初中科学教学论文范文

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第1篇

一是准备不足。大部分新时期初中科学教师都没有重视学生进行分组实验这个教学环节，忽视了实验课前的准备，没有进行仔细备课。

二是课堂纪律没有保障。分组实验课有着独有的课堂特性，在进行实验的过程中，课堂大部分时间是交给学生自己的，尽管在分组实验中有一定的纪律条款进行适当的约束，但是在实践过程中，分组实验课比常规课堂教学难度更大，而教师本身对于分组实验课堂的纪律要求又比较宽松，而且在实验过程中会出现很多难以预知的情况，像实验成功或失败带来的喜悦感和失落感等等不同的情绪的爆发对课堂的影响。由于各种原因综合在一起，学生分组实验课往往是在一个吵吵闹闹的环境中完成的，很少能看到平静的实验环境，这样自然很难达到分组实验的预期目标。例如：如在“练习使用显微镜实验”中，学生刚进实验室还没有坐下，就拿起显微镜，一会转目镜，一会转物镜，一会有拿起玻片标本看，由于不规范的操作，一不小心则损坏显微镜或摔碎玻片，使整个实验无法正常进行。据跟踪调查和提问，发现有近30%的学生回答不出刚才所做实验的目的是什么？实验步骤怎样？出现了哪些异常现象等问题。如洋葱叶表皮细胞临时装片的程序如何？在显微镜下看到了什么？相当多的学生答不出或答非所问，更谈不上去分析“上表皮还是下表皮细胞”等深层次的问题。这样的实验只能算是走过场，无大的收获。

三是分组实验开出率特别是探究性实验开出率不够高。在实验教学中过于注重学生对科学基本概念、基本规律和基本原理的理解和验证，因此就出现多了验证性实验而少了探究性实验，多了教师演示实验而少了学生分组实验。

四是分组实验的教学效果低下。在学生的分组实验中，往往先由教师演示，学生“看热闹”后，再去实验室“照方抓药”地做实验，学生只是简单机械地重复，动手不动脑，很多教师进行实验教学只是为了实验而实验，未能很好地达到培养学生实践能力和创新能力的目标……这些问题的存在都大大影响了分组实验教学价值的发挥。

五是盲目实验目的不明确。“实验准备”是指学生进行分组操作实验前，指导学生做好相关知识整理与复习，组织学生开展实验问题讨论，帮助学生克服对实验的畏惧感等实验前的准备工作。“实验准备”既有知识上的准备，还有心理上的情感辅导。通过准备不但可以使学生对即将开始的实验有所把握，而且可以激发学生的心理处于跃跃欲试的积极状态。因此，它是科学分组实验教学中不可缺少的一个重要环节。然而在很多实验时，学生往往没有预习，进入实验室后一无所知无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做。结果就导致了顾此失彼，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，制造了实验事故。

那么，如何在预定的课堂时间内完成学生的分组实验，以达到理想的教学目标呢？

二、提高分组实验教学质量的对策

只有找出问题、分析问题、解决问题，才能真正的实现新时期初中科学分组实验教学的目标。针对以上问题，如何才能提高分组实验教学的质量呢，我们可以从以下几个方面来进行加强。

（一）改变观念

分组实验课程必然和理论教学课程存在一定的区别，但是对于学生来讲都是为了提高他们的科学能力和文化素养，它们都是全面培养学生的科学素养，促进学生终身发展必不可少的组成部分。两者需要有机结合、相辅相成。因此，初中科学教师要改变观念，一方面要重视学生分组实验课程，多进行分组实验的分析、研究、设计和反思，多进行在同一备课组间的关于分组实验的讨论与交流，另外对于分组实验设计或实践中遇到的疑难问题还要多寻求校外老师和专家的指导和帮助；另一方面，要充分信任学生的学习和创造能力，多给他们提供部分自主探究，完全自主探究的分组实验，让他们更多的利用实验小组的集体力量而不是依靠老师的指导来完成实验。

