小学英语论文范文
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第1篇
1.实物演示情景。利用食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等实物的不同摆设，进行实物演示或形成不同物体情景。2.图画再现情景。利用多种多样方式创设多种画面进行英语教学。可以利用现行的各种图画，而利用简笔画更好。因为简笔画线条简单，生动活泼，易学易画，省时省力，趣味性强，使用方便，可以集中学生注意力，启发思维。3.电教多媒体情景。多媒体辅助教学的途径有很多，使用原版录音可以使学生充分领略原汁原味的语音语调，有助于其模仿纯正的语音，培养语感。幻灯片可以使抽象的东西具体地展现在学生面前；而录像、VCD、CA的应用，可以化静为动，使呆板的东西变得生动有趣，丰富学生的视野。
二、课堂实施情景教学的方法
1.小组合作。
在教学过程中创立语境，营造氛围，制造合适的语言学习环境，小组合作的方式是个不错的选择。首先我们将班上的学生分类，英语较好，表现能力强的分为一类，一般的为一类，较差的为一类，然后随机分组保证每个组类各个类别的学生人数差不多。这样做的目的是为了利用他们攀比竞争的心理，看到表现优秀的小伙伴，那些表现稍差的孩子会努力去学习。背诵课文、单词记忆、编排对话、模拟表演为主要形式，以抓两头顾中间为方针。评价方式做到科学合理，对优秀学生严格要求，而对学困生就降低要求，鼓励为主。
2.游戏与图画结合教学。
游戏和简笔画在小学英语教学中很实用，对于一些课文，我们不能局限于李磊和韩梅梅的对话，我们可以将课文改编为情景剧。比如我们可以将这小时候大家都玩过的游戏搬到我们的教学上，通过游戏的方式让孩子扮演father，mother，child，不仅帮助他们记住了单词，也对他们的责任感进行了培养。我们还可以用实物来教学，比如我们讲到表示“水果”的单词，可以准备一些水果，然后在进行实物教学后，将这些水果作为奖品发给优秀的学生。而对于不便使用实物的课程，可以举行简笔画比赛，鼓励学生动手动脑，激发学生积极进取。
3.多媒体运用。
多媒体教学作为一种与时俱进的教学方法，在教学手段的运用和提高学生的学习兴趣方面有着传统教学无法比拟的优越性，比起枯燥单调的课本更具有感染力。我们可以通过声音、色彩、动画、视频把一些复杂的问题简单化，把抽象的问题变得具体，教学内容变得直观，摆脱传统教育机械僵化的局面。
4.经典童话教学。
外国经典童话很多小朋友都很熟悉，比如我们耳熟能详的《白雪公主》、《美人鱼》。小朋友们都很憧憬童话里的人物，抓住他们这一心理，契合时机地进行英文童话教学，势必提高学生的学习兴趣，而更深层的一个优点是能让学生感受外国文化与中国文化的差异。我们可以结合情景剧的模式，让孩子们表演童话剧，之后再播放原版童话剧，让孩子们在比较中进步。与此同时教孩子们唱童话剧里的英文歌，不仅能发掘孩子在歌唱方面的才能，而且能帮助他们记忆单词词组。这一切都契合时代对学生素质的要求，为培养孩子全面发展能做出独特的贡献
三、情景教学的意义
1.有利于儿童兴趣培养。
兴趣是一切学习的起源和动力，情景教学的最终目标是让学生忘记在上课，在完全放松的情况下学习。研究发现，积极调动各种感官的参与会使教学效果事半功倍。孩子一旦产生兴趣，就会有动力主动地去接触了解学习内容。
2.促使孩子精力集中。
老师上课的重点是集中学生的注意力，抓紧传授新知识。而情景教学新颖有趣的教学方式将大大提高孩子们的注意力，孩子们很开心地学习，甚至意识不到时间的流失，那是最理想的状态。精力集中了，学习效果自然很好。
3.强化记忆。
科学研究表明，通过听说读写获取的知识在大脑中停留的时间最长。情景教学的特点就是集听说读写于一体，将知识具体形象化地表现出来。比如我们演情景剧，就算孩子会一时忘掉表演的内容，当他们再次接触到熟悉的场景时，会立刻唤起他们的记忆。这些都是传统教育无法做到的。学习就是重复记忆的过程，我们如果能让孩子记得更牢，何愁他们学不好呢？
4.促进孩子多方面发展。
就如今社会需求来看，人才的需求也从曾经的专业化转变成了全面化，社会需要高素质的复合人才。因此，从小培养他们各方面的能力也是现今教育的重要内容。情景教学可以发掘孩子在音乐、绘画、表演、组织、交际等方面的才能。在教学过程中我们很容易发现孩子的天分，而根据天分因材施教，对孩子未来的发展极为有利。
四、总结
第2篇
小学英语中的单词多是浅显易懂、贴近学生日常生活的，在教学的过程中，利用相应的语境进行教学，能够将单词直观地呈现出来，帮助学生更好地理解、掌握单词的含义，同时有助于了解单词的实际应用方法，培养学生英语实际应用能力。如在学习“close”时，边关上门边说“closethedoor”，边关窗子边说“closethewindow”，合上铅笔盒时说“closethebox”等，通过将单词融入生活化的情境中，使学生留下深刻的印象，从而灵活地在生活中运用。在结合实际语境教学的过程中，还可以采用实物、图片、动画等进行教学，如学习“banana”，“grape”时，可以将水果带进教室，让学生看一看，并提问“What’sit？””It’sanbanana.”闻一闻，“It’snice.”尝一尝，“It’ssweet.”还可利用多媒体为学生播放图片、动画等，增加单词学习的趣味性，使学生更好地参与到教学活动的过程中，提高课堂教学效率。
二、科学多样记忆单词
传统的单词教学学习中，往往是采用单一的读和背的方式，学习记忆方法单一、枯燥，不仅记忆的效果不高，还易使学生丧失学习单词的兴趣，因此在教学的过程中，教师应指导学生记忆单词的方法，通过多样化的记忆方式、方法，科学记忆单词，使学生能够又快又好地记住单词的拼读方法。相关研究表明，多感官刺激能够促进儿童长时记忆，教学的过程中，教师还从视觉、动觉、听觉等多个角度刺激学生的感官，增强学生的记忆。如在学习颜色的单词时，用红色粉笔写“red”，用蓝色粉笔写“blue”；将单词串联成一些简单的歌谣，眼、耳、脑、口并用记忆单词。在具体的记忆方法中，可采用归纳记词法、读音记词法、比较记词法等，以比较法为例，可将相近的词进行比较，通过增减、变换字母等在比较中记忆单词，如“bus-busy”，“start-star”，“like-bike”等。
三、运用游戏巩固记忆
第3篇
我国的小学英语长期受到传统教学模式以及升学压力的影响，教师在教学中往往偏重于语言能力的培养，忽视和淡化了英语教学中的文化因素，导致学生学的都是“死知识”，不能在日常生活中灵活运用，有时甚至由于自身对英语文化背景缺乏了解，从而使自己陷入尴尬的境地，造成学生对英语学习的厌恶，使学生成绩一落千丈。因此，教师在进行基础英语知识教授的同时，应把语言知识的传授与文化教学有机地结合起来。与此同时，在整个世界变得越来越小的今天，要想使我国的经济走向世界，就需要更多的了解其他国家的文化，培养跨文化意识和跨文化交际能力。因此，文化教学尤其要从刚刚接触英语的小学生抓起，这样更有利于他们牢固地掌握文化知识，在将来的国际竞争中立于不败之地。
二、文化教学在小学英语教学中存在的问题
(一)以传统的教学模式为主
目前，我国小学英语教师在教学中仍然以传统的教学模式为主，教师的讲解占用了课堂大部分时间，学生在学习中处于被动地位。这种灌输式教学方法严重脱离了素质教育的宗旨，抹杀了小学生的想象力、创新意识、积极性以及主动性，偏离了现实社会生活，不能与实际接轨。
