游戏式教学论文范文
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第1篇
关键词：多媒体英语教学素质教育
国家目前正在进行新一轮的课程改革，倡导教师和学生的角色转变。教师从知识的传播者变为学生学习的组织者和指导者；学生从被动的接受知识转变为主动获取知识。这样一个变革促进了多媒体技术进入了教育领域。在英语教学中合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境，增加课堂教学密度，真正做到因材施教，从而达到素质教育的基本目标。以下从几个方面谈谈多媒体技术在英语课堂中所体现出来的优势。
一、使学生视听结合，以形象生动的展示激发学生兴趣
人的一生中获取信息的方式有很多，但主要是通过视觉和听觉。传统教学模式以教师讲，学生听为主，主要靠听觉器官接受知识，但认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。此时能以文字、图像、声音、影像等方式呈现信息的多媒体教学系统，展现出了其良好的教学效果。在英语教学中使用多媒体教学系统，可以有效的调动学生的视听觉和其它感觉器官，创造出一个图文并茂，轻松愉快的教学情景，从而使学生获得最佳的认知效果。
由于多媒体教学的直观和生动，能把抽象的知识转变成形象具体的教育素材，使学生乐于接受，易于掌握，由“苦学”变为“乐学”。大家都知道，“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了学习的兴趣，学习的动力便会自然提升，会产生一种积极的求知欲，课堂上气氛也活跃起来。
二、提供真实的语言环境，为学生提供语言实践机会
对中国学生来说英语学习中最缺少的就是真实的英语环境。虽然英语教材中创设了大量练习英语的语境，但局限于母语的影响，真实的语言环境是难以创造的，因此一个原汁原味的英语环境正是英语学习中所期望获得的。多媒体教育系统可以通过计算机和网络创设趋向于全方位、多层次的模拟语境。刺激学生感觉器官，闻其声，观其形，身临其境，沉浸在英语氛围中，更多的进行语言实践。这种效果是其它教学手段难以做到的。
此外，随着英语学习的继续，英语国家的文化因素对英语学习的影响越来越大。熟悉这些国家的文化背景知识，有助于更好的理解语言。因此教师还可以利用多媒体这一有效工具，把从网络上搜索到的适合学生的背景知识呈现给学生，为学生提供丰富的文化内容，让学生了解英语国家的风俗习惯，从而学到更为地道的英语。
三、增大课堂信息量的输入，保证了知识的完整性和系统性
在传统教学中，教师在上课前备好课，把知识点写在教案中，上课时再用粉笔写在黑板上，学生看了之后，再记录到自己的笔记本上，黑板不够用就要把前面所写的东西擦掉继续使用，这中间就浪费了很多的时间。而多媒体教学系统的运用，改变了教师一支粉笔的教学，利用多媒体系统，把知识投影在大屏幕上，减轻了老师的负担，节约了板书时间。此外教师还可以用多媒体技术给学生提供多种形式的训练方法，通过大量练习的展示来加大训练力度，由此增加了课堂知识容量，使课堂密度增加，解决了中学英语教学时间紧、内容多、信息量大的问题。
利用多媒体还保证了知识的完整性和系统性，对学过的知识可以随时翻看，不像黑板似的擦掉就没有了，这样可以防止学新忘旧，使新旧知识的联系更加紧密，降低遗忘率。
四、真正做到因材施教，避免了传统的弊端
在正规的多媒体教师中，教师在操作课件，学生在各自电脑前认真听讲，避免了后排学生听课效果差的弊端。传统方式下，学生在本子上做完作业，教师花时间去批改，等到讲评时，已过去相当长一段时间，学生很有可能把作业中的错误当作正确知识记忆，知识漏洞得不到及时弥补。在多媒体教室中，教师可以利用多媒体给学生布置练习，学生用计算机输入答案，计算机可以立即做出评价。这种及时得到学习反馈的学习，可以使学生迅速查缺补漏，与传统的教师批改作业相比，优势相当明显。另外，针对个别程度较好，练习完成较快的同学可以再发送一批练习让他做，个别程度差的同学，适当发些基础知识练习。这种教学方式，避免了有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”的现象，体现了个别化教学，真正实现了因材施教。
五、促进素质教育开展，使学生真正变成学习的主人
传统教育主要是教育者和受教育者直接接触，中间缺少教学手段。教师凭借自己的口才和教学方式，以一只粉笔、一块黑板进行一言堂教育，教学效果不佳。英语素质教育的基本要求是要使学生成为学习的主人，充分发展个性，挖掘学生学习和运用英语的内在潜能，培养运用英语的能力。多媒体教学的运用正好促进了素质教育的开展，突破了传统的局限，发展了学生的听说能力，使教师以新的教学方式面对学习者，师生观念不断更新，并带来教学效益的全面提高。
正是基于多媒体技术的以上优势，课堂教学变得形象、生动，学生的主体性得以发挥，因此现代多媒体在英语教学中倍受青睐。我们要不断研究改进，发挥人的主观努力，发挥其真正的作用。
参考文献：
第2篇
本文作者：丁中庆 单位：昆山市淀山湖中学
将游戏运用于理论知识教学时，一定要根据知识的内在逻辑思维和学习重点，采取有意义的游戏形式加强理解记忆。在运用过程中，应该紧扣知识难点，有针对性地选取相关游戏，让学生能够在游戏的过程中加深理解，便于记忆运用。以这样的形式优化知识教学，能够调动学生学习的积极性，使课堂氛围生动活泼，避免枯燥乏味。同时，能够使得学生的学习思维始终保持良好的状态，便于理解记忆。将这种游戏形式运用于理论教学，更能够帮助学生形成长期的理解记忆。例如，在武术第一、二路弹腿教学中，可运用“托盘绕圈”的游戏进行教学，帮助学生加深对武术中保持身体重心平衡知识的理解。在教学中，可要求学生双手向上托起一个球体，以走“S”路循环的方式进行绕圈。通过比赛的形式看谁绕的圈次数多，且双手托盘中的圆球掉下来就是赢者。通过该项有效教学能够帮助学生加深重心的发力点，保持平衡。
在体能训练教学中，运用游戏的形式进行教学，能够让学生在克服紧张畏难的学习心理的基础上，使得运用过程变得更为轻松活泼。通过运用游戏的形式优化教学过程，使得学生的身体机能和心理状况达到最佳，能够有意识减少一些繁琐环节和步骤。该种形式的运用能够有效突出学生运动的主观能动性，充分发挥游戏的趣味性与体能训练的实践性，让学生积极主动、自觉地参加练习，承受相应运动负荷。同时，通过游戏的开展，能够让学生在游戏运动的过程中更好提高运动技能水平。运用游戏能够使得学生的运动技能更为娴熟。笔者在篮球“运球与防守”动作教学中，选用学生熟悉的“老鹰抓小鸡”的游戏培养学生的运球灵活性和持久性。以游戏的形式鼓励学生在运球的过程中，保护好自己手中的球来进行灵活运动，以此增强运动的趣味性和灵活性。
在体育课程教学中，后期的结束整理是必不可少的。这是因为学生需要通过后期的整理运动调整自己的学习紧张心理状态，同时，还能够对自身运动的紧张肌肉进行放松。这样能够使得学生逐渐恢复到相对安静的状态，便于学生下一堂课的学习。游戏运用于结束的后期整理，就要让学生在轻松活泼的运动形式中转移自己的大脑皮层运用兴奋状态，让学生能够更为轻松地结束课程教学。在运用过程中，可要求学生就一些知识的掌握和动作要领的概括等方面有意识地做游戏。在体育课程教学结束阶段，笔者会根据课程教学内容要求，以轻松自由的形式总结课程教学，帮助学生运用适当的运动形式放松身体，减轻紧张的压力。在每堂课结束阶段，笔者就要求学生根据自己的所观，仿造太极的形式表演五禽戏，以此缓解学生高度紧张的神经系统，增强教学效果。
通过互动形式的游戏能够帮助学生增强认知体验，在活动中加深学习理解。学生在富有情趣的体育运动过程中能够更加全身心投入到体育运动过程中，提高学习兴趣。就是要求学生在体育学习过程中针对课程知识要求，围绕教学要点进行全方位拓展延伸。综上所述，运用游戏进行课程教学，能够让学生的课程学习思维变得更为活跃，更能够激发学生参与学习和主动运动的激情。在运用游戏教学模式过程中，更能够拉近师生距离，形成和谐的师生关系，更好满足学生的课程学习发展需要。
第3篇
摘要：随着国家新一轮课程改革的不断深入，对我国幼儿园的游戏教育也提出了更高的要求和建议，从游戏中体现出以学前教育理论为起点，探讨幼儿园游戏在儿童身心发展中的价值、幼儿园游戏的现状、引导策略和游戏过程的创新。目的是为学术界提供肯定的理论参考，为在一线工作的幼儿园教师提供指导。
关键词：幼儿园；游戏；教育；现状
