学生增加直观感。

3 应用型本科院校微课建设存在的问题

微课建设是为了提高教育教学质量，提高教学效果。微课资源要不断地优化、完善和丰富。目前，许多应用型本科院校在积极倡导微课教学，但还没有形成系统化、规模化，微课建设仍存在一些问题。第一，微课教学资源单一，缺乏系统性和兼容性。第二，微课设计方面，由于本科院校教师刚接触微课，不熟悉微课的教学设计，导致微课选题过大，主题不突出，没有特色。第三，微课视频制作比较粗造，有些高校没有建设专门的录播教室，视频录制条件很差，仅靠普通摄像机等设备录制；有些高校虽然建设了高大上的录播教室，但教师录完之后，不会做后期处理，也没有技术人员帮助剪辑，导致视频制作效果不理想，要么声音小，要么画面不清晰，要么没有字幕提示，难以制作出优质的微课教学视频。第五，微课没有得到很好的应用，一些微课是因为精品课程建设需要而建设，并没有实质去应用；一些微课是因为教学比赛需要而建设，其主体是教师，没有在学生中推广，没有为学生所用。第六，部分本科院校没有建立微课平台，一些院校虽然已经建设了网络课程平台，但没有很好地开发和利用，没有为本科生的自主学习创造条件。

4 应用型本科院校“微课”建设原则

4.1 “微课”建设应符合应用型本科院校教育特色

“微课”就其本质而言是教学资源，应用型本科院校的“微课”开发与建设应该遵循应用型本科院校教育的特点。柳友荣提出我国应用型本科院校应以社会人才需求为导向，培养高层次应用性人才为目标。因此，应用型本科院校“微课”开发与建设，要以此为出发点，按照应用型本科院校岗位需求分析工作任务，安排学习内容，设计制作微课。

4.2 体现以学生为主体的原则

本科教育一直本着“以学生为主体”的教学理念，倡导教师教得少一点，学生学得多一点。但在传统的应试教育下，课堂以教师为中心，教学过程就是给学生灌输知识，通过填鸭式传授让学生被动接受知识。微课模式下，要树立学生为本的教学理念。教师要根据本科生的特点，转变自己的角色，由教学主角转变为教学辅助者，帮助学生开展自主学习和探究学习，从而激发学生的学习兴趣和热情。

4.3 教师团队协同开发原则

优质的微课资源是主题突出、视频精美、设计科学的，这需要教师有先进的教学理念、扎实的学科专业理论基础、熟练掌握现代信息技术，但仅靠教师个人的力量是难以完成的，教育行政部门和学校管理层应牵头建立协同开发机制，团结协作，集中优势资源，打造微课信息平台，促进微课的开发和应用。

4.4 强调微课资源的实际应用原则

微课不能仅为建设而建设，要考虑微课的实际应用，要将微课真正用于教师的教学和学生的学习中。微课可作为混合学习的重要资源，如慕课、翻转课堂都可使用微课视频。微课只有在应用过程中才能发现问题，才能不断优化完善，以用促建是高校微课建设的基本原则。

5 应用型本科院校微课应用的策略

应用型本科院校应大力开发应用微课，将微课建设纳入课程建设的一个重要项目。

5.1 建立应用型本科院校“微课”的管理机制

应用型本科院校应建立相关的“微课”管理机制，以规范微课的设计与开发。学校管理层从顶层设计层面，支持和鼓励微课的开发，提供网络课程平台，组织微课制作技术的培训与指导。在院系层面，应以学科为依托，推动专业发展，分析专业特色，确定微课的主题。就具体课程而言，重点关注该门课程的重点难点，将其制成微课。高校教师应站在应用型人才培养的高度，以学生为主体，根据课程建设需要进行微课教学，充分发挥微课在高校教学改革中的作用。