(二)文化教学在小学英语教材中难以体现
目前小学英语教材或是不注重文化的重要性，缺少相应的关注度;或是文化内容单一，缺乏趣味性。与此同时，部分教师注意到了文化教学的重要性，但是教学的重点却有一定的偏差，缺乏一定的操作技巧。因此，在新课标的背景下，更应注重文化教学在小学英语教材中所占的比重，将语言知识与文化知识的传授齐头并进，使二者协调发展。
(三)小学英语教师自身的文化素养难以满足文化教学的要求
目前，我国小学英语教师的文化素养还比较低，这将难以满足当前文化教学对英语教师的要求。一些小学教师在看待西方文化的态度上不够客观，在接纳中西方文化的差异上有一定的偏颇。小学生很容易受到教师的影响，造成不良后果。
(四)小学生缺乏良好的英语语言学习环境
语言环境对语言学习者的学习起到关键的作用。只有营造适当的环境，小学生才会有真情实感，才能更好地学习英语。但是，由于英语的语言特点及语法结构与汉语有很大差异，小学生在学习时缺乏良好的语言环境。这就要求小学英语教师在教授英语的同时，应尽量为学生创设良好的语言环境，让学生的学习和生活中处处蕴藏着英语的气息。
三、小学英语文化教学的相关对策
(一)充分利用课堂教学的各个环节
在常规的课程中进行文化教学可以使英语课堂产生“润物细无声”的效果，于无形之中将英语文化渗透给小学生，这样更有利于加强他们的记忆。例如，教师在每节课上课之前，可以利用几分钟的时间，让一个学生把课下搜集的有关西方节日的习俗、英语中的成语、格言、谚语、神话故事等，向全班同学做口头汇报。每节课前都由一个人来做这样的汇报，如此，该同学在准备的过程中便把相关的英语文化牢牢掌握了，全班同学同样有所收获。
(二)有效组织英语文化活动
学校可以定期组织一些英语情景剧、英语演讲比赛、英语故事会、英语文化日等相关活动。在活动中尽量多设置一些角色扮演，让教师和学生通过融入角色去体会英语文化的妙趣横生，使学生真正成为英语文化学习过程中的参与者和小主人。通过自身的参演，获得了锻炼的机会，同时也能真切地感受到西方文化的浓郁特色，增强对英语文化的感悟与理解，增进自身对英语文化的热爱。
(三)不断强化教师自身的文化意识
英语文化教学要求小学英语教师要始终保持与时俱进的精神，把握时代的脉搏，努力使自己成为学生学习道路上的指路人。作为教师要牢固树立终身学习的观念，不断学习中西方文化间的差异，以适应英语文化教学对教师的高标准和高要求。
(四)充分利用外籍教师的优势
学习一门外语，与使用这种语言的人接触是非常关键的，在某种程度上，这种接触甚至是其他任何方式都无法取代的。由外籍英语教师直接授课，小学生便可以直接地进行模仿性学习，这在一定程度上可以弥补中国教师授课的某些不足之处，在英语文化的思想传播、英语语言氛围的营造以及行为习惯和行为方式上对小学生起到潜移默化的影响作用。
(五)为学生创设良好的校园英语学习环境
首先，校园广播是深受广大小学生喜爱的，为此，教师可以组织相关人员每天做一个有关中外文化方面的报道，内容由学生自行搜集整理，这样，学生走在校园里便能听到英语，学到英语，时时刻刻沉浸在英语学习的氛围中。其次，由于小学生很喜欢阅读宣传栏，教师可以在教室的一面墙壁上开辟出一个专门的文化栏，让学生自己动手搜集整理一些有英语国家特色的图片或文字，做成手抄报、剪纸等作品，贴在文化栏上。通过这一搜集和制作过程，不仅可以增进小学生对英语文化的了解，同时也会激发他们对英语学习的兴趣，增进他们对英语国家的了解以及对不同文化的热爱之情，为他们以后的英语学习奠定良好的基础。
(六)鼓励学生多渠道获得学习资源
第4篇
评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程的教学中具有重要的作用和影响，尤其是课堂评价因人、因时恰如其分地进行评价，效果更佳。新课程理念要求英语教师站在素质教育的高度，明确评价原则，掌握评价方法，根据英语课程标准全面、科学地实施教学评价。课堂评价应以形成性评价为主，关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果。然而在现行小学英语学生评价体系中，一些教师脱离实际，故弄玄虚，目的不纯，导致评价出现偏差。主要存在的问题：
（一）评价形式固定，奖励过频。评价机制和评价方法单调,过于强调鉴别与选拔功用；评价重心过于关注活动和学业成绩的结果,无视对日常教育教学的评价,无视对教育活动的开展、变化进程的静态评价；忽视对学生学习过程的考查，形式单一，缺少多元化和多样化。只要小朋友能看图说出单词，说出老师设计的问题或操练句型完整流畅，教师马上奖励五角星，并把它贴在孩子的额头上。小朋友自然很高兴，同学也羡慕，课堂上马上会想起啪、啪、啪啪啪的掌声。这几种形式，机械、固定，就和表演差不多，特别是公开课、研课教为了追求印象好、效果好，教师用的频率更高。而且请优秀生回答问题多，奖励也多，有的学生一堂课会得到好多五角星、书签等小礼物。公开课、其他学生看了眼红，失去了原本有一点的学习兴趣。
（二）评价内容片面，过于量化。过于注重学业效果,而对学生在教育进程中表现和培育起来的创新意识、实际才干、心思素质、行为习气等综合素质评价缺乏有效的评价工具和方法。在课堂上，教师往往把全班分成几大组，教师分别以数字、颜色、小动物给每组取上好听的名字，如1、2、3、4，blue，pink，green，red，bear，cat，dog，tiger等,每当有学生答对问题时，就在黑板上给该小组加一颗五角星或用写“正”字的方法完成，脱离了本课英语教学内容。教师在课堂最后常常统计这些获奖数字，并把获奖结果写在黑板上，获胜的一组兴高采烈，其他几组就垂头丧气。
（三）评价方法单调，缺乏质性。过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对表现新的评价理念的新质性评价方法如生长记载袋评价法、表现性评价法及其他考查方式和质性评价方法不够重视。
（四）评价形式单一，缺少互动。教学中常以教师评价学生为主，教学中仍然体现了以教师为主，教师居高临下，学生被动听讲，学生的主动性和积极性受到压抑。评价对象基本上处于被反省、被批判的位置,自尊心、自决计得不到很好的维护,对评价往往持一种冷漠、应付、统一、厌恶、拒斥或许惧怕、惧怕、逃避的态度,甚至出现诈骗、故弄玄虚的行为;
二、小学英语学业评价的内容与形式
评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。发展性英语科形成性评价可以从学生课堂学习评价、学生作业及测试评价、课外延伸评价等方面来进行评价。英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。从评价时间来看，评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，属于包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，“形成”和“改进”是口语评价的主要功能[2]。评价内容及方法：
（一）学生课堂学习评价方式。
