高三语文论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高三语文论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1.情感教育，需要厘清情感的真实含义

通常情况下，谈及情感教育，教师关注更多的是情感这个概念，而对这个概念的理解又通常是经验性的。比如笔者在与同行交流的过程中，不少人就认为情感教育，就是与学生感情或感情波动的有关教育，更有人提出情感教育就是教育学生在高中学习中不要轻易动感情。这说明情感教育的专业性还有待加强，对于学科教师来说尤须重视这一点。心理学中对情感的定义是这样的：情感（也包括情绪）是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。情感反映的是客观事物与人的主观需要之间的关系，“体验”是情感体验的基本特征。情感有积极与消极两个方面，处于高三阶段的学生一方面由于身体生理的发育，另一方面由于学习压力、家庭压力等，情感体验常常是积极与消极并存的。研究还表明，学生在学习中的情感与学生的信念有关，在学习过程中尤其是遇到学习困难的时候，如果有极强的信念，往往也能产生积极的情感体验。理解了这些，就会发现高三学生的情感教育并非机械地面对情感，而应当根据学生的需要，积极根据课程的特点，去为学生的学习创设一些积极的情感体验，以让学生生成能够促进学习与身心成长的情感因素。只有这样，才算是真正抓住了情感教育的关键。

2.情感教育，需要与课程进行有效融合

根据以上理解，笔者以为高三英语教学中的情感教育，需要教师努力想办法，让情感教育与英语课程产生实质性联系。而根据笔者的实践经验，情感体验就是一个非常重要的途径。英语教学中的情感体验指的是学生在学习过程中，通过情境创设、情境体验等方式，让学生在英语学习以及英语知识运用的过程中，获得一种积极的心理体验，以让学生的学习需要与教师所明确的学习任务与学习目标之间产生良好的契合性。通过观察和研究可以发现，当前高三的学生的情感需要主要体现在这样的几个方面：一是对学习目标的认可；二是对学习任务的认同；三是对自身需要尤其是情感需要能否得到满足的关注；四是对关注对象（体现在部分学生身上）的情感投入能否得到满足等。一般来说，高三阶段的英语教学可以想办法让学生在学习过程中得到以上的心理满足。下面举两例分别说明。词汇短语以及重点句型语法的掌握是高三英语复习期间重要的基础性任务，而机械的默写让学生获得的常常是消极的情感体验。这个时候如果转换教学思路，从激发学生乐学的角度去思考，通过一个个的主题去串联起相关的词汇短语或句型语法的话，则是一个很好的途径。笔者在复习中常常结合热门话题，让学生用彼时复习的内容组合成一个个关于媒体热门（热档电影）、时事（领土争端）等主题的话题，围绕这些话题，让学生用相关的英语知识去组织，这样通过以写促记的方法，可以让学生有效地对英语词汇和语法进行有机的组织，同时又促进了学生的情感体验（学生对此类话题往往有积极的动机）。完形填空与阅读理解是高三英语复习中的两大核心内容，重复的训练同样不能让学生有积极的情感体验。笔者采取的方法是：通过自身的广泛阅读，到相关的英文网站或书籍中寻找学生可能会感兴趣的内容，然后结合当前高考要求进行复习材料的自组织，在此过程中还可以吸纳几个学有余力的学生的参与，通过他们的视角去编制出一个个完形填空或阅读理解的材料，这样从材料刺激的角度来看，符合学生的需要；从训练方式上看，符合考试的需要。而从具体的训练过程来看，则是在激活了学生对阅读材料的兴趣之后，让学生在答题中获得一种成就感。

3.情感教育，需要结合学生的个体需要

情感教育不是空洞的关于情感的教育，情感教育应当是基于学生情感体验并自然生成的具有教育意味的过程。从这个角度讲，情感教育还应当关注学生个体。在教学中曾经遇到过这样的情形，一个男学生因心仪的女孩远离而失落，高考在即，这样的情形让身边所有的人都着急。笔者在与该生几次谈话之后，一次给了他一份特殊的作业：一则英语阅读材料。材料内容丰富并不易一下子读懂，而其后提出的问题却指向了一个人成长过程中的坚定信念。后来这个孩子花了近一周的时间读懂了材料，并在材料后附了百度总裁李彥宏的一句话“不动摇”。解决了学生的这一认识问题，其情感自然就摆脱了消极状态，从而专注于自身的学习……因此，情感教育往往并不是一个宏大概念，而是基于具体学生而实施的个性化教育。

