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第1篇
关键词：思想政治理论课；考试；改革
中图分类号：G643.1 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2010）35－0242－02
当前，国际形势和社会环境日趋复杂，各种社会思潮繁杂并续。新问题、新情况的涌现对政治理论教学提出了巨大的挑战。而今，有针对性地进行教学改革是解决相关问题的重要方法。
思想政治理论课教学改革包括四个方面：教学观念的改革、教学形式和方法的改革、教学内容的改革、考试考核方法的改革。笔者拟对考试考核方法的改革问题进行一些粗浅的探讨。
一、现阶段军校思想政治理论课考试存在的问题
2005年、教育部印发了《（关于进-步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》。方案的出台彰显了当前政治理论课教学改革的迫切性和重要性。然而，从有关考试结果方面的调研情况来看，当前军校思想政治理论课考试还不能完全适应课程改革发展形势的需求。
（一）对考试功能的认识存在偏差
考试的主要功能包括评价、督促、反馈和导向功能[1]。其中，评价功能是考试的基本功能，督促、反馈和导向功能是考试的重要功能。长久以来，军校中的考试，更重视的是考试的评价功能。各所院校在评优和评奖的过程中，考试的成绩是一项极其重要的指标，考试成绩优异不但可以评选优秀学员，还可以保送读研究生。相反，成绩不好就可能被列为落后分子和帮助对象。成绩和名誉、利益的联系，导致无论是领导、教员和学员都十分重视考试成绩，把其看成是衡量学员学习效果的唯一标准，从而夸大了考试的评价功能，忽略了考试的其他功能。
（二）考试形式单一
许多院校至今仍然采用“一卷终结制”，每门课都通过期末的一张试卷作为评定学员政治理论课学习效果的标准。这样做尽管便于操作，为授课教员减少了许多麻烦，但是这种陈旧的考试方法，受到命题内容和试题篇幅的限制，很难全面掌握和品评学员的思想动态。也正是由于这种期末考查预期的存在，学员把注意焦点都集中在试卷上，平时不学习临时抱佛脚的情况普遍存在。颇为尴尬的是，有的时候考试一结束，学员连教材都扔在考场，索性不要了。这种单一的考试形式仅偏重于基本理论、基本知识的考核，而对于运用基本原理分析问题、解决问题能力的考查很少，不符合思想政治理论课教学的特殊规律，“既难于检测学员的能力和综合素质，也难于检测学员思想观点、政治倾向和思想进步状况，不能全面反映教与学的真实情况。”[2]
（三）考试内容刻板
思想政治理论课的教学除理论讲授外，更要注重学员思想政治素质的提高。从目前思想政治理论课的考试内容来看，注重的仍是基本理论知识的考核，其范围大多是局限于教材、课堂笔记，甚至是教师划定的重点，考试的题型客观题多，主观性发挥的题目少，虽有论述题、材料分析题，但由于考试时间的限制，其内容和覆盖面也毕竟有限，学员很难有充分的时间来阐述自己的观点。另外，主观题往往也是规定了标准答案，学员必须在圈定好的框框点点中回答问题，这就局限了学员的自主思维和创新思维，反到成了学员背死书的催化剂。
（四）考试结果掺杂较多人为因素
这个问题的重要性很少被人们关注。在很多院校，试卷成绩往往和最后的上报成绩有一定的差异，这种情况和地方高校相比更为普遍和明显。学员成绩的好坏和个人的利益有着重要的联系，每门课程成绩的累加可能影响到学员的发展和命运，一些和成绩挂钩的制度使学员很难喊出地方大学生“60分万岁”的口号。尽管我们鼓励以个人的努力来赢取优异的成绩，但是传统的“一卷定等级”的考试方式给了部分学员不劳而获的运作空间。于是老乡关系、队干部打招呼等人为因素掺杂到考试结果当中，使成绩中有了水分。当实际成绩和预期有着巨大差异、而这种差异又有证据表明存在人为因素时，包括受益的学员在内的所有学员都会有着一种不公平感。这种不公平感会导致学员对所学的政治理论课产生质疑，对教员的教育产生反感，最终导致思想政治教育效果大打折扣。可见，考试结果的公正性问题需要引起高度重视。
二、军校思想政治理论课考试改革的探索
改革政治理论课考试考核方法是整个政治理论课课程改革的重要组成部分，是提高政治理论课教学质量、促进学员当代革命军人核心价值观体系建设的重要手段。针对传统考试方法的弊端，可以尝试从以下几个方面进行改革。
