珠心算教学论文范文

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第1篇

（一）制定的教学目标功利性过强

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。幼儿珠心算教育中存在着教师只为传授知识而传授问题，幼儿也只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。很多教师在指定教学目标时，过于强调怎么数数和解决在珠算过程中所遇到的难题，如在制定《谁跑了第一名》时，教师所指定的教学目标是：首先，能够用较快的速度进行一位数3笔的直加或直减的运算，并且能准确说出得数。其次，能够通过已知信息找出相应数量进行匹配凑数。从上述教案不难发现，部分教师非常认真地备课和制定教学目标，但是教师没有考虑到幼儿的实际接受能力与是否从内心真正对珠心算感兴趣，而制定的目标，不但单一，而且功利性太强，让幼儿在枯燥的气氛中学习珠心算技能，不但抑制了幼儿的学习珠心算的兴趣，易产生倦怠感，而且幼儿为了完成既定目标会产生焦虑感和紧张情绪，不利于幼儿的身心发展。

（二）教学内容少、难度小，存在重复教学的现象

目前我国幼儿园开设的珠心算教学活动大部分都存在教学内容较少，内容较浅以及存在重复教学的现象。现在的幼儿大部分都是独生子女，条件都相对优越，接受的现代信息都比较多，其智力发展水平受到多方面的刺激，所以绝大多数的幼儿都很聪明。教师在珠心算教学活动中，没有从幼儿的实际情况出发，过于低估当前阶段幼儿的接受能力，无论是广度还是深度都已经跟不上幼儿的智力发展水平。例如，幼儿园中班秋季学期珠心算的教学内容，整个学期都围绕10以内的数数和拨打算盘来进行，教师教授幼儿10以内的直加或直减，而这些内容通过几周的教学活动就能完成，但是却用了一个学期。在幼儿掌握了所学的内容后，就渴望学到新的内容，虽然反复练习可以巩固幼儿珠心算技巧，但是久而久之就会让幼儿对珠心算失去兴趣，得不偿失。此外，有的幼儿园还存在重复教学的现象，如在中班已经教会了凑数，但到了大班还要学10以内的数字组合分解，其实所讲的内容就是中班的凑数。幼儿园在制定教学内容时，没有考虑到各个阶段幼儿的具体情况，所以在知识的连贯性上有所欠缺，导致了教授的内容重复，不仅造成了资源的浪费，还造成幼儿在智力发展的敏感时期，没有得到应有的珠心算锻炼。

（三）教学方式方法老套、单调

教学方法是完成教学任务的重要途径与手段。教师能否掌握先进的教学方法直接影响着珠心算的教学质量。在我国很多幼儿园中，教师在组织珠心算的教学方式与方法时，都片面地坚持把所教授的内容从具体到抽象，仅仅强调所开展的珠心算的教育直观性，形成了固定的基本套路：教师先进行演示，然后让幼儿去实践，最后公布答案。由于教师片面地理解珠心算，并且没有深入研究幼儿阶段的认知特点，导致了教师所采用的教学方法过于老套，没有从幼儿的兴趣出发，幼儿在枯燥无聊的课堂中体验不到学习的快乐。此外，有的教师采用填鸭式的教学方法，在课堂上很少和幼儿互动，即使有交流也只是走个形式。我在A幼儿园实习时，就听过一堂珠心算的公开课，授课教师课前做了充足的准备，在课堂上也发给幼儿较为有创意的图片，但幼儿在大半堂课都反复地和教师打算盘，由于卡片发放得过晚，已经错过了幼儿的最佳兴趣点，所以只能草草结束教学活动。

二、改进幼儿园珠心算教学的策略分析

（一）目标制定要切合幼儿实际

教师在制定教学目标时要充分考虑到幼儿的接受能力，从幼儿的实际情况出发。首先，教师要深知珠心算教学的特点，珠心算教学不仅能刺激幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望，而且对幼儿的逻辑能力和抽象思维能力都有很大的帮助。因此，教师在备课之前要对所设定的教学目标加以重视，制定出符合珠心算学科特点的目标，切不可制定得过高或过低。其次，教师在制定教学目标时还要考虑到幼儿的实际情况。幼儿的天性就爱玩，不能长时间集中注意力。因此，教师不应只考虑单纯的教学因素，一味地强调珠心算的数学性，应制定出符合幼儿身心发展特点的目标。教师只有摒弃功利性较强的教学目标，才能从根本上开展相关教学活动，让幼儿在轻松、愉悦的环境中学习珠心算。

