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珠心算教学论文范文

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第1篇

(一)制定的教学目标功利性过强

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果,也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。幼儿珠心算教育中存在着教师只为传授知识而传授问题,幼儿也只为学知识而学的现象,教学的目标只是数学知识单方面的目标。很多教师在指定教学目标时,过于强调怎么数数和解决在珠算过程中所遇到的难题,如在制定《谁跑了第一名》时,教师所指定的教学目标是:首先,能够用较快的速度进行一位数3笔的直加或直减的运算,并且能准确说出得数。其次,能够通过已知信息找出相应数量进行匹配凑数。从上述教案不难发现,部分教师非常认真地备课和制定教学目标,但是教师没有考虑到幼儿的实际接受能力与是否从内心真正对珠心算感兴趣,而制定的目标,不但单一,而且功利性太强,让幼儿在枯燥的气氛中学习珠心算技能,不但抑制了幼儿的学习珠心算的兴趣,易产生倦怠感,而且幼儿为了完成既定目标会产生焦虑感和紧张情绪,不利于幼儿的身心发展。

(二)教学内容少、难度小,存在重复教学的现象

目前我国幼儿园开设的珠心算教学活动大部分都存在教学内容较少,内容较浅以及存在重复教学的现象。现在的幼儿大部分都是独生子女,条件都相对优越,接受的现代信息都比较多,其智力发展水平受到多方面的刺激,所以绝大多数的幼儿都很聪明。教师在珠心算教学活动中,没有从幼儿的实际情况出发,过于低估当前阶段幼儿的接受能力,无论是广度还是深度都已经跟不上幼儿的智力发展水平。例如,幼儿园中班秋季学期珠心算的教学内容,整个学期都围绕10以内的数数和拨打算盘来进行,教师教授幼儿10以内的直加或直减,而这些内容通过几周的教学活动就能完成,但是却用了一个学期。在幼儿掌握了所学的内容后,就渴望学到新的内容,虽然反复练习可以巩固幼儿珠心算技巧,但是久而久之就会让幼儿对珠心算失去兴趣,得不偿失。此外,有的幼儿园还存在重复教学的现象,如在中班已经教会了凑数,但到了大班还要学10以内的数字组合分解,其实所讲的内容就是中班的凑数。幼儿园在制定教学内容时,没有考虑到各个阶段幼儿的具体情况,所以在知识的连贯性上有所欠缺,导致了教授的内容重复,不仅造成了资源的浪费,还造成幼儿在智力发展的敏感时期,没有得到应有的珠心算锻炼。

(三)教学方式方法老套、单调

教学方法是完成教学任务的重要途径与手段。教师能否掌握先进的教学方法直接影响着珠心算的教学质量。在我国很多幼儿园中,教师在组织珠心算的教学方式与方法时,都片面地坚持把所教授的内容从具体到抽象,仅仅强调所开展的珠心算的教育直观性,形成了固定的基本套路:教师先进行演示,然后让幼儿去实践,最后公布答案。由于教师片面地理解珠心算,并且没有深入研究幼儿阶段的认知特点,导致了教师所采用的教学方法过于老套,没有从幼儿的兴趣出发,幼儿在枯燥无聊的课堂中体验不到学习的快乐。此外,有的教师采用填鸭式的教学方法,在课堂上很少和幼儿互动,即使有交流也只是走个形式。我在A幼儿园实习时,就听过一堂珠心算的公开课,授课教师课前做了充足的准备,在课堂上也发给幼儿较为有创意的图片,但幼儿在大半堂课都反复地和教师打算盘,由于卡片发放得过晚,已经错过了幼儿的最佳兴趣点,所以只能草草结束教学活动。

二、改进幼儿园珠心算教学的策略分析

(一)目标制定要切合幼儿实际

教师在制定教学目标时要充分考虑到幼儿的接受能力,从幼儿的实际情况出发。首先,教师要深知珠心算教学的特点,珠心算教学不仅能刺激幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望,而且对幼儿的逻辑能力和抽象思维能力都有很大的帮助。因此,教师在备课之前要对所设定的教学目标加以重视,制定出符合珠心算学科特点的目标,切不可制定得过高或过低。其次,教师在制定教学目标时还要考虑到幼儿的实际情况。幼儿的天性就爱玩,不能长时间集中注意力。因此,教师不应只考虑单纯的教学因素,一味地强调珠心算的数学性,应制定出符合幼儿身心发展特点的目标。教师只有摒弃功利性较强的教学目标,才能从根本上开展相关教学活动,让幼儿在轻松、愉悦的环境中学习珠心算。