（二）充分准备

1.做好内容的准备

学生分组实验的内容往往与教材的教学内容密切相关，或是对定理原理的验证;或是对某一规律的探究;或是对定理原理的运用等。所以，从内容上看，决不能把学生分组实验与课堂理论教学人为割裂。认真备课，不仅要备实验内容也要备教材理论，要备二者的联系。只有把二者充分结合，才能充分去理解和完成教材所安排的学生分组实验要求。

2.明确目的

实验的前一天组织学生预习《实验实习册》中的有关内容，并布置自编的实验预习题，当天完成，经教师批改后，第二天一早发还到学生手中，并令各实验小组长帮助有关同学进行纠正。如在《伏安法测导体的电阻》的分组实验中，设计下列一些问题，让学生去思考回答：

伏安法测电阻的原理是什么？实验需要的器材有哪些？规格怎样？连接电路时，开关应处于什么状态？滑动变阻器的滑动触头应放在什么位置上？根据你连接的电路图，在闭合开关前，滑动变阻器的滑动触头应移到哪一端？为了提高实验精确度，减小实验误差，该实验所采用的主要方法是什么。

通过对测定导体电阻的实验，由易到难，由浅入深，循序渐进的程序性问题和开放型的讨论回答，不仅使学生加深对伏安法测电阻的理解，而且还掌握了测定导体电阻的基本方法和特殊方法。

课上检查预习情况，采用恰当手段指导学生实验操作。对学生的预习情况进行检查，采用抽查提问的方式回顾重要实验操作内容及步骤。回顾的目的在于使学生真正养成课前充分预习的习惯。实验操作的示范不再是教师一个人的表演：未学过的操作由教师自己示范，已学过的重要操作改由学生示范，并对示范结果由教师或同学给予点评及时反馈。这样做的依据是麦卡拉与凯尔德的一个研究发现：对于新手，观察专家完美无缺的示范，其效果不如观察同类伙伴的示范并得到执行结果的效果好。这样一来，学生们会在课前思考操作的步骤与准确性，课堂上其关注程度也会大大增加。

3.做好器材准备

实验必然要关系到实验器材，而实验器材是否完整就关系到是否能顺利完成实验目标。因此，教师要多了解实验内容，掌握相关实验器材的情况，不断与实验员联系交流，通过配备或自制分组实验用具来不断更新实验器材。下面列举几个实验室值得准备的实验用具及其使用方法：1、收集几十个带橡皮塞的废葡萄糖瓶，可用于研究液体沸点与气压的关系：将瓶子用沸水预热后迅速装入半瓶沸水，盖紧盖子后把瓶子倒立过来，再向瓶底浇冷水，水会重新沸腾起来。注意：①学生要带一副防烫伤的手套来做②冬天时要浇温水，以防瓶子破裂。2、收集带盖的密封性好的空矿泉水瓶，可用来研究二氧化碳与氢氧化钠的反应：瓶内加入少量氢氧化钠溶液，通入二氧化碳气体，马上拧紧瓶塞，稍加振荡就看到瓶子被严重压扁了。3、准备500mL左右的小食品袋，用于做氢气爆炸实验：袋内充入空气，使它完全鼓起来，再插入导管并压出一半空气后用橡皮筋系紧袋口，通入氢气待食品袋再次完全膨胀后抽出导管，拿到操场或附近空旷处用燃着一木条碰捅食品袋，随着会听到“砰”的一声，袋子被炸得粉碎，这样会使实验更易操作，更安全。