（二）内容设计要遵循幼儿身心发展规律

在幼儿园开展的珠心算教学内容，虽然都是周边环境中物品的数、量等，但是这些看似简单的内容，也有其内在规律，是由易到难的过程。例如，先要让幼儿了解数的概念实际意义，才能进一步教授幼儿理解数与量的关系，再到理解每一颗算珠代表的数字的含义，才能最终进行拨珠运算，这是循序渐进的过程。因此，教师要对教材进行深入研究，一层一层、巧妙、合理地将教学内容传授给幼儿。要遵循幼儿的自身发展规律，让幼儿用既有的知识储备和认知体验对所学的内容进行理解，并且继续探索新的知识，让幼儿真正领会珠心算的魅力所在。

（三）采用多样化的教学形式

教师如果要想让幼儿在快乐中学会珠心算，就要在日常的教学中，深入研究教学方式和方法。一成不变、单调的教学方法已经不能适应幼儿园的教学活动，因此，教师在选择教学方法时要从珠心算的特点和幼儿身心发展两个方面出发。珠心算不像其他学科那样具体，其本身非常抽象和严密。教师要利用珠心算的学科特点，多采用实物教学法，尽量化难为易，使幼儿容易接受。

三、结语

第2篇

教学是师生的双边活动，而珠心算教学使这种双边活动更具有紧密性。教师的讲授、训练指导和学生的学习、探究合二为一，紧密地联系在一起。而珠心算技能的形成又是一个复杂、循序渐进的内化过程，一定要通过学生自身的积极思考，反复练习才能形成，别人无法代替；再加上大多数教师只懂原理、训练方法，学生又不会珠心算，脑子中没有珠像的形成。在这种情况下教学生，必须运用各种教学手段，调动学生的自觉性、积极性，引导学生主动参与，启发学生积极思考，认真自觉练习。在教学过程中，将教师为主体的讲解转为学生为主体的主动参与认知、建构新知的过程，让学生动脑、动口、动手、动身体，密切教与学的双边活动，从而学生就有可能在不知不觉中获得成功的体验。如：在“两位数减两位数的退位减法”教学中，可以以一系列富有启发性的问题作为开始：⑴43―6与43―26有什么不同？⑵尝试练习43－26后问：怎样拨珠？为什么先减2？为什么在十位上减？怎样减6？⑶组织小组学习、讨论交流。⑷进行反馈，总结方法。⑸巩固练习：教师出题、学生出题、组织游戏、比赛等。在学生的主动、积极参与下完成了本节课的学习，学生不仅较好地掌握了这堂课的教学内容，在参与过程中情感更获得了不断成功的体验。

二、表扬激励，推动学生不断追求成功

在珠心算课堂教学中，如果教师运用赏识教育理论，运用多种评价方式及时正确地评价学生的学习成果，将会唤起学生新的想要成功的需要，从而获得一种再接再厉的内驱力和不断追求成功的动力。因此，在教学中我们首先要从荣誉上去激发他们：通过榜样教育，建立荣誉台，评比小能手，引进竞争机制，通过组织游戏、竞赛、表演等形式和手段，尽量给学生多创造表现的机会，从而使他们收获学习成功的喜悦，得到一种成就感。其次要从目标上去导向：教师可根据学生的实际情况，结合珠心算教学规律，在学生的参与下为学生制定一个合理的整体目标和阶段目标，并要求学生努力去达到。在目标的实施过程中，要及时反馈，注意目标的验收和了解学生的情况，对进步学生给予肯定，对有差距的学生要多给予鼓励，出谋划策，及时调整方法和目标，同时要注意目标的滚动性，既要让学生有成功感，也要避免学生产生自满感，要引导学生朝着更高、更大的目标发展，以推动学生不断地去追求成功。

