法规教学论文范文

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第1篇

1.1评价方法评价结果是衡量与对比教学效果的重要依据，所采用的评价方法包括教学满意度调查与成绩考核两方面。结束课程后，使用统一的教学满意度调查统计表对对照组与实验组的学生进行调查，问卷共发放512份，回收512分，有效率100%。在课程结束后，还需对两组学生的学习成果进行考核，以统一的试卷、统一的考试时间对学生的案例分析与理论知识进行闭卷考核。

1.2数据统计为比较两种教学方法的教学效果，需要对两种教学所得的数据结果进行分析，由于是对组间差异进行比较，所以针对计量数据资料，统计分析方法选用t检验法[3]；针对计数数据资料，选用的统计分析方法为卡方检验，P＜0.05，处理方式使用SPSS11.0软件进行数据处理。

二、试验结果

对两组学生的教学方法满意度进行调查，结果为：对照组人数为256人，实验组人数为256人，在激发学习兴趣方面，实验组满意者占90.6%，不满意者占9.4%，对照组满意者占71.9%，不满意者占28.1%；在提高自学能力方面，实验组满意者占85.9%，不满意者占14.1%，对照组满意者占68.8%，不满意者占31.2%；在提高分析问题的能力方面，实验组满意者占81.3%，不满意者占18.7%，对照组满意者占64.1%，不满意者占35.9%；在提高解决问题能力方面，实验组满意者占82.8%，不满意者占17.2%，对照组满意者占67.2%，不满意者占32.8%。使用卡方检验分析，差异显著。

三、讨论

3.1案例教学法的优势案例教学法，以实际的经典案例为学生展现出了具体、生动、直观的卫生法律法规现实，是学生对相关方面规范、概念、原理的理解更加深入和确切，提高了学生的学习效率，调动学生积极参与其中，培养了学生自主学习的能力。

3.2案例教学法在卫生法律法规教学中的应用在案例教学法的应用中，需要注意案例的切入点，正确、合理、适时地切入案例，是案例教学实践中的重要技巧，通过将案例与卫生法律法规理论的结合，打破了原有的枯燥抽象的教学模式，使教学具体化，易于理解和记忆。

四、总结

第2篇

（一）语法课堂步骤

课堂开始时，李老师欢迎了同学并发放了讲义。她告诉学生们这一堂课他们要学习定语从句。步骤1：在黑板上写下两个句子，而后让学生注意句子中画线部分的作用。句子如下：（1）Sheisabeautifullady.（2）Thewomaninredismyteacher.步骤2：让学生们回答“beautiful”和“lady”以及“thewoman”和“inred”的关系。之后老师给出了定语的定语。步骤3：再次在黑板上写了三个句子，并让学生指出画线部分的作用：（1）ThemanwhoistalkingwithmyteacherisMr.Zhang.（2）Icannotunderstandthebookthat/whichyougaveme.（3）Thegirlwhosefatherworksatahospitalisanactress.步骤4:让学生翻译这三个句子，并且让他们注意句子中修饰名词的修饰语。之后老师给出了定语从句的定义，并进一步给出了定语从句中先行词的定义。她特别区分了以下四个关系代词：who，that，which和whose。步骤5：老师给出了一些填空题，让学生填写定语从句中的关系代词。练习题如下：（1）Heisthemanwantstoseeyoutonight.步骤6:老师让学生翻译一些中文句子。之后她总结出了一些定语从句的特殊情况。步骤7:家庭作业：完成讲义上的关于定语从句的练习题。