1、课堂表现评价。主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，老师每周一次收集记录学生得到星星的数目。记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。既培养了学生的合作意识，又培养了学生的集体荣誉感。
2、教师评价。教师对学生的评价可以通过描述性的评语及平时学生在课堂上的值日报告、学生参与课堂的积极性等多种形式来进行，具体体现在：每学期或每学年一次的描述性评语，听、说、读、写技能等个人发展评价表，有主题、有准备，每学期每人二至三次的值日生报告，还有课堂讨论、随堂小测验、当堂效果检测、课堂提问口头检查等等
3、学生自我评价。通过学生自评学习态度、学习习惯和学习目标，增强学习责任感，寻找的个人学习有效途径。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中，教师要重点培养学生诚实做人的思想、道德品质，并通过实事求是的自我评价，学会举一反三，并不断改进学习方略，明确下阶段学习方向。
4、学生互相评价。学习语言的目的是为了交流、表达思想、传递信息，在学习中培养良好的团队精神。通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。合作意识能够使同学之间相互学习、互相督促，取长补短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系[3]。有利于学生形成比学赶帮超的良好学风。
5、家长评价。家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，尤其是家长能与孩子一起来关注学习，特别是关注学习中的错误，这种做法是值得提倡的。家长评价最终是为了达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，提高学生的学习效果。
（二）形成性评价。一是课堂学习表现。包括学习兴趣、.参与意识、.合作情况、.答问、.对话表演、课堂守纪等；二是作业、练习表现。.主要评价口头预习、复习和书面作业、练习：三是英语实践活动表现。如：自制图片、卡片和小记者采访日、编英语小报、情景剧表演、英语歌曲打擂、数字益智游戏、英语词汇闯关、英语游园活动、小专题讲座、课前2分钟演讲等。
（三）终结性评价。主要由口试、听力和笔试构成。
1、口试
a.Askandanswer（问答）
b.Topic（话题谈论）
c.Freetalk（自由交谈）
d.Listenandimitate（听音模仿）
e.Singasong,recitearhymeorachant.（唱歌、背诵诗歌或说唱）
2.听力：
a.Listenanddraw.（听听、画画）
b.Listenandnumber.（听音标号）
c.Listenandjudge.（听音判断对错）
d.Listenandmatch.（听音连线）
e.Listenandchoose.（听音选择）
f.Listenandfillintheblanks.（听音填空）
3．笔试：主要测试默写26个字母，听写单词、数字或句子，选择、判断对错，排列顺序、填空、看图写单词或句子、连线和.翻译等等。
三、进一步优化小学英语学业评价策略
新课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。传统的评价观念，其出发点是学科本位，重学科，轻学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”[4]。为此，要进一步优化小学英语学业评价策略，重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。
（一）评价要声情举动并用。根据低年级的年龄特征，评价不仅要有口头评价，还要有体态评价语言。低年级孩子对大人的一言一行都特别在乎。本人在教低年级的经验中发现，摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，孩子比听到Good!Verygood更高兴，甚至还可以拥抱一下孩子，当然体态语言在课堂上只能用一两次，不能过多、泛滥。
（二）评价要精神物质并举。随着学生年龄的增长，高年级学生只要教师真诚的欣赏与鼓励，学生的学习积极性就会得到激发和保持。教师可适当地利用物质奖励。例：在教学时，同学和老师都预备了水果，课文中的重点句型是：What’thematter?I’m…Here’s…foryou.学生在答对老师的问题时，老师把相应的物品就送给学生。学生之间互相操练也可赠送礼物，增加友谊。
（三）评价要符合教学内容。评价不仅要与教学内容有关，还要避免过于依赖量化，组与组之间在课后的争锋吃醋。例：本人在教学水果时，把全班分成男女两大组，黑板上画了两棵树，课前剪了不同形状的水果，得分的一组到黑板上自己贴一个水果，到最后我让两组的奖励一样多，同时拓展巩固复数。同学们都学得很开心。策略一：根据学生参与课堂的情况和课堂任务的难易程度，分层次、客观地对学生的课堂表现进行评价。例：在单词的拼读和一味的句型操练，教师只要对学生回答正确与否就可以，而对学生自编对话和看图编话等比较高的任务进行评价时，表扬的力度要大，除了口头表扬还可以有物质表扬，哪怕一本练习本。
第5篇
1．学生群体的内在诉求提高小学英语教学中的师生互动
同样也是学生群体的内在诉求。首先，小学生虽然无法完整地表达自身的全部需求，但是，在希望学习成绩良好的同时降低学习过程中的枯燥性方面有着一致性的清晰表达；其次，通过观察，小学生群体无论低年级还是高年级，在英语学习过程中的热情度不容易保持，很多原因是因为师生交流不充分诱发，一个能深入和学生交流互动的英语教师在任何学校中都是学生崇拜喜爱的对象；再次，“00后”的小学生群体更有想法，很多双语幼儿园上来的孩子对课堂师生互动有着更高的要求和期待。
2．教师群体的必然追求
在语言教学课程中，由于英语不属于母语，因此，小学英语教学长期以来都是家长关注的热点科目，加上学生家长普遍具备了一定的英语水平，对英语教学的质量也有更高的标准，因此，提高小学英语教学中的师生互动也是教师群体的必然追求。只有这样，才能真正保证教学任务又好又快地完成。
二、提升小学英语教学中师生互动的有效策略
1．利用各类先进的教学工具，营造情景教学的良好氛围
第一，充分发挥肢体示范、场景设置的功效，“单刀直入”地让学生“看得见、摸得着”，不仅从词汇或课文的本身入手，还可以营造相关的场景，例如教授kitchen这个单词时，就做炒菜的姿势等；第二，通过不断改变或调整教学环境，在真实的外部环境中体会真实的情境，学习知识的同时锤炼实际操作能力；第三，应根据小学生独特的心理特点创设各类情景，如采用讲故事的方式，将教学知识点融入故事环节中，在讲述故事的过程中穿插完成教学任务，还可以启发学生根据固有的知识点编排自创的故事，增进互动教学；第四，充分利用高科技的教学工具，诸如投影仪、录音设施等，让学生的身心都融入教学过程。
2．运用各类教学方法，实现教与学的共振