三、结语

第3篇

一、立足学生创新能力的发展

创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。在教学中，要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容。形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，引诱他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见，允许他们“标新立异”。对于他们提出的独创性见解，有其合理性的，就加以鼓励，提高学生训练的积极性。让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。

其次，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

二、注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的机会。许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术等的普遍应用，增加了相互交流的机会，现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，新课程标准理念下，提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性。学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘、想算盘这种枯燥乏味的事情，不断地激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

三、在体验中提高学生的注意力和想象力

教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力地增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现，它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3－6个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应.。在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。

珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。

四、在实践中促进学生非智力因素的培养

心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商----自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。

珠心算的学习中，一道自然数连加如20到120；儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠的练习，向目标努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对儿童意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。

第4篇

一、实践和做法

为加快推进学校特色建设，学校成立了特色建设领导小组和各特色项目推进小组，我们对学校特色进行了梳理、整合，把课外阅读、写字、科技、学生社团作为学校特色建设的主要项目，将特色建设作为学校工作的重要内容写入《校长任期目标》和《学校发展规划》，并分学年制订《学校特色建设方案》，使学校特色建设工作立足当前、着眼长远、科学发展。本学年，学校在镇政府的大力支持下，设立了学校特色建设基金，制订了《学校特色建设项目考核办法（试行）》，进一步规范了特色建设的评价奖励机制，使学校特色发展有了坚实的经费和制度保障。学校积极做好特色建设的宣传推介工作，开设特色课程，开发特色校本教材，在校园网开辟“办学特色”专栏，并定期召开“特色建设专题会议”，研究、落实特色建设工作，在全校营造“人人参与特色项目，个个支持特色建设”的良好氛围。我们坚持咬定特色，抓住关键，让学校亮起来；规范奠基，张扬个性，让学校强起来；升华理念，培育文化，让学校精神起来。主要做法可归纳为“1234”行动，“1”是围绕“一项追求”，即做有民族文化根基的现代中国人；“2”是全力推进“两大工程”，即书香校园建设工程、墨香校园建设工程；“3”是突出“三个发展”，即学生发展、教师发展、学校发展；“4”是实现“四维目标”，即学校有特色，学科有特点，教师有风格，学生有特长。

1.以课外阅读为抓手，推进书香校园建设工程

“最是书香能致远”，书籍传承着文明，书籍蕴藏着力量。为有效推进学校“书香校园建设工程”，学校领导班子和课外阅读项目小组成员进行了多次研讨交流，就“如何打造书香校园”达成以下共识：一是解决书源问题，让学生有书可读；二是统一合理安排，让学生有时间读；三是创设读书氛围，让学生有兴致读；四是进行读书指导，让学生有方法读。近几年来，我们主要从以下几方面进行了摸索和实践：

（1）开发资源，让书香的芬芳溢满校园

我们努力营造一个充满浓郁文化气息的书香校园，让师生亲近书籍，让阅读成为师生自然的生活状态。近几年来，学校加强了图书室和阅览室的硬件建设和管理。学校阅读中心占地100多平方米，藏书量达36246册，另有电子图书5000册。图书室定期向广大师生推荐好书、新书。学校每年都从有限的经费中拨出专款用于购置新书，所有图书都建立了电子档案，并为全体师生配备了电子图书借阅卡。同时，我们还十分重视班级读书阵地建设。各班制订了班级阅读计划；开辟了“读书心得”“悦读星”“古诗角”等专栏；开展古诗文考级和班级图书漂流活动，实现图书资源共享。此外，教师定期向学生推荐优秀图书目录，鼓励家长每月陪学生逛一次书店，买一本图书，建立家庭书架。学校在校园网上开辟了“书香校园”板块，推荐经典书目，开展网上读书指导，展现学生读书活动的动态过程。

