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第1篇

关键词：远程开放教育；学习心理；金融学专业；实践环节

本文是广东远程开放教育科研基金项目“远程教育金融学专业学生学习心理研究”（项目编号：YJ1216）的成果之一

中图分类号：G71 文献标识码：A

原标题：基于远程开放教育学生学习心理的金融学专业实践环节教学研究

收录日期：2013年6月27日

随着我国金融业的快速发展化，金融作为我国经济的核心作用越来越明显，这也对我国金融人才的培养提出了更高的要求。现代远程教育作为培养应用型高等专门人才的基地，为地方和基层培养既有较扎实的理论功底，又有较强的实践能力的人才是其重要任务和目标。另外，作为一名远程开放教育工作者，还必须清楚认识远程开放教育学生在学习过程中与全日制学生不同的学习心理。本文通过对珠海电大金融学专业55名学生参加远程开放教育的学习动机、学习过程和学习效率等方面进行问卷、座谈调查分析的基础上，提出金融专业实践环节教学的一些建议。

一、远程开放教育学生学习心理调查结果分析

（一）学习动机。所谓学习动机，是指为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。大部分远程开放教育学生是参加工作后再来电大就读相关专业，他们与全日制大学学生在学习动机方面既有相似的方面，也有不同之处。通过调查，我们发现，远程开放教育学生的学习动机有以下几种情况：

1、提高个人素质，对某专业内容感兴趣。以金融学专业为例，95%以上的学生来电大学习金融专业的目的是对股票、银行、期货等感兴趣。他们希望在电大能掌握更多的实用金融分析技术，为以后的工作或者理财活动等提供知识储备。

2、找到更好的工作，在工作岗位上晋升或评职称。有15%的学生来自金融企业，这部分学生来电大读书的目的是为了提升自己的理论水平，扩展对金融经济领域的知识面，为晋升或评职称做准备。有60%的学生来自非金融企业，这部分学生来电大读书的目的是利用学到的金融知识更好地去适应现在的工作。还有25%的学生目前处于失业中，这部分学生的学习动机更加明确，就是为了尽快找到金融或相关行业的工作。

3、获得学历，丰富知识结构。有98%的学生到电大读书的目的是为了获得学历，甚至获取学位。只有2%的学生，已经有了普通高校专科以上的学历，他们读书的目的是为了丰富自己的知识结构，更好地适应不断发展的社会需要。

4、来到陌生城市，希望认识更多的朋友。许多学生背井离乡来到珠海打工，工作之余生活比较单调乏味，于是他们产生了社交需求。而在目前复杂的社会中，学校是人际关系相对简单的地方，为学生们提供了相对安全的社交场所。因此，也有部分学生来电大读书，主要是为了丰富工作以外的生活，多交朋友，扩展自己的交际面。

通过对学习动机的调查，我们发现，远程开放教育学生学习动机具有一定的复杂性和特殊性，具有实用性、功利性倾向。以找工作、评职称、交朋友为学习动机的学生相比以兴趣爱好为学习动机的学生，后者的学习目的更加明确，学习稳定性和学习态度比较好，学习成绩等方面都处于不错的水平。

（二）学习过程。远程开放教育学生基本都处于就业状态，脱产学习的比例、时间相对较少，他们可能没有充裕的时间参与面授课。但是经过调查，我们发现，只有13%的同学由于工作和家庭的原因不会参与面授课，其余的同学能够根据自己的自学能力在不同程度上参与面授课。所以，笔者认为，决定学生学习过程的因素不仅仅是学习时间，更重要的是学习方法是否不正确，学习态度是否端正。有一定的学习方法，知道该怎么学的学生占20%，不知道该怎么学，学起来很吃力的学生占29%，知道学习方法，不知怎么样去实践（学习方法不正确）占49%，还有2%的同学从没考虑过学习方法问题，考试全凭临时抱佛脚。以上调查结果说明我们在学习方法的指导上还存在着不足。经过一两个学期的学习后，47%的学生仍然对所在的专业保持较大的兴趣，42%的学生对专业的兴趣已经不如开学之初，11%的学生已经对该专业产生了厌倦。69%的学生学习比较被动，对学习采取应付的态度。虽然仍有超过一半的学生对专业没有丧失兴趣，但是对待学习的态度开始出现消极的倾向，其主要原因是学习目标的不明确和学习过程中出现的学习障碍。