5.2 齐心协力推动微课资源开发，提升微课应用效果

应用型本科院校应考虑学校的办学定位、办学理念和办学特色，有效开展与应用微课，发挥教师的专长，建设高质量的微课资源，提升微课的教学效果。在混合教学模式中，微课为常规教学提供了网络课程空间，突破了教学的时空局限，提升了学生的自主学习和创新意识。但是，很多高校在微课建设方面投入不足，管理层推动不够，仅靠教师个人单打独斗，微课建设质量不高，没有形成系统化和规模化，微课不能得到持续的发展和应用。教育行政部门和各高校应协调各方面的力量，集中优势资源开发建设微课。

5.3 加强微课的设计

本科院校教育倡导以学生为主体，教师为辅导，培养学生的创新能力、实践能力与自我学习能力。微课能否成功的关键在于微课的设计。教师要结合应用型人才培养的目标、培养规格和要求，分析课程的教学目标、重点和难点及学生的学习情况，选择教学内容，融入现代化的教学手段和方法，设计教学过程，制作教学视频。微课设计包括教学内容的选择、媒体设计、PPT 设计、教学视频的设计及微课的教案设计等。

5.4 构建微课资源共享平台

金燕提出微课资源共享平台构建的本质在于优质微课资源的共享，认为强化微课资源应用和推广是微课资源共享平台建设的重要工作。微课资源共享平台的构建是推进微n建设的重要环节，是微课资源共享的有力保障。微课资源共享平台将对应用型本科院校的教学改革提供一个很好的网络平台。微课资源只有上传到网络共享平台上，才能得到更好的应用。微课平台不仅要满足学生的自主学习需求，还要辅助教师提高教学质量。微课资源共享平台的开发和构建是一项复杂的系统工程，刘建华等提出建设“微课”教学资源共享平台的构架和方案。应用型本科院校在构建微课资源共享平台时要进行整体规划，避免盲目上微课，避免微课资源的浪费。

微课是网络环境下教育领域的产物，对教师的专业发展和学生的自主学习能力培养都有极大的促进作用，可延伸课堂教学，辅助传统教学，促进高校教学改革的发展。普通高等院校在向应用技术型大学转型过程中，应积极探索混合式课堂教学模式，开发和应用微课来培养高水平的应用型人才。

参考文献

[1] 龚震伟.应用型本科应重视创造性培养[J].江南论坛，1998（3）：41.

[2] 柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[J].南京：南京大学博士学位论文，2011.

[3] 韦嘉嘉.基于微课的高校实践教学设计初探[J].高教论坛，2015（2）：122-125.

第14篇

关键词：翻转教学；网络；论文指导

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1000-8772（2016）06-0176-02

教学模式可视为教学要素结构和教学流程组合的一种方式，它以特定的教学理念为基础，并服务于特定的教学目的，是一个由教学目的、教学流程、教学功能和教学环境所构成的体系。翻转教学模式颠倒了知识传授与知识内化的顺序以及传统教学中的师生角色，重新规划了课堂教学时间的使用。其理论基础是发展区理论。这一理论认为，学生在课堂外通过视频自主学习，将学不懂的地方作为问题记下来，教师可以在课堂上集中讲解，这种讲解就讲在了学生的最近发展区，从而可以有效地促进学生发展，大大提高课堂的教学效率。互联网的普及和人工智能技术在教育领域的应用，使翻转教学模式变得可行和现实。通过互联网，学生很容易得到优质的多媒体学习资源，可以不完全依赖授课教师的课堂教学。因此，课堂教学的作用发生了变化，其更大的作用是帮助学生解决疑难问题，引导学生去运用知识。