作者:姚丽芳 单位:江苏省江阴市第一中学

第2篇

1）三维动画课程方向不明确

三维动画如果单纯软件技能操作上考虑，它包含的模块很多，大致可以分为：模型、材质渲染、动画、动力学，每一个模块的教学内容量相当于一个二维软件的教学量，比如PS，FLASH这些软件。所以，在开设三维动画课程的时候，如果单是命名“三维动画”，没有明确课程重点或者专业方向，仍然按照一般课时量的安排，三维动画课程只是让学生对此软件的所有命令都操作一遍而已，还不能保证完全掌握。这样的课程教学，不仅会削弱了教师的教学技能，还会让学生有一种学了但是还是不会，食之无味，弃之可惜的鸡肋感觉。

2）教学内容单一

目前高职院校计算机三维动画课程教学多以各种三维制作软件基本命令、菜单讲解为主，以简单实例操作为辅，忽略了三维动画制作中角色表演、运动规律、时间把握、节奏掌控等要素应用的重要性。以3DSMAX为例，按学习顺序可划分为软件基本操作、基本模型创建、多边形建模等内容。每个部分单独讲解，且没有设置与企业实际所需的场景设计、角色动画、动作设定、影视特效等专题内容，导致学生无法将动画理论知识融入于软件实际操作。

3）教学模式落后

目前高职院校三维动画课程教学主要采用两种模式：一是教师多媒体理论知识课堂讲解与学生机房实践练习依次进行的模式；二是理论教学与实践练习在机房同步进行的模式。虽说后者解决了前者无法实现的教师演示与生练习连续性问题，但容易导致学生完全机械式模仿教师操作，缺失了自己理解和思考。

4）师资短缺

由于中国高校的动漫教育起步于21世纪，因此最开始几年的动漫专业大多数是由原来的影视艺术专业演变而来，动漫专业的教师主要来源于艺术、影视专业，或者计算机专业调转过来，所以早期的高校艺术教育培养高等人才，要么出现偏重学生理论基础和艺术修养的培养，要么就偏重软件技能的培训，结果高校学生毕业之后面临相当大的困难：社会上的生产企业需要聘用的是立即能产生经济效益的工人，需要的是一个复合型人才，能够熟练掌握动画制作的工具手段，还需要能够有一定的审美能力和创新能力，同时，企业对聘用者的继续学习和深入培养缺乏信心和足够的物质、人力支持，在对人才的二次开发上，不愿意投入过多的成本。这一矛盾的出现，促使社会上一批以社会办学形式出现的培训机构如雨后春笋般不断成长并壮大起来，但也只在某种程度上弥补了高校教育和社会生产实际需求间对于技术工种的空白，对于动画艺术的发展并没有多少贡献，模式单一、缺乏想象力的教育模式显然已不能满足时代的需要。

5）引进企业外聘人员

现在不少高等职业院校能根据自身发展特点通过对生产一线的技术专家的积极引入对学生进行直接指导，主要还是偏向于制作技术、动画规律的提高。这类行业专家的教学技能是在自己多年的工作中摸索总结出来的，因此缩小了学生技术学习与工作实践之间的差距，使学生能更快地掌握实际操作技术和能力。可是，这类行业专业也分为两类，一类是80年身于动画行业，现在都是导演级别，他们教学的课程主要集中在原画、动画运动规律的学习和应用，这些专家擅长手绘动画，或鼠绘，大多数限于二维动画的教学；另一类是现在从事动画行业5年的年轻技术人员，他们教学的课程集中在软件技能的培训，他们教授的软件技能更加实用，也更加与行业企业接轨，大部分能够在教软件技能操作的过程，融入一些动画规律、原画方面的知识，但很少能从导演设计的角度考虑三维动画的独特艺术效果。因此，前者不能讲授三维动画实操，后者讲授三维偏重技能实践。可是，随着科技的发展，一般质量和缺少创意、缺少艺术感的三维动画已不能满足观众对于高质量、富逼真感和有视觉震撼力的动画作品的强烈需要。在前行中，数字动画教育者也在思考，如何才能培养出符合时代需求的数字人才呢？三维动画人才又应该具备哪些特质呢？