小学英语教学方法的高效运用，能够使传统课堂教学氛围得到质的提升，也可以彻底改变师生互动环节的无效或负效现象，从而最大化地实现教与学的共振。举例来说：第一，以游戏主题为载体，融入章节教学单元中。教师在“trickortreat”单元教学中，提前让学生发挥想象力，准备各类游戏道具，课堂上现场演练，将知识点通过游戏过程传导给学生，使得师生之间真正寓教于乐。第二，采用实物教学方式增加互动教学成效。教师可以在特定教学单元中引入实物、教学卡片等，让学生一一轮流提问，通过实物学词汇，通过动作猜卡片，在时态教学、固定搭配教学等方面效果很突出。第三，在课堂上通过分组对练的形式，可以最大化发挥小学生学习主体的积极性和主动性。根据班级学生人数情况，分为4到6个组，鼓励学生在组内主动发言，自行归纳讨论结果。实践证明，在教学的重点和难点上适当引入这类教学方式效果很好。
3．科学划分教学内容板块，增加群体内部参与度
第6篇
1.复述课文。
这是英语阅读的基础性要求。实际上，学生要想真正复述好课文，必须先反复的阅读。当学生“读”好后，教师可以让他们结合板书，结合课文中的关键词语、句子或插图，用自己的话或课文中的原句来把课文的主要情节、内容用简洁而生动的语言表述出来。如教学六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”时，学生通过“游戏热身，复习旧知”后，我让他们复述表格中的句子（表格略）——学生先阅读表格信息，再逐一复述表格中呈现的句子；接着进行“小组活动，趣味造句”。
2.表演课文。
当前使用的译林版教科书中能让学生表演的课文非常多。所以，我们可根据教学的需要组织学生在认真阅读的基础上表演课文。这样，不但能让学生在愉悦轻松、和谐融洽的氛围里速记、熟记课文，而且还使他们在读和表演中切身体悟英语语言文化。当然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小组表演，还可以是男女生表演等等，只要学生们能够全员全程参加就行。
3.续扩（改）课文。
续扩（改）课文，必须要求学生对课文进行多次的反复阅读，再根据课文的内容进行创造性的补写活动。这里可以让学生给课文中的故事续写结尾，可以让学生扩写课文，也可以是改写。当然篇幅的长短不限。也可结合课堂教学的情况，让学生口述，节省时空，提高效益，给学生充分发挥想象的天地，激活他们的创新思维。当然，除了这些策略外还有很多，但所有这些都必须是以学生阅读、熟读课文为基础；只有这样，这些策略才能给学生的英语阅读带来强大的动力。
二、加强阅读技巧的指导，推动学生阅读能力的提升
做任何一件事，单纯靠兴趣是远远不够的。因此，我们在英语教学中要给学生“授之以渔”，让他们学会使用不同的阅读方法和技巧，如经常使用预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等方法去灵活合理地阅读课文。当然，无论什么阅读都没有一个“刻板”的模式，应是“与时俱进”的，所以要指导学生能够初步根据自己的阅读目标来调整自己的阅读速度、掌控自己的阅读时空等等，也就是让他们学会调控和调换自己的阅读方式方法。那种固定的“读”法只能僵化学生的思维，也只会使学生的阅读兴趣和内在需求逐步衰退。对此，我们可以调动学生，鼓励他们，让他们学会配合性阅读、讨论性阅读和比赛性阅读等等。
三、养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力
好的习惯成就人的一生。对于英语教学活动也是一样的，要想让学生读好英语，提升阅读能力，就必须使他们具备良好的阅读习惯。笔者在平时的教学活动中非常重视学生阅读习惯的养成。现略举一二，如逐步养成学生进行默读的习惯。通过平时的听课发现：很多英语老师往往忽视了对学生默读方法的指导，他们常常要求学生阅读是读出声音来，其实这样在很大程度上影响了学生的阅读速度，同时也会消耗学生的精力、分散学生的注意力。笔者认为，在小学高年级的英语教学活动中，应设法给学生增加默读的训练。譬如明确要求学生一次只读一个短语块、默读时杜绝出声、学会从语境简单推测生词的含义、避免指读等等。又如训练学生整体阅读与整体思考的习惯。在阅读教学活动的过程中，一定要让学生树立“整体”的思想，逐步传授给他们联系上下文猜测词、句意义的策略，教育他们在阅读中碰到陌生的短语或词汇不慌张、不回避，根据课文中的“线索”再结合构词法、反（同）义词、因果关系等等去猜测词义。另外，一定要训练学生在阅读的过程中，不要割裂句子和课文，坚持读完整篇课文或整段落课文再抓住主要思想整体考虑问题理解文章。
四、结语
第7篇
首先我们要了解小学生的个性，好玩是孩子的本性，作为小学生也不例外。小学生容易在课堂上走神容易多动，要想提高他们的学习效率就必须抓住他们的注意力，偶尔在课堂上开展有趣的小游戏不单单可以吸引学生的注意力，还可以通过灵活的方法把数学融入游戏中，让学生在玩的同时学到知识。在课堂上融入一些故事和游戏可以使得学生提高学习兴趣，当教师发现传统的课堂模式不能吸引学生的时候，就需要寻找合适的教学方法，让学生参与进去。例如:在牛津小学英语第一册第二单元《GoodMorning》中，教师可以让学生相互用英语打招呼，还可以开展一些问候的小游戏，对做得好的同学进行表扬，对做得差的同学进行批评。而且教师也要融入其中，和学生一起游戏，这样会形成良好的师生关系。其次可以在课堂中用视频和音乐的方式吸引小学生的注意力。以课文《GoodMorning》为例，教师可以放与之相应的英文歌曲以及视频来调动学生的学习积极性，像英文儿歌《GoodMorning》就是很好的选择。作为教师要充分的利用英文教材，也可以改良歌曲起到活跃课堂氛围的作用最后就是生动的授课。在讲解一些英文单词时可以具体化，例如God这个单词，如果要加深小学生对它的印象可以把这个词倒过来记忆。God倒过来是Dog，这样可以加深学生对这个单词的印象，使得学生在最短的时间内记住这个单词。
二、充分运用多媒体教学
目前，中国的小学生缺少利于学习第二语言的环境和良好的学习氛围，在课堂上大都是听教师讲述外面的世界，自己真正得到锻炼的机会少之又少。而现代化多媒体的出现弥补了这一缺陷，让我们在领略信息时代的同时有机会听到标准的美式读音，而且还能向学生展现与中国教学不同的西方教学文化。学生在学习英语的同时还能够拓宽自己的视野，看到外面的世界，从而丰富学生的课堂生活，实现教学目标。教师可以在教授课文时用幻灯片进行展示。例如在牛津英语《Thisismymum》教学中可以用幻灯片展示母亲的形象，从而自然而然引出所要讲解的课程。英语的学习注重听、说、读、写，所以每一个环节对于学生来讲都是非常重要的。在听英语的过程中，教师可以充分利用校园广播和电视在校园内播放，营造一个良好的学习英语的氛围，使教学活动不单单拘泥于课堂，让英语存在于学生生活的每一个角落。教师还可以引导学生在课余时间里多听有关英语的广播，感受标准的语音，正常的语速，这样可以对学生起到一个潜移默化的作用。在开口练习英语的过程中教师可以充分利用磁带在课堂上让学生进行模仿，开口练习。教师也可以充分利用投影仪，根据课程设计师生之间的对话，也可以设计几种与课程有关的情境剧让学生进行英语式表演。通过这种形式可以使学生充分参与其中，不但锻炼了学生的口语能力，也锻炼了学生的表现能力。有条件的学校可以开设英语网络自主学习的课程，既给予学生充分的自主时间，教师也可以掌控课堂的一切，对学生起到一个监督的作用。
三、培养学生在英语学习过程中举一反三的能力