（三）学习效率。经过调查，75%的学生认为自己的学习效率一般，20%的学生认为学习效率较低，只有5%的学生认为学习效率较高。影响学生学习效率的因素，主要有学习环境，如学校的硬件设施、班级的学习氛围、同学之间的人际关系、教师的教学水平，等等。较低的学习效率打击了学生学习的积极性，逐渐对学习产生了厌倦。调查发现，学习效率较低的学生在专业知识掌握不够，有挫折感，很少有继续深造的打算。

二、基于开放教育学生学习心理研究的金融学专业实践环节教学建议

（一）从学习动机来看，实践环节的教学应以提高学生学习兴趣为原则。而学生对金融专业知识的兴趣主要来自能够学以致用的金融分析技术。因此，在实践环节的教学改革应从以下几个方面入手：

首先，从实际出发，采取灵活的实践环节教学机制。开放教育学生一般都有工作，金融专业的学生不少来自金融行业，在组织实践教学过程中，可以尝试让其在从事的工作中进行随岗实践，并最后提交实践报告。没有从事金融行业工作的学生，由学校出面帮助，以实践小组或者其他方式找到与之相关金融企业进行实践；如果有的学生持有金融行业从业资格证书或其他与金融相关的其他证书，甚至可以免于某些实践环节。

其次，集中资源建立金融模拟实验室。根据中央电大和省电大的教学大纲，提高学生对金融专业课程的兴趣，应尽快建立金融模拟实验室，它至少包括三个模块：银行业务模拟、保险业务模拟、股票和期货业务模拟等。模拟实验室虽然不能完全展现金融业务的全貌，但仍是开展实践性教学的重要场所和重要途径之一。学生可以在学习金融理论知识的同时，在实验室中可以对金融理论知识从更高的层次上进行分析，提高学生的综合能力。

再次，对学生进行非集中的网上虚拟实践指导。开放教育学生的学习时间受到工作的影响，有的学生无法参加集中的实验教学，教师可以在教学过程中利用网络信息量大，没有时空限制的特点，在网上对学生进行虚拟实践的教学。如在讲授《证券投资分析》课程时，利用网上模拟炒股软件，帮助学生掌握股票分析的方法，进行非集中的实践指导等。

最后，充分利用社会力量和校内外资源，建立一批校外实践基地。充分利用社会资源，加强校企合作，特别是与金融企业包括银行、证券、保险以及其他金融企业的合作，建立校外实践教学基地，由这些企业提供师资和专业人员协助实践教学任务的完成。这不仅可以为这些企业培养储备人才和挖掘潜在的客户群体提供便利，更重要的是，学生可以在不同程度上参与真实的金融交易活动，可以得到来自实践单位和指导教师两方面的指导。

（二）从学习过程来看，实践环节的教学应以教授学生学习方法和端正学习态度为最终目标。“授之以鱼”不如“授之以渔”，特别是面对开放教育学生，教师教学的目的不仅是传授知识，更重要的是引导学习，传授方法。因此，需要做好以下三个方面的工作：一是完善教学支持服务体系，为实践环节的教学提供良好的环境。如完善学习资源中心和电子图书馆的建设，让学生能够在网上自主进行毕业设计的选题，以及参考范文的下载学习。对优秀的毕业论文在尊重知识产权的前提下，在电大网上进行展示，让临近毕业的学生进行学习；二是提高学生的信息获取能力和效率。教师应指导学生如何在信息量巨大的网络中获取目标信息，分析信息，加工信息，并利用这些信息完成实践教学目标；三是端正学生的学习态度，强调实践能力的重要性。让学生意识到在日新月异的社会中，不断学习的重要性。重视学习，注重实践能力的培养，就是尊重自己的劳动成果，就是向着自己的梦想不断前进的加速器。