随着新课标的实施，对于幼儿园游戏教育教学提出了更高要求。游戏是儿童自我表现的重要方式，幼儿教育中需要这种游戏精神。因为幼儿天真灿烂，他们只想追求当下自由的生活，对于游戏有一种天生的目的性。游戏是儿童天真灿烂、追求自由天性以及潜在能力的代表，是儿童认识世界的一种措施，是挖掘智力的一种强有力工具；同时，推进儿童之间的互动交流以及个性品格的培养。儿童在游戏中不仅能发挥本身的创造能力，还能推进人与人之间的交流能力，并且还能锻炼个人的意志力。所以，幼儿园游戏是儿童身心发展的一种特殊实践活动。幼儿园游戏教育要采取多种有效的教学手段，改革幼儿园游戏教育的现状，坚持科学的教育信念，带动儿童的自主性，让儿童在幼儿园游戏中能有效激发创造性思维、创新精神以及创新技能，从而提高幼儿教学的质量。
一、游戏在幼儿身心发展中获得的价值
1.促进儿童身体的发育过程
小孩在幼儿时期，是身体生长发育的关键时期，但游戏是自由独立的，是每时每刻都能进行的，比如在餐前的数字游戏；户外的身体接触游戏；口语游戏等等。这些游戏的内容、过程、空间、难度等都是可以随时改变的，非常适合幼儿生理活动的需求。
2.促进儿童认知的开展
在游戏过程中，儿童与他人、物体、环境相互作用，借助语言的互动交流，自由地进行各种模仿、探索和实施，满足他们探索外界的好奇心和求知欲，是他们获得社会经验的一种特殊方式。3.推进儿童社会性的开展在幼儿园游戏的情境中，儿童需要和伙伴互动交流、互相协作、一同选择、组织协调、共同制定游戏规则，并且严格遵守游戏规则，要不断监督、评价自己以及同伴的游戏行为。游戏过程其实就是儿童自我意识不断社会化的过程。
二、创新游戏内容
1.加强儿童的生活体验，创新游戏内容
儿童想象力是对于记忆表象所进行转化来的过程，而记忆的表象则来源于生活。所以在加强儿童生活体验的基础上需要对游戏的创新和实践不断改革。比如，在“小熊造房子”游戏活动中，要多组织儿童去搭建各类建筑物，也可以让儿童自行去搜索和房子相关的图片资料，加深儿童的表象记忆，在熟悉认识的基础上进行幼儿游戏活动，这样一定能起到有效的成果。
2.需要延长游戏教学链条
普通的游戏活动一般都只出现在校园内，幼儿受空间和时间的限制比较严重，在游戏中的知识性和技巧性收益较少，所以，需要在儿童游戏任务的驱动下，不断创新游戏内容、拓展游戏的纵向、横向空间，这样才能使幼儿园游戏更加有趣，更能提高游戏的效果。比如，可以为幼儿设计《我和哥哥姐姐一起玩》游戏题目，让幼儿回家后收集家里的声音、照片和物品等资源，然后在班级内进行展览，让幼儿在课堂上讲讲我和哥哥姐姐的故事，评比一下哪位小朋友收集的资料最全、故事讲得最好，过后可以对学生展开亲子活动。通过这些活动，扩充了游戏的实践容量和空间，加强儿童的情感体验，从而能有效达到幼儿园游戏的活动目标。
三、对于幼儿园游戏的指导策略
1.幼儿园游戏的指导一定要注重观察
老师可以通过制订教学计划，有方向、目的和步骤地指导儿童开展幼儿园游戏，利用游戏教育的作用，明确指导的方向性。
2.游戏中发挥儿童的主动性
幼儿在游戏中能按照自己的意愿选择自己的游戏伙伴，决定游戏活动材料的技巧和方法，即自己能够决定游戏玩法、和谁玩以及怎么玩。老师适当地给幼儿提供帮助和指导，不但能增进老师和儿童之间的感情以及扩展幼儿语言，还能增强幼儿的语言表达能力。
3.根据幼儿年龄段指导游戏
幼儿的年龄不同，使游戏的方式种类也有所不同，对于老师的指导态度也是有所区别的。老师在组织游戏时可以根据幼儿的年龄段和身心发展的特点来区别对待，不能忽视幼儿的个体差异，要针对每个儿童的具体情况施教。总之，幼儿园游戏是一种愉快且有益的自由活动，不但能适合幼儿的年龄特征又能适合幼儿的身心发展需要。幼儿园游戏可以给孩子带来一定的学习契机，有趣的游戏活动能让小孩全身心投入，游戏是一种能表现和肯定幼儿独立性、主动性和创造性的主体活动，有利于幼儿主体发展和培养的教育价值。在游戏过程中出现以幼儿主动性学习的各种类型的学习和教育活动。所以，老师应当把幼儿园游戏当成基本教育活动，关注幼儿个体差异，促进每一个幼儿都富有个性地发展。
参考文献：
第4篇
论文关键词：师生关系，教学效果
教育是心与心的活动，只有从心里发出来，才能打到心里去。”老师与学生是实现教学相长的整体。只有发生心灵的碰撞，才能对学生产生巨大的推动力，激发其成功的激情，这中间的纽带，就靠诚信。然而，在工作实际中，常常会看到有的师生关系恶化，产生隔阂，甚至对立，发生冲突。严重影响教学效果，有的学生逃课，对老师冷漠。致使师生都很苦恼。
众所周知，受社会大环境某些阴暗面的影响，学生的心灵会蒙上一层尘土，我们的教育绝不是单对学生智力的培养，更重要的应该是对学生灵魂的塑造、能力的培养。当今社会呼唤诚信，我们的学生是祖国的未来，要讲诚信，我们教师就应该在学生面前树一座诚信的丰碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以，我们要作学生真诚、守信、“言必行，行必果”、敢于负责的典范。赢得学生的尊敬与爱戴，建立协调融洽的师生关系。
一、实现老师角色的转换
在传统的教育中，老师大多是教学活动的主宰，学生是老师的服从者，师生间的交往是制约性的交往，缺乏对话的平等。在我们这个有着“师道尊严”传统的国度教育论文教育论文，尊师重教已为人耳熟能详。老师因其“传道、授业、解惑”的职能而历来受到人们的尊敬。在科教兴国的今天，学生和学生家长对教师的尊崇自不待言。所以，在我们的学校中，教师的尊严一般来说不成问题，而学生的尊严却是个向来被忽视的问题。据调查，许多学生(特别是暂差生)在回答教师的问讯时往往有“履冰邻渊”之感，严重影响了学生的健康成长。现代教育的宗旨应是培养和谐的人，对这一点至今仍要大声疾呼。要培养和谐的人，就必须首先把孩子当作有血有肉的人来对待，通过发掘孩子的自身特质和潜能，让其身心与智能健康地成长。但在我们一些教师包括家长的意识和潜意识里，学生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意识、需要激赏与关爱的活生生的人，而是什么都不懂，必须讲导、塑造、打凿之“物”，甚至是达到预定目标(如学校的升学率、家长的理想)的一种手段。因此，现代教育思想要构筑新型、平等、民主的师生关系，从而保证学生活泼、主动全面地健康成长。因此，教师要重新定位，不能以长者、尊者自居，随意地指手画脚，而要以民主的心态，以朋友的身份，与学生平等地交流。因此，我们必须转变教育理念，构筑一个师生交流的平台，才能保证教育结构实现良性循环。
二，加强与学生心灵的沟通
在工作中我发现，我们的学生头脑敏捷，反应敏锐，感知外界的能力相当强；能很快对老师的一言一行作出反应，即使我们一个小小的动作，也可能对学生形成一种暗示，影响其心理的稳定性，如果我们只能讲一些大道理，他们会很厌烦；如果只是对学生讲这不许，那不许，会让他们产生极大的生疏感，距老师于千里之外，躲起老师来；师生间缺乏相互的信任。所以，教师应作好“学生朋友”的角色，赢行学生信赖。学生心中有话才能毫无拘束地跟老师直说，甚至把不愿告诉父母的内心秘密也倾吐给老师。这样，我每次给学生提要求，都要从学生自身的利害关系出发，告诉他“为了。论文格式模板论文的格式。。。。。”你“应该。。。。。。”。这样，变强迫命令为学生自发行动，师生间的隔阂减到最少。所以，真正有尊严的教师，是那些懂得自尊与尊重学生的人。在我看来，让学生在被尊重中学会尊重，让学生在被爱中学会爱，确立做人的尊严与自信，比让他多记住几个单词重要得多。
三、正确对待学生的误解
在工作中，师生间难免会产生误解，我们教师就要善于华解与学生的矛盾，用自己的热情去融化学生心中的冰。一次，一位同学拒绝交作业本，我找到他问为什么，他说“看别人的作业认真教育论文教育论文，你看我的作业不认真”。当时我非常生气，但没有发作。而是采用了“冷处理”的方法。把学生带到办公室，打开办公桌上的作业本，和学生一本一本地看，没几本，学生就说“老师，我错了”。我告诉他思想上想不通，生活上有困难都可以和老师讲，也可以写条子。他心情舒畅地走了。
可见，即使学生误解了自己，也不能不分青红皂白地批评一通，那样只能加深师生间矛盾，影响教学质量，教师对学生要坦城以待，以心换心，用一腔赤诚的爱，换来一片真挚的情。教师对学生出自内心的爱如“润物细无声”的三春甘霖，学生从教师的辛勤耕耘中体会、感受到了教师的爱，就会表现出积极的尊师情感。
四、正视自己的不足或错误
人非圣贤；孰能无错。每一个教师都难免在教育学生，处理矛盾，课堂教学上产生失误。如果我们要求学生形成诚实；光明磊落的品德。但自己有错的时侯，躲躲闪闪，遮遮掩掩，文过饰非，知错不认错，学生会认为教师言行不一，好唱高调，从而丧失了对学生进行诚信教育的最宝贵的机会。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成一种什么人，自己就应该是这种人。”
可见，诚信是构建良好师生关系，进而推动教学改革的基础；在教学工作中，我们只有不断探索，才能推动教育改革的落实!