（2）加强指导，让书香的甘露滋润心田

我校将课外阅读课纳入课程计划，将每周五的语文课统一开设为全校的课外阅读课，在实践中，逐步形成了“读前推荐课，读中指导课，读后交流课”等课外阅读课型。我们将每周五的晨会课定为全校经典诵读时间，精选诵读教材，通过“读一读，赛一赛，讲一讲”等方式，加强晨读晨背，为学生的成长打好底色。每天午后1：00～1：30为全校“午间静读”时间，学生不走动、不言语、不作业，全校沐浴书香。此外，低、中、高年级学生每天的语文家作中安排了10至30分钟的课外阅读作业，低年级（10分钟）我们要求“放声读”；中年级（20分钟）则强调阅读眼到、心到、手到；高年级（30分钟）强调写读书笔记和读后感。每逢节假日，教师指导学生制定“假期阅读计划”，指导学生开展假日阅读。各班结合学生读书情况，自主开展好书推荐会、成语故事大赛、演讲比赛、课外阅读知识竞赛等阅读实践活动，让学生感受到读书带来的成功与喜悦，从而满怀信心地投入新的阅读目标中。学校还成立了红领巾小记者站、文学社团，以写作促进阅读，形成读书、写作齐头并进的良好局面。

（3）开展活动，让书香的馥郁放飞梦想

阅读是要潜下心来的，我们充分考虑学生的年龄及心理特点，开展了诸如“美诗文诵读” “古诗文诵读考级”“读书节”“师生同读一本书”“亲子共读”等活动，每学期组织“书香班级”“书香家庭”“悦读星”“优秀图书”等评选活动。学校连续几年获得县美文诵读大赛一等奖，先后获南京市美文诵读大赛金奖、铜奖、银奖。自2005年学校成为南京市振兴课外阅读基地学校以来，已连续成功举办了七届校园“读书节”，先后邀请了金波、曹文轩、张秋生等多位著名儿童文学作家到校作阅读讲座。丰富多彩的读书活动调动了学生课外阅读的积极性，丰富了学生的情感体验，增加了学生的阅读收获，对学生阅读兴趣的稳定培养，阅读能力的不断增强以及人格的完善都具有重要意义。

4.有效评价，让书香致远引领成长

为把学校课外阅读特色做成常规，引领这一特色工程可持续、稳步推进，本学期我们在对近年来学校课外阅读推进中的传统项目进行提炼、总结的基础上，我们分别编写了低年级《分享播种的快乐》、中年级《倾听花开的声音》和高年级《感受拔节的力量》三本学生阅读成长手册，学生人手一册，结合阅读开展情况进行填写。在阅读手册中，我们引入对学生课外阅读的评价，以评价促阅读。在评价主体上采取学生自我评价、学生小组评价、教师评价、家长评价等形式，在评价内容上分别从“爱读书、多读书、会读书”等方面实施评价，在阅读成果上以记录阅读成长档案实施过程性评价。评价功能的充分发挥，激发了学生的阅读兴趣，有效实现了对学生课外阅读的监控与管理。

2.以写字育人为宗旨，推进墨香校园建设工程

常言道：“字如其人”“字正人正”。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。写字的过程其实就是做人的过程，写字教学的育人功能对提高学生的科学文化素质，促进学生身心健康具有直接的作用；对学生意志的磨炼、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚忍品格的培养都会产生潜移默化的影响。随着特色建设的深入，特色的可持续发展要走课程化之路，只有课程化了的特色才会更常态，也更有效。我们主要从以下三方面进行探索。

（1）整合资源，开发写字校本教材

为凸显学校写字特色，我校立足本校实际，充分挖掘自身教育资源，尝试进行写字校本教材的开发与研究。学校成立写字研究小组，精选例字及练习，进行各年级写字教材的编写，请有写字特长的教师书写例字，校对后印刷，形成了具有淳小特色的校本教材，为全校各年级写字教学提供了蓝本。同时，学校加强了写字教学的集体备课，形成了各年级“写字教案”，规范了写字教学的基本流程。写字校本教材的开发，为推动我校写字教学的校本化搭建了平台、提供了载体，使校园处处墨香飘溢。此外，我们在学校主页上开辟“墨香校园”板块，为全校师生学习写字提供了一个学习、交流、互动的网络平台，学校鼓励学生书写写字心得，发表优秀作品，刊出获奖照片等，促使其交互、拓展、即时等功能得到更好发挥。