（三）从学习效率来看，要不断消除阻碍学习效率的消极因素，提升学习的正能量。这就要求提高实践环节教学效率，做好以下工作：

首先，加强考核方式的改革，取消不利于综合能力提高的考核方式。有的学生认为在电大的学习就是为了拿学历，因此对实践环节考核消极对待，为了提高其学习效率，应支持、鼓励学生参加各种技能比赛，职业资格考试以及职称考试，取得职业技术等级证书。毕业之后，至少拿到两证，提高学生参与实践教学的积极性。

其次，加强实践教学环节的管理，提高教学质量。学习效率尤其是实践教学的效率不高，原因之一是对实践教学环节的管理不到位。因此，应加强对实践教学环节的管理。一是对实践教学质量建立完善的考核标准。不仅对学生有严格的考核标准，对指导教师也应该有严格的考核标准。加强对实践教学质量的管理、督导与监控；二是制定实践教学的计划，与教学计划相衔接，具有可操作性和可控性。在每学期期末应制定好下学期的实践教学计划，并落实实施计划的时间、地点、人员等，保证实践教学管理规范化、有序化。在此过程中，应避免放宽标准、疏于管理的情况，保证开放教育实践教学的可持续性。

最后，加强实践环节教学的师资队伍建设。师资队伍是实践教学的核心，是提高学生学习效率的保证。加强师资队伍建设要从以下三个方面入手：一是在教师聘用时，重视专业背景和从业经历。要建立科学的用人制度，聘用一批既有较高的学历，也能适宜电大实践教学的，具有较强实践技能的指导教师。教师上岗之时，就要增强其实践教学职责意识，激发其实践教学创新能力，从而提高实践教学水平；二是鼓励教师学历和职称的提升，参与各类社会性的专业技能培训与学习。鼓励开放教育教师加强理论学习，利用课余时间提升学历。但是，科学的实践性教学体系不但要有较高理论水平的专业教师，而且要有相当数量实践经验丰富的专业技能教师。因此，要从制度设计上鼓励教师参加金融专业职称资格的考试，参与金融企业组织的培训学习，或者直接参与金融交易的实践活动，打造一支“双师素质”队伍；三是加强“教学团队”建设。电大教育是开放教育，是一个开放的系统，需要多方面的人才共同打造。也就是说，在金融专业的实践环节教学中，要打造集合专任教师和兼职教师的“教学团队”，他们在这个教学团队中，相互合作和交流，体现远程开放教育的职业性和实践性特征。

主要参考文献：

[1]朱瑾.浅谈远程开放教育条件下学生学习心理的指导[J].河南广播电视大学学报，2007.1.

[2]李艳，苏丽春，杨丽娥.远程教育学习者学习心理及满意度研究——以云南广播电视大学远程开放教育学习者为案例分析[J].云南电大学报，2005.4.

第2篇

【关键词】 网上课堂；专业教学平台；学习环境

目前我国的网络教育是以学生的自主学习为主，学生对各种学习资源的利用具有多元化和个性化的特点。对于教育机构而言，只有通过网上教学平台提供科学、完善的教学支持服务，有效地帮助学生进行自主学习，才能真正进一步提高网络教育的教学质量和学习质量。

宁波广播电视大学1999年开始参与“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”项目的实践与研究工作，2000年春季引进了“网上课堂”远程教学平台，金融学专业网上课堂建设同时开通。

远程学习者利用网上课堂开展自主学习，需要网上课堂提供丰富、开放的多种媒体教学资源与良好的虚拟学习环境。为满足学习者的需要，在近六年的开放教育试点工作中，宁波电大不断提升与完善开放教育金融学专业网上课堂功能，实现了从教学信息平台向教学交互平台、从课程教学平台向专业教学平台的转变。

一、由教学信息平台向教学交互平台转变

1. 教学资源逐步丰富完善

宁波地区经济相对较发达，开放教育本科金融学专业的绝大部分学生都具备上网学习条件，上网学习已成为学生最主要的学习方式。学生在网络环境里自主学习，需要获取适合自身需要的教学资源，得到教师的远程指导，进行各种学习交互讨论，参加在线测试，了解自己的学习状况。