4.优化设计

在分组实验中，教师经常需要讲解实验目的，实验内容，实验步骤以及实验仪器使用的注意事项，又要留出尽可能多的时间让学生动手实验，也就是要在有限的时间内高效率地完成分组实验的目标，这就需要充分优化实验设计，尽可能地构建一种理想的实验教学环境，以达到学生自主探究、师生和生生多重交互、合作创新等多方面要求。例如利用砂纸（砂去氧化层，有利于焊接）、松香(助焊剂)、焊锡和电烙铁，将两节新干电池串联焊接起来，并在两端各焊上一根导线作为电源（按班级人数一人一个），在小灯泡的螺旋和尾部也各引出一根导线作为用电器（每人两个），再加上实验室里的开关、电压表、电流表、定值电阻、滑动变阻器等就可以进行一系列的电学分组实验。我是在本系列实验课前选出8位平时成绩不太理想的同学作为焊接小组长，在课前让他们在我的指导下把较难焊接的大部分小灯泡先焊接好（每人焊接15个左右后都会成为焊接熟练工，能做到1~2分钟焊接好一个），并各留给他们一个作上课时示范焊接用。实验课时我先集中介绍焊接的注意事项，然后由8位小组长带领和指导他们的组员每人自己制作好自己的简易测通器（约需15分钟）。接下来还可以用简易测通器探究我提供的和学生自带的一些导体与绝缘体的导电能力，时间充裕的小组还可以合作设计方案并通过实际操作判断出一米长硬塑料管内导线的“首尾”，来不及的小组课后完成。接下来把测通器中连接电池和小灯泡的那条导线中间处剪断，上面制作完成的电源和用电器接下来还可以用在连接串并联电路，练习根据电路图连接实物，练习根据实际电路画出电路图，研究欧姆定律，探究变阻器的作用等十几个实验，每一次实验都可以让每一位学生节省3-5分钟的电路连接时间，可以让他们有更多的时间进行实验设计和交流评价等环节，同时，让上面两组器材由每位学生自己保管，这样就很方便将原来要在实验室完成的实验带到教室甚至家里完成了，从而大大提高了分组实验的灵活性和效率。

（三）做好示范

由于新教材中没有专门对试管加热、药品取用、酒精灯的使用、试管的清洗等实验仪器的基本操作进行单独的学习，而是在课堂的演示实验和分组实验中零星的学习。这就要求教师在平时的演示实验中一定要规范，在平时的学习中进行渗透，并反复强调。这样，在分组探究实验中，教师可以减少讲解仪器使用的时间，从而提高实验效率。

第2篇

《荀子》里有一句话：师者，所以传道授业解惑也。大概意思是说，教师是给学生传播道理和解答疑惑的。在初中化学教学过程中，教师不仅要给学生讲述化学知识和基本理论，还要注意渗透素质教育，强调教学方法，在教学过程中通过科学合理的教学方法传授化学知识。化学相比较其他学科而言，学生学习起来会有难度，没有基础知识铺垫和学习，学生对化学老师更有依赖性。如果教师在教学过程中不注重科学教学方法，很容易使学生丧失学习化学的信心和积极性，而学好化学，不仅包括课本知识学习，还包括科学学习方法，所以说科学方法教育很重要且必要。

二、科学教学的原则

1.适度性。教师要针对学生可以接受的范围及课本内容合理安排教学内容，制定可行性较强的教学体系和教学目标。教学过程中，为了掌握学生对知识的学习情况，可以分四个阶段提高教学效率。感受指在刚刚接触化学知识时，学生仅对教师讲解的课本内容有基本了解和大概印象，需要学生在学习过程中留心相类似的内容，自己要注意总结和对比记忆。如讲解常见化学物质的分子式时，要在大脑中形成立体的分子构成。联系指将讲解的科学方法和解题思路贯穿学习中，在学习中注意方法和内容联系起来，通过练习和思考逐渐熟练运用方法。例如，在学习书写化学方程式时，一些金属元素和盐酸发化学反应的化学方式是不一样的，系数也不一样，但都是金属元素和盐酸发生化学反应，可以通过联系金属的相同性质书写方程式，从而举一反三，降低书写难度。应用指通过基础化学知识的学习解决化学问题。例如，在化学学习中，比较常见的问题就是在主要物质中掺有其他化学物质，如何检验这种物质的存在等。评价指根据自己建立的科学知识体系判断他人的学习研究是否有价值，当然这要求学生自身知识能力足够高。