翻转教学把原来的“先教后学、以教为主、以学为辅”的模式转变为“先学后教、以学为主、以教为辅”的模式，它是一种“从教学到学教”，是对传统教学模式的一种颠覆。这种模式的主要特点是：（1）从被动学习到主动学习；（2）从知识导向到问题导向。从课后复习消化课堂知识为主到课前自学提出问题为主；（3）充分利用互联网等现代通讯技术；（4）以学生为中心，尊重学生的个性化需求。翻转教学也是一种混合教学方式：学生学习的一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且自主控制学习时间、地点、路线和进程；一部分是在教师监督和指导下的实体地点进行。由于学生减少了出席实体学校的面对面课程，这种教学模式非常适合实践环境多变和实习地点分散的毕业论文（设计）环节。因此，其应用并不只局限于课堂教学的改进，对毕业论文指导这类实践性较强的教学环节也有很大的借鉴参考意义。

一、加强问题导向，使论文选题更加贴合实际

毕业论文选题的来源多种多样。依据翻转教学模式的原理，毕业论文的关键是要以问题为导向，把问题摆到前面，让学生带着问题的眼光去寻找问题、发现问题、探究问题，才可能确定一个好的选题。具体而言，一个好的选题可以通过多种途径去发现。（1）实际和实践的途径。通过对现实事物和活动的认真调查、观察或亲身参与，以及凭借以往积累的有关知识和经验，从现象中发现问题所在。（2）大众传媒的途径。关注各种媒体传播的内容，可以找出一些热点问题或社会普遍关切的问题。（3）与人沟通的途径。与教师、领导、同伴、任务委托人等他人的沟通交流也是发现问题和碰撞思想的一个重要途径。（4）阅读文献的途径。这个途径可以说是从问题到问题。通过对别人研究的问题学习和思考，可能会产生新的问题和新的想法。

二、毕业论文指导应更加充分利用互联网技术和平台

互联网技术和平台多种多样，主要平台说明如下。

第一，短信群、微信圈、QQ群、微博和电子邮件等各种现代即时通讯技术。利用这些通讯工具，可以实现音、像、画、图等各种类型信息实时的双向和多向传递，不受时间空间限制，学生既可以得到教师的指导意见，也可以看到学生对问题的见解和分析。同时，这种指导与交流方式具有追溯回看功能，有助于更充分、深入地进行总结归纳。此外，利用这些虚拟网络，可以临时组成富有弹性的虚拟攻关小组，集中各方面的知识，通过更好的交流和协作能力去解决问题。

第二，扩大开放式指导。翻转教学的一个重要优势，就是通过互联网平台引进更多更广的外部优质教育资源，具有很强的开放性特征。对毕业论文指导来说，借鉴这一思路，可以加大引入社会人士、校外专业力量加入指导队伍，参与当面指导或远程网上指导，实现跨学校、跨地区的教学资源整合。甚至可以组建成立毕业论文指导专业协作组，以指导本学校学生为主，兼顾参与有协作关系的外校学生某部分某阶段的论文指导工作，形成交叉与复合的指导格局，从而更有效地激发学生创新思维，乃至创出特色，顺应现代社会发展的大潮流。

第三，导入不同论文选题涉及专业知识点的信息资源，帮助学生复习、回顾、巩固用到的知识。毕业论文也是大学所学知识的综合应用与全面复习。仿照翻转课堂教学，在毕业论文指导过程中可以建立专门网站，上传各种与毕业论文选题紧密相关的微课、慕课视频资源供学生在“干中学”。同时，可以链接一些相关文献、数据、统计资料资源，为毕业论文工作提供大数据支撑。第四，建立毕业论文专题论坛和分论坛。通过网上论坛，可以和展示各自的观点，分享与共享阶段报告、文献综述等，起到互相启发、思想碰撞的作用，实现扩大交流和扩大知识点的效果。