（一）更新考试理念
思想是行动的先导，只有重新认识了思想政治理论考试的作用和重要性，才能对传统考试模式进行大刀阔斧的改革。考试是课程的延伸，考试不仅要检验学员对政治理论知识的掌握程度，更要提升学员用所学知识认识新事物解决新问题的能力。我们应该改变过去只注重考试的评价功能的理念，不要把对学员的理论知识的考试作为检验学员思想政治理论课教学效果的唯一手段。学员思想政治素质不仅体现在对理论知识记忆多少，更重要的在于利用所学理论知识，分析问题和解决问题的能力提高了多少。因此，我们要把对学员思想政治理论课的考试目标定位于以考核学员的分析和解决问题的能力为重点，确立一套适合军校学员思想政治素质提高的考试评价体系，使思想政治理论课的考试成为培养学员思想政治素质和综合素质的有效手段，提高学员运用思想政治理论分析问题和解决问题的能力。
（二）增加考试形式
思想政治理论教育的特殊性，要求我们在教学中更应重视学员思想政治素质和能力方面的培养，因此，我们就应根据不同课程的内容，采取多种考核方式，充分发挥考试的督促和导向作用，以激发学员对思想政治理论课学习的兴趣和积极性。具体说，应采取笔试、口试、闭卷、开卷相结合，平时成绩和期末考核相结合，课堂成绩和课后论文成绩相结合。这里尤其要注意的是论文成绩问题，“由于学生对思想政治理论课的重视程度不够，通过论文方式考核尤其要防止学生以应付的态度从报刊上摘取文章或从网络上下载文章，使论文考查的方式失去了原有的意义。”[3]
（三）丰富考核内容
增加社会实践考查内容。社会实践是思想政治理论课教学不可或缺的重要组成部分，只有走出课堂走入社会，才能解决学员“真学真信”的问题。设置社会实践考核内容，能极大地提高学员的学习积极性，培养学员的实践能力。要充分利用教学中的实践课程、学员的寒暑假以及到部队代职锻炼的机会，设置相应题目，组织学员进行社会调查调研、参观见学，指导学员撰写调查报告，并把调查报告纳入学员的最终考核成绩。
增加团队意识考查内容。军人尤为讲究团队意识和团队精神，这也是政治理论课程的培养目标之一。教员要设置相应的题目和要求，对学员进行考核。比如，可以把社会上的热点问题分为正反两种观点组织学员进行讨论和辩论，正反和反方都由若干学员组成，每方的综合表现作为每个成员的得分标准，增强学员的团队意识、责任意识和互助意识。
增加队干部评测、学员互评的考查内容。为避免学员“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，促进学员全面发展，增加相应的评测内容，对学员的个人表现综合评议。考核内容应包括对该学员集体意识、服从意识、互助意识、责任意识、学习主动性等多个方面。但同时，由于存在较大的个人情感因素，这一部分成绩的比例不宜过大，防止因学员个性原因或特殊事由导致成绩过低，出现恶性循环。
（四）公正考试结果
考试结果的公正性直接关系到政治理论课程的教育效果，要引起高度重视。为保证考试结果的公平公正应注意以下几点：
首先，要加强对教员的教育。教员对成绩公平重要性的认识程度起着关键性的作用，政治理论教员都具有较高的政治素养，“人情问题”的出现往往只是出于他们对问题认识的不足。加强对教员的教育，提高教员的思想认识，考试公平公正问题是很好解决的。
其次，要丰富考试形式，增强考试结果公平性。增加平时成绩，并及时公布，增加透明度。增设口试尤其是期末综合口试内容，当场公布成绩，这样既能锻炼学员的语言表达能力、知识运用能力，还能使学员在对比中感受到公平公正。
再次，要完善出题、改卷、登分机制，为保证考试结果的公平公正，应不同教员交叉出题，交叉改卷，交叉登分。题目如果是统一的，要做到交叉改卷和交叉登分。
最后，要加强对试卷和考试成绩的检查。教研室领导、教务部门领导和工作人员要采取普查和抽查相结合的形式对试卷和考试成绩进行检查，避免人情卷和人情分的出现。
综上所诉，如果我们能够潜心研究、务实求真，对政治理论课成绩考核方法进行有益的改革，就一定能提高政治理论课的教学质量和效果，使政治理论课真正成为学员真心喜爱、终身受益的课程。
参考文献：
[1] 艾红.高等学校思想政治理论课考试模式的新探索[J].长春理工大学学报，2009，（2）.
