导学设计论文范文

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第1篇

导游词到底是怎么一回事？导游词有什么特点？学生写导游词应该写到怎样的程度？在阅读了大量文献资料后，终于在《大学语文》中找到了比较全面科学的介绍———《导游词及导游词创作》。书中对导游词是这样定义的：“导游词是导游员引导游客观光游览时的讲解词，是导游员同游客交流思想，向游客传播文化知识的工具，也是吸引和招徕游客的重要手段。”文中对“导游词”的创作提出了很高的要求，比如“语言诙谐、幽默和具有诗歌音乐美，灵活运用各种修辞和表达方法”等。这是大学语文的要求，小学语文又该如何处理？基于四年级学生的认知特点和习作水平，反复研究之后，确定指导习作时应该紧紧抓住导游词“讲究口语化，注重互动交流”的特点。另外，四年级上册还处在习作的起步阶段，因此，本次习作的目标是学生能够按照要求写一段导游词。

二、探寻最佳路径

（一）前置学习做准备

前置性学习一方面可以培养学生的自主能力、创新精神，锻炼学生的意志品质；另一方面可以使教师更加了解学生的学习水平和个性差异，有利于教师基于学生的真实起点组织教学。“写导游词”的教学，如果仅仅在课堂上让学生回忆参观游览的某个景点来进行习作，要想取得教学的成功是相当困难的。如果由教师提供某些景点的风光介绍或故事传说展开教学，学生面对的是他未必熟悉或未必感兴趣的内容，想要获得好的教学效果也是困难的。同时，这样做法跟当下倡导的“生本课堂”的理念也是相悖的。因此，根据《写导游词》这一特定的教学内容和桂林学生的学情编制了《桂林景点资料收集单》，让学生提前一天完成。课始，呈现学生推荐景点的统计，让学生感受到那一个个景点是他们真诚用心推荐的，一个个数字是他们自主学习的结晶。这既是对前置性学习的回应，又是对课堂学习的驱动。习作前，展示优秀的资料收集单，并对学生收集整理的资料进行梳理，分类罗列给予表扬，这样唤醒学生的生活经验，激发学生的自信心和习作兴趣。习作时，有了这一“前置性学习单”的支撑，大大降低了写导游词的难度，获得了较好的效果。

（二）合作探究寻方法

通览教师的习作课，往往会从“习作提示”入手，通过引导学生对“习作提示”的阅读、讨论、分析，明确习作的内容和要求；然后，教师再根据习作的内容和要求对学生进行作前指导。这样的做法是学生在教师的指导下一步一步的学习。如何发挥学生自主学习的能动作用，从“教而学”走向“学而教”呢？在“写导游词”的教学中，又该从怎样的途径让学生明晰习作的内容，掌握导游词的习作特点呢？首先，制作了一段介绍“赵州桥”的导游讲解视频让学生欣赏，使学生对导游词有一个感性的认识；然后，出示课文《赵州桥》相应片段，架构起习作与阅读的链接；最后，同时呈现赵州桥课文片段与导游词，提出合作学习的要求：“①比一比，导游词和课文有什么相同的地方？②比一比，导游词和课文有哪些不同的地方？最大的不同点是什么？”让学生小组探究。学生经过对比探究，不仅明白了导游词的习作内容，而且了解到导游词最大的特点是导游与游客的互动交流，更重要的是发现导游与游客交流的方式有欢迎、指示、提醒等，发现导游在介绍时经常会用自问自答的方法引起游客的注意，引导游客参观游览。这样的教学，学生通过与同伴一起探究、讨论，对有关导游词的知识了解逐步深入，对导游词的表达特点逐步明确，并且在学习的过程中习得学习的方法。这样的教学，改变了以往教师提问，学生思考，个别学生回答的策略，使得所有的学生都投入学习的全过程，参与学习的全过程，对提升全体学生的能力有比较好的效果。

（三）分层习作自主选

课堂教学要面向全体学生。以学生为本的课堂应该是充分尊重学生个性差异的课堂。那对四年级的学生“写导游词”应该提出怎样的要求比较合适？学生的学习能力有差异，兴趣点也不尽相同。于是，在反复研究之后，设计了分层习作的要求：“请选择一项内容写导游词：①把自己收集整理的资料，写成导游词，可介绍景点风光或景点的故事、传说等；②把自己收集整理的资料，写成导游词，既介绍景点风光又介绍有关景点的故事、传说等。”这样的要求，通过一个“或”字与一个“和”字，使得学生在习作的内容上可以根据自己的兴趣加以选择，在习作的难度上可以根据自己的能力加以选择，摒弃以往星级分层的做法，将分层的形式淡化、弱化，充分观照学生的心理感受。