三、进一步增强个性化指导

翻转课堂的一个重要特点就是可以针对不同学生的不同特点组织教学，通过学生的自主学习和问题，发现学生的特征，并有针对性地进行教学。毕业论文同样如此，通过利用以上互联网技术和平台，指导教师可以发现学生有创意的、个性化的项目和问题，对其毕业论文进行引导和指导。为此，教师需要在针对学生个性进行指导方面做更多的精心设计。比如，对论文选题和不同学生进行分类指导，对学生在线情况进行统计跟踪，开发在线测试和评价等自动功能，以满足翻转教学模式下的毕业论文指导需要。总之，翻转教学模式下的毕业论文指导不同于传统意义上的毕业论文指导，它是综合性、全方位、基于实时信息和多向互动的指导。引入翻转教学模式的概念有助于改进和拓宽现有论文指导方式，缓解传统的全程面对面指导无法应对学生地点分散、师资资源不足等问题，特别是在毕业论文阶段，学生面临实习、应聘、考研等未来去向的重重压力，经常不能集中进行指导的问题。对毕业论文指导教学工作在组织和流程上的改变，既是有形的媒体和硬件的改进，也是教学理念和方法的创新。随着新技术在教育教学中的渗透和应用，数字化学习、移动课堂、电子书包、虚拟现实学习及游戏化学习等新的教学形态将发挥越来越大的作用，毕业论文指导也不例外，必须像翻转教学模式一样，采用与时俱进的新的教学理念进行变革。

参考文献：

[1]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(3).

[2]毛姣艳.翻转课堂教学模式的优势与应用挑战[J].时代教育,2014(7).

[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013(4).

[4]刘彬让.研究型农业大学本科人才培养体系的构建[J].高等农业教育,2009(11).

[5]刘彬让,李论.试论研究型农业大学教学方法的改革[J].高等农业教育,2010(7).

[6]张利荣.我国本科生学习现状的调查与分析——以武汉地区高校为例[J].国家教育行政学院学报,2012(4).

[7]杨俊,王光明,张玘.影响本科研究型教学实施效果的教师因素分析[J].高等教育研究(成都),2009(4).

第15篇

关键词：创新创业教育;企业管理;课程;教学改革

课程是高校开展创新创业教育的基本载体，也是教育理念的体现和实现载体。创新创业教育中课程体系是一个核心问题，将创新创业教育融入专业课程已经成为共识。企业管理课程是管理类基础课程，企业管理是创新创业者必备的知识与理念，将创新创业教育融入企业管理课程教学不仅可以提高课程的教学质量和教学效果，更有利于创新创业教育人才培养落在实处。

一、创新创业教育理念

创新创业教育作为一种新的教育理念，它的核心内涵“是培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力，引导高等学校不断更新教育观念，改革人才培养模式、教育内容和教学方式，将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，提高人才培养质量”。高校的创新创业教育要抓住形式，准确定位，明确任务，担负起培养“大众创新、万众创业”国家战略所需要的创新创业人才的重要责任，贯彻和落实深化国家教育改革的要求，探索创新创业教育的途径。

二、融合创新创业教育的课程教学改革的可行性

1.企业管理课程特点与创新创业教育的融合性

企业管理课程作为试点学校的文理基础必修课，是对实际企业管理活动中的规律加以总结概括的理论，并将规律性的理论指导实践，因此，课程本身具有很强应用性与实践性。课程的教学目标是培养学生的基本管理知识、管理技能和管理素养，熟悉企业管理的职能划分，能在今后的企业实践中运用所学分析和解决实际问题。创业需要了解和熟悉企业设立和运作的程序和基本规律，需要对企业运行过程中的战略管理、市场管理、财务管理、人力资源管理、物流管理、设备管理等有全面的认识，因此，企业管理课程既是专业教育的基础课程，也是创新创业教育体系中的重要内容，二者是你中有我，我中有你的共融互生关系，探索二者如何有效紧密结合也成为必然之举。

2.企业管理教学改革的现实性

企业管理课程的特点和培养目标，决定了传统课堂的单一讲授、封闭学习不仅不能实现学生分析和解决实际问题的能力，更不能激发创新意识、培养创业精神和创业能力。对企业管理课程教学的研究始终没有离开时展对人才培养的要求。今天，高校要培养大众创业、万众创新的生力军，企业管理课程又被赋予了新的时代内涵与教学目标，应抓住契机探索改革。