2常用的课程教学方法分析

1）任务驱动

任务驱动是我们常使用的课堂教学方法，特别是以实践技能为学习要求的课程设计。将课堂教学内容的知识点融入到一个个具有趣味性、可操作性的实例任务中，驱使学生带着任务完成此单元知识点的学习，并且允许学生完成任务的差异性。此方法注重培养学生实践操作能力，保证学生学习的活跃度，快速有效地完成一个课堂知识点的学习。在三维动画课程教学中，本人亦采用此方法，除上述的课堂效果外，存在的问题是：学生能够很好完成课堂的任务教学，但如果换一个任务作业时，学生多数不能完成；另外由于是以课堂知识单元为基础建立的学习任务，学生不能很好地理解三维动画课程知识点之间的联系和相互影响。

2）项目驱动

项目驱动教学是一种围绕工程项目案例展开教学，让学生在项目研发过程中自主建构知识体系的教学方法。在项目驱动教学中，项目是教学的核心内容，学生要在项目的驱动下掌握书本上的知识点，锻炼实际操作技能，培养团队合作精神等。项目驱动可以弥补教学中知识点独立脱节的问题，可以让学生把课程学习内容整体联系起来，有利于学生克服捡了芝麻，丢了西瓜的学习问题。以李景欣在《项目驱动的案例教学法在三维动画课程教学中的应用》的“飞机起飞场景动画教学”项目为例，可以很好地完成了飞机模型、材质贴图、音效、动画、特效、渲染各个环节的任务，最后实现项目完成考核的学习效果。本人亦尝试过此方法，不过是以角色动画为驱动的项目，制作一个卡通熊在森林跑跳的一段30秒的短片，教学内容涵盖了三维动画的全部模块，问题在于项目的制作流程是环环相扣的，如果其中一个环节的任务完成不及格，会影响下一个任务的完成质量，在角色动画中，甚至会影响下个任务是否能够开展。以目前动画专业的招生情况，保守估计，假使一个班级30个学生，教师如何能够保证30个学生能够在同一个时间段完成某一环节的完成质量，对教师是一个很大的挑战，如果出现1/3学生不能按时完成任务，将面临是照顾2/3的学生还是照顾1/3学生的两难局面。况且，动画专业的三维动画课程最主要实现的是三维角色的动画，而不是场景物体的动画。

3）工作室模式

工作室教学模式是项目驱动模式的进一步延伸。“工作室”教学是一种自由开放的教学模式，工作室成为教学过程的载体。通过这一载体建立教学与实践相结合的工学结合模式，课程设置不再以章节式知识结构划分，整个课程以三维动画项目制作为依托，按照项目的生产流程实施教学。在其过程中学生不但掌握了专业技能，还能够培养费学生的团队合作与沟通能力。工作室模式的教学对教师的要求更高，教师必须要有一段时间的企业相关岗位的实践实习，否则教师很难把握工作室项目的质量和产品要求。只有当教师能够独当一面，独立完成一部符合市场要求的三维动画作品时，才能带领学生以工作室的模式学习，不然还是回归到课堂教学。二是工作室模式需要有相关动漫企业的合作，有企业人员带进真实的商业项目实操，并按照企业一线专业技术、工作标准、管理模式等职业能力和规范传导给学生，达到缩小学生面向社会和企业接轨距离的目的，否则，工作室模式也只是个“花架子”。而是否能够与有实力的动漫企业合作并引进项目，需要该动画专业在当地良好的教学质量口碑，同时也要考察当地的动漫产业发展是否蓬勃，是否有足够的企业人力和项目带进学校。

3总结

第3篇

关键词：高三语文；二轮复习；策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-078-1

“针对性”是高三二轮复习的关键词。教师应该指导学生根据自己在考试中出现的问题，找出“软肋”，然后有针对性地以学生自主复习为主，教师进行必要的指导。这样每个学生都可以达到有效复习。

一、切准学习“软肋”，抓住薄弱环节

有针对性地复习，首要的是需要学生找出学习的“软肋”，如此，才能有的放矢。如何找？一是从解题做题中找“软肋”。学生找出自己“软肋”与薄弱环节的有效途径之一是加强解题做题，假如学生对某种题型难以理解和把握不住，那么，这种题型就是自己的“软肋”。二是从核对答案中找“软肋”。学生对试卷中的古诗词鉴赏、现代文阅读题等，都能写出一部分的答案，然而写的答案正确与否需要核对参考答案。如果写的答案与参考答案吻合率很低，甚至大相径庭，那么这种题型自然就是自己的“软肋”。三是从检测或考试的结果找“软肋”。学生自己每次考试的成绩处于班级的何种层次，某种题型得分如何，这些都是衡量自己实际水平的标尺。如果自己的成绩一直处于班级下游，而且某种题型得分很少，那么这一板块就是自己的“软肋”。