参考文献：《中国教育》、《教学研究》
第5篇
无论学习什么，首先必须对所做的事产生浓厚的兴趣，生如很多高校体育老师对于现在的体育授课方式的变化。一提起体育课，给很多学生的感觉就是一上课学生们在操场上集合，体育老师点名，点完名之后就是围绕着操场跑步。很多学生在平时的生活中缺乏锻炼，以至于在体育课上少量的运动就会体力不支，只是一个值得深思的问题。就体育老师喜欢让学生围着操场跑步而言，很多学生开始厌恶上体育课，有的甚至选择逃课，针对这些突出问题，作为新世纪的体育老师，应该深刻的思考日常的授课方式，选择什么样的课程才能吸引学生，让学生们在快乐的做游戏之余也能更好的锻炼身体呢？
1.1高等院校的体育教师在体育游戏的选择上要有针对性
首先在体育课上选择游戏一定要有针对性，针对学生的身体素质薄弱环节进行针对性的锻炼。例如立定跳远有利于学生们的双腿锻炼，然而很多学生的日常生活中缺乏双腿的锻炼，剧烈的运动会拉上学生们的双腿韧带，这是，作为体育教师，在上体育课时可以举行踢毽子比赛，让学生们在快乐的比赛中不仅锻炼了身体，而且也进一步加深了学生们之间的友谊。
1.2高等院校的体育教师在体育游戏的选择上要具有目的性
体育游戏种类繁多，作为教师，不能盲目的安排学生们的体育游戏，必要的体育游戏不仅可以强身健体，还可以帮助学生们减轻学习生活中的压力。所以，体育教师在体育游戏的选择上一定注意具有目的性。我们所做的体育游戏针对的是高等院校的学生，所以体育教师在考虑问题时与中学教师考虑的问题应有所不同。高等院校的学生几乎都已经是成年人，对待问题的看法也趋近于成熟，所以在选择体育游戏的种类时要更加的具有目的性。
2运用体育游戏在高校教学中的效率
作为高等院校的体育教师，体育游戏在实际的课堂中一定要灵活运用，在什么样的情况下做什么样的体育游戏至关重要。大学生的年龄绝大部分都已经达到成年人阶段，所以在实际的操作中无论是接受能力还是训练能力，都能很迅速的参与到游戏当中。
2.1体育游戏能够培养学生的团队意识
体育游戏，通常情况下都是提前设计好的，都有一定的游戏规则，学生们按照规则进行游戏活动，很具有约束性。游戏也不是以个体为单位，多数的体育游戏也都是需要在集体中进行，需要学生之间的相互配合或者是帮助才能完成。大学时期，学生们的交流远远没有高中时的密切，如果不在一个宿舍住的话，很少有在一起做事情的机会，这样的集体体育游戏活动也能很好的促进学生们的交流，提高学生们之间的团结意识。
2.2体育游戏可以培养学生的竞争能力
在实际的教学过程中，我们所做的游戏，一般采用分组竞争的方式，以提高学生们的竞争意识，使学生在游戏中必须要有顽强的意志才能完成，特别是有些耗体力的体育游戏，需要学生们有超长的智力，足够的勇气和耗力的体能才能完成。这样，在激烈而有趣的体育游戏中不仅形成了很好的团队合作精神，而且也磨练了自身的意志，战胜了自己。现在的社会是充满竞争和挑战的社会，竞争的本质和体育游戏的本质相同，这样更有利于学生的身心发展，在游戏当中充分发挥了自己的本能，为更好的适应社会的发展奠定了基石。
3体育游戏在高校体育教学中的重要性
大学阶段也是青少年身体和心理成长的至观重要阶段，大学时期，很多为人处世的方式、方法也都趋近于社会化，也是青少年心理发展的关键时期，必要的体育游戏有助于提高青少年大学生的心理素质，从而调节学生们积极的心理状态。例如一些诱导性的游戏，可以帮助学生快速的掌握新的知识，从运动生理学的角度分析，可以快速的激发学生的大脑皮层，在已接受的运动条件反射中，作为新的环节恰当的运用到实际的技能之间，另外也可以纠正之前的不良动作。关于诱导性的游戏我们最常见的就是“空中”立定跳远，可以激发学生的大脑皮层中枢神经。
4高校体育教育游戏化所面临的问题
高等院校的体育游戏是以教学大纲为基础，体育教育游戏化与传统的教学模式相比，虽然有着较大的优越性，但按照我国目前的高校体育教学形式，运用体育游戏化的教学方式，仍然存在着很大的问题和挑战。
4.1高等院校授课方式的局限性
很多高等院校并非给学生们安排充足的体育课程，有的甚至一周只安排一节的体育课程，而做一项体育游戏则需要很长的时间，这在一定程度上就限制了体育教师对体育游戏的安排。多数高等院校的体育老师在思想上还是认为学生应该掌握更多的基本理论知识。
4.2游戏化方式对教师的教学水平要求极高
体育游戏在一定的程度上是对体育教育的极大创新，这就要求体育教师要有极高的课堂组织能力及教学素养。
5结语
第6篇
关键词：小学语文 游戏化教学 学生
时代在发展变化，现如今的社会是高科技的信息时代，注重人才的思维灵活、创新等，而在传统教学中，受应试教育的影响，学生的思维一般都成固定模式，失去了其本身的灵活性。新课改实施以来，强调课堂教学中学生的主体性作用，尤其是小学属于基础教育阶段，作为教师应不断探究适应新时展的创新教学模式，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下小学语文游戏化教学。
一、小学语文游戏化教学的内涵
游戏以直接获得为主要目的，要强调游戏的休闲和放松作用，游戏活动是行为层面的游戏，儿童作为还没有完全成熟的个体，游戏性是儿童的一种个性品质，表现更深刻的对游戏精神的追求，作为游戏活动的一种客观属性，便是儿童的精神。人类天生就具有对自由的渴望和追求，只有当人游戏时，他才完全是人。游戏中自由精神是儿童天生的精神存在状态，于是产生了游戏者的自主性，儿童游戏行为所蕴涵的自由精神，能更多更好地从中汲取成长的精神养料，是儿童学习生存的一笔宝贵精神财富，所以自由是游戏最主要的精神特征。“游戏精神”体现为一种主动精神，应该成为语文教学发挥主体精神，其原因在于游戏行为是儿童主动追求行为，能发掘主体言语表达潜能的重要精神资源，是游戏者精神世界的自主要求。“游戏精神”体现为一种创造精神 ，让儿童暂时脱离功利化的语文教学目的，对 “游戏精神”内在特质进行深刻体悟，将游戏上升到精神层面指导语文教学，实现小学语文教学中游戏的多种多样和广泛的教育意义，发挥游戏培养儿童学习兴趣，“寓教于乐”，激发儿童言语潜能和创造力本体价值，是小学语文教育行为追求的理想目标。游戏教学是指根据一定的教学内容，充分尊重 “游戏精神”的快乐原则，以开展游戏活动形式或创造一定游戏情景，激发生命潜在本能，将教学内容生活化、具体化，调节语文教学气氛，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习，使其进入语文教学的主流视野，有利于引起小学生的学习兴趣。而游戏化教学是在教学设计中根据儿童心理，本着尊重小学生的天性和发展的需要，借鉴游戏中的教育功能，在语文教学中运用游戏进行教学的做法，融入游戏的趣味性、情境性、参与性，最大限度地突破自我。游戏化教学注重游戏的内在精神，游戏教学侧重对游戏活动本身的采用，并实现一定的教学目的。小学语文游戏化教学是在小学语文教学中吸引受教育者的注意，使学生在具体丰富游戏情景中学习语文，以达到较好的教学效果，旨在提高小学生学习语文的兴趣。游戏是教育教学的固有内容，而游戏来源于生活，是儿童的天性要求，游戏化教学应当成为小学语文教学关注的重要对象，是建立在对儿童精神特点深刻体认基础上，满足儿童主体精神自我张扬的需要。发掘儿童自然状态中所隐含的言语表达潜能，而游戏化教学有利于小学生身心健康，有利于培养小学生表达自我、交往等生活能力，有利于小学生想象力与创造力的发展，能促进儿童想象力和创造力的发展，从而为儿童编织成一个崭新的世界。
二、改进小学语文教学游戏化的建议
1.趣味性融入知识中，激发学生的学习兴趣
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新课程提出：语文课堂应致力于学生语文素养的形成和发展。小学阶段的语文教学主要内容在于引导学生掌握一定的字词运用能力，有着很强的知识性。单纯的识字教学比较乏味、枯燥，学生记忆、运用效果一般，作为教师应结合小学生爱玩的心理特征，实施游戏教学，即：将趣味性融入知识中来，借此调动学生学习的积极性，增强学生学习语文的热情。
2.人文性与生活性相结合教学，提升学生的语文素养
小学语文具有一定的人文性，且《全日制义务教育语文课程标准》也提出：课堂教学要注重学生人文精神的培养。而人文精神的培养是离不开生活的，作为教师应以教学内容为基础，以生活为背景，从现实生活中提炼生动的素材作为教学资源，从而带领学生去生活中实践、体验，升华其自身的领悟能力，感受人文气息。著名教育家陶行知先生说得好“：花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这样从生活中汲取“营养”，将生活整合成为教学资源，让学生在熟悉的环境中开展教学活动，自主的完善和提升自身综合素养，充分凸现小学语文游戏教学的有效性。
3.创设以学生为主的游戏活动结构，深化课堂教学
学生是学习的主体，在课堂教学中，教师应以学生为主，尊重学生的个性差异，将课堂的主动权交予学生，自己做教学的组织者、引导者，最大限度地培养学生的自主学习能力。游戏化教学以娱乐的形式展示在学生面前，符合小学生的心理特征，能够调动其学生的参与性。作为教师结合学生的个性特征，设置自由、开放的游戏活动，借此让学生在娱乐中尽情地发挥自我，打破传统教学的固定思维模式，要知道“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，而游戏是激发学生兴趣的最佳途径。因此，创设以学生为主的游戏活动结构，有助于开发学生的思维能力、创新能力，深化语文课堂教学。
总之，游戏是小学生的天性，是学生学习、生活中必不可少的内容，作为教师应结合小学生的年龄特征和个性发展需求，实施游戏化教学，借此来调动学生学习的热情，引导学生在娱乐中感受、体验、提升自身的综合素养。
参考文献：
第7篇
我认为有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在互动教学中应该做到以下几点。
一、营造宽松、自由、和谐的学习氛围
课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。教学过程要实现“三个沟通”――全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通。树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制，学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥个性特长。
理想的互动式语文课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。
二、开放互动
1.形式是开放的
语文课堂教学的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌学生互动，也有不定的学生与学生互动；有学习的互动，也有作业的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动，等等。比如说将过去学生被动完成、教师机械批改的作业，改变为师生双向设计、学生自主安排、师生双向批改、双向评价式的互动型作业。