2.适时性。适时性的教学原则要求教师在确实有进行科学教育的必要时采取措施，否则会适得其反。化学课本中隐含科学的方法，有的知识内容与教学方法联系密切，在讲解那部分时要注意渗透教学方法。教师要在恰当的时候讲解化学理论的来源及相关知识等，达到扩展学生知识面的目的。例如，在学习溶液的酸碱性时，常见的酸性溶液有酸溶液和某些盐溶液，如硫酸氢钠，对于其他不常见化学溶液没有讲解的必要。

三、科学教学的方法及措施

1.充分利用教学模具进行教学。在学习化学分子式及空间结构的时候对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的要求比较高，而初中学生刚刚开始接触化学，很难形成空间想象，这就需要教师在教学过程中借助教学模具进行教学和讲解，让学生通过空间想象和模具帮助，先学习基础知识，再通过了解和讲解揭示其奥秘。例如，在学习一些化学分子式的结构书写时，首先要记得该化学分子式是什么，然后才能知道在画结构的过程中需要用到什么元素和几根化学键，如写三氧化二铁的分子结构时，先想想其空间结构，或者借助化学模具，再进行书写，久而久之，也就有了一定的空间想象能力。

2.通过比较、分析，熟记多种化学知识。化学元素太多太乱，很容易记错记混，这就需要学生通过对比记忆，根据自己学到的化学知识和经验形成自己的学习方法。例如，在刚刚接触化学的时候，最基本的内容有固体、液体、气体。除了状态不同外，还要区分固体的颜色、性质等，如铜和氧化铁都是红色固体，但两者的化学分子式是不一样的。这就需要通过分类和比较进行记忆，可以按照状态、颜色的不同进行分类。

3.运用学到的化学理论对不了解的方法进行探索。在化学学习过程中，经常用到的一种方法就是化学假说法，化学假说法指运用已经学习和掌握的化学原理，对未知的化学现象和化学规律进行探索，而探索结果就需要时间和真理验证，初中生不能对自己得出的结论做出对或错的判断，但是这种方法能激发学生的学习兴趣和积极性。其实，化学假说法能最大限度地调动学生学习主观能动性和积极性，更有效地培养学生的思维能力，发挥学生学习中的独创精神，提高学生的科学素质，为以后从事科学研究工作打下科学方法的基础。例如，化学家拉瓦锡根据燃烧现象与空气中的化学成分相联系，通过思考和研究，提出燃烧的氧化学说。

4.善于归纳和总结学习过程中遇到的知识。归纳所学知识和整理知识体系是学习化学的常用方法，养成对知识的整理和归纳的好习惯，能够提高学习效率，达到事半功倍的效果。归纳从一些具体事例中概括整理出相应的结论，发挥学生的主体作用，归纳内容和归纳形式都由学生根据自己的学习情况所决定，在归纳和整理的过程中加深对知识的记忆，在提高学习效率的同时达到复习效果，所以说归纳和整理是很重要的。例如，在学习元素周期时，根据教师思路学习和掌握前二十号元素的电子排布情况，在观察和归纳的过程中，很容易得出电子的排布和变化规律，根据元素化合价的变化和元素原子半径的变化从而得到排布规律，这样就能达到提高学习效率的目的。

5.充分利用化学课本。学习化学不管采用什么形式，都离不开化学课本，而化学课本中的内容排版就是按照学生接受程度和理解能力进行的，这就是一种隐含的科学教学方法，也是教师在教学过程中需要学习的。例如，初中化学中身边的化学物质这一部分内容可以分为这几部分，地球周围的空气、氧气、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金属与金属矿物、溶液、生活中常见的化合物等其他部分，是按照简单到复杂安排的，简单来说是教材中的一条知识线。抓住这条知识线能帮助学生学习和掌握课本的基础知识，还能使教师讲课条理清晰。这样的教学安排能帮助学生理解和学习化学知识，是帮助学生学习的重要措施。