第2篇
是史学家亦或老师
在中央党校，作为组织员、教师的同利军非常有人缘。不忙时，他喜欢关上门，一个人埋首书斋，徜徉在历史的巨幅长卷中，感受上下五千年的浩瀚，乃至世界历史的蓝图。他所著的《中国古代少数民族军事思想研究》一书，一经推出，便获得了业内学术界的震惊和首肯。这时，他是著名的历史学研究者，中国社科院民族历史学博士。
是史学家还是老师?哪个身份认同更多一些?同利军似乎不会为这个问题所累。作为司马迁的后人，学史写史似乎是听从内心的召唤。司马迁的故居韩城市嵬东乡徐村也是同利军的心灵家园，虽然未曾去过，但是他一直在关注着徐村。“徐村不大，但书香之风一直传承下来了，徐村如今出了很多大学生。现在，这里还保持着每年祭祀司马迁的风俗，”同利军说起故乡，自豪之情溢于言表，他拿起一张《渭南日报》，上面赫然刊登着族人在司马迁墓前合影的照片，担心别人不明白为何司马迁后人有的不姓司马，他拿着报纸解释说：“当初，司马迁因为为投降匈奴的李陵说了一句公道话，遭遇宫刑，后来他忍辱写完《史记》，其后，隐姓埋名，为了避免后代忘记自己是司马子孙，将司马二字分开，他们约定，一族领司，加一竖改为同姓，迁居合阳新堡；一族用马，加两点改为冯姓，居住韩城徐村。如今，姓同的基本为司马迁的后人，姓冯的有一部分是，因为此前也有一些人姓冯。”
无疑，同利军对家乡是深怀感情的，在叙述完司马姓氏的变迁之后，又讲述了一件事情：“那年我路过老家(合阳县新堡)，领略到家乡改革开放以后翻天覆地的变化，但也看到了令人心痛的一景，一边是牲畜在泥塘里洗澡，一边人们在泥塘边洗衣、挑水……。为此，我找到有关领导，希望他们尽快解决此事，后来了解到情况非常复杂，不像原先预想的那样简单，但是，我从始至终未放弃，无论公事私事，只要家乡领导参加，我就要找他们谈及此事，终于在2006年的有一天，阎超英(时任渭南市委副书记，现任省对台办主任)同志来京开会，我又向他讲到此事，他听到后二话没说，当即与县委书记通话并督促要加快速度办妥此事。随即，在县委王民庆书记亲自过问下，县水利局马上派专人妥善解决了此事，很快，全村的百姓就使用着通往各家各户的自来水。”也许，同利军身上仍然传承着先人的风骨和原则。
“在理想与金钱利禄之前，我选择前者”
“1969年3月16日晚(中苏珍宝岛冲突的不久)，我偷偷地从家溜出来，也就是现在叛逆孩子流行的‘离家出走’，为的就是像父辈一样(同利军的父亲同烈，当年为了抗击日寇的侵略，带着学费偷偷离家出走，奔赴延安抗大参加革命)能够上前线参军保家卫国，勇立战功。”同利军回忆起少年时的经历，人到中年的他呵呵直笑：“我怀揣报纸到了火车站，想要爬上火车到黑龙江去当兵时，被站里的铁路工作人员发现了，我谎称是迷了路，一番盘诘后，知道我是军队院子里的，那时拥军优属非常盛行，他们很客气地送我回家，我怕挨打，途中借机摆脱了工人师傅，悄悄跑回家中。”少年参军梦就这样无疾而终。