3.众创空间等创新创业实践平台的便利性

试点高校建设了众创平台。学校投入建设6000平米众创空间，与天使汇、苏州创客邦、猪八戒网等多家企业合作，获得省部级众创空间授牌2个，另有1300平米的大学生创业实训基地，搭建师生双创平台，为课程改革需要的实践环节提供了得天独厚的平台和舞台。

三、融合创新创业教育的课程教学改革总体思路

首先，转变教师的教学观念。要真正做课堂的变革，教师的教学理念更新和重塑工作不容忽视。深深接受和领会了创新创业教育理念的教师才能在课堂教学实现“润物细无声”的教学效果。教师观念的转变需要通过培训、参与实践等一系列的政策措施来实现。其次，将创新创业教育嵌入到课程、渗透到课堂。重构和设计教学内容实现课程内容与创新创业内容的整合与结合与嵌入；通过多样化的教学方式确立学生的课堂主导地位培养学生独立思考和解决问题的创新精神和创新思维，培养学生主动获取知识并运用知识分析解决问题的创新能力；通过考核和评价方式的多元和过程化激发学生的动手操作兴趣和激励动手实践热情，实现创新创业教育的渗透、培养学生的自学能力和批判思维。

四、融合创新创业教育的企业管理教学改革实施方案

1.基于创新创业职业素养的教学内容设计

笔者所在学校的企业管理课程均是32学时。改革后，将《企业管理》的课程内容分为五个大的模块，每个模块安排相应的过程性考核内容。第一个模块是对企业的初步认识和对初创企业程序的认识，这一部分是创新创业基本知识培养环节，主要通过成功和失败的企业案例进行分析，从经典企业的案例入手，引导学生进行课堂讨论。第二部分是对管理的基本认知和管理理念的理解，是创新创业管理理念认知培养的环节，采用教师给出思想理论的线索，设置比较分析的题目，由学生分组进行资料的收集和分析，小组汇报成果，采用管理游戏的方式增强学生对管理理念的体会和领悟。第三部分是企业管理的各项职能分工模块，这部分教学设计是创新创业职业管理技能和创新精神的综合培养环节，这一块的内容分别采用模拟演练、实战演练和辩论等方法。第四部分是对企业文化和社会责任的认识，这是创新创业职业操守和职业品行以及社会责任的培养环节，通过实际问题的辩论分析。第五部分是企业危机管理部分，这是创新创业综合管理能力、社会交往能力和应变能力的培养环节，采用实践模拟的方式教学。

2.基于创新创业能力培养的教学方法设计

增强实践动手环节，培养学生动手操作能力和自主分析问题解决问题的能力，进而培养学生的创新创业意识和素养。

（1）微课翻转课堂

大而全的《企业管理》课程内容在有限的课时内很难做到面面俱到地在课堂教学中将这些内容详细展开。在进行教学改革尝试地过程中，笔者在“人力资源管理”中选取了“胜任素质”和“无领导小组讨论”两个代表性问题录制了微课，课前布置给学生自主学习。在课堂上，学生将微课学习的内容中教师设计布置的问题用演讲的形式展示对问题的理解，其他同学则作为观众和评委给予提问和评价，教师再结合学生评价给出评语进行点拨和指导，以达到持续改进的目的，落实课堂教学实效。因此，在今后的教学中，拟采用每个章节选取一个代表性问题进行微课设计。同时，学校十分重视课程信息化建设，每年举办面向全校师生的微课教学大赛，通过课程教学鼓励学生参与微课资源的开发和建设，既促使学生的自主学习和独立学习，也是创新精神培养的重要途径，可谓一举两得。