2.思维是开放的
语文课堂的互动教学中，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，学生根据自己的生活体验去理解课文内容，思维更加活跃，答案也更丰富多彩，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，增强语文学习的自信心。
3.答案是开放的
语文学科的人文性决定了语文教学中的许多问题的答案往往不是唯一的，同时由于学生个体的生活体验不同，在互动答问的过程中，语文问题的答案也常常不是唯一的，只要学生的思维动了起来，沿着科学的思维方法积极在思考，允许学生答案的多样性，而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。
三、质疑答问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”宋代学者张载也说：“学贵有疑。”语文课堂的互动教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，提供了学生质疑问难的平台。教师在语文课堂教学中把提出问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去发现，去研究，去创造。
学生的思维状况好比火花，一旦点燃就会呈现出五彩缤纷的景象，因此教师在课堂教学中，必须做好诱发学生思维的工作，引导他们质疑问难。
四、自由创造
语文课堂上互动教学是以老师和全体学生的互动为表象，但切忌停留在学生的动的表层上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的思维创新。并不是问题提得越多课堂效益就越好，关键在于问题本身的价值如何，应以提出高质量的问题为最好的课堂效益。
理想的语文课堂互动教学应该是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土，在这种互动的课堂学习中，别人的感知课文、理解知识的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，学生的创造性思维就可能产生。
五、培养语文综合能力
第8篇
一、有效复习的前提
（一）自习研读考纲
纵观历年高考，DNA是遗传物质的证据的经典实验是热门考点之一，是制约中等水平考生再上台阶的重要因素，2013年江苏高考考试说明：人类对遗传物质的探索过程，等级要求C（在理解所列知识的基础上，能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价）。
（二）深入钻研教材
“DNA是主要的遗传物质”是教材中的一个经典实验，而经典实验是科学家精心思考、巧妙设计、反复实践，经后人多次重复证明是正确的最具代表性的实验，经典实验常常与生物学发展史密切联系，是学生掌握生物实验方法的重要途径。如果老师只用多媒体课件演示实验过程，那么学生听课的兴趣就不会高，复习效果就会很差。如果将这些经典问题化，则不但可以提高学生的自主学习能力，还可以提高综合能力。
（三）理性分析重难点
肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌的实验是证明DNA是遗传物质的经典实验，此两个经典实验是本节课的重点。
由于课文中噬菌体侵染细菌的实验是将一组实验的结果合并在一起介绍的，并没有侧重于介绍实验过程、原理及科学结论是如何得出的详细过程，因此很容易造成学生只知其然而不知其所以然，不利于学生掌握有关知识，也不利于对学生进行科学素质教育和能力培养。
（四）认真考察学情
尽管学生已学过这部分内容，但学生对于科学发现过程中，科学方法的选择，科学思维的形成，以及科学实验的设计等方面的能力仍需训练和提高。同位素标记法在必修一的光合作用实验中已有涉及，但在本节教学中，同样要用到同位素标记法，但用什么标记，怎样标记，学生仍然不是很清楚。由于时间跨度很大，学生对其中的内容早已记不清楚甚至已忘记。
二、问题讨论式教学法
（一）精心准备教学案
教学案能把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价等通过一种载体进行优化组合，使教师从单兵作战和重复劳动中解放出来。加强师生互动，活跃课堂气氛，在整个教学过程中凸显学生的主体地位和教师的主导地位。
学案设计的原则，我认为，一是不要太简单、太详细，这样不能给学生很大的思考空间和余地；二是不要太深奥、太复杂，让学生摸不着头脑，看不明白老师要表达的意思，无法发挥教学案提前预习的作用。
（二）高效组织教学
复习课的主要目的是把本节内容的重点和难点讲清楚，扫除盲点，使学生形成知识网络，设法让学生动起来，主动学习，有目的地学习。复习模式如下：高考真题演练—考点总结—问题构建—突破重点和难点（典型例题检测）—形成知识网络—课后检测与落实。
1.真题演练
在正式复习之前的几分钟（建议5分钟左右），让学生做最近几年的高考真题，目的是让学生了解高考考点内容，正确把握高考的方向，出题的特点、难度。
2.考点总结
最近5年江苏高考连续考了《DNA是主要遗传物质》这一节的内容，2013、2012、2011年高考侧重实验的过程理解和掌握，2010、2009年高考侧重于遗传物质特点和分布的分析。通过分析，学生能够理解高考的动态、考点的分布，明确复习的目的，增强复习动力。
3.问题构建
本节课，如果教师运用这些经典实验素材设计一系列问题，指导学生进行自主探究或合作探究，在总结归纳过程中对一些难解问题集中进行讲解，就会收到事半功倍的复习效果。
（1）肺炎双球菌的转化实验
体内转化实验：格里菲思
实验过程：多媒体重温格里菲思实验，提出问题，学生分组讨论：
①为什么S型肺炎双球菌可以老鼠患病死亡而R型细菌则不能？
②R活菌+加热杀死的S型球菌混合培养后，注射到小鼠体内，在死亡的小鼠体内能找到哪几种球菌？
③为什么加热杀死的S型球菌还能使R型球菌转化为S型球菌？
④S型球菌能转化成R型球菌吗？
⑤转化的本质是什么？属于可遗传变异的哪种来源？
⑥本实验的转化因子究竟是什么？格里菲斯有没有得出来什么是转化因子？你应如何设计实验？
分组讨论，每小组选派一名学生总结，老师进行补充归纳总结：
①R型和S型肺炎双球菌的区别是前者没有荚膜，后者有。荚膜具有保护作用，能抵抗吞噬作用和体液中杀菌物质，不易被杀死而在小鼠易存活或繁殖，所以S型细菌能使小鼠染病死亡而R型细菌不能。
②R型和S型。
③高温对DNA来说只是其氢键断裂，双键解开，当温度降至65℃以下，氢键又会重新生成，DNA双链重新恢复，这个过程是可逆的，所以此DNA仍具有遗传功能（学生可回忆PCR技术），这与蛋白质在高温下变性失活不同，蛋白质变性是不可逆的。
④可以，在培养时荚膜丢失。
⑤加热杀死的S型细菌的DNA其控制荚膜形成的基因在后继的培养过程中，被一些R型细菌摄取，通过同源重组的方式整合进入R型的DNA中，使R型细菌转化为S型细菌，这种转化的原理属于可遗传变异中的基因重组。
⑥由以上分析，转化因子应该是DNA，但由于当时科学水平的限制，格里菲斯只知道加热杀死的S型细菌中存在某些转化因子，具体是什么并不清楚，把S型细菌进行离心分离出DNA、RNA、蛋白质、多糖等物质，分别与R型活菌混合培养，观察结果。
体外转化实验：艾弗里
①艾弗里等人实验成功的关键是什么？整个实验设计遵循什么原则？
②实验过程中为什么再增加一个用DNA酶处理的对照实验？
③通过此实验得到什么结论？
④艾弗里等人实验的不足之处是什么？（做铺垫：以此引出噬菌体侵染细菌的实验）
学生看书讨论后，每小组选派一名学生总结，老师进行补充归纳总结：
①艾弗里等人成功的关键是，设法把蛋白质和DNA分开，单独分析，这遵循了设计实验的控制单一变量的原则。
②在加入加热杀死的S型细菌的DNA同时加入了DNA酶，其结果没有出现S型，这不仅说明了促使细菌转化的物质确实是DNA，而且起到了条件对照 作用，使实验更严密，更有说服力。
③本实验得出：DNA是转化因子，蛋白质不是。
④艾弗里等人，虽然设法把DNA和蛋白质分开来了，但实验中提取出来的DNA，纯度最高时还有0.02%的蛋白质，这也可能是转化因子，因此，仍有人对实验结论表示怀疑。要想实验更具有说服力，必须将DNA和蛋白质完全分开。
（2）噬菌体侵染细菌的实验
提出问题，学生分组讨论：
①什么是噬菌体？什么是T2噬菌体？它有什么特点？
②采用什么方法把DNA和蛋白质分开来，依据的原理是什么？
③如何标记T2噬菌体？能否把T2噬菌体直接放在含有同位素的培养液中培养进行标记？
④用搅拌器搅拌、离心的目的分别是什么？
⑤噬菌体的DNA进入细菌体内复制自身的DNA时需要的模板、原料分别是什么？合成自己的蛋白质外壳时需要哪些材料？所需酶、能量、原料、场所由谁提供？
⑥以■S标记噬菌体侵染细菌时，沉淀物具有很低放射性的原因是什么？以■P标记噬菌体侵染染细菌时，上清液具有很低放射性的原因是什么？
⑦本实验得出什么结论？有何不足之处？
⑧如何设计实验，才能使实验更有说服力？
归纳总结：
①专门寄生在细菌体内的病毒叫噬菌体，而专门寄生在大肠杆菌体内的病毒叫T2噬菌体，它只能寄生在活细胞内，离开活细胞不能生活。
②同位素标记法，S是蛋白质特有的元素，P几乎都存在于噬菌体DNA分子中，用放射性同位素■P和■S分别标记DNA和蛋白质，直接单独观察它们的作用。
③噬菌体+含■S的细菌→含■S的噬菌体（标记蛋白质）
噬菌体+含■P的细菌→含■P的噬菌体（标记DNA）
④搅拌的目的：使吸附在细菌上的噬菌体与细菌分离，离心的目的：让上清液中析出重量较轻的T2噬菌体，而离心管的沉淀物中留下被感染的大肠杆菌。
⑤噬菌体进入细菌后进行DNA的复制、蛋白质的合成及组装，其复制的模板是其自己DNA的两条链，蛋白质合成的原料氨基酸、所需要的酶、能量都是由宿主细胞提供的。
⑥可能由于搅拌不充分，有少量■S标记的噬菌体蛋白质外壳由于没有和大肠杆菌分离，离心后随细菌一起到沉淀物中，使沉淀物存在少量的放射性；■P标记噬菌体去侵染大肠杆菌，上清液有放射性的原因是：一是保温时间过短，有一部噬菌体没有侵染到细菌体内，离心后到上清液；二是保温时间过长，噬菌体在大肠杆菌内大量增殖，细菌裂解，带有放射性的子代噬菌体，经离心分布于上清液，从而使上清液分布放射性。
⑦本实验只能证明DNA是遗传物质，但不能证明蛋白质不是遗传物质，因为蛋白质只在细菌外面。
⑧要证明蛋白质不是遗传物质，应在加一组实验，把噬菌体的蛋白质分离出来后，注射到细菌体内，观察是否有子代产生。如果没有，就能证明蛋白质不是遗传物质。
（3）DNA是主要遗传物质
提出问题，学生分组讨论：