在网上课堂建设初期，学校提出了“先务实后求精”的原则，即要求先解决网上教学资源的有无和够用问题，然后再精益求精。开放教育本科金融学专业的课程责任教师运用网上课堂教学平台的课程设计功能，及时将各种格式的课程教学材料转换为教学平台支持使用的格式，根据教学平台的基本模块要求提供了大量的课程实施细则、教师电子教案、课堂教学要点、作业练习自测等以文本信息为主的网上教学资源，之后，为满足学生对视频等动态教学资源的迫切需求，责任教师们又不断加强了TOD视频课件、双向视频课件、网络课程等多种媒体教学资源建设，并积极运用网上课堂中的课程BBS功能加强与学生的非实时交流，及时解答学生在自主学习中的疑问。网上教学资源的类型逐步丰富，使得学生可以在任意时间、任意地点通过网络开展自主学习，体现出了远程教育的特色。

学校引进、建设的网上课堂平台的课程级标题与教学进度栏目的预设类型比较简单，如课程级标题中主要是实施细则、教学大纲、网上自测与BBS讨论，而教学进度栏目中一般就是教学重点难点、作业习题、电子教案等课程基本教学资源，开放、灵活的教学栏目比较少。在金融学专业网上课堂教学平台建设中，责任教师逐步在课程级标题中增添了课程说明、教师介绍、学习方法指导、考核说明、语音答疑、双向视频等栏目，在教学进度栏目中增添了学科知识拓展、理论探讨、专业网站导航等具备扩展性、帮助学生提高学术素养的信息知识，为学生的专业学习搭建了一个积极、开放、资源丰富的网上学习环境。

网上学习资源的建设必须不断适应学生的个性化学习需求，这一方面需要专业教师以“学生和学习为中心”建设网上教学资源，需要专业教师具备系统的教学设计理念及对学生实际情况的掌握，另一方面必须依靠技术人员的积极支持与配合。例如金融学专业网上课堂中英语课程的责任教师，根据学生对英语听力辅导的迫切需要，搜集了相应听力教学资源，在技术人员的配合下将其上传到教学平台，满足了学生的需要，得到了学生的极大好评。只有不断满足学生需要、使学生能够获得有效教学资源的教学平台，才称得上是真正意义上的“虚拟课堂”。

2. 交互方式逐步多样有效

传统教学中师生的交互主要是面对面的同步交流，能够较好地实现教师与学生、学生与学生之间的双向或多向交流。而在远程开放教学中，师生之间主要利用各种网络工具和专门软件来实现文字、音频、视频等信息的交流，学生可以用同步或不同步的方式进行学习，教师与学生、学生与学生之间也可以用同步或不同步的方式进行双向和多向的信息交流。

BBS讨论是网上课堂教学平台课程级标题中的系统预设栏目，它主要给学生提供一个讨论的场所。同时，它也是师生之间进行非实时远程交互的一个重要手段。影响学生利用BBS与教师和其他学生进行交流的一个关键因素是论坛中的管理者即专业教师对学生贴子的响应时间，为充分调动学生进入BBS参与学习交流的积极性，课程责任教师一般每天均要进入网上课堂教学平台对学生的发贴作出相应的答复，教师的及时答复与有效引导使得越来越多的学生看到了使用BBS提问、交流的便利，BBS中贴子数量的增加与信息有效性的不断提高又进一步吸引了更多的学生养成浏览BBS的习惯，课程责任教师与学生、学生与学生的BBS非实时交互逐渐形成了稳定的良性循环，形成了以下特点：一是论坛中师生交互响应时间短，交互效果好；二是交互过程中教师注重向学生提供学习方法指导及情感上的支持与鼓励；三是学生与学生之间的交互得到了教师的有效引导。

为适应学生交互方式多样化需求，自2004年初开始，课程责任教师又逐步运用网上课堂教学平台新引进的网上语音答疑系统，在网上与学生进行实时语音交互，并利用电子白板与学生就同一问题进行图文信息的实时交流沟通；学校双向视频系统投入使用后，金融学专业网上课堂教学平台又增添了对学生进行实时面授辅导与教学交互的双向视频资源，实现了教师对多个学生的远程双向教学辅导，弥补了远程教学中师生缺少面对面交流的不足。