学生是学习的主体，为了达到更好的学习效果需要学生提高自身的能力。教师要逐渐培养学生举一反三的能力，因为在考试中，考查的更多是运用知识的能力而不是单纯的知识。为此教师在讲解英语语法和句式时，要把学习的技巧和方法揭示出来，促使学生在遇到同一类型的问题时也能够运用相关的方法去解答，并形成属于自己的解决问题的思想。学生要自主掌握学习英语。在传统的教学思想中，大部分人认为:教师才是学习过程中的主体，学生只需要接受教师所传授的知识，不需要自己独立思考。事实上这样的思想容易使学生在学习过程中产生惰性的思维，不思进取，一味等待而不知道自己去探索。所以为了避免这种后果，学生就需要根据自己的体验自主学习英语，用自己的思维模式去思考。学生能够独立解决的教师不予以示范，这样才能培养学生“举一反三”的能力。例如:在苏教版小学英语第一册第一单元《Hello》中，学生不应该单单只学习课本上的知识，还需要了解口语在生活上的运用，把“举一反三”运用到生活中。
四、结语
第8篇
在小学英语课堂教学中，教师可以恰当运用身体及表情语言来营造轻松、和谐的课堂氛围。“微笑”应是贯穿始终的表情，如教师面带微笑环视教师走进课堂，随着一声“goodmorning”或轻松的“hi”，便开始了课堂教学。紧随着课堂教学的开展，教师自然运用身体表情语言配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默当作给学生鼓励、勇气或提示。在教hungry、full、tired、sleep这类单词时，教师可先用夸张的当作引出单词，学生便能很快理解，接着让学生在边学边动中操练；在教授happy、sad、cry时，教师则可以充分利用面部表情，夸张的表情和当作既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂氛围。同时，还可以让学生当“小老师”、“模拟秀”,给予他们充分展示自我的空间鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。如“Iamangry.(可以作生气状)”“Iamhappy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”,领读句子,让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“verygood”“sitdown,please”等。
二、直观教学---有效课堂的启明灯
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”新课程提倡创设真实、具有挑战性的、开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的生活知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，设计多元化的情境能让学生的心灵与心灵之间的对话，从而激发其学习的乐趣。如在教授动物词汇时，可策划一个《森林里的故事》，让学生上台戴着各种头饰扮演小动物，(如熊猫panda,老虎tiger，熊bear，兔rabbit等)通过各自模仿的小动物的动作声音及自述，让学生认识自我。在小学英语课堂教学中，运用直观形象进行教学，控制小学生的注意力是符合学生特点的。心理学研究表明：外加的表象有助于少年儿童学习兴趣的提高和注意力的集中。在进行英语字母、单词、句型及对话的课堂教学中，应尽量运用实物、图片、简笔画等来吸引学生的注意力，帮助学生理解记忆。对于有些单词、词组或对话片段，如：zoo/duck/bird/filthekite/gotoschool等，可以用图片、教学挂图或简笔画，边画边教，激发学生的兴趣，提高注意力。
三、多媒教学---有效课堂的感官器
在英语课堂教学中，模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下，可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生活地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如下雨的情境在课堂上难以再现，老师预先录制雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情境，在跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，就容易激发学生的兴趣，达到有效教学的目的。
四、游戏活动---有效课堂的表演台
教师设计有效的活动可以使学生在实际运用英语过程中得到有效锻炼，对提升口语能力十分裨益。学习语言离不开特定的语言环境。因此，教师应结合教学内容，为学生创设真实或接近真实的环境，让学生把所学的英语知识学以致用，对培养学生的英语交际和思维能力都大有好处。如教学“put”以此，教师可以先示范：“canyouputyourpencilonyourfinger？”学生A和B对话：“canyouputthisruleronyournose？”B表演：“Yse,Ican.Canyouputyourhandinmyhand？”。生动的表演活动，能激发学生想说英语、乐说英语的热情。同时，由于小学生不会用英语进行长片演讲，但可以通过观察身边的事物进行简单描述或讲解。如笔者就经常布置学生观察同伴的rubbers或shoes，观察这个时节的新鲜fruit等，设计三四句话进行课前“演讲”。于是，英语课学生都始终自觉投入学习状态，通过一次次“演讲”，学生提高了表达能力、想象能力和口语能力，建立了自信，学习与运用英语的空间自然也就得以拓展。
第9篇
许多小学英语教师往往只重视教授英语教材中的内容，而往往忽视了传统文化的传授，其根本原因就是小学英语教材中传统文化内容的缺失，使他们无这方面资料可教，更不会产生这种想法和意识。因此我们应该适当在小学英语教材中增添传统文化知识方面的内容，为教师提供大纲，从而使学生能够在课堂上接受到这方面的训练。例如，在学习“what’syourfavoriteanimal?”这一单元时，我们可以在教材的“Talking”部分稍作修改，我们可以利用一幅图片，图片包含本单元学过的一两个动物的甲骨文（如鸟），还有一些象形文字（如人，树等），并用这些元素组成一幅小图画。老师可以教学生认识图片中的各种文字，然后让学生根据图片内容编写英文故事，讲给大家听。这样不仅练习了学生的英语口语表达能力，巩固了本单元学过的单词，还让学生学习到我国传统文化知识，认识文字的起源，培养学生的想象力，一举多得。
2.在讲授新知识时渗透传统文化知识
授课是小学英语课程中的关键部分，它是老师向学生传递知识的过程，也是学生们学习知识的过程。在教学过程中，当老师在讲授新单词、新短语或者是新句型时，肯定会采取领读或者是对话练习的方式加深学生记忆，使他们记住新知识点。这时，老师就可以在练习的时候渗透一些传统文化知识。例如：小学英语三年级的HowMany这一单元时，老师在让同学们记住Howmany…这一句型时，就可以和同学们一起做对话练习。老师在提问的时候就可以渗透一些传统文化方面知识。如：老师可以问学生们一年有多少个节气（Howmanysolartermayear？），我国有多少个传统节日（HowmanytraditionalfestivalinChina？）等问题。待同学们回答之后，老师可以公布答案，并让同学们回家查询它们都是什么，用英语怎么说，下节课找同学介绍。这样同学们不仅学会了新句型，还了解了相关的传统文化知识。