此后，他的人生经历如同来回盘旋的曲线，没有其他学者那种一路坦途，反而有很多岔路。八十年代是他求学的黄金时间，他所在的学校是电大，虽不是名牌大学，他所写的论文《试论解决农副产品购销倒挂的途径》，获得专家们的一致认可，并参加了1986年石家庄市电大优秀论文答辩，那是他在电视上第一次公开亮相。他原本在河北石家庄的一家国有企业上班，由于不甘心一生就这样碌碌无为，他选择报考南开大学的研究生，专业是国际贸易，继续在经济专业深造。貌似他距离心中所爱――历史学愈来愈远，他却在毕业后做了异样的选择：报考史学博士研究生。
很多选择在旁观者眼中是突兀，但对实实在在的亲历者而言，总有一条可以寻觅的轨迹。在这里，有必要说一下八十年代在石家庄参加工作的同利军荣立一等功的事情。
那是1983年1月29日的下午，同利军与两位好友在石家庄市长安公园合影留念，忽然听到人们在呼喊救人，他跑过去看到一个孩子落入冰窟中，在三九寒冬的北方，同利军纵身而下，跳入冰水中，单掌破冰近二十米，独自将在冰窟中的孩子救上岸来，《河北日报》、《石家庄日报》都报道了这一事迹；因为这一英雄举动，同利军荣立一等功。如今，这个被同利军从冰窟中救起的孩子依然会每年春节来看望他。
同利军说起这个故事时，语气是淡淡的，但是你仍然能从他貌似平静的外表下窥探到他内心的激动。“如果必须在信念与金钱利禄面前要做出选择的话，我会毫不犹豫地选择前者。”同利军不假思索，脱口而出。其实，他曾救过很多人的命，也帮助过很多人，这只不过是一个缩影罢了。
或许，在同利军的心中，埋藏着英雄的梦，奔腾着建功立业的野心。或许，身带司马迁后人的标签，给了他心中某种驱动力，静默中，他有时会问自己，我如此生活，会不会愧对我的先人?是那样一座巍峨的高山矗立在他心中，也是他骨子里无法磨灭的不甘心。在人生的腾挪旋转之间，紧紧握住内心那股激流，他一次又一次地选择了突破，一次又一次地享受腾飞的喜悦。
另辟蹊径研究历史
“感谢我的导师任一飞、史金波研究员对我的悉心指教。也感谢刘继贤老师对我的精心点拨。还有卢勋、罗贤佑、林永匡、于汝波、吴如嵩、皮明勇等研究员的不吝赐教，才有我的今天。”同利军由衷地说，翻开他的专著《中国古代少数民族军事思想研究》后记部分，依然可以发现这句话，他感谢的人很多，而且语出真诚――这是一个心中充满感恩的人。
“我常常问自己，为什么写史?”同利军在电脑前认真地剖析自己，然后，给出了一个明确的答复，“首先，是对人民和民族的责任；其次，是对历史的责任；还有，是对先人的责任。”
背着这些重负，他开始在史学路上一路攀援，他首先纵观当下历史研究中的盲点，锁定了军事历史，继而，又细化为少数民族的军事思想历史。“史学家的职责是全面、完整、如实、准确地记录历史，在元、清以前，历代少数民族的军事历史主要的载体是历史文物，遗址、民俗等方式存在或者表现，而且基本上是用汉字表述，除了清朝的《满文老档》等很少的文献用少数民族文字记载以外，这就给研究少数民族的军事，政治，经济，文化等历史，带来了很大难度，这也是研究
少数民族军事思想的人较少的原因。”鉴于此，他选择了少数民族军事思想这一研究主线开始深究。毫无疑问，他选择了一条艰难的路，因为可参阅资料较少，因此难度加大，但险境出奇峰，人烟稀少处风景更为奇佳!