（2）立足校本，开展校园特色活动

我校在营造浓郁的墨香气息，积淀深厚传统文化的同时，还积极开展各种丰富多彩的校园艺术活动。如通过开展“优秀作业展评”“写字之星评选”等形式多样的主题班队活动，充分挖掘写字育人的功能；积极开展“校园文化艺术节” “写字月赛”和“校内硬笔字考级”等全校性的大型活动，激发学生的学习兴趣，使学生的艺术才华得以充分展示，营造了一个追求美、欣赏美、创造美的环境和氛围。2010年，学校被批准为江苏省书法等级考试试点单位，两年来，已组织700余名学生参加书法等级考试。此外，学校还注重书法特长生的培养，中心校本部成立了学生书法社团――“淳溪少儿书画院”，聘请县内外书画名家担任指导教师，定期组织指导活动，近几年来，学生在各级各类书法比赛中获奖颇丰。

（3）结合课题，有力推动写字校本教研

加强写字教师队伍建设是提高写字教学效率的关键。我校一方面组织教师到市内外写字教育名校观摩学习，另一方面请擅长书法的老师为全体教师举办写字教学讲座，进行培训，并经常开展写字集体备课和教学观摩研讨活动，有效地提高了教师的写字指导水平。学校定期组织教师书法比赛及展示活动，督促教师注意平时的书写，真正做到“提笔就是练字时”。教师每周进行粉笔字练习，并定期评比展出，近几年来，广大教师的书写水平得到了有效提高。目前，我校拥有省书法家协会会员1名，省硬笔书法家协会会员4名，县青年书法协会会员5名。学校提倡特色建设与教育科研相辅相成，鼓励教师积极开展写字课题的研究。其中市级规划课题《小学写字教学中对学生与教师双向监控的研究》已于2009年上半年圆满结题。市“十一五”规划课题《小学写字教育有效性的实践研究》正在研究中。部分教师申报的写字个人课题也取得了喜人的研究成果。

3.以社团活动为载体，促进学生个性特长的发展

学生社团是学校实施素质教育的重要途径和有效方式。为进一步提升学校办学品位，营造书香校园，我们在整合学校传统优势项目的基础上，结合学生的年龄特点和兴趣爱好，充分利用教师资源和社会公共资源，成立了“文学社”“书画院”“艺体社”“科学院”“英语社” 共五个大型社团，下设“金辉摄影社”“小百灵合唱团”等30个小型社团。各社团在指导教师的精心指导下开展各项活动，成绩斐然。

（1）健全制度，加强社团常规的管理

学校制订了《学生社团章程》，对社团成员的权利、义务及社团管理等方面作了明确的规定，使学生社团活动的开展有章可循。学校定期召开学生社团工作会议，对学生社团工作进行部署和研讨。各社团按学期制订活动方案，精选活动内容，每周利用课余时间有计划地开展活动，每学期活动不少于15次，每次不少于1小时，做到人员、内容、时间、场地、器材落实到位，确保社团活动取得实效。另外，学校把对学生社团指导教师的考核作为《学校特色建设项目考核办法》的重要内容之一，由学校特色建设项目推进工作小组学年末对各社团指导教师进行考核、奖励。