网上课堂远程教学平台的系统功能使得教师与学生、学生与学生在网上交互的情况能够有效地被记录与监控，也使得网上交互的质量与效果有了保障。

二、由课程教学平台向专业教学平台转变

1. 在网上课堂教学平台中开展专业导学工作

由于很大一部分学生是初次接触远程教育，在短期内很难完全接受远程教育的理念，也不可能立刻搞清楚本专业的学习特点与要求，因此，在入学教育中，除了采用面授方式进行集中辅导，系统地向学生介绍远程开放教育的教学方式、教学理念，介绍自主学习方式、学习资源的选择与利用、远程教学平台的使用及其他学习建议外，在金融学专业网上课堂教学平台中，专业责任教师还建设了网上的专业“入学指南”，将专业教学实施细则和相关教学文件与要求上传到网上教学平台相应栏目，通过多种交互手段引导学生树立正确的专业学习思想与远程教育理念，对学生在利用网上资源开展自主学习中遇到的问题进行点拨，指导学生对众多网上教学资源与信息进行有效利用，帮助学生更好地巩固专业思想，提高和增强专业学习能力。

转贴于 　2. 根据专业实施细则与教学计划要求完善教学平台中的课程类型

中央电大网上教学平台上的教学资源主要是统设必修课程及部分选修课程，不可能涵盖省级电大实施性教学计划中的所有课程。根据专业培养目标，在整个专业教学过程中，教学计划中的必修课、选修课、集中实践环节和补修课的地位应该都是重要的，或者说它们都是构成本专业学生知识体系不可或缺的部分，所以在专业教学平台建设中不应忽略其中任何一类课程。

金融学专业网上课堂教学平台建设初期，实施性教学计划中所开设的每一门课程，包括补修课，均由课程责任教师负责建设开通了网上课堂并进行维护，网上课堂远程交互教学的要求并未因课程性质的不同而产生差异，确保了专业教学平台中课程类型的完整。

为增加开放教育学生的感性认识与实践经验， 2002年初，金融学专业开始利用公共网络上的资源在《证券投资学》课程中尝试模拟股票交易操作。但由于公网资源不稳定，2004年开始学校又正式从北京世华国际金融信息有限公司引进了“世华财讯”期货、外汇、证券模拟交易系统及卫星实时行情，构建了网上虚拟金融实验室并投入使用。网上虚拟金融实验室的建成与使用为金融学专业的实践教学环节提供了一条新的思路与经验。

集中实践环节中的毕业论文虽然由于采取了个别辅导的教学方式，难以充分发挥网上课堂教学平台的优势，但毕业论文责任教师还是能够通过在网上课堂相关的工作流程与操作规范等基本教学信息、回复学生在写作过程中出现的问题等方式，加强对这一特殊教学环节的学习支持服务。目前，学校正积极准备开发或引进“网上毕业论文指导交流系统”，将此系统结合到专业教学平台以后，网上课堂专业教学平台的内容将更为完整。

3. 创建专业学习环境，努力建设专业教学平台

建构主义学习理论强调学习的主动性、研究性、协作性和情境性，认为学习不是知识经验由外向内的输入，而是通过意义建构的方式实现，是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长。它强调学生以原有知识经验、心理结构和信念为基础，通过与外部信息的选择、相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。根据建构主义学习理论，学习环境的创设是知识建构的重要因素，有效的环境能促进知识的建构和学习的迁移，能培养学生解决真实问题的能力。

因此，要培养远程学生的专业素养，必须从专业学科门类的高度着眼，为学生搭建一个积极、开放、资源丰富的网上专业学习环境，为学生提供一个良好的专业教学平台。对学生而言，专业（学科）教学平台可以帮助他们融会贯通各门专业课程之间的内在联系，可以让他们自由自在遨游在专业学科知识的海洋中。

目前，宁波电大金融学专业网上课堂已初步具备了专业（学科）教学平台的基本特征：在专业课程列表中按课程类型划分了模块，从学科的角度涵盖了相应的课程；在网上课堂专业界面中增设了动态的专业新闻栏，开通了电子图书馆，提供了国内外著名专业网站的链接，初步实现了学习资源与学习工具的有机整合；除正常的课程论坛外，另外开通了专业论坛，能够兼顾学生的交互与反馈，为学生提供教师与学生交互、学生与学生交互及智能化人机交互环境；基本实现了对学生学习过程的记录、评价和学习效果的反馈、跟踪。