①肺炎双球菌实验和噬菌体侵染细菌的实验都能说明DNA是遗传物质，能不能说明它是主要的遗传物质？
②如何证明RNA是遗传物质？
③为什么说DNA是主要遗传物质？
归纳总结：
①不能，上述两个经典实验不能证明除DNA是遗传物质外，还有其他物质是遗传物质。
②过程及结果：
结论：RNA是遗传物质。
③现代生物学已经用大量的实验证明：DNA存在于绝大多数生物的体内，是这些生物的遗传物质，而且和RNA相比，在遗传中起决定性作用。因此，我们才能得出“DNA是主要的遗传物质”的结论。
④所有有细胞结构的生物遗传物质是DNA，病毒的遗传物质是DNA或是RNA。
三、形成知识网络
四、课后反思
（一）教师创设问题情境，让学生都能参与到学习中，主动学习，这是提高课堂教学质量的关键。
（二）每年高考生物试卷中，实验题都占有一定的分量，很多学生都感到棘手，失分率比较高，因此要培养学生实验设计能力和科学研究能力，必须在每节课的教学实践中贯彻。
（三）复习课重在夯实学生基础知识，重在突破难点、疑点，构成知识网络。
（四）课堂高考真题演练，既能提高学生学习关注度，又能让学生体会到高考真题的魅力和内涵。
参考文献：
[1]陶文娟.遗传的分子基础专题复习设计.生物学教学2009年（第34卷）第三期.
第9篇
[论文摘要]由于高等院校美术专业师范生毕业后大多从事中小学美术教育工作，对于中国民族文化的继承及油画的民族化有着非常重要的作用。文章拟从以上两点出发，着重讨论高师油画教学中传播民族文化的重要意义，以及如何将民族文化元素融入油画教学、创作中。
民族文化是指各民族在历史发展中创造的带有民族特点的文化。我国的民族文化，一般是指中华民族经过历史的洗礼而继承下来的具有中华民族精神特征的，被人民大众普遍接受的，以儒、道、释文化为主的文化。高师院校的美术专业学生毕业后多从事中小学美术教育工作，对于中国民族文化的继承及油画的民族化有着非常重要的作用。因此，在高师美术专业油画教学过程中传播民族文化非常有必要。
一、传播民族文化的重要意义
1．为中国油画的民族化奠定基石。当前，国内正大力宣传中国油画的民族性，并有“中国油画”之提法。油画来源于西方，中国的油画家们要想超越西方，须以民族性为宗旨，在油画创作中融入民族文化精神及元素，才有可能把理想变为现实。正如潘公凯先生所说：“当前中国艺术所面临的问题，不仅仅是波及全球的后现代文化所带来的表现形式的危机，更是当代中国文化的精神自觉问题。在全球化的文化整合过程中，如何发现和重新建构中国文化的根本特性，使中国艺术在主流风格和总体倾向上坚持自我民族的文化根基和内在精神的发扬光大，在后殖民主义跨国际的语境中自主地发掘出文化的新精神、新生命、新形态。这是着眼于中国油画发展的未来，将中国油画放在整个世界范围内去考察思索时，摆在我们面前的是一项十分迫切的工作。”
油画始创于西方，西方早期古典油画多以基督教及希腊神话宗教故事为题材，正是这种对宗教题材的表现，显示了西方绘画的民族性。西方现代油画虽强调个性，但仍能反映西方人的民族意识，反映西方画家在自身成长环境中所拥有的民族情感。自油画传入中国以来，促使其民族化一直是中国艺术家们的奋斗目标，徐悲鸿、林风眠、吴冠中、赵无极等大家在此方面都做出了突出贡献。他们用西方绘画材料来表现中国绘画的意境，或将中国绘画精神引入油画创作，令人耳目一新，使中西文化在小小的画布上得到了融合，油画的民族性得到了体现。西方有达·芬奇、凡·高、塞尚、毕加索等世界级的油画大师，而就目前中国油画现状来说，要产生大师，必须在继承民族文化的基础上挖掘出文化的新精神、新生命和新形态。在这一过程中，作为未来灵魂塑造者的高师美术专业学生，将会扮演举足轻重的角色。而对于高师美术教育工作来说，只有在课堂教学中，让学生增加民族文化知识的同时，了解民族文化对油画创作的重要性，才能使这些未来美术教师们有着中国文化的自觉精神，并将之传播开来，为中国油画的民族化道路奠定基石。
2．改变学生忽视民族文化的观念，增加学生的民族文化知识。总体来看，国内高师美术专业学生，对民族文化知之甚少。笔者曾就此问题做过问卷调查，发现81％的学生不知道道家的创始人为老子；89％的学生认为京剧至少在明朝就已诞生；100％的学生不知道“玄武”为何物，多数学生听说过“青龙”与“白虎”，但不知道二者在古代曾代表过方位，属于“四灵”，而知道二者的原因，还是因为港台影视剧中常出现这一说法。出现此种情况的原因，固然跟西方文化的渗入有极大关系，但跟学生对民族文化漠不关心的态度也是分不开的。另外，学生平时很少有机会接触这些文化，而不少年轻教师对此问题重视程度不够，其本身民族文化知识也不够丰富，无法给学生以很好的指导。民族文化的缺失，从侧面反映了现代学生民族自豪感的减弱及民族生命意识的衰退。一些学生的写生水平很高，但自己作品中出现民族文化元素时，却难以说明，或者一知半解，与其绘画水平差距较大。高师美术专业主要是培养中小学美术教师，随着高师美术专业招生规模的逐年扩大，学生的绘画基本功及文化水平均呈下降趋势，再加上民族文化的缺失，这些未来的教师，能否成为一名合格的文化传播者，是当前高师美术教育必须考虑的问题。
虽然学习油画必须立足于西方油画传统，必须进行严格刻苦的古典技法及基本功的训练，但是文化知识的欠缺，将会对学生今后的发展造成很大障碍。美术教育工作者有义务将民族文化授之于课堂，将民族文化同油画写生、创作等进行结合，改变学生忽视民族文化的观念，增加学生民族文化知识，为未来中国油画事业的发展打好基础。
3．提高学生的创造力。对于美术专业学生来说，缺少创造力预示着在未来的专业发展道路上不会有太多收获。中国民族文化，历经几千年的考验发展至今，充分说明其有着非凡的创造性。因此，民族文化渗透对于提高学生的创造力，有着非常重要的意义。在儒、道、释三教的影响下，中国人有着自身独特的思维方式，强调“格物致知”和“中庸”之道，主张“以和为贵”，在此类思想的影响下，派生出一些独特的文化表现形式，如剪纸、皮影等。将中国民族文化所包含的这些表象事物及内在的精神实体，渗透到油画课堂教学过程中，可以让学生知道“格物致知”“实事求是”学习态度的重要性，又可让学生了解中国文化的博大精深，对其创造能力的提高有着重要作用。油画大师米罗、康定斯基对中国文化有着浓厚兴趣，并从中汲取营养；凡·高则对与中国文化同源的日本文化十分着迷，进而使自己的绘画风格受到相应影响；塔皮埃斯在其文章中提及中国智慧和佛教，以及佛教所兼容的所有印度思想相交融而诞生的艺术对自身创作产生了很大影响，作为非形式主义绘画大师，其部分作品所具有的水墨意蕴，足以说明中华民族文化的博大精深。总之，在油画教学中渗入民族文化元素，对提高学生的创造能力有着非常重要的作用。
4．促进学生的专业发展。将民族文化渗透到油画教学过程中，除了能够为中国油画的民族化道路奠定牢固的基石、培养学生的创造能力、增强其民族自豪感外，还能在促进学生专业发展方面具有以下作用：一是使学生区分中国油画与西方油画的个性区别，自主选择艺术方向，进行艺术探索，增强学生学习的主动性；二是让学生知道如何去寻找创作素材，为其毕业创作积累经验；三是使学生知道艺术创作同写生的本质区别，要想创作出好的作品，必须要有扎实的理论功底；四是让学生知道艺术创作是一个艰苦的艺术实践过程，要想获得更多的成果，必须要加倍努力；五是使教师与学生有着更多的交流话题，促使学生大胆尝试，教学更具互动性。
二、高师油画教学中传播民族文化的尝试
1．高师油画教学中民族文化传播的内容及指导思想。油画教学中的民族文化渗透主要包含两个内容：一是形式上直接借鉴中国传统文化元素，特别是艺术方面的各种图形、文字、构图方法、节奏、动作；二是通过形式所包含的深刻含义来体现民族艺术精神及生活，将传统文化有目的、创造性地转化成艺术力量。
艺术实践是一项相当复杂的活动，它是一种开放的、多元的行为。在高师油画教学中渗透民族文化时，应注意把握好以下指导思想：一是要注意将被使用的民族文化元素，包括材料、图形、符号、价值、思想、行为等，在保持本源的基础上，加以重组或改造，使其成为具有创新意义的事物，这要求学生对民族文化要有本质上的了解；二是教师在教学过程中，注意总结民族艺术的创作规律，突出各种民族文化元素所具有的精神实质及其适合表现的题材；三是中西方文化，特别是绘画方面有着本质上的不同，中国传统绘画强调以“意”写“形”及以“形”表“意”，以“意”来追求“忘我”和“无我”的境界；现代西方绘画虽然极为追求“个性”，但就本质而言，其所表现的“形神”“气韵”等方面同中国传统绘画仍有着本质上的差异，要将二者很好地结合，必须要有扎实的民族文化理论基础。
2．高师油画教学中传播民族文化的具体实践。要在高师油画课堂教学中传播民族文化，首先必须要让学生初步了解中国传统文化，如水墨画的表“意”手法及其精神实质、“天人合一” “道法自然”观念的实质及其对中国传统文化的影响历程、中国一些传统图形所包含的民族情感及其反映出的民族生命意识等。其次，要让学生把握好传统文化与艺术创新的关系，必须在继承传统的基础上创新，同时，也必须在创新思想的指导下继承传统。在此基础上，可以进行以下尝试：一是组织学生进行具有中国传统文化风格的静物油画写生，在授课过程中，给学生讲解所摆静物的文化特性，并教授学生不同的表现技法，如古典画法、厚薄画法、刀法、肌理法等，使学生掌握油画的材料工具和基本技法；二是在油画风景写生课程中，加大对学生地文化历史的介绍，特别是一些以古建筑闻名的写生地，教师可以让学生了解古代房屋建制、建筑特点、图案的寓意以及色彩在中国民族文化中的象征性等知识，使学生进一步了解民族文化；三是在油画人物写生课程中，可以让模特穿着民族服饰，并向学生讲解中国不同民族服饰的不同特点及其对色彩的偏好，为学生的油画创作打好基础；四是在课堂教学中，组织一些主题性创作，要求学生将与主题有关或者有相同寓意的民族文化元素融入创作之中；五是将毕业设计中创作课部分内容提前介入，加大“写意”在教学中的分量，通过对学生讲解水墨写意的风格及现代油画中的一些作品所具有的中国文化特性，启发学生的创作思维，提高学生的创作水平，为其将来从事教书育人工作打好基础。
第10篇
关键词：实验教学趣味实验学生实验创新教育
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才靠教育。创新人才的培养，离不开创新教育，同时也是新课程标准实施的目的。实施创新教育的主渠道是学科教学，而不同学科都有不同的学科知识体系和特点，创新教育应结合进行。
物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。根据这些特点，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？我从以下几个方面进行了尝试。
一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想
物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。
二、充分利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲
兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。
可以是利用惊奇实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。
也可以在教学过程中利用实验引发新的问题。例如我在浮力的授课中，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，我设计了一个这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。于是，我慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“＋”、“一”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主的探究其它电学实验。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：“估计大米的密度”一题，先让学生凭生活经验估计大米的密度大约是多大？接着让学生想出几种测大米密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。又如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这样激发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。
四、在实验教学中培养学生的创新精神
物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。
如：测定盐水的密度。
方案一：（1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出50ml盐水；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝。
方案二：（1）用天平称出烧杯和盐水的质量m；（2）倒入量筒中50ml盐水；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝。比较两种方案，方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对盐水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。超级秘书网
这样，让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是，培养了学生的创新精神。
五、建立实验教学评价中的意识创新
实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有！教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。
第11篇
关键词：课堂教学;时间优化
虽然素质教育说了很多年，但是纵观我们的课堂教学，发现仍存在这样一些不足：
（1）师生角色转换不到位，教师“一言堂”状况仍然存在，学生在教学过程中主体地位也未得到确立。
（2）课堂教学情景性不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。
（3）教学形式单调、方法简单，现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。
（4）课堂结构松散。教学过程呆板。师生双边活动少。情感交流也不够。
以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学，我们通过改革课堂教学，对其中的各个环节进行优化，进而改变“应试教育”所带来的种种弊端，这是发展素质教育的要求，也是提高英语教学效益的重要途径。笔者现结合教学实践就此谈谈自己的一些体会。
1师生关系民主化
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维就会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。如：在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读，让书法好的同学板演，让有表演才能的同学进行对话演练，通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。
2教学内容情景化
高中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短。同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示语文知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如:讲close单词时，教师先做出关门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth时，教师先拿出准备好的蛋糕并说：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后讲解句型，利用实物进行示范操练，学生边理解边模仿。最后，教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特点，由此完成了该句型的教学活动。
情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也通过深造学生参于来模拟情景。情景教学应力求形象、生动,因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从积极主动地参于教学活动。
3教学形式多样化
教学有法，教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、讨论式教学变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。
课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪。教学的同时,还可灌输情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神创精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。前苏联教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。”当然，教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。
4教学过程艺术化
素质教育要求我们的课堂教学既注重对学生基本知识的传授，更要真培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。在教学过程中实施艺术性教学，使学生在学习英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感放进去，自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动，化苦为乐、变被动为主动。这样，其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。
对于英语教学而言，实施素质教育应着力提高学生的英语素质水平。因此，我们除了树立素质教育的观念，还必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导我们的教学实践，不断探索,改革旧模式，确立符合素质教育要求的新的英语教学体系，使英语教学进入一个崭新的天地。超级秘书网：
参考文献
第12篇
一、教育游戏在小学英语教学中的作用
近年来，在小学英语教学中，教育游戏逐渐得到认可，教师开始使用教育游戏，其根本原因是小学英语教学中的教育游戏具有重要的作用。它的作用主要体现在以下方面：通过教育游戏可以有效地创建课堂情境，有利于激发学生的学习兴趣。通过教育游戏可以使学生对学习英语充满信心；通过教育游戏可以有效地提高英语课堂教学过程，通过游戏教育有利于实现小学英语教学的社会社会观和情感态度教育。由此可以看出，小学英语教学中教育游戏的实施势在必行。
1.能夠将学生的学习兴趣激发出来
在小学教育的过程中，必须充分重视教学方法。在小学英语课堂教学实践过程中运用教学方法，可以使课堂气氛活跃，吸引学生的注意，也能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学生对英语学习有了浓厚的兴趣，就会积极参与英语学习活动，最终激发学生并充分调动学习的积极性，同时也使学生更好地掌握和理解英语知识。
2.促进小学英语教学质量的提升
喜欢玩是每个孩子的天性，所以老师必须充分地抓住运用学生的这个特性。这样在小学英语课堂教学中，就可以有效地提高学生的学习欲望，使学生自主学习的能力可以得到间接的提高。在教育游戏中，学习者可以在一个现实的、丰富的学习环境中进行学习。在小学英语教学中开展教育游戏，不但能鼓励同伴减竞争和协作能力，而且这样还可以加强反射和学习者之间的交流。此外，教育游戏也可以制造轻松愉快的学习氛围，这样可以有效地提高学生兴趣。简而言之，在小学生的教育中，利用游戏可以使小学英语课堂教学质量和教学效率得到有效的提高。
3.教育游戏的特征符合小学教学的要求
教育游戏本身具有公平、沟通、竞争、互动、规律和娱乐的基本特性。这些特点与小学英语主体参与、互动、情境和生活的教学特点相一致，并将其转化为交流、合作、参与、实践和经验的传统模式，主要基于新小学英语教学模式的要求。此外，任务型教学模式在新课程也可以以其先进的任务的形式有效的表达，因此，在小学英语教学中运用教学游戏可以使课堂教学更生动，在英语教学中具有非常大的可行性。
二、教育游戏在小学英语教学中的应用分析
经过多年的小学英语教学经验的积累，并结合有关的教育游戏等资料，总结了以下教育游戏在小学英语教学中的运用：听力教学中的运用、单词教学中的运用、语音教学中的运用、语法教学中的运用。
1.在词汇教学中的运用
例如，在对单词的各种颜色的研究中，老师可以给学生们展示几种不同颜色的笔，让学生们分辨他们的颜色。比如，老师会将黑色的笔放在最后告诉学生，他的颜色是黑色的，It is black。在后面，老师可以拿出一个黑色的物体，问学生What color is it。学生回答：black。这样可以激发学生对学习的兴趣。因此，对学生的记忆也将会更加深刻。
2.在听力教学中的运用