二、学习解题方法，强化做题训练

根据学生学习中存在的“软肋”，教师要在二轮复习中对症下药，努力克服薄弱环节，提高复习效率。如何有针对性地进行复习，笔者认为重点应抓好两个方面：

1．有针对性地进行解题方法指导。对正确答题而言，最重要的是解题的方法。解题的方法其实就是学生答案时的思路。正确、清晰的解题思路是答题成功的根本保证，如果学生随心所欲，杂乱无章地答题，那必定是或言之无物，或离题万里，或不知所云。由于高考语文试卷中不可能直接考到答题方法的知识点，因此，学生对此会掉以轻心，以软性任务对待，没有记住、掌握、理解和运用，导致考试时想不起来，更无法运用其去解题，最终错误迭出。因此，教师要强化学生重视学习解题方法，突出重点，掌握理解，学会运用，练就看到某种题型就能想到它所对应的解题方法的本领。例如：在做2010年江苏高考语文试卷古诗词鉴赏部分王昌龄《送魏二》中的“‘醉别’‘江风引雨’表达了惜别深情，请作简要说明”时，学生就要能马上想到这种题型的答题程序：第一，解释“醉别”“江风引雨”在诗中的含义；第二，展开丰富的联想把“醉别”“江风引雨”放人原句中描述景象；第三，写出“醉别”“江风引雨”烘托了怎样的惜别意境和表达了诗人怎样的丰富情感。学生按这样的答题步骤组织的答案是不会有太大的偏差的。

2．有针对性地进行做题训练。做题是了解和克服自己“软肋”的重要方法，做题可以有效加深和巩固学生对解题方法的掌握与运用，学生甚至还可以从大量的做题中总结归纳出适合自己的解题方法。这样，在以后的高考中遇到类似的题目，就不会意乱心慌，可以从容应对，驾轻就熟。关于做题，教师要提醒学生力戒的两种倾向：一种倾向是只看题而不做题。一些学生看到某些题目比较简单，对解此题的思路也比较清晰，就不想再做了。现实中，很多的题目只有在做的过程中才能发现和解决问题，并非看看就可以的。有些题目看似会做，但真正做出的却是错的。另一种倾向是先看答案再做题目。尤其是解答主观题，万不可在答题之前看参考答案，一些学生看了参考答案，感觉解题十分简单，并错误地认为自己的强项就是这种题型。事实上，如果自己不看参考答案写出的答案，就很难与参考答案吻合。

做题既要学生独立思考，认真完成，而且还要对做每部分题目进行严格限时；之后，让学生再比对参考答案和自己组织的答案，并进行认真的分析与反思，找出“软肋”后有针对性地进行做题训练。二轮复习中最关键最重要最有效的方法是做题，在做题过程中学生可以全面了解自己理解掌握的情况，特别是存在的问题和薄弱环节，还可以强化对解题方法的掌握和运用。因此，在二轮复习中学生必须大量地、认真地做题。

三、发挥教师作用，提高复习效果

学生自己“找问题”、“看方法”、“做题目”是二轮复习的主要方法，在这其中语文教师也应发挥这样三个方面的作用。

1．帮助学生及时解答疑难问题。学生在自学过程中必定会遇到诸多的疑难问题，对于这些疑难问题单依靠对答案或者看资料是无法解答的，这就需要教师及时地、有针对性地进行解答，并且详细地把疑在何处、难在哪里讲解给学生听，使学生学会并掌握解决这种疑难问题的方法，让学生不但知其然而且还要知其所以然。

2．有针对性地进行专项测验或者考试。尽管学生从大量的做题中了解到了自己存在的“软肋”，但这种自己做题自己批改的准确率还不是很高。因此，教师要对学生进行专项测验或者进行综合考试，并进行认真批改。这样可以发现学生学习中存在的个性问题和共性问题，便于学生更准确把握自己的薄弱环节，以引起学生的高度重视。