四、结语

第3篇

一、为伊消得人憔悴――情境创设为哪般？

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。但是有些教师过分追求教学的情境化，为了创设情境可谓“绞尽脑汁”，甚至“矫情作假”，也不管这个情境是否合适，好像数学课脱离了情境，就脱离了生活实际，就不是新课标理念下的课了。

笔者举个极端的例子，曾听了同年级组老师“代数式”一课，执教者在介绍了代数式的概念之后，出示人物：小刚和爸爸。小刚的身高用X来表示，爸爸的身高比小刚的2倍还多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老师问：现在告诉你小刚的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？学生纷纷举手：2×85+4=174厘米。老师继续问：那么如果小刚的身高是90厘米，那么爸爸的身高是？这样学生不断有新的发现，教师在肯定中提问“你还能说吗？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是不是真符合实际？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。课后，我问上课的老师为什么这样设计，他振振有辞：我这是贯彻新课标的理念，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，让学生知道生活中处处有数学知识，同时解决了“求代数式的值”的问题。

相对比，我在上该课时采用了这样的情境：

师：你想知道你将来能长多高吗？

生：想！（同学们异口同声地说）

师：那么请看身高预测公式――（屏幕上出现），男孩成人时的身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人时的身高：（0.923x+y）÷2，其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。

学生都怀着好奇心，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八哪！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。

二、暖风熏得学生醉――学生动起来就成功？

曾经，数学课总给人抽象、枯燥、单调、沉闷的感觉。现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高。下面列举的是许多教师经常采用的一些调动学生积极性的做法。

一是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，教师就是“很好”、“不错”、“想法很好”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，教师都给予表扬。而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励。

二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。

三是数学活动设计简单化、模式化。很多老师在上公开课实验课时，让学生分一下组，合作讨论一下，动手操作一番。好动爱玩是学生的天性，这样照顾了学生的心理，轻松自在，学生当然欢迎，而老师采取的是放羊的方式，根本没有有效组织，出现问题时束手无策，不能及时引导。这样的课堂看似热闹，但不能在活动中获得系统的知识，也不利于能力的提高，不能发展任何真正的数学思维。

笔者不反对表扬学生，更不提倡经常批评学生，并且认为充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。关注人的发展是新课程改革的核心理念，课堂学习过程应该成为学生一种积极的情感体验过程。调动积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。

如我教学“游戏的公平性”一课时，其中有一个“取25”的游戏，我是这样处理的：我首先宣布游戏规则，同时出示问题：“在游戏结束后，思考怎样才能保证获胜？有什么技巧？能不能用自己的话总结一下”。然后让大家带着这个问题与同桌一起做游戏，课堂气氛一下子活跃起来，同时教师也应参与进去。最后我请同学代表到讲台上发言，这位同学的发言十分精彩，大家对这部分知识的掌握十分到位，在活动中知识得到了内化，思维得到了碰撞，能力得到了提高，这样的学习活动学生才会真正感受到学习的快乐。

三、昔人已乘黄鹤去――应该完全摒弃传统教法？

我们在数学课上常常见到这样的现象：只要是上公开课非用多媒体辅助教学不可，这也成为了评价一堂好课的基本标准之一。传统教学方法就如昨日黄花花香不在，他日黄鹤一飞不回，由此也出现了课堂教学“三不”的怪现象。

1、不看书。课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说“同学们，请把书合上，这一节课我们讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学书。

2、不板书。一些公开课和观摩课，由于采用多媒体计算机辅助教学，课件里不断呈现精美的文字画面，但一幅画面闪过之后，很快又到下一幅画面，一堂课下来黑板上仍旧是空无一字。

3、不作业。笔者在2005年参加了区中学数学课堂教学观摩活动，听了其中8节课，竟有6节课学生整堂课不写一个字，占听课总数的75%。有1节课教师虽然布置了课堂作业，可是学生刚翻开作业纸，下课铃就响了。

那么作为传统教学方法的看书、板书和作业，在课程改革后果真要被淘汰吗？笔者以为，数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应该加强。