（二）语法课堂案例分析

Kumaravadivelu指出学会如何监测课堂教学，是学会从实践中总结理论的最重要的方面之一。他认为监测课堂教学包括细致地观察课堂的各种步骤和活动。因此，可以认为课堂在教育中包含了教学和学习的最核心内容。Kumaravadivelu认为课堂上，“想法和意识形态，政策和计划，方法和材料，学生和教师全部都汇集在了一起”。因此，课堂也是检验教育中创新的有效性和可行性的最佳地点。二语习得领域中有大量关于如何观测课堂的模型，这里不一一列举。本文主要采用Kumaravadivelu沿用的产出导向模型（prod-uct-orientedmodel）。为了建立教师的行为档案，课堂中教师行为的描述是必要的。在观察过程中，观察者需要主要集中在教师和学生的互动上（比如教师提出的问题和指示、学生做出的回答以及与老师之间的交流）。这个模型对于从学生和教师的互动的视角理解课堂是有较大帮助的。表一列举除了对课堂行为的观察及这些行为在教学法上的用意。从表一可看出，步骤1和3采取了相同的教学策略，就是在给出新的语法知识前，运用引导的方法让学生清楚教学的目标内容。而在步骤2中，教师充当了协助者的角色，启发学生总结出定语的定义。步骤4、5、6则是较为传统的教学方法，分别是翻译法、归纳法及练习教学法。步骤7中教师给学生布置了课后作业，对学生们巩固在课堂上学到的语法点有很重要的作用。从整体的教学过程中可看出，这位教师也主要讲授了定语从句的定语和结构，就是说她更加注重的是语言的形式和意义，但是却忽略了语言的功能性。课后的练习主要是一些填空题和翻译练习。这是一堂公开课，也就是让其他教师进行参照和模仿的课堂形式。从这位老师的教学步骤来看，她所使用的教学法有些单调。这种教学模式在我国的英语课堂中也是非常普遍的。这种课堂法并没有利用交际教学法是它的主要问题。

二、交际教学法中重要概念的解读

（一）交际教学法的背景

交际教学法的源头可追溯到20世纪60年代晚期英国语言教学领域发生的一些变化。交际教学法是对乔姆斯基句法理论的回应。英国应用语言学家认为语言教学应该把重点放在语言交际的熟悉度上面，而不是仅仅对句法的掌握。对于这些英国的应用语言学家来说，语言不仅仅是一套有一定规则的系统，而是一种用于创造意义的动态的资源。语言学习者需要区分学到的知识和学到的方法。换句话说，语言学习者需要明白学到的各种语法规则和能够在不同的场景下合适地有效地使用这些规则所存在的差距。

（二）交际能力的组成

交际能力最早是由Hymes提出的，随后该理论被其他学者不断地探讨和完善。[4]Hymes开始的论点是，如果语言的使用者们想要能够实现交际的目标，那么他们不仅仅需要掌握语法规则，而且要更加清楚语言在真实环境中是如何使用的。此外语言的交际能力可分为四个方面：语法能力，社会语言能力，话语能力，策略能力。语法能力也被称为“语言学能力”，而其他的三个方面可以被称为“非语言学能力”。这里主要沿用了卢植[4]介绍的定义和分类方法。1.语言学能力语言学能力包括关于语音、词汇和句法的知识。卢植认为交际能力中的语言学能力和实现语言的结构相关，这是一种内化的功能性的能力。语音能力的定义是“能够辨认和发出一种语言的有意义的声音的能力”。词汇能力可以理解为“能够辨认出本族语使用者所用词汇的意义，并且能够理解词性和一些常用的搭配方法”。句法能力可以理解为“辨认并且能够使用特定的语法结构，并且能够有效地在交流中使用他们的能力”。2.非语言学能力非语言学能力包括三种：社会语言能力，话语能力，策略能力。能够实现交际的目的并非易事。这些能力的分类也并非完美，但是它们代表了实际交际中的重要方面。社会语言学能力可以理解为“能够解读语言的社会意义，并且使用包含合适的社会意义的语言”。比如在日常生活中，双方打招呼的方式和双方的熟悉程度有关。话语能力是指“能够理解不同类型的书面语，包括叙事文、说明文、议论文等等”。不同类型的书面语需要使用不同的表达方式，语言使用者必须能够使用合适的词汇和表达方式，同时也要能够使整个话语自然连贯，符合逻辑。策略能力是指可以在新的社区和文化语境下，使用非书面语在多种场合下交流的能力。例如一个人进入新的文化背景时，他很难完全了解所有的表达方式，当他表达遇到困难时，他可以使用肢体语言和眼神进行大致的交流。