基于网络的专业（学科）教学平台不但可以为学生创建一个良好的专业学习环境、激发学生的学习兴趣，同时也将对教师产生积极的影响。

在专业网上教学环境中，教师不仅仅是专业知识的传授者，还是学生专业知识体系的建构者。教师应该不断激发学生的专业求知欲望和对专业学习的积极情感，推动学生不断开拓创新，这对教师本身就提出了更高的要求。教师必须具备终身学习的能力，即不断更新自己的专业知识体系和能力结构，时刻关注本专业的最新发展动态，帮助学生在浩如烟海的互联网信息中搜寻有效的专业资源，不断提高自身的专业素质以适应专业教学平台建设需要。其次，网络教学模式突破了传统教学模式中教师合作的时空限制，而专业教学平台的建设又使得教师必须更加关注各专业课程之间的关联，这为教师的协作教学提供了更大的可能。此外，专业教学平台为教师提供了一个能充分体现自身价值的平台，教师通过它可以充分传播自己的专业见解与思想。

总之，我们必须以“学生和学习为中心”来分析和考虑问题，努力设计更为友好、便捷的学习工具，尽可能运用音频、视频等多种媒体手段创建更为真实的学习情境，不断激发学生参与交互的积极性，不断激励教师提高自身素质，积极主动参与网上专业教学平台的建设，唯有如此，才能使网上教学真正满足学生的需要。

[参考文献]

[1] 郝成义. 学科学习环境建设的理论与实践[J]. 中国远程教育，2005，（4）

[2] 钟志贤. 论学习环境设计[J]. 电化教育研究，2005，（7）

[3] 刘义鹃. 网络学习环境与学生认知方式的实证研究[J]. 中国电化教育，2005，（7）

[4] 刘少华. 试论专业教学网站的建设[J]. 当代教育论坛，2005，（6）

第3篇

内容摘要：建立金融中心是西部经济、东中西部协调发展的需要。本文从区域金融中心的内涵出发，探讨西部建立金融中心的支撑条件，并对重庆、成都、西安的区位、经济能力、金融发展等基础条件比较分析，得出重庆是最适于建立西部金融中心的城市。

关键词：西部金融中心 支撑条件 对比分析

2009年继重庆率先提出打造“长江上游金融中心”之后，西安、成都也相继提出建设“西部区域金融中心”和“西南区域金融中心”，新一轮西部大开发之际，三城市逐鹿西部金融中心，反映了西部地区经济发展的需要。区域金融与区域经济有着密不可分的关系，区域金融能促进区域经济发展，东中西的协调发展同样需要建设金融中心。

区域金融中心的内涵

区域金融中心是指在某一区域内有直接的腹地，金融机构聚集、金融市场发达、金融交易活动频繁，且能对区域经济产生极化和扩散效应的中心城市。按照区域金融中心业务特点可将其分为行政总部集聚型的金融中心、要素市场集聚型金融中心、结算型的金融中心以及综合类型的金融中心。

区域金融中心是区域金融发展非均衡性的结果，是各金融机构、金融业务、金融资源等按市场原则在空间上自由转移和优化配置中形成的。构建集聚力和辐射力强、功能齐全的、带动能力显著的金融中心，要满足以下几个条件：一是区位优势；二是经济实力雄厚，金融中心的建立要靠强大的经济能力来支撑；三是完善的金融体系，可以提高资金的使用效率，优化配置金融资源；四是宽松的政策环境和健全的法律制度；五是金融人才，人才是建立金融中心重要的战略资源。其中区位优势、经济实力、金融发展是金融中心形成的三大基础要素。

区域金融中心的支撑条件研究

西部特殊的地理位置、特殊的发展现状，建立金融中心的支撑条件除了区位优势、经济实力、完善的金融体系、人才以及政策的支撑外，还需要加大政府的推动力度，逐步发展内陆开放型经济。