正因为他早年经历的庞杂曲折，也给了他和其他史学研究者不同的角度去观察历史。也正是由于有着经济学和法学基础，他能够用一种独特的，其他史学家难以想象的思路和思维模式，通过经济类型分析来研究少数民族军事思想的发展规律的历史。因此，一部《中国古代少数民族军事思想研究》横空出世，给史学界带来了清新，打开了史学界另外一片模糊的天空，在这部著作中，他在学术上有很多创新和突破，首先，这是第一部关于中国古代少数民族军事思想通史的专著(自秦汉统一的多民族国家建立至之前)，以往国内外学者和研究人士都是研究断代史为主，而他打通了各个断代史之间的任督二脉，将少数民族军事思想历史做了通史研究(这可能是有些专家终生奋斗才能取得的成果)。其次，他指出了少数民族军事思想发展变化的规律和特点以及经济根源。随即，他又提出并阐述了极具学术价值的民族亲和力、民族兼容性的观点。最后，他论述了古代民族战争留给我们的启示，其中有些观点，如“民族平等是国家稳定的基石，文武双修是军队建设的指导思想”、“中国内部各民族正常的经济交流是民族和睦的重要条件”等对现实的工作很具有参考价值。
“历史是有规律可寻的，因此我基本采用归纳和演绎推理的方法来证明历史规律。少数民族军事思想在元、清以前几乎没有少数民族文字记载，对少数民族的历史主要靠文物，遗址和汉字，因此，运用数学研究中的定量、定性分析来研究历史非常有效”，同利军说。他的著作和文章中的观点只是研究的结果，而不是过程。
在专著《中国古代少数民族军事思想研究》，和《民族兼容性是中华各民族融合的重要条件》的文章中，他重点论述了民族兼容性以及加强民族亲和力的重要性。最值得称道的是他关于民族亲合力的论述和民族兼容性的观点，是在民族关系学术研究史上首次提出的。谈到史学研究的最终感受，他意味深长地说：“实践证明，中华民族历史上形成了传统的民族亲合力，各民族互相兼容、互相接近、互相依存、互相补充、互相融合，促进了各民族互相发展和民族进化，形成了我们今天这个统一的多民族国家。”
第3篇
Abstract: Presently, university military theory class teaching profession existence question, serious influence university military theory class teaching quality. Must improve the university military theory class quality of teaching, must strengthen the military teacher troop the construction; Must aim at university student's characteristic, the renewal, the enrichment military theory class teaching content, enhances student's study enthusiasm; The improvement military theory class teaching's ways and means that cause the military theory class become more spirited. Improvement military theory class test content and form, through test promotion military theory class quality of teaching enhancement.