三、融通指导评改课

在习作教学中，有“习作指导课”和“习作讲评课”之分，两种不同的课型一般在不同的时间点上呈现。“写导游词”的教学，根据中年级习作的要求和习作内容的特殊性以及前置性学习的支撑，设计了评改与指导的融通。具体分三个步骤来实施。

（一）借助清单自评自改

在习作教学中，哪怕在习作前学生已经非常明确习作的要求，在习作时有些要点也会被他们忽视甚至忘却。因此，我们在学生的习作单下面设计了一份“评价清单”。对照清单修正自己的习作。初稿完成后，让学生读一读自己写的导游词，对照清单在自评一栏里打打钩。这样一次自评，使学生在评价自己的习作时有了明确的方向和依据，避免了孩子无从着手的尴尬，也改变了以往学生修改自己的习作仅仅改几个错别字和标点的状况。“习作评价清单”对孩子们深入地把握导游词的基本特征有一个非常清晰的帮助，同时也为孩子们自主独立地评改习作打下了很好的基础。“习作评价清单”在自我层面上融通了评改和指导。

（二）互读习作提出建议

在试教的过程中，我们发现完成200字左右的导游词，大部分的孩子大约需要12分钟，少数孩子只要8分钟左右，而有些孩子需要15分钟以上。如何让先行完成的孩子继续提高，而不是无谓的等待，这是需要解决的问题。在学生自评完成后，让他们寻找学习伙伴交换评改，读一读对方的导游词，在“评价清单”互评一栏里给对方打打钩，并且提出修改建议。俗话说“当局者迷旁观者清”，这样的做法一方面可以看到他人的缺点，另一方面也能够学习他人的优点。这是一个互相评改、互相指导的过程，在同伴层面上融通了评改与指导。

（三）指名展示二度指导

第2篇

培养学生自学能力，应变“先讲后练，以讲为主；先教后学，以教为主”为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。从而把由教师灌输的讲读过程，变为生动的学生自学的阅读过程，真正培养学生的阅读能力，发展他们的思维。下面介绍几种经过反复实验而确立的有效教学模式：

一、抓住重点，理解课文引导学生自学课文中的某个重点段落，然后集体讨论，教师相机指导深化，以“主”带“次”，理解全篇。

如：《小音乐家扬科》的自学可以这样安排:

1.从解题入手，抓住重点。出示思考题：从课题《小音乐家扬科》中，你觉得课文应写些什么？扬科成了音乐家吗？

2.编列提纲，理清层次。自学课文，思考：扬科喜爱音乐，课文写了哪些事？除了写扬科喜爱音乐，课文开头还交代了什么？扬科的结局又怎样？从而帮助学生理清课文层次。

3.出示习题，指导练习。围绕下列问题，准备自学讲析课文重点：（1）扬科是怎样欣赏大自然中的“音乐”的？（2）扬科怎样陶醉在旅店的音乐声中的？扬科爱小提琴，设想他是怎样想的？（3）扬科看见地主食具间的小提琴，又是怎样想的？“一股无法抗拒的力量”，指的是什么？在讲述第三点时，可结合观察课文的插图，想象描述当时环境和扬科的心理活动。

4.自学课文，尝试讲析。学生先按自学要求，自学课文。第二步分小组讨论，排疑解难，互相补充，准备作尝试性讲解分析。第三步学生尝试讲解分析课文重点，注意发挥想象，提出自己的看法。在学生评析时，教师相机点拨，以加深拓宽，落实训练。

二、抓住思路，理解课文对思路较明显的课文，通过抓住文章思路的方法，去分析理解课文。

如《桂林山水》一课，有经验的老师是这样安排的：

1.审题，预测思路。出题后先提出桂林在地图上的位置，然后让学生思考：（1）看了题目，你认为文章是写什么的？重点应该写什么？（2）看了题目，你想知道些什么？以设置悬念。

2.感知课文，理清思路。通过以下“练读”，理清文章脉络：（1）哪几段分别写桂林的山和水？（2）课文先写什么？后写什么？最后写什么？（3）在段落结构上，本文有什么特点？给课文列思路图。

3.阅读分析，理解思路。教师激情朗读，学生自读体会。指名列思路图，全班评析。在评议中，渗入必要的词句和读写训练，并组织质疑。

三、抓住中心，理解课文引导学生从课文中找出中心词或中心句。然后以此作为自学题统摄全篇，读懂课文。

如《草船借箭》一课的自学题可以这样设计：

1.初读课文，掌握课文大意。思考“草船借箭的原因是什么？经过怎样？结果又怎样？”

2.找出中心词，统摄全篇。明确“草船借箭”这一事件的前因后果，直接让学生找出课文中心词语：“神机妙算”，并理解什么叫“神机妙算”？

3.细读课文，抓住主线。思考：诸葛亮的神机妙算表现在哪里？自学“借箭”一段时可启发学生找出描写第三天四更时的景色和诸葛亮与鲁肃的问答，借箭的巧妙调度等情节的重点词语。如“大雾漫天”“一边擂鼓，一边大声呐喊”“笑着说”“……只管……就……”等，还可简单地勾划出受箭时船头船尾的方向变化。在此基础上让学生归结诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面。当堂讲解，集体评议。