（一）经济支撑

区域金融中心的建立，要靠雄厚的经济实力做支撑。经济对金融发展的作用可以归纳为以下几点：一是繁荣的经济可以吸引大量的企业入驻，企业在交易的过程中既是资金的提供者，也是资金的需求者，资金的大量流动促进了金融业的发展；二是发达繁荣的经济可以为区域金融中心的建立提供足够的人力资源与资金；三是经济越发达，要求与企业融资需求相匹配的金融服务机构越多，从而催生新的金融服务机构。

（二）完善的金融体系支撑

区域金融中心是金融机构的聚集高地，必须具备健全发达的金融市场和完善的金融体系。首先，完善金融市场。加强金融机构的聚集，借助西部开发、内陆开放的机遇，吸引国内外各类银行、证券公司、保险公司、基金公司等金融机构。加速金融控股集团的组建，做大做强本地金融企业。增加金融机构的种类，加快发展新兴金融机构。完善要素市场，争取早日建成西部电子数据票据交易中心与西部证券交易所。优化金融生态环境，为区域金融中心的建设提供良好的外部环境。其次，完善农村服务体系。建立专门的农村金融服务机构，专项资金为农村和农民提供金融服务；完善法律法规，使农村金融市场的竞争有序进行；加强农村金融服务机构的多元化建设，设立多种资金有效利用的途径，为建立区域金融中心提供良好的运行环境和基础条件。

（三）金融人才的支撑

区域金融中心的建立，需要大量高素质、创新型的人才做支撑。建立区域金融中心，加大金融人才的引进、培养力度，创新金融人才的激励机制。借助高校和科研机构优势，切实加强金融教学和科研，对金融人才的培养机制进行改革，创新教育教学模式，培养创新型金融人才。政府出台政策，搭建政府、高校和企业合作平台，探讨金融人才的培养机制，实现定向的人才培养，建立起金融“产学研”之间的良性互动机制。

（四）电子信息技术的支撑

在信息化时代，区域金融中心的建立，必须强化电子信息技术的支撑，充分发挥信息技术的引领作用。建立区域金融中心要不断利用信息技术对银行的业务流程进行再造，降低运作成本，提高效率，合理的利用和配置资源；完善信用、支付体系，利用信息技术降低银行业的风险，完善银行业风险管理体系；依靠信息技术的不断发展，改变传统的服务渠道，降低资金的交易成本。建立区域金融中心，必须完善信息技术对保险业的支撑。加强信息安全建设，进一步拓展网络销售渠道。加强系统安全的建设，增加网上交易的安全度，网络销售渠道进一步完善；借助信息技术，探索新型服务模式，提高服务质量，吸引客户；依靠信息技术进行保险产品的创新，提高企业的竞争力，适应市场快速变化的需要。

（五）政府推动的支撑

政府引导理论认为，金融中心形成并非经济发展的自然结果，地方政府的公共政策很关键，因为政府的推动和取向有助于金融体系的超前产生和发展，由此刺激经济的发展，政府供给政策和金融制度的变化往往处于先导地位。建立区域金融中心，必须依靠政府的推动作用。政府应向服务型政府转变，发挥积极的作用。首先，降低对金融业的直接干预力度，减少不必要的行政管制，加强对金融市场的风险监管；其次，与时俱进，出台支持金融业发展的产业政策与相配套的金融政策，制定鼓励金融创新，吸引高级金融人才及创新型人才的政策；第三，制定法律法规，完善区域金融中心建设的法制环境。

（六）发展内陆开放型经济的支撑

发展内陆开放型经济是西部建立金融中心的助推器。发展内陆开放型经济，促进与区外的交流与合作，扩展区域发展的视野，为建立区域金融中心提供支撑。信息化推进内陆经济的全面开放。以信息化克服区位劣势、突破地理空间的阻隔和时滞的差异，为内陆开放创造良好的环境。“引进来”与“走出去”是内陆对外开放工作的重要方面。“引进来”是利用外资促进国内经济的快速发展和产业的结构升级；“走出去”是适应经济全球化的需要，进行对外投资和跨国经营。