关键词：高校军事理论课 教学创新 教学质量
Key words:University Military theory class Teaching innovation Quality of teaching
作者简介：陈世利(1963.2-)，男，汉族，福建省福州市人，（福建师范大学人民武装学院国防教育系）讲师，本科， 主要从事国防、军事理论研究。
一、加强军事理论课师资队伍的建设
一是普通高等学校应尽快落实军事教研室的编制。按照《普通高等学校军事课教学大纲》规定“学校应当在教育行政部门核定的教师总编制内，按照军事课程教学任务配备相应数量的合格军事教师。”。[1]教育行政部门和普通高等学校，要把军事教师队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体发展规划。军事理论课应按什么样的比例配备教师，现在还没有规范性的文件规定。通过调查、研究、分析，笔者认为，高校军事教师与学生的比例，按学校年招生人数和学校军事教育具体情况配备，比较符合高校军事教育实际需要。年招收2500―3500名新生的学校配4―5名教师;3500名新生以上的学校配6―8名教师比较适宜。
二是切实搞好普通高等学校军事教师培训和进修工作。军事教师的培养和进修，可采取教育行政部门或军事部门依托军事院校直接进行培训。也可利用现有相关专业招收国防教育方向的硕士研究生或举办在职攻读国防教育方向的硕士学位班，培养高层次军事教师；各级教育行政部门要有计划的对军事教师进行业务培训和短期轮训，特别要加强对教师掌握现代教育技术的培养,把计算机知识、技能和辅助教学能力的培训作为教师全员培训的突破口，提高教师获取知识，接受新技术、新方法的能力，不断提高他们的军事课教学水平和任教能力。
三是教育行政部门和学校应把军事教师专业技术职称纳入正常的管理渠道，实施规范化管理，切实解决军事老师职称评聘问题。
二、改革军事理论课教学的内容体系
教学内容是教与学双边活动的共同中介，要提高教学质量，必须提供智力价值高的教学内容。[2]军事理论课教学内容，2007年2月教育部、总参、总政联合下发的《普通高等学校军事课教学大纲》中规定了五个方面，有18项教学内容，教学时数为36学时。在一个时期内，《普通高等学校军事课教学大纲》和教材的相对稳定既符合课程教学发展的客观规律，也是实施课程教学和评估的客观需要。但是，随着新世纪、新阶段社会加速发展，科技日新月异，新军事革命正朝着前所未有的深度、广度、宽度的迅猛推进。教学内容超越《普通高等学校军事课教学大纲》和教材，则成为不以人们意志为转移的客观必然，教学内容不变则不利于教学的深化和教学目的的最终实现。在实际教学过程中，由于时间有限，远不足以详尽地讲授这五方面的全部内容。同时大纲也规定了“学校可根据实际情况和专业课特点，适当调整军事理论课的教学内容”。[3]这就客观上存在着要科学设计军事理论课课题问题。
一是要与时俱进地调整和丰富军事理论课的教材内容。军事理论课的教学内容与世界政治军事密切相关，与现代科学技术紧密结合，因此它的内容、知识体系是动态的、发展的。应该对现行教材进行梳理，对军事思想、中国国防等基本知识部分予以保留的同时，删减与时展不适应的内容，把军事科学技术的发展和中外军事理论的最新研究成果补充进去，尤其是增加新军革和信息化战争等方面的新内容，使军事理论课的教学内容更具时代特色，让学生在军事课上了解最新的军事动态。例如，大纲上规定的精确制导武器、电子对抗技术、军队指挥自动化系统等课题，目前都与信息化战争这个课题相关联，可以合并到信息化战争课题中。
二是优化教学内容，突出教学重点。普通高校军事理论课涉及的内容、知识多，在教学过程中，必须统筹兼顾、科学设计。精选教学内容时，要注意各章节的具体特点，各有侧重，科学加以优化。军事思想部分，应以军事思想学生了解古今中外军事思想发展史和主要人物军事理论的基础上，把握古代与近现代军事思想的精髓；国际战略环境部分应以周边安全环境和国际热点问题重点，增强学生的危机感，提高国防意识；军事高技术部分应以我军的高尖技术为主，鼓舞学生士气，激发学习科学技术的热情；信息化战争部分应以学生了解信息化战争的特征为主，树立打赢信息化战争的信心。中国国防这部分，以了解掌握基本的国防知识为重点，使学生树立牢固的国防观念；