4.反复诵读，深挖开拓。有感情地朗读，体味诸葛亮成竹在胸、足智多谋的气度和周瑜妒贤忌能、心胸狭窄的性格。

四、抓住提纲，理解课文要求学生列出课文的详细提纲，并以此深入理解课文。教师可在学生讨论评议时相机诱导。

如《蟋蟀的住宅》一课的自学题可以这样安排：

1.联系已有知识初读课文。课前布置学生收集有关蟋蟀的知识，了解蟋蟀的特点。尝试讲述对蟋蟀的认识。在此基础上初读课文，掌握课文内容。

2.细读课文，编拟提纲。先归纳每个自然段的提纲，后再根据分段，写出段意，然后集体交流讨论，充分评议、修改。教师从中点拨。吸收反馈信息，作针对性的重点讲解。

第3篇

【关键词】小学语文 课堂教学 导入设计

一、创设情境 导入新课

人的思维活动不是凭空产生的，必须借助某种环境因素的刺激作用。教师在教学过程中所创设的情境，正是引导学生创造性思维的外部条件。用艳丽夺目的彩图和充满激情的语言导入新课可以拨动学生的心弦，吸引他们的注意，激发学习兴趣。如《锄禾》这首诗是讲农民劳动辛苦的，目的是让学生知道粮食来之不易，要珍惜粮食的道理。导入课文时可出示多媒体视图课件《老农锄禾》让学生细致观察，教师有感情叙述图意：“中午，火辣辣的太阳炙烤着大地。烈日下，一位农民爷爷手握锄头锄地，汗水浸透了他的衣裳，头上的汗滴像断了线的珠子往下直落。他舍不得歇一会儿，擦擦汗，继续锄起来。同学们，这位农民爷爷辛苦吗？粮食来得容易吗？今年我们就来学习《锄禾》这首诗。”

二、联系实际 导入新课

实际生活中有不少现象，学生往往能感觉它而不能理解它。一旦把它上升到理论的高度便能引起学生浓厚的兴趣。教师可以利用这种心理因素，从学生亲身经历的实际问题导入新课。如《要下雨了》一课，可用这样的导语：“同学们，下雨之前小燕子总是飞得很低，大群大群的蚂蚁往高处搬家，你知道这是为什么吗？学了《要下雨了》这一课我们就知道了。”

三、直观演示 导入新课

采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。因此，采用直观演示导入新课为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣。如《乌鸦喝水》一课，可以这样导入：教师把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子，让学生观察瓶子里的水面的变化情况。学生回答出观察的现象之后，教师谈话：“有一只聪明的鸟就是用这样的方法喝到水的，这节课我们学习《乌鸦喝水》。”

四、故事诱导 导入新课

小学生的好奇心强，爱听有趣的故事。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能获得意想不到的效果。如《月光曲》一课，教师可把贝多芬的故事讲给学生听：“在两百多年前，一位德国少年出身宫廷歌手世家，自幼跟从父亲学音乐，17岁就担任音乐老师。可他后来却失去了听觉，对于自己的坎坷命运他并不气馁，以超人的毅力创作了众多举世闻名的音乐作品，成为著名的作曲家、钢琴家。这位作曲家就是我们这节课学习的课文《月光曲》的主要人物――贝多芬。”

五、谜语引路 导入新课

谜语导入对激发学生的学习动机，调动学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围有重要的作用。如《小猴子下山》一课可这样导入：“同学们，老师给大家出个谜语，看谁先猜中。谜语的内容是：又有脚来又有手，有时爬来有时走，走时好像一个人，爬时好像一条狗。”学生们经过认真思考猜出谜语后，教师谈话导入：“同学们猜得很对，是淘气的猴子，今天我们就来学习课文《小猴子下山》。”

六、巧设悬念 导入新课

教师根据学生的心理特点提出带有悬念的问题来引入新课，能激发学生的好奇心和求知欲望，使学生集中注意力听课，调动学生的学习积极性和主动性。如《司马光》一课可用这样的导语：“在一个风和日丽的日子，几个小朋友到花园里玩，有个小朋友上到花园的假山上去玩，一不小心摔了下来，刚好掉进假山下面的大水缸里，缸里的水满满的，旁边又没有大人，眼看小朋友有生命危险，这该怎么办呢？在紧急关头，司马光急中生智，他是怎样救出小伙伴的呢？带着这个问题我们一起学习课文《司马光》”。

兴趣是求知的良师。教师应有针对性、创造性地设计导入，力求达到“课伊始，趣即生”的效果，从而让学生在欢快的气氛中获得知识，得到发展和提高。