3.在游戏环节添加传统文化内容
游戏是小学英语课堂中不可或缺的、非常重要一部分。它可以短时间内调动学生的学习兴趣，并且使学生在游戏中轻松的记住所学过的知识。而传统游戏亦是传统文化的特殊部分，所以，这就需要小学教师在实施游戏环节时，适当将一些传统民间游戏加以改变，使其适应于正常的小学英语教学。例如：游戏“跳房子（hopscotch）”原本的游戏是在户外地上画一间大房子，房子内有若干个格子，把瓦片放在第一个格内。游戏者站在第一个格子内，单脚踢瓦片从第一个格子踢向第二个格子，以此类推，瓦片不踢出方格为胜，否则被淘汰。教师可以将游戏设计在室内，并将它运用于英语地点名称、国家名称、月份、星期等教学。每个格子里写上一个星期，如Sunday,Monday.Tuesday…Saturday等。将学生分组比赛，每组七个人，分别叫做Sunday，Monday…Saturday等，然后从第一个组开始，以接力的形式进行，一旦出错就下一个组，看哪个组路过的星期最多。这样学生们就会在欢乐的传统游戏中记住了单词，学到了知识。
4.结语
第10篇
根据我国教育部对小学英语教学的指导意见，小学英语教学已经成为了全国基础教育阶段的主要课程。随着新课程改革程度的不断深入，农村小学的不同级段逐渐开展了英语课程，但是实践结果表明，在开展过程中还是存在一些困难。
（一）教学设备不足在我国颁布的《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》中就可以发现，教学方式上可以利用挂图、实物、幻灯机、投影仪、录像片、录音机和计算机进行英语教学，打破了传统的照本宣科教学模式。丰富的教学手段可以给学生带来不一样的感受，比如：投影仪、幻灯机和计算机可以带给学生视觉和听觉上的冲击，生动形象地表现出教学内容，可以帮助学生理解知识。在这种教学方式中，主要是利用了现代科技仪器，但是对于农村小学来说，这些教学设备还处于空白期，许多农村小学连计算机都没有配备全，更不用说投影仪和幻灯机了。所以这就是现代教学方式和教学设备之间的冲突，在笔者看来，应用多媒体辅助教学是教育事业发展的必然结果，所以农村小学英语教学的首要困境就是教学设备不足。
（二）教学师资力量不足现阶段在农村小学中，学生越来越少，基本上是一个年级一个班的状况，班上的学生数量只有三十多人左右。针对这个状况，许多农村学校在教师的配置上实行了一个班一名教师的制度，教师的年龄普遍在四十多岁左右，他们兼顾了多门课程的教学任务。但是对于这个年纪的教师来说，他们之中有许多人不懂英语，个别懂英语的教师也只限于读写方面，没有英语教学的能力和经验，只能照本宣科，这种状态又怎么能教好学生呢。所以农村小学英语教学的第二个困境就是教学师资力量不足。
（三）学生基础较差农村小学中的学生，基本上都是一个村庄内的孩子，从小生活在农村，获得的信息量较少，许多孩子受到传统观念的影响，认为学习英语是一个不爱国的行为，还有些孩子认为英语不重要，可以不学。少数学生认识到英语的重要性，但是不会读、不会写、看不懂文章、背诵词句就更困难了，久而久之就失去了学习英语的兴趣和信心。在笔者看来，学生基本上不具备任何英语基础，完全需要依赖教师，加上农村英语教学方式一般都是死记硬背，得不到系统的教学，学生学起来非常吃力，并且还会形成“哑巴英语”的状况。
（四）学习环境较差除此之外，学习一门语言，语言环境的营造是非常重要的，但是在农村地区，人们之间的沟通交流主要使用的是方言，连普通话都很少使用，更别说营造英语环境了。所以学生除了英语课之外，不能在其他地方接触到英语，就不能运用所学的英语知识。
二、解决方法英语教学
作为一门必要的课程，其重要性已经被国民普遍接受，在农村小学中推广英语教学存在一些实践方面的问题，比如：师资力量不足、教学设备不足、学生基础较差、学习环境较差等。针对这些问题笔者接下来详细论述解决方法。
（一）完善教学设备农村小学的办学条件较差，这是农村教育长期以来的问题，所以想要提高农村小学英语教学的教学质量，首先就应当完善教学设备。针对这个问题，国家和各个乡政府应当承担起责任，给农村小学配备基本的教学设备。比如：投影仪、幻灯机和计算机中就可以先配备计算机，因为多媒体计算机的实践功能最完善，它在某种程度上可以代替投影仪和幻灯机。所以在教学资金有限的情况下，可以只配备计算机，促使农村小学英语教学从本质上过渡到多媒体教学。
（二）加强师资力量由上述可知，现阶段许多农村教师的年龄普遍偏高，这些教师一般负责多个课程的教学任务，教学任务过重，备课时间较少，并且没有专业性。针对这个问题，笔者认为农村小学应当加强师资力量，每个年级应当选出一名专业的英语教师，术业有专攻，这样才能保证课堂上传授的都是正确知识。教师的教学任务减少了，备课时间就增多了，课堂教学质量自然而然的就能提升。
（三）增进学生的英语基础许多农村小学从三年级才开始英语教学，但是笔者认为，学生学习一门语言的黄金时期是在3-8岁，也就是说，从小学一年级开始就应当开展英语教学，让学生同步进行双语学习。这样就能够从小打好基础，到了三年级正式学习英语时，学生就不会觉得寸步难行。
（四）营造语言氛围在广大的农村地区，大家沟通交流普遍使用的是方言，许多农民连普通话都不会使用，在这种环境下，营造英语语言氛围似乎成为了一种不可能完成的事情。虽然我们不可能在短时间内让所有的农民学会使用英语，但是在学校这个小环境内，我们可以营造出英语语言氛围。学校里面的教师、学生尽量使用英文，教师可以给学生取英文名，在这种环境中学生学习英语的兴趣就会提高，许多不接受英语教学的孩子，也能在潜移默化中接收到一定量的英语知识。所以笔者认为这种方式具有普适性。
第11篇
大部分的语音教学设计明显不合理，课堂教学缺乏必要的趣味性。教师在开展教学活动中种概念、轻功能，一味的讲解音节和读音的规则，使得学生在接受课堂学习中缺乏必要的针对性。教师在教学中忽视重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的示范和模仿，使得学生朗读与背诵时只是逐一读出单词，没有韵律和节奏。
2.提高小学英语语音教学效率的策略
从整个小学英语语音教学的过程可以看出，语音教学过分重操练、轻能力的培养。为改变这种教学现状，教师在开展教学的过程中应当采取有效的策略提高小学英语语音教学效率。
2.1注重教学中的示范作用
开展语音教学的过程中，教师应首先重视规范发音，学生通过观察教师的口型，听教师示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生提供效仿的模板。教师在此过正中应做到口型正确，发音清晰；强调学生仔细观察，在听清的前提下模仿；教师示范时应站在学生都看得见的位置。如，教师在讲解/p//b//t//d//k//g/辅音时，应先向学生说明爆破音[2]。教师占在讲台前，面对学生，让学生看教师做示范。唯有如此，学生才能够充分感受到语音的发音，进而在自己训练的过程中注意应当关注的地方。
2.2注重26个字母的发音