三是教学内容要贴近学生关注的热点问题。军事理论课的内容大多与各专业教学内容不直接挂钩，要激发学生听课的兴趣，必须把学生最关注的世界热点，最新信息及相关前沿问题及时纳入到教学内容当中，激发学生学习军事理论的兴趣，使军事理论课始终充满生机和活力。为此，军事教师要及时跟踪了解时事形势，尤其是热点问题的发展变化，及时搜集、整理有关时事性资料，为及时更新完善教学内容，提供准确的第一手资料，增强教学内容的适应性和针对性，有效地提高学生的学习热情。
三、改进军事理论课教学的方式方法
一是对理论性强,抽象思维多的课程内容，宜采用教师讲授与提示为主，充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内有重点地、系统地阐述知识，学生可以用较少的精力，获取更多的知识，尽快地掌握课程的理论体系，把握学习重点。要结合学生所学专业，有针对性地讲一些本专业在军事上的应用的问题。如给计算机专业学生讲军事高技术，可重点介绍计算机网络信息战理论；"黑客"、计算机病毒在信息战中的运用等内容。由于有了专业基础，学生会觉得亲切，理论即使适当深一点也容易接受。在教师精讲的基础上，制作指导型多媒体教学课件，对教学内容进行图解化、形象化，以提高教学的直观性。还可充分运用视频动画技术，插播影像资料，提高教学软件的动感和流畅性，使军事理论课变得更加生动活泼。
二是对常识性的课程内容，可采用以学生自学、讨论为主、教师施行辅导的模式进行。军事理论课并非所有的章节都需要教师进行讲解，比如，将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学，这样可以避免教学浪费；对当代热点问题，则采取讨论与探究结合的方式，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，教师在这里只起辅导作用。
三是通过远程教育方式开设网上课堂,开展网络教学,采取“讨论式”、“解答式”、“辨论式”等互动式教学方法，与同学们进行交流，在网上解答同学们提出的有关问题，激发学生们学习热情，学生通过网上课堂的学习，进一步了解了该课程的学术研究动态，便于学生以最快的速度获得所需的知识和信息。实践证明，军事理论教学实现网络化教学，不仅节约财力、人力，而且提高了军事理论教学质量，必将成为军事理论教学的发展方向。在军事理论课教学实践中，还可以同时将自学、讨论、观看影音材料、探究式、实地参观、实践等多种教学方法灵活使用。
四、改进军事理论课考试的内容及形式
一是考试内容遵循理论知识与实践能力相结合，侧重于理论知识的原则。理论与实践是相辅相成、相互促进的，理论知识是实践、创新的基础，实践是对理论知识的灵活运用，是创新的载体。没有扎实的理论知识，而茫然实践是“空中楼阁”；但没有广泛、深入的实践，而一味地学习理论是“无源之水”。因而，军事理论课考试的内容，应遵循理论知识和实践能力结合起来，以理论知识为主的原则。
二是试题的形式遵循主观题与客观题相结合，侧重于主观题的原则。主观题测试学生运用所学知识的能力，主要以论述题的形式进行。学生可以结合国内外专家、学者就国际军事形势、军事高科技的发展趋势等问题的阐述，谈自己的观点和设想。主观题与客观题相结合的实质是考查学生对军事理论知识的记忆与理解，同时也是考查学生的实际运用能力，开拓学生思维，培养学生的创新能力。侧重于主观题的主要目的是充分发挥学生的主观能动性作用，让其对客观事物进行评价、分析，理性地预见事物发展的趋势。
三是考试成绩遵循平时成绩与考核成绩相结合，侧重于平时成绩的原则。考核成绩是指军事理论教学结束时以试卷形式检查学生对基本知识和基本理论掌握情况。平时成绩指在军事理论教学期间及非教学期间参加涉及军事知识的校园文化活动情况。随着军事理论教学改革的不断深入，军事教育的形式、手段、途径多元化后，撰写课程论文将成为考查学生综合运用能力的一种方式，得到普遍运用，届时平时成绩以课程论文的水平为主，是最为理想的。
参考文献:
[1]教育部、总参谋部、总政治部．普通高等学校军事课教学大纲[Z].第八条.2007.02