例如，在小学英语听力教学中，我们可以采用一款flash游戏：土豆地鼠。该游戏是在学生听到自己认为正确的单词砸地鼠，只有选准了答案，土豆才不会被地鼠吃掉。该游戏还是一种计分游戏，在规定的时间内，看谁的分数高。这种画面游戏，有助于学生集中精力，让学生在游戏中轻轻松松地学习，能够非常好地提高课堂教学效率。
3.在语法教学中的运用
在语法教学中，我们可以运用多种有效的教学方法来学习。例如，在词汇练习中可以使用雪人战斗游戏；在句子练习中，您可以使用宇宙空间的游戏；在语法练习中，您可以使用兔子教师家访游戏。根据不同的课堂内容，对上述游戏的实施，可以有效地提高学生对语法的掌握。
4.在语音教学中的运用
第13篇
摘要：在中学语文阅读的教学中，教师要努力营造良好的语言学习环境，将现代教育技术内容整合到初中语文阅读课堂的教学中去，把信息技术基础能力的培养和初中语文阅读课堂教学紧密结合起来，通过这种整合来实现教学的最优化。
关键词：信息技术 课程整合 语文阅读教学
信息技术与中学语文阅读课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，将极大地激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文阅读远程教育和终身教育提供有力的保障。
一、使用信息技术优化阅读教学
阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文阅读素养、品德修养和审美情趣的要求。在这样的理念指引下，我们尝试将网络技术整合于语文阅读教学中，寻求信息技术与语文阅读学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文阅读阅读教学的重、难点，让传统语文阅读教学的精髓、现代语文阅读教学的新理念和网络技术相融，以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。
1、拓展阅读内容，培养信息技术素养
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。
2、创设阅读情境，激励主动学习
学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。
3、丰富阅读感受，推进创新发展
学生的观察力、想象力力、思维力是创新能力的基础。在阅读教学中，利用信息技术大大增加了学生看和听的机会，文、图、声的有机结合又大大扩充了课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。信息技术的应用多渠道地充实了学生的阅读感受。学生在教师的引导下，从不同角度阐发、评价和质疑，充分发挥自己的想象力和创造力，进行自主意义建构，锻炼和提高了自己的创新能力。
4、促进了课外名著研读，深化巩固阅读效果
新课程标准规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了多部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文阅读素养。
二、使用信息技术优化了作文教学
1、创设情境，为写作教学创建理想的环境
多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现。既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集。
2、观察训练，激发想象能力
学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇，看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效的指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。培养观察力的关键是学生学会观察的顺序和方法。
3、评议批改，全面提高作文效率
学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。
三、使用信息技术优化了口语交际教学
1、创设交际情境，发展口语交际能力
口语交际是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。人们进行交际，总是在一定的情境下进行的。也就是说，是在一定的环境中，对某一内容进行交流的。在教学中，我们应以教材为根据，运用多媒体创设与教材相关的各种交际的情景，组织口语交际活动，使交际活动热烈、生动、活泼，使学生在具体的环境中充分展示自己交际的能力。
2、运用多媒体教学，增强口语交际的多向互动
单独的个人是不能构成交际活动的，交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。口语交际课堂上一般是教师与学生集体的交往、教师与学生个体的交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往等，如果我们的背景仅仅是一间教室，学生的思维、想象受到一定限制，在各种交流中就不能充分发挥。
四、使用信息技术优化了综合性学习教学
课改的亮点之一是“综合性学习”，其要求语文阅读学科与其他学科交叉融合，重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作的团队精神等等。在教学研究中，有意识地注重语文阅读新课程中的“综合性学习”与信息技术的整合，既充分展示了现信息技术信息量大，操作简单快捷，形象直观的特点，又给语文阅读课堂注入新的活力，让学生在自己感兴趣的自主活动中提高语文阅读素养，更好地促进师生互动，让语文阅读课堂更优质，更高效。
1、通过信息技术，使语文阅读综合性学习内容问题化。
根据语文阅读综合性学习内容特点，由教师和学生将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2、通过信息技术，将语文阅读综合性学习过程研究化。
学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3、通过信息技术，将语文阅读综合性学习结果创新化
第14篇
关键词：小学语文教学；信息技术；整合
一、发挥多媒体课件的辅助作用
多媒体技术是随着信息技术的不断发展而产生的，在不同领域都发挥着价值，对人们日常工作和生活都有着重要的作用。多媒体技术在引入小学语文教学不长的时间内，产生了良好的影响。俗话说：“兴趣是最好的老师”，多媒体作为一种教学手段，在教学中极大地提高了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，通过易于接受的学习方式，学生能够在快乐中学习。
首先，作为一种辅助教学手段，教师在教学中应当全面准确地了解学生的学习能力和思维习惯，通过多媒体课件加以引导，在教案的设计时要充分考虑不同学生的学习情况，确定教学难点，有针对性地制定教学计划，掌握学生的学习进度，这样在整合课件内容时就能“有的放矢”，体现出课件为教学服务的思想理论，让课件作为一种辅助作用发挥出其应用价值。
其次，要借助多媒体的便利性，在课堂中根据教学情况播放视频、图片甚至电子书，如教师在讲解《詹天佑》这一课程时，首先提出问题：火车是怎样通过“人字形”进行爬坡运动的？为什么这一运动方式减少了火车的功率损耗且降低了风险？詹天佑设计这种模式是基于怎样的原理进行的？带着学生的疑惑，为学生播放这一过程的视频，并结合自然学科中《斜面》的相关知识加以认识和理解，最终得出“利用斜面可以省力”的结论，不仅加深了学生的印象，同时这一过程充满乐趣，即使不加以引导学生也能通过形象化理解和小组讨论而解决相关问题，极大地提升了学习效率。
二、坚持“以人为本”的原则
坚持“以人为本”的原则，教师可以采取分层教学模式，这一方式是根据一个班级内不同学生的实际学习情况进行小组划分，小组内人员不要太多，四到六人即可，每个小组选出一名组长，带动组员进行课堂的讨论学习。小组之间应明确分工，不同组员解决不同的问题，然后在一起讨论研究，如果小组成员都无法解决可以与其他小组进行借鉴。通过这种方式，极大地调动了学生的学习热情和积极性，学生能够在快乐中学习，变被动为主动，同时对于教师而言，教学计划也更容易制定，课堂中学生完全作为一个主体，可以充分发挥每个人的主观能动性，带动了语文学科的形象化发展。
坚持“以人为本”的原则，可以充分发挥信息技术的作用及价值，多媒体课件中的声、光、色、形都能给人以极大的视觉冲击，尤其是对于刚刚接触学校教育不久的小学生，他们对未知世界往往充满好奇，对未来的发展也处于一种懵懂期，因此，多媒体技术可以让学生展开思维，用主观意识进行抽象、分析以及对知识的概括，可以从基础阶段培养学生的综合素养。对于小学生而言，传统的“填鸭式”教学显然呆板枯燥，且无法带动学生的学习积极性，教师应根据学生的心理需求充分调动学生的学习兴趣，从自制的CAI光盘中选取适合教学内容的视频、图片、文字等信息，也可以将这些内容拷贝到学生电脑上，让幻灯片发挥出最大的作用。
教师在教学中要善于创设合理的情景，运用情境教学法进行讲课，如在讲解《七擒孟获》文章时，可以结合多媒体播放《三国演义》中的相关视频，结合当时的历史背景和作者的思维更加生动形象地让学生体会到诸葛亮的神机妙算。因此，在教学过程中，教师要充分利用好多媒体技术，发挥出信息技术的价值，提前制定出相应的提纲和课件，引导学生带着问题去阅读，带着问题去思考，找出新旧知识的联系和不同。
三、优化教学设计
利用现有的软件为小学语文教学提供平台，也是发挥信息技术主体作用的一种方式，如《金山画王》就是本着培养小学生动手实践能力而设计的，目前在很多小学中已经得到了广泛应用，这是一款专门为小学生定制的电脑多媒体绘画软件，学生可以根据语文课文中的合理情境，让学生构思并绘画，使学生仿佛置身于一个充满童趣、色彩斑斓的环境中，学生在不知不觉中理解了课本中的语文知识，在潜移默化中提升了语文学习水平。在这一过程中，教师要不断优化教学设计，要设计科学合理的方法顺应软件的教育方向，实践证明，小学语文教学与信息技术的结合是新时代教育发展的一大特色和亮点，信息技术的使用必然会引起小学语文教学水平的整体提升，教师在课件中应当设置学生能够理解且有兴趣学习的内容，且教学语言要适合学生的性格，亲切生动，避免拗口的理论。
总之，随着信息技术的发展，在人类的工作和生活中发挥了重要的作用，对于小学语文来说可以让课堂更加生动形象，让抽象的理论变得通俗易懂，同时，教学内容以不再是单纯的理论教学，更加注重学生的实践，学生充满兴趣地进行学习，也让小学语文教学更添生机，希望相关部门加以重视，为小学语文教学的不断发展做好充分准备。
参考文献：
[1]张焕婷，《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年.