26个字母是小学生接受英语学习的首要环节，属于英语学习的起点。英语单词和句子都由26个字母组成。作为英语教学开端，教师应当严格要求自己，让学生跟着自己进行学习。小学英语教师在开展语音教学的过程中，应采取多鼓励，少批评的方式。在学生发错音的时候，教师应采取宽容的态度，允许学生在学习中出现错误，基于学生多次实践性训练的机会。在学生学习有进步的时候，多鼓励学生。坚持认读同步，发音和记忆字母同步，防止音和字母不同步，造成张冠李戴。同时，在读音中教师还应该创设教学情境，加深学生对字母的直观辨别。可以将字母与生活中常见的例子结合在一起。如可以教学生说C有一张大嘴巴，c有一张小嘴巴……在学生读累了，可以指导学生进行其他的学习。在学习中适当温习课堂中所学的字母发音，以此巩固学生的记忆。
2.3教学中注重多种教学方法的应用
小学英语学科的开展目的不是让学生英语学习的理论，而是让学生能够与用语音的基本知识，培养学生听说读写的基本的技能。因此，在语音教学中需要进行大量的操练。但是枯燥的操练会让学生产生焦虑感。为改变这种教学状况，教师就应当在教学的过程中尝试使用多种教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，提高学生发音的准确性。首先，教师应归纳总结，以点带面。对于低年级的学生教师应当注意不要求学生学习具体的音标，答应掌握发音的规律。教师在教学中将符合统一规则的词汇进行归纳，归纳有助于血红色呢个掌握这些单词的发音。其次，启发诱导，加深理解。教师在课堂上应启发学生关注英语中汉语拼音与英语音素、单词与单词、字母与发音、汉语的声调与英语语调之间的联系，加深理解。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等强化记忆[3]。最后，说唱结合，注重韵律。小学生正处于一个好动的时期，喜欢唱歌、跳舞。教师在教学的过程中可以利用这一点，将语音教学的内容变成个去。通过节奏性和韵律的歌曲、培养学生的语感。
3.结语
第12篇
学习效率和学习质量的保证离不开正确、有效地学习方法作指导。英语学习更是如此。英语学习也是一项长期且艰巨的任务，它需要正确、高效的学习方法来排除学习过程中的误区和难点。在我们国家，小学阶段是英语学习的初级阶段。小学生们在刚刚接触英语这一门外语时，总是会遇到各种各样的问题，这些问题如果得不到及时有效的处理和解决，就很有可能打消他们的积极性和主动性。学习策略教学方式在小学阶段的应用，能够有效帮助小学生解决在英语学习中遇到的各种问题，并通过学生的实践经验，帮助学生掌握真正行之有效并且适合自己的英语学习方法，为其今后高年级的英语学习打下坚实的基础。
二、有助于学生思考能力和创新能力的进一步培养
创新能力和独立思考能力作为新世纪科学技术飞速发展的今天，时代对我们的高标准要求，是每个人都应该具备的能力和素养。思考能力和创新能力的培养和行成不是一朝一夕的，需要一个系统的完善和强化过程，而这个过程从小学阶段就应该开始进行。学习策略教学法目的在于让学生在老师的指导下，有意识地侧重学习方式方法的选择和使用，能够细致地观察生活中的细小方面，将英语学习与日常生活紧密结合起来。运用自己已经学到的知识自主思考，推动自己对知识的掌握程度，学生思考能力和创新能力的培养是为今后的学习和工作准备条件，其重要性是不言而喻的。
三、培养学生对英语学习的浓厚兴趣
兴趣是最好的老师。学生学好一门学科的前提一定是对这门学科有着浓厚的兴趣和爱好。学习策略教学旨在从学生的认知特点入手，在日常的教育教学活动中，迎合小学生的普遍兴趣爱好，运用趣味性强、活泼生动的动画、影像资料等将教学内容与之相融合，吸引学生的注意力和好奇心，寓教于乐，通过一系列的角色呼唤，模拟情境在不知不觉中为学生创设英语口语交际的情境，使他们再体会英语学习的乐趣的同时，引导学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略和方法，培养和激发学生的学习兴趣，培养学生的穿心精神和实践能力，推动学生的德智体美劳全面发展和进步，响应新课标对小学教育的新要求、新期待。
四、对学生其他学科的学习也有积极意义
第13篇
1知识地图管理课程知识及个人知识的途径
知识地图是实现知识管理的重要途径，其功能主要体现在四方面：其一，知识检索与导航。当学生或教师需要某项专业知识时，能够按图索骥，了解及确认组织内的“知识库“有哪些项目及分布位置；其二，解释隐性知识。隐性知识是头脑中隶属经验、灵感类的知识，即只可意会不可言传。朱部分知识难以掌握。运用知识地图，学生能够轻松地找到在本课程领域中掌握某一隐性知识的同伴或教师并通过与其的交流来获取隐性知识；其三，厘清知识间的关联。人脑中的知识往往是散乱无章的，没有对各类知识关系进行明确的归类。通过知识地图中使学习者可以得到清晰的呈现；其四，弥补学习者知识空白区。在知识地图中，学习者可以看到自己必须掌握和应该了解的知识有哪些，一旦发现自己的有某些知识缺陷可以很快查到并弥补从未得到自我提升。
2教学实验设计
笔者首先依据知识本体的E-learning系统创设基于知识本体和知识可视化的小学英语课程学习环境主界面。其一课程知识体系源于教育部颁发大《义务教育课程标准解读:义务教育英语课程标准解读(2011年版)》我们组织教研员和一线骨干教师分别从新的语言教学观、新的语言教学策略、新的语言测试及评价手段以及课程资源的开发与利用等四个部分来构建小学英语五级课程体系，共分基础语音，基础语法，功能意念和回话项目四个板块。其二学习资源库我们拟从Knowledgecards（知识卡片），Micro-learningtasklists（微学习任务单）和Micro-courseware微视频课程附之常规的教材，教学光盘等来为学习者提供无缝式的学习模式。第三，学习行为工具是指学生在课内，课外应用的所有学习辅助工具。包括移动设备，Ipad，智能手机等。第四，辅助教学管理，是利用知识地图为师生提供一个知识管理的平台。其次按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求基于本体五元组结构对小学英语课程所有的知识点进行层级概念化描述。本课题主要以大纲中语言技能和语言知识的具体要求，按照听、说、读、写四个方面的内容进行定义，大类中依照课程单元在定义小类知识点如语音、词汇、语法、功能和话题这五种语言知识等方面的知识点的层次关系。再次根据普通小学英语课程标准（实验）对对整个小学英语课程知识体系进行可视化建模和形式化描写。创建微教学单元库为每个知识点设计一个独立的微教学单元。每个微教学单元（Module）可以以一个TXT、SWF或PPT文件呈现，也可以通过预定义的OWL（WebOntologyLanguage）对英语课程本体中的知识元描述并对概念和关系进行形式化表述。最后记录分析小学英语学习者的学习行为：学习行为由一系列学习活动构成，不同的学习内容需要有不同的学习行为模式。以现代语言学习理论为指导，针对小学英语课程体系中不同环节的学习内容定义不同的学习行为模型，系统根据预先定义的模型自动引导学习者进行有效学习，并以形式化方式自动记录学习者的学习行为，为学习评价分析提供数字支持。
3技术路线和进度安排