（2）开展活动，培养学生的个性特长

我校的社团活动始终坚持从学生兴趣出发，结合学校日常教学工作，因势利导，营造浓厚的多元文化氛围，为许多学有余力的学生提供了学习和展示的平台，丰富了学生的知识，提高了学生的活动能力，为学生的终身可持续发展奠定了基础。除每周的社团常规活动外，学校每学期都要组织社团成果大型展示活动，各社团精选优秀作品，精心制作展板，向全校师生展示自己的所学所获。学校引导社团成员走出校门，积极参加各级各类比赛和交流活动。近几年来，我校金辉摄影社、珠心算社团、少儿书画院、田径队、合唱团等学生社团在各级各类竞赛中捷报频传，荣获县小学生广播操比赛一等奖、县中小学生象棋比赛团体一等奖、南京市珠算式心算能力比赛团体一等奖、南京市第三届小学生英语短剧比赛二等奖、2010年南京市小学生校园集体舞比赛二等奖、历届江苏省“快乐科学”校园电视竞技活动一等奖等荣誉。学生个人获得国家级奖励220次，省级奖励217次，市级奖励165次，县级奖励412次。学生社团，丰富了学校的办学内涵，成为校园里一道亮丽的风景。

二、成绩和经验

一分耕耘，一分收获。在学校特色建设过程中，我们把形成学校“校园文化特色”作为学校特色建设的主攻方向。在实际操作中，以点带面，分步推进，利用各种平台引导师生进行展示，取得了一定的成效。

1.优化了校园文化环境

随着墨香校园和书香校园两项工程的推进，淳小校园中“书香韵味”和“墨香气息”相得益彰。学校以校训、标牌、墙饰、雕塑、三风等体现特色，以宣传窗、板报、校园网等宣传特色，以多样化的活动烘托特色，以教育教学的各个环节渗透特色，着力营造一种浓郁、厚实的学校特色文化，形成了一种和谐的教育氛围。学校被评为“中国书法（写字）特色学校”“南京市基础教育课程改革振兴阅读项目实验研究学校”“南京市科普教育示范基地”“南京市科技教育特色学校”。

2.提升了学生的内涵素养

学校特色建设的最终落脚点应是将学校特色内化为学生的素质。我校坚持特色营校、特色育人，对学生健康兴趣爱好的确立、良好学习习惯的养成、鲜明个性特长的发展、文化艺术素养的提升起到了很好的促进作用。课外阅读，点燃了学生的读书激情，丰富了学生的文化底蕴；写字教育，使学生形成细心做事的习惯、认真做事的态度和健康典雅的审美品质；社团活动，发展了学生的个性特长，提升了学生的综合素养。近几年来，我校学生在各级各类竞赛中屡获佳绩，学校荣获 “南京市美诗文诵读大赛金奖”“金陵书香校园”“全国中小学生书画作品比赛先进集体”“江苏省青少年电子技师认定活动先进单位”“江苏省防震减灾科普示范学校”等荣誉称号。

3.推动了课堂教学研究

研究课堂教学，构建以学习者为中心的教学模式，是我校特色建设的目标之一。我们以课题研究为抓手，以课堂教学为基地，以课题组为堡垒，以骨干教师为主体，以图书室、少儿书画院、娃娃科学院等学生社团为阵地，分层、分步探索教改新路，优化了课堂教学，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，调动了学生的学习兴趣，培养了学生的探究精神、合作能力等，形成了阅读指导课和写字指导课的基本模式，促进了教师的专业化发展。近几年来，我校教师在开展教学研讨的基础上积极撰写教学论文和案例，获奖和发表量逐年提升。

三、问题和思考

1.关于特色外显与素质内化的问题

特色是需要外在标志的，特色的外显正是特色的个性张扬。特色更重要的作用是要内化为素质。内化为素质，就是融入人的血液之中，成为一种精神，成为一种风格，成为一种文化。今后，在学校特色的创建过程中，我们在特色的外显和素质的内化上都要下工夫，既要通过营造浓厚的氛围促进素质的内化，又要让特色外显的过程促进素质的内化，使学校特色既是“由内而外的魅力”，又是“由外及内的风采”。

2.关于学校特色与学生个性的问题

学校的整体发展与学生的个性发展应该是一个相辅相成的统一体。但是，在办学特色发展的过程中，有时候，学校特色的发展如果处理不当，就会影响学生的个性发展。办学特色的发展，不能以牺牲学生的发展为代价。我们在学校特色发展过程中，避免犯“一刀切”的错误，努力开拓多元选择途径，处理好学校特色发展与学生个性发展的矛盾与统一。

3.关于学校特色与常规工作的问题