(二)内容设计要遵循幼儿身心发展规律

在幼儿园开展的珠心算教学内容,虽然都是周边环境中物品的数、量等,但是这些看似简单的内容,也有其内在规律,是由易到难的过程。例如,先要让幼儿了解数的概念实际意义,才能进一步教授幼儿理解数与量的关系,再到理解每一颗算珠代表的数字的含义,才能最终进行拨珠运算,这是循序渐进的过程。因此,教师要对教材进行深入研究,一层一层、巧妙、合理地将教学内容传授给幼儿。要遵循幼儿的自身发展规律,让幼儿用既有的知识储备和认知体验对所学的内容进行理解,并且继续探索新的知识,让幼儿真正领会珠心算的魅力所在。

(三)采用多样化的教学形式

教师如果要想让幼儿在快乐中学会珠心算,就要在日常的教学中,深入研究教学方式和方法。一成不变、单调的教学方法已经不能适应幼儿园的教学活动,因此,教师在选择教学方法时要从珠心算的特点和幼儿身心发展两个方面出发。珠心算不像其他学科那样具体,其本身非常抽象和严密。教师要利用珠心算的学科特点,多采用实物教学法,尽量化难为易,使幼儿容易接受。

三、结语

第2篇

教学是师生的双边活动,而珠心算教学使这种双边活动更具有紧密性。教师的讲授、训练指导和学生的学习、探究合二为一,紧密地联系在一起。而珠心算技能的形成又是一个复杂、循序渐进的内化过程,一定要通过学生自身的积极思考,反复练习才能形成,别人无法代替;再加上大多数教师只懂原理、训练方法,学生又不会珠心算,脑子中没有珠像的形成。在这种情况下教学生,必须运用各种教学手段,调动学生的自觉性、积极性,引导学生主动参与,启发学生积极思考,认真自觉练习。在教学过程中,将教师为主体的讲解转为学生为主体的主动参与认知、建构新知的过程,让学生动脑、动口、动手、动身体,密切教与学的双边活动,从而学生就有可能在不知不觉中获得成功的体验。如:在“两位数减两位数的退位减法”教学中,可以以一系列富有启发性的问题作为开始:⑴43―6与43―26有什么不同?⑵尝试练习43-26后问:怎样拨珠?为什么先减2?为什么在十位上减?怎样减6?⑶组织小组学习、讨论交流。⑷进行反馈,总结方法。⑸巩固练习:教师出题、学生出题、组织游戏、比赛等。在学生的主动、积极参与下完成了本节课的学习,学生不仅较好地掌握了这堂课的教学内容,在参与过程中情感更获得了不断成功的体验。

二、表扬激励,推动学生不断追求成功

在珠心算课堂教学中,如果教师运用赏识教育理论,运用多种评价方式及时正确地评价学生的学习成果,将会唤起学生新的想要成功的需要,从而获得一种再接再厉的内驱力和不断追求成功的动力。因此,在教学中我们首先要从荣誉上去激发他们:通过榜样教育,建立荣誉台,评比小能手,引进竞争机制,通过组织游戏、竞赛、表演等形式和手段,尽量给学生多创造表现的机会,从而使他们收获学习成功的喜悦,得到一种成就感。其次要从目标上去导向:教师可根据学生的实际情况,结合珠心算教学规律,在学生的参与下为学生制定一个合理的整体目标和阶段目标,并要求学生努力去达到。在目标的实施过程中,要及时反馈,注意目标的验收和了解学生的情况,对进步学生给予肯定,对有差距的学生要多给予鼓励,出谋划策,及时调整方法和目标,同时要注意目标的滚动性,既要让学生有成功感,也要避免学生产生自满感,要引导学生朝着更高、更大的目标发展,以推动学生不断地去追求成功。