第15篇
食品环境学课堂讨论教学效果随着经济、科技的飞速发展，社会对人才综合能力的需求也越来越高。目前，大学的教学思想、制度和方法基本还是沿袭原有的传统运行机制，教学过程采取以教师为中心的单向传授知识的教学模式，这种模式在一定程度上忽视了学生的主体作用，阻碍了学生创新能力和综合素质的培养，也助长了坐在课堂只是为了得到“高出勤率”的不良风气。以学生为主的讨论式教学方式，不仅可以强迫一些自律能力不强的学生用心学习，更能激发大多数学生的学习兴趣并培养他们的分析问题和解决问题的能力，对促进学生对专业课的掌握和对本专业的认识有重要意义。
经济和科技水平的提高使人们对食品安全关注度越来越高，食品环境学课程教学主要目标，就是培养学生对食品安全根源问题进行分析并寻找解决途径。讨论式教学就是通过以不同的方式组织学生进行针对授课内容进行讨论，促进学生掌握基础理论知识、提高学生分析问题和解决问题的能力。在食品环境学教学中，采用讨论式教学，能够有效地激发学生对于食品安全领域各方面知识的学习兴趣和求知欲，促进学生自觉地将食品安全与环境之间的关系进行辨证理解，为更好地解决食品安全问题奠定基础。
一、讨论式教学在食品环境学中的应用
（一）讨论主题
兴趣是学习和创新的原动力。在食品环境学教学中，采取讨论式教学的目的，就是要充分调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的学习和创新欲望。对发生在身边的食品安全案例和重大的食品安全问题的讨论，可以充分发挥学生的主体作用，提高学生主动参与意识，培养学生积极思考能力。
要进行以讨论为主的教学，就必须先要提出问题。这些问题都是在食品安全和环境关系基础上提出来的。教师需要先对课程所涉及的主要危害食品安全的物质进行分类，然后按照大纲要求，将重点内容列为一系列问题，由学生根据所学专业知识和所查资料回答，最后在课堂讨论。通过讨论，学生的思维方式、方法和所查找资料就得到互补，从而得到更大的信息量。例如，谈到重金属污染对食品安全的影响，将目前主要影响食品安全的金属物质都有哪些、这些污染物主要来源是什么、污染途径主要有哪些、导致的危害涉及哪些方面、危害的结果是什么、可能的预防措施都有哪些等问题都是学生需要掌握的内容。等学生通过讨论将不同意见总结起来基本就能涉及课程要求的全部，由于回答问题不仅需要具有相关的知识，还需要较强的理论分析和思维条理化能力，使学生对食品与环境问题的理论和概念关注程度提高，综合分析问题和解决问题的能力得到很大的锻炼。
在讲解食品原料与环境关系时，按照食品原料的性质，将它们分为农产品（分为大田作物、蔬菜、水果等）、畜产品（肉、蛋和奶）和水产品，要求学生根据自己的生活经历和基础知识选择一对关系自由发挥。这样每个人都会有发生在身边的故事，根据自己对食品质量与安全的关注角度提出见解。由于每个人所处的环境都不尽相同，使得对待相同问题的态度和出发点也不同。答案在积极思考和争议中形成、被接受被完善，最终就能将食品原料与环境关系中所涉及的问题各个层面显露出来，使学生很容易了解到影响食品安全问题的各种环境要素。教师只需要将一些概念进行区分，将重要的理论加以阐述，将大家的讨论结果总结并条理化，就能使学生很容易地理解和接受所学内容。这种教学方式看上去比较费时间，但学生掌握知识的效果非常好。
（二）讨论形式
由于需要学生自己的观点和思想，在本课程的教学中，需要学生在上课前有所准备。准备什么、准备多少内容则根据具体内容而定。主要方式有以下三种：
1.即时讨论。就是教师边上课边提出问题进行讨论，不需要学生提前做功课。例如，对于环境科学基础等学生重来没有接触过的内容，教师需要一边讲授新概念，一边提出问题供学生讨论。这样既可以让学生集中注意力，又能了解学生的所思所想和对周围环境的认知程度。通过讨论使学生对已经知道的环境学知识有了体系化的概念，同时又对一些新概念和理论有了认识，从而更好地把握人与自然的关系。
2.课前制作PPT。对跟其他课程重复部分、以前已经有所接触的内容，则提前布置任务，让学生课前制作PPT，上课以学生为主进行讲述和讨论。例如，危害食品安全的重金属主要有哪些、对人体的危害是什么、微生物污染状况、食品中主要微生物污染等等问题，都可以让学生站在讲台上讲述，对于一个人不能完善的地方，则可由其他同学进行补充，对于有不同意见的问题进行简单讨论，由教师最终给予最后结论。让学生站在讲台上，既能激发他们的能动性，又能锻炼他们利用专业知识总结和解决问题的能力。对学生的全面考虑问题、抓问题重点起到一定的锻炼。
3.课堂讨论。对于新旧知识都涉及、需要学生掌握的内容或者很难形成定论的问题以课堂讨论的方式进行教学。教师将需要讨论的内容提前一周以问题的形式告诉学生，以便学生查阅资料。上课时，将学生按照大致内容相同的原则进行分组，具有相同论点的同学互相补充完善本组的论述，对双方有争论的地方进行讨论。教师在中间主要起协调和引导作用，在必要的地方提醒学生，以更好的理解、思考和解答问题。学生在解决这类问题时，往往考虑问题不是很全面，寄希望于国家政策的调整来彻底解决问题。教师应该将国家的经济、科学技术和管理措施等方面的影响告诉学生，以便于更好地寻求解决问题的途径和办法。例如，在讨论食品中各种农药和抗生素在农畜产品中的残留污染问题时，学生讨论结果普遍是利用国家法律限值超标产品进入市场，这个方案看是合理可行，那么具体如何实施就成为问题焦点，高额的检测费用谁负责、国家需要投入多少人力和物力来解决这个问题、由于受到相邻污染严重地域的影响而导致的矛盾如何解决等一系列问题随之而来，那么这个结论还可行吗？很多时候问题还暂时解决不了，但学生在查找资料和讨论过程中能够了解和接受很多相关知识，思考和解决问题全面性和理论知识的条理化能力都会得到提升，这有助于他们在以后学习和工作中更加全面地看待问题。
二、课堂讨论教学过程中应注意的问题
课堂讨论教学就是将教学重点内容与食品安全主要问题结合起来，以学生为主体的教学方式。提出问题并让学生思考、总结、讨论问题的形成原因和解决方法，有一些环节还需要注意和把握。
（一）问题讨论形式的选择
教师在帮助学生理解和掌握新知识起着举足轻重的作用。食品环境学内容包括环境学、食品原材料作物的栽培、畜禽的养殖等较多非本专业学生学习的基础学科，对于学生来讲很多内容和概念接受起来也不太容易。对哪些问题需要进行讨论，涉及的专业知识会有哪些，是设定课堂讨论的前期工作。这就要求教师不仅对本课程所涉及的专业课知识熟悉，对涉及的边缘学科有一定的了解，而且对教育对象有正确的认识，能够了解学生在本课程以前的所学相关专业课内容、深浅和学生基本的掌握程度。使所提的问题让学生凭所学到的知识，经过认真思考和翻阅资料都能形成自己的答案，这样不仅能督促学生学习，还可以提高学生对基本知识的理解和应用知识的能力。尽可能地将安全问题的实例给大家，引导学生分析问题，让学生明白很多的边缘知识跟本专业需要解决的实际问题休戚相关。对那些内容实用哪种讨论形式，教师必须有一个统筹安排，这样才能更好地完成本课程的教学。
（二）问题的难易程度
教师在教学中提出的问题要围绕所阐述的内容而展开，提出或者要讨论的问题难易要适度、问题主题突出。需要探讨的问题让学生思考后有答案，太易和太难都不会有较好的教学效果。问题太难，学生不易解答，就会降低积极探索的愿望和兴趣，问题过于简单，无需思考就能作答，学生就会感到没意思，削弱学习的愿望、兴趣。需要讨论的问题要以授课内容为中心且主题突出，学生围绕主题讨论或者论述见解，能锻炼学生对所学知识的理解能力和条理化能力，在讨论中能发现各种不同的思维方式和见解，增强接受程度。对于不同的答案或者见解，要肯定学生的积极思考并和有价值的探索，然后因势利导的解释错误原因。这样既不会伤害学生回答问题的积极性，又能帮助他们很好地理解和接受所学的知识。
（三）时间的把握
对于讨论式教学，教师应在时间和内容上有所把握，以便按期完成教学任务。对每一次的讨论都预先安排好时间计划，如即时讨论时确定好讲解和问题讨论的时间比例；对制作PPT则要规定好学生发言人数和时间，将不同答案和见解都展现出来，尽量减少不必要的重复。课堂讨论问题一定要有中心内容，不能随着问题的深入漫无目的的进行链式接力。教师应对讨论时间适当限制，到计划时间后就对答案进行条理化和最后的总结。在讨论过程中即可以调动学习兴趣，又有比较清楚的条理化答案，便于学生在后续学习或复习中记忆和回顾。食品安全性跟各种环境要素有着必然联系，而环境要素又包罗万象，这就要求教师不仅要在备课时提炼关键元素和问题，在有限的时间内，让学生理解和掌握更多的关于食品安全与环境之间的知识。
三、结论
将课堂讨论的教学方法应用于食品环境学的教学过程中，需要每个人不同程度的参与和发言，在一定程度上杜绝了上课只是为了“高出勤率”、“混个脸熟”等不良现象，更能活跃课堂气氛，提高和激发学生学习积极性，锻炼学生对所学知识的理解和条列化能力，为以后在实际工作中解决具体问题打下良好基础。讨论式教学不仅适用于食品环境学课程，在其它的很多理论与实践紧密结合的专业课学习中也有着举足轻重的作用。这一教学方式可以很大程度激发学生能动性，促进学习积极性，为培养高素质专业人才奠定基础。
参考文献:
\[1\]伊长生.大学创新型人才培养与教学改革实践研究\[J\].中国校外教育，2010,（12）.
\[2\]赵海波.高校毕业班“空巢”现象的调查与研究\[J\].中国电力教育，2010,（6）.