（三）从交际教学法视角对案例的反思

在上文中提到的案例中，教师似乎只强调了语法形式的教学，而忽略了真实使用的语言。石洛祥、齐迎军[5]认为教学课程安排必须全面考虑到方法和目的、过程和内容。而教学材料对于教学方法和教学过程都有很大的影响。案例中的教师为了让学生掌握语法知识显然过于依靠语法形式的教学和练习题。她较少地让学生理解实际文本中的语言，进而无法很好地培养学生的理解策略。如果学生的英语课基本上都是这种以语法为核心的形式，那么当学生和英语国家人士进行真实的交流时，可能会遇到不少问题。刘小芹提出了在我国应当推行交际教学法的建议。她认为在21世纪高中英语教师不能把自己局限为一名“教书匠”，而是应当运用更新更好的教学方法，为学生的实际语言能力培养为出发点，进行课堂教学法的改革。交际教学法一项重要的原则就是要求教师能够掌握真实发生的交际活动，而不是仅凭自己的经验进行语法规则教学。

三、结语

第3篇

1.试验因素

由于本试验测试的是教学方法对教学成果的影响，以对照组与试验组的试验方式进行，因此除两组所使用的教学方法不同外，其余的测试题、问卷、进度、课时、教学内容、授课教师等均相同。

对照组：使用传统教学方法，以教师为教学主体，按照教材对课程内容进行讲授，对课程内容中的问题进行提问，并在课程结束时进行总结归纳。

实验组：使用案例教学法，在教学活动中以学生为教学主体，使用在课前精选的经典案例，采用小组探讨的方式，让学生分组对案例进行提问、分析和总结，然后再以小组为单位发言，并提出本组的观点，最后由教师进行总结与点评。

在试验进行时，需要注意几点：

第一、案例准备需全面。卫生法律法规课程各个章节中的内容是不同的，实验组的教师应依据教学目标、教学大纲、教学内容，结合教师的经验、知识以及学生特点，对案例材料进行精心准备，在准备时，应以课堂教学内容为前提，为案例准备思考题与相关问题。

第二、课堂实施需标准化。在进行案例教学法时，应对教学的流程进行制定，以实现试验的对比效果。首先进行理论教学，之后进行案例展示，通过引导学生对案例进行探讨，使学生了解卫生相关的法律理论与法规常识，分组对案例进行分析探讨，各抒己见，并以小组为单位总结谈论结果，提出问题与解决方法，并将其想班级全体成员公布，成员可对其进行补充，最后有教师进行点评，并给予指导。

第三、布置课后案例练习作业。要求学生对课后案例作业独立完成，对案例进行独立分析，并在查阅资料的基础上运用法律知识将其完成。

2.评价方法

评价结果是衡量与对比教学效果的重要依据，所采用的评价方法包括教学满意度调查与成绩考核两方面。结束课程后，使用统一的教学满意度调查统计表对对照组与实验组的学生进行调查，问卷共发放512份，回收512分，有效率100%。在课程结束后，还需对两组学生的学习成果进行考核，以统一的试卷、统一的考试时间对学生的案例分析与理论知识进行闭卷考核。

3.数据统计

为比较两种教学方法的教学效果，需要对两种教学所得的数据结果进行分析，由于是对组间差异进行比较，所以针对计量数据资料，统计分析方法选用t检验法；针对计数数据资料，选用的统计分析方法为卡方检验，P＜0.05，处理方式使用SPSS11.0软件进行数据处理。

二、试验结果

对两组学生的教学方法满意度进行调查，结果为：对照组人数为256人，实验组人数为256人，在激发学习兴趣方面，实验组满意者占90.6%，不满意者占9.4%，对照组满意者占71.9%，不满意者占28.1%；在提高自学能力方面，实验组满意者占85.9%，不满意者占14.1%，对照组满意者占68.8%，不满意者占31.2%；在提高分析问题的能力方面，实验组满意者占81.3%，不满意者占18.7%，对照组满意者占64.1%，不满意者占35.9%；在提高解决问题能力方面，实验组满意者占82.8%，不满意者占17.2%，对照组满意者占67.2%，不满意者占32.8%。使用卡方检验分析，差异显著。

三、讨论

1.案例教学法的优势

案例教学法，以实际的经典案例为学生展现出了具体、生动、直观的卫生法律法规现实，是学生对相关方面规范、概念、原理的理解更加深入和确切，提高了学生的学习效率，调动学生积极参与其中，培养了学生自主学习的能力。

2.案例教学法在卫生法律法规教学中的应用

在案例教学法的应用中，需要注意案例的切入点，正确、合理、适时地切入案例，是案例教学实践中的重要技巧，通过将案例与卫生法律法规理论的结合，打破了原有的枯燥抽象的教学模式，使教学具体化，易于理解和记忆。

四、总结