三、结语

第3篇

一、立足学生创新能力的发展

创造活动是在灵活的思维方式下产生的,过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的研究证实了这一点:知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性,常表现为受长期知识经验的影响,人对某类问题的认识形成错误的思维定势,不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此,训练时间长、形式单一,不能灵活训练,把学生禁锢在枯燥乏味的套子里,就谈不上创新能力的培养。因此,在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势,解除发展发散思维的一切自我束缚的框框,敢于想象,勇于创新,灵活训练。在教学中,要遵循儿童的认知规律,按照由易到难的原则,合理灵活地安排内容。形式不拘一格,并且让学生自己寻找各种新的训练形式,寻找更有效的训练方法,引诱他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题,教师力争做到“不愤不启,不悱不发”,鼓励他们独立思考,有创见,允许他们“标新立异”。对于他们提出的独创性见解,有其合理性的,就加以鼓励,提高学生训练的积极性。让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外,教师还应经常组织一些竞赛,如对外人示范,给师生、家长汇报表演,请家长集体观摩,实际操作服务等形式,让学生体会到成功的同时使其乐于创新。

其次,拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加,手指是“智慧的前哨”,适度的增加其运动量,也可以促进大脑的思维活动,真可谓手巧促心灵,心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练,数译珠、珠译数的训练,在此特殊的环境中,在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时,也发展了学生的创新能力。

二、注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与,交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中,要引导儿童乐意与同伴合作交流,培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中,多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算,在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像,客观上减少了儿童合作和交流的机会。许多时间学生都是独立的进行计算,这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。如果长时间这样学习,对培养合作交流的能力是不利的。现在,由于现代教育技术的发展,多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面,因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术等的普遍应用,增加了相互交流的机会,现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法,现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现,新课程标准理念下,提倡教师与学生的多项交流,将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式,给学生一个自由展示自己才华的机会,从而更利于培养学生的创造力。在这里,学生可以自由的表达观点,并且采取一定操作主动验证想法的正确性,调动了学生的积极性。学生始终兴致盎然的投入到训练中去,克服了天天打算盘、想算盘这种枯燥乏味的事情,不断地激发兴趣,诱发了积极训练的动机,形成了相互作用的情境,有了和谐、自由的课堂气氛。这样,让每一个学生感到“珠心算”的乐趣,积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系,课堂上注重合作、交流时,良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

三、在体验中提高学生的注意力和想象力

教育家乌申斯基说:“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力,对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中,观察力、注意力相互影响,相互促进,无论是看心算、听心算、拨珠时,都要求准、快,迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动,把思维活动和实际操作相结合,使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象,使儿童处于积极活动状态。有力地增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现:一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟,而实验班则是7分钟,有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如:听心算10个数加减,首先要学生注意力集中,否则不能输入信息,老师念得越快,学生的注意力就越要集中,学生也必须算得更快,思维力的准确和速度也逐步提高;老师念的位数逐步增加,学生的感知力的范围就越大,速度也逐步加快;计算的数越多,计算数位越宽,对学生记忆力要求也越高。这些训练中,利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现,它指的是思维的速度,是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养,使他们计算速度不断提高,从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明:一年级学生稍加训练可达到每秒计算3-6个数字,这是数值计算的训练,但智力活动具有辐射、迁移性,经过一定时间的训练,对其它活动有同样的效应.。在珠心算的教学过程中,儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调,且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用,非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠,在拨、看、听训练中,要求动作规范、准确、迅速、力度适中,不仅锻炼了手,也达到了心灵手巧,耳聪目明,提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算,使儿童想象力明显提高,实践证明:在语言学习中,珠心算班学生回答问题更有新意,课堂气氛更活跃。

珠心算学习中,儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用,促使了儿童思维锻炼,加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。

四、在实践中促进学生非智力因素的培养

心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能,这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为:人成功的因素中20%归功于智商,而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键,即情感智商----自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为:对于智商,经验或教育对它的作用不大,而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。

珠心算的学习中,一道自然数连加如20到120;儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中,儿童百折不挠的练习,向目标努力,他们一定厌倦过、想过放弃,但是,通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程,是一种成功的享受,这无疑将使他们获得自信,使他们相信,只要不懈努力,一定会获得成功,这个过程也是对儿童意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准,长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风,从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识,在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。

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