实验初期我们拟定初步方案并论证方案；接触并确定实验学校为咸宁市外国语实验中小学，实验内容为小学六年级英语课程和实验教师和实验班级。利用问卷明确知识地图构建的目的、范围、用途和使用者。实验中期的第一阶段：数据采集与加工人工提取小学英语课程体系中的知识点；建立教学素材库与微教学单元库；第二阶段：确定本体的核心概念集并建立课程本体；创建实例与建立课程知识地图：建立具体知识节点与资源库的关联；文本可视化实践；知识地图工具开发和生成。实验总结期，教学展示及学习行为模型建立：学习理论描写；学习行为自动记录；数据采集；统计分析。预期成果：首先，该课程本体主要实现了小学英语课程知识本体的管理及基于本体的可视化资源检索。通过小学英语教材中的听说课程研究实验，结果表明可视化知识网能激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习并构建个人知识地图。其次，从教学理论建构上看本课题提倡重视课程的本体论价值，避免工具论价值机械化，这些观点对基础阶段英语教学工作的改进是有积极意义的。
4余论
第14篇
笔者通过多年的教学经验及对当下小学英语教学环境的观察，注意到目前小学的英语教育主要存在以下的问题：一是教师师资不足，经验不足。英语学习不同于汉语，以前的英语教育都是从中学开始的。教学改革之后，学生小学开始就接触并学习英语，但就是这种起步的落差，导致小学的英语教学师资力量不足，教师们鲜少有前人的经验去学习，对于教学方法和技巧掌握不足，导致教学质量无法达到预期的效果。二是小学生没有良好的英语学环境。中国学生学习英语较为严峻的一个问题就是缺乏练习的大环境，缺少能够学以致用的环境。学生在课堂上所学的知识如果不能够在实际生活中运用，那么很难达到不断重复巩固知识的作用。三是对于英语学习缺乏自信心。小学生对周围的环境尤其敏感，很多学生害怕自己说错话招致同学的嘲笑、老师的批评，学习英语时不敢开口，这样学习的效率不高，导致在英语学习方面缺乏信心。四是小学生大多缺乏英语学习的兴趣。一开始接触英语时，英语难度不高，学生没有应试压力，学习兴趣较浓。但随着年级增加，英语学习难度加大，如果再加上之前有未掌握的知识，导致很多学生学习兴趣直线下降。
二、积极心理学在小学英语教学中的应用策略
将积极心理学应用于小学英语的教学，教师的关注点应该是发现学生外显的和潜在的积极品质，并在课堂教学中有意识地扩展和培养这些积极品质，而不再是简单地只对学生纠正错误，克服缺点。教师在将积极心理学应用于课堂中时应注意以下几个方面：
1.用教师的积极言行去影响学生
课堂不仅是教师教给学生知识的媒介，更是老师和学生交流互动的场所，老师的一言一行都对学生有着非常大的影响，所以老师在教学过程中应提高对积极心理学的认识，时刻保持积极的情绪、良好的心态，以此带动学生的学习积极性。由于小学生的自控能力差，小学英语教学师资力量不足等原因，使得小学英语教学存在一定困难。尽管教师们也面临着较大的挑战，但依然需要用积极的心态去引导学生，采用各种教学工具盒材料来提高小学生对英语学习的兴趣和欲望，增强学习主动性。
2.教师要给予学生积极的评价
教师应与学生建立良好的师生关系，关注学生的学习情况，平时记录学生的点滴进步，及时鼓励学生的各种积极表现，激发学生的内在积极品质。教师可以在课堂上设置趣味性的便于回答的问题，以此增强小学生学习英语的兴趣。在课堂中鼓励学生积极参与，对于能够大胆提问和发表自己意见的学生，经常给予鼓励和嘉奖，引导大家向这些同学学习，从而培养起积极的学习心态。同时教师也应该向学生灌输英语学习不是一蹴而就的学习理念，让其懂得这是一个不断坚持、重复巩固的过程，不放弃，敢于超越自己，这样积极的体验会对学生的学习非常有帮助。
3.要设置个性化的课堂形式
第15篇
（一）从根本上提高小学英语教学质量
研究表明，一名优秀的教师最出色的并不是传授知识的技能，而是对学生的引导技能。优秀教师并不主张对学生灌输知识，而是希望经过引导能够使学生在主动积极的学习中获取知识提高能力。从根本上说，要提高小学英语的教学质量，教师必要的措施是引导学生主动积极学习。学生作为学习的主体，只有让学生能够在教学活动中发挥其主体地位，才能从根本上提高教学质量。而促进兴趣教学与小学英语结合首先能够获得的意义正是从根本上提高小学英语的教学质量。学生拥有了学习兴趣，就能主动地配合教学工作，能够引导学生自发学习英语，这就是提高英语教学质量的根本。
（二）引导学生自我学习在兴趣中增加积累
促进兴趣教学与小学英语结合的另一大意义就在于能够引导学生自主学习。英语是一门语言，其性质已经决定了要真正学好这门学科需要学生付出大量的时间和精力，仅仅依靠课堂教学是完全不够的。利用兴趣教学能够提高学生学习英语的动力和积极性，能够促使学生在课外进行自主学习，学生在课外能够利用互联网、音像、视频等提高英语的听、说、读、写能力。此外，英语学科学习的一大重点在于积累。一旦学生对英语拥有了足够的兴趣，就会主动地阅读英语小说、听英文歌曲、看英语电影。在娱乐过程中，学生对英语词汇、语句的积累也在不断提高，学生的英语语感正在形成，这是对小学英语教学质量的一种提升。
二、如何促进趣味教学与小学英语的结合
（一）抓住小学生的心理特性
从小学生的心理特性而言，其心理和生理都还处于成长阶段，兴趣爱好较为幼稚。因此，教师首先能够做的就是利用充满趣味的元素来提高学生对英语的学习兴趣。例如，教师可以在课堂教学中安排兴趣教学活动，可以组织学生观看英语的卡通电影。观影的时间可以定为十分钟左右，其目的是让学生在观看的过程中对英语产生兴趣。此外，引导学生吟唱英语儿歌也成为小学英语教学中提高学生兴趣的有力手段。教师可以教会学生唱英语儿歌，让学生在唱歌的同时对英语产生兴趣，对学习英语产生兴趣。
（二）提出具有讨论性的问题引导学生交流
另一方面，教师可以引导学生在课堂中进行积极的讨论和交流，在师生和同学之间的互动中让学生感受到快乐和趣味，提高学生的学习兴趣。因此，小组合作交流学习是一种有效的形式。例如，在小学三年级Unit4《weloveanimals》这一节中，教师可以将学生分为不同的小组，提出问题“whatanimalsdoyoulike，andwhy？”“whatanimalsdoesyourfriendslike，andwhy？”根据这样的问题，学生在小组之间使用英语进行讨论与交流。在此过程中，学生将喜爱的动物以及原因分享给同学，同时接受同学的意见。在交流的过程中，学生积极发表自己的观点，表达自己对动物的喜爱，同时获得足够的乐趣，也就在无形中提高了学生对英语的兴趣。
（三）利用游戏教学促进趣味教学与小学英语的结合
最后，游戏教学法也是一种促进趣味教学与小学英语结合的有效手段。特别是针对小学中低年级的学生，这种教学方法更能起到作用。例如，教师可以将颜色一类的单词制作成小卡片贴在学生的身上，如yellow、green、blue等等。此时，教师要求学生根据自己身上所贴单词的属性找到自己的小伙伴。接着，教师引导学生说出自己所代表单词的性质、在生活中的表现，以及自身的优点。最后，教师可以引导学生进行总结和交流，对各种单词进行整理。在游戏过程中，学生不仅仅对单词有了进一步的学习，还促进了同学之间的友谊。通过这样的过程，教师打破了传统的词汇教学模式，以游戏教学这种生动的形式巩固小学英语的词汇教学。这种教学模式并不会让学生感觉枯燥，反而让学生能够在游戏的过程中获得快乐和趣味。
三、结语