重庆、成都、西安建立区域金融中心的条件对比分析

（一）区位优势比较分析

由表1可知，重庆的综合区位优势是显著的。重庆是西部唯一的直辖市，地处长江上游经济带核心地区，我国东西结合部，坐拥长江黄金水道，是长江上游乃至整个西部地区唯一拥有“水陆空”整体优势的大城市，区位优势明显。

（二）金融竞争力对比分析

由表2可知，重庆的贷款余额总量较大，说明重庆的资金实力、金融规模要大于成都与西安。存款余额影响一个地区可以用于投资的资金量，从而影响一个地区未来经济发展的潜力，重庆与成都差距不明显。重庆的保险市场发展领先于成都和西安。贷款余额、存款余额以及保费收入可以体现一个地区金融发展的规模，因此重庆的金融规模具有竞争优势，成都、西安的金融规模竞争优势稍弱。

保险深度、金融贡献率、金融相关率用来反映一个地区的金融发展水平。这三个指标都和GDP有关联，由于成都、西安的GDP总量小，因而相对GDP来说，各金融指标量在GDP中所占的比重就偏高，这也从另一方面说明了相对于该地区的经济来说，金融发展的水平高于该地区经济发展的水平。

（三）经济能力比较分析

由表3可知，重庆、成都、西安比较，重庆的经济聚集度与成都、西安差距较大，但考虑重庆、四川、陕西，重庆的经济能力优势明显。重庆集“大城市、大农村、大库区、大山区”于一体，人口基数大，一直处于“小马拉大车”的状态，是相对于成都、西安的劣势。但是重庆总体的经济发展能力不逊于成都、西安。2009年重庆、成都、西安GDP生产总值分别提高了14.9%、14.7%、14.5%，重庆经济发展处于领先地位。2010年，重庆市GDP同比增长17%。2009年重庆地方财政收入1165.7亿元，增幅达21％。2010年重庆市财政收入突破1953.4亿元，增长67.6%，财政收入增幅在西部不可小视。

综上分析，重庆在区位、金融竞争力、经济能力总体具有优势，西部建立金融中心，重庆是最好的选择。借助两江新区、保税区、保税港区的机遇，吸引国内外金融机构及非金融机构入驻重庆，尤其是惠普等结算中心的落户，为将重庆打造成结算金融中心奠定基础。重庆入选国家五大中心城市，对西部的发展有不可推卸的责任，重庆要不失时机地筹建金融中心，形成经济金融发展的增长极，带动周边经济的发展，解决西部开发中资金短缺的问题，所以重庆首先要建立筹资型的金融中心，吸引更多的资源、资金流入重庆，促进重庆经济的发展及产业结构的升级，促进银行、保险、证券等行业的发展。

重庆建立金融中心要分三步走：首先要形成辐射重庆市的金融中心。促进重庆市经济的发展，解决城乡发展二元结构的问题，完善城市基础设施的建设。借助机遇，大力发展金融服务业，鼓励引进发展各类金融机构，非金融机构及创新型金融机构，促使经济的跨越式发展，带动库区、山区、农村的发展。其次形成辐射西部的金融中心。形成金融机构聚集的高地，加强与西部各省市的交流与合作。建立金融服务机制，开发辐射西部的数据处理软件。积极出台政策吸引国外大型金融机构，尤其是金融高级人才聚集西部。借鉴经验，完善要素市场。最后，形成与世界接轨的世界级金融中心。积极展开与国外企业的贸易合作，搭建跨国合作的平台，将重庆打造成一个与世界接轨的结算金融中心。

参考文献：

1.陈红霞等.我国西部建设区域金融中心的路径研究[J].学术交流，2010（2）

2.储峥.论陆家嘴金融城建设中的政府推动作用[J].改革与战略，2008（8）

3.丁丁.区域金融中心的研究[D].硕士论文.东北师范大学，2004

4.李忠民，邹明东.西部构建区域金融中心的比较研究[J].西部金融，2010（5）

5.尹丽.重庆建设西部和长江上游区域金融中心的优劣势分析[J].商场现代化，2008（11）

6.张永鹏.建设西部多金融中心的可行性研究[J].经济体制改革，2009（1）

作者简介：

曾德高（1951-），男，重庆人，重庆邮电大学教授，研究方向：信息经济、区域经济。