（2）模拟演练

增加模拟演练，通过设置接近实际的情境，激发学生思考，根据不同情境，从不同的角度出发思考和解决问题，带着问题学习理论知识。对模拟问题的结果不设置标准答案，而是以解决方案的可行性与可操作程度作为评价的标准。从而引导和培养学生的独立思考精神和首创精神。而这些是创新创业精神的核心和基础。

（3）项目小组讨论与辩论法

通过划分小组组成团队，每一个小组设置自己的团队名称和团队口号，团队分工协作完成相应的任务，培养学生的团队合作精神，因为任何成功的创业都不是单枪匹马的结果。每一个学生在课程过程中的多次小组合作都会遇到任务的分配与协调，与其他小组的竞争，小组间成员的关系处理等一系列问题，在不断地沟通、互助、矛盾处理中体会团队合作的重要性并体验和积累合作的技能。

（4）实践演练法

对接本校众创空间和创新创业实训基地，让学生为创业项目做咨询服务，通过为这些创业项目进行市场调研，撰写商业计划书等实际工作，置身实践环境操作。学生在具体的创新创业企业的项目中发现问题、用理论知识解决问题，提高知识运用和转化的能力，提升学习能力、分析能力和创造能力，同时增强社会责任感和学习热情。

（5）游戏法

在游戏中学习和领会管理的真谛，这也是管理学课程教学多年的经验总结。在企业管理课程中选择一部分管理游戏教学在实际授课中也是广受学生欢迎。

（6）课内竞赛法

将学生在实践演练中的创业计划书结果设计成课内的技能竞赛，这样，内容来源于实际，结果又可以应用于实际。用类似于路演的方式，由学生在展示自己的成果，使学生在参与过程中创造性地思考和解决问题，创新精神也在无形中得到培养，发挥其“以赛促学，以赛促教”的作用。

3.基于创新创业精神培育的考核方式设计

考核评价方式随着教学内容的设计和教学方式的改变而改变，依照前面对这两部分的设计，改革后的考核方式不再重点考核理论知识的掌握程度，而是侧重于对各种教学方法实施过程的考核。笔者在授课中尝试采用了课堂表现评价、实践操作评价和课程论文评价三个部分。

（1）课堂表现评价

根据学生的上课出勤、发言频率、回答问题效果、课堂参与度给予综合评价。在首次课程中即告知学生采用这部分评价的目的，因为这些方面的考核也是学生今后职业发展道路都会面对的实际问题。

（2）实践能力考核

实践操作部分，引入企业的绩效考核理念，主要采用教师考核与小组考核结合的办法。首先教师根据各团队完成任务的情况对班级所有团队给出评分等级，等级一共分为四类，即A、B、C三个等级。团队组长根据小组完成任务的过程中每个成员的表现给出排序。最终根据每类团队的优秀、良好、中、及格、不及格所占比例，计算出每个人所对应的等级。

（3）课程论文考核

期末采用课程论文，由学生自由选题，教师对选题的范围和可操性加以指导，锻炼学生的综合应用能力。

4.基于创新创业能力培养的课程标准设计

要巩固和深化课程教学改革的成果，制定和完善课程标准是下一步的主要工作。目前，笔者所在学校此项工作正在进行中，《企业管理》的课程标准也在紧锣密鼓制定中，新的融合创新创业教育的课程标准，将指导组织教学、是教师备课和上课的参照和指导，是教师教学行为和教学工作的规范，是进行教学质量评价和教学管理的主要依据，是课程内容与职业标准对接的载体和媒介、是管理和评价课程的基础。

参考文献

[1]张冰，白华.高校创新创业教育概念之辨[J].高教探索，2014(3):49-50

[2]蒋建军，王伟忠.创业教育与专业教育的双螺旋模式及融合路径[J].浙江万里学院学报,2017(3):1-5

[3]杨敏.“创导式”专业课程教学改革实践研究[J].中国职业技术教育，2015(29):52-56

微课理念论文范文

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