小学素质教育论文范文

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第1篇

各地出现的素质教育实践活动热，一方面体现了素质教育理念正在不断深入，受到了广大教师与学生家长的广泛认同，另一方面说明了校内外一体化教育体系正在逐步完善，社会教育资源得到了充分发掘，为学生成长拓展了空间。中小学素质教育实践活动主要有以下四个方面特点。

1.实践活动是中小学素质教育的重要补充。素质教育理念已经提出若干年，但是真正得到实施是在近十年。实践活动作为学生成长过程中的重要教育载体得到充分重视，许多学校将其与其他学科教学工作同计划、同布置、同安排、同落实，成为促进学生综合能力与素质发展的重要课程，是现行教育教学体系外的有效补充。

2.实践活动是中小学生全面发展的有效路径。在课堂内、校园内，学生虽然接受了良好的教育，能力素质发展也卓有成效，但是受制于时间空间及条件的限制，对学生进行进一步的锻炼，尤其是心理素质、思想情感、协作能力的培养显得力不从心。开展课外素质教育实践活动，能够在这些方面取长补短，尤其是利用专业基地、专业场所、专业机构对学生进行训练，能够促进他们全面发展。

3.实践活动是中小学生课外生活的丰富内容。从目前各中小学开展实践活动状况看，学生参与热情之高始料未及，他们在繁重的学业压力下获得了放松，在课外得到了发展的广阔空间，参与的兴趣不断提高，有利于身心发展。从某种程度上讲，素质教育实践活动成为学生课外最为丰富的内容。

4.实践活动是中小学生身心发展的重要载体。中小学生在学业方面得到了有效满足，教师还要将目光转向学生身心发展，尤其是当代独生子女群体缺乏的坚韧品质、顽强意志及团结包容心态，课堂教学中难以全面渗透。借助于专业基地、专业团队的素质教育实践活动引导，学生可以在思想上、品德上、情感上受到熏陶，对身心健康具有积极意义，尤其对于心智发展尚不完全的小学生及进入青春期的初中生而言更有价值。

二、夯实工作要点，保证素质教育实践活动卓有成效

当前，绝大多数学校开展素质教育活动，都是和教育部门专业的素质教育基地联合，借助于丰富的设备场地条件、活动器材及专业的指导队伍，对学生开展素质教育实践活动，效果非常明显。工作中可从以下四个方面着手。

1.统筹规划保证实践活动纳入整体教育体系。在中小学开展素质教育实践活动不能一头热、一阵风，想到哪里做到哪里，而要制订详细周密的计划，将其作为学生全面发展的重要组成部分，纳入课程规划体系，落实相关条款。每学期参与的次数、时间，不同年级段学生适宜参加哪些活动，如何组织，等等，要制订详细的工作计划和实施方案，要将工作目标任务细化到时间节点，明确到实际人头，通过这样的方式，保证教育实践活动能够有条不紊地推进。

2.无缝对接保证中小学生有序参与实践活动。由于各地中小学素质教育实践基地所对接的学校、学生数量众多，因此学校应当安排专门的分管领导，每学期初就要与实践基地取得联系，提出本校实践活动计划安排，与整个基地的活动安排协调统筹起来，以保证制订的计划能够有效实施。许多学校由于未能事先和实践基地做好对接，往往在需要开展活动时面临场地安排不过来、时间紧张等问题，无法完成全部项目。因此一定要从头规划、及早对接，保证整个实践活动有序开展。

3.精选内容保证适应学生身心发展阶段特点。为中小学生开展素质教育实践活动，是对他们的体能与心理素质的一次锻炼。由于学生年龄阶段不同，在活动内容上也要体现差别。初中生和小学生的身体素质不一样，在实践项目上要有所区别。例如年龄稍大的学生可以加入攀岩项目，这是一项既锻炼体能又训练技巧的内容，学生过小则不适宜参与这一项活动。可以组织年龄较小的学生过晃晃桥等项目，这些项目比较适宜年龄较小的学生。另外，可以组织学生开展一些对抗游戏活动及组织学生自己动手包饺子等。有些活动适宜全体学生，有些活动则只适应相应年龄阶段的学生。学校与实践基地应当进行深入研究，针对不同年龄段的学生开出相应的训练菜单，让他们采取订单式计划安排，保证不同年龄学生都可以开展与其身心发展相吻合的活动，保证每一批次的学生都能够得到针对性的指导，让他们玩得开心、玩得尽兴，同时能力素质得到发展。

4.联系生活保证学生在活动之后能大有收获。通过三天或两天的素质教育实践活动，学生虽然当时感触很深，无论是培养团结有爱的意识，还是顽强拼搏的精神，当时的收获非常明显，但是回去经过一段时间会逐步淡忘。因此，教师在离开教育实践基地之后，还要在日常教学工作中对学生进行渗透引导，以这次实践活动为契机，以他们获得的内心感受为基础，与日常管理工作紧密结合起来。例如让在包饺子时感悟的团结友爱延续到班级管理中，相互帮助、团结友爱，营造良好的班集体氛围。再如攀岩活动中所感受到的顽强拼搏意识，可以在学习活动中升华，鼓励学生学习中不怕困难，勇于向自我挑战，制定更高目标等，让活动与日常学习生活紧密结合起来，放大素质教育实践活动的作用。

三、中小学素质教育实践活动实施注意点

中小学素质教育实践活动对学生身心发展具有积极的促进作用，应当成为中小学教育的必要组成部分。这一活动在组织实施过程中要注意三个方面。一是安全保障要到位。小学生、中学生自我保护能力相对不足，带队教师及校领导、基地工作人员，都要对安全保障工作进行严格检查，确保每一个环节不出疏漏，让孩子们在安全的前提下开展活动。二是对接联系要到位。从学期初的计划安排对接，到活动前的具体对接，包括时间路线、活动内容、准备器材，等等，要通过无缝对接保障活动紧张有序开展。三是后续教育要到位。素质教育实践活动为中小学教育管理提供了广泛空间，以这样的活动为契机，还要组织若干后续教育活动，以保证素质教育实践活动中培养的品质、受到的熏陶，在接下来的学习生活中得到贯彻落实与升华，成为学生的自觉行为。

第2篇

首先，素质教育是当前教育教学发展的大背景，也是教育体制发展的必然要求，这是各学科教学中都不能回避的所以要在素质教育的背景下开展小学美术教学工作。其次，小学美术教学是要培养学生的审美能力，观察能力、欣赏能力，这些素质的培养是综合性的，需要结合素质教育的内容进行教学。还有一点就是，素质教育是要培养全面发展的综合性人才，而小学美术作为小学教学科目中的一个重要学科也是组成一个学生综合素质的重要部分，所以要将小学美术教学在素质教育的背景下顺利地开展好、进行好、完成好。

二、如何在素质教育背景下开展小学美术教学工作

(1)引导学生仔细观察。小学生还处在少年或者儿童的年龄层次中，而好奇心是这个年龄层次的孩子所共有的一个特点，所以在教学中要培养学生的观察能力，很多学生在通过美术课的学习以后，就会自觉或不自觉地对周围人和事产生兴趣，因而就会更加细致深入地观察周围的一切。只有不断地进行观察，才能得出最新的内容，才能不断增强自学生的创新能力，在教学中教师要根据教学内容，让学生进行自主的思考和创造。

(2)给予充分的想象空间。学生在完成一件作品的时候会有意识或无意识地注意表现对象，并自主地加以记忆。观察得越多，记忆内容越丰富，这样就会将那些本来无联系的内容进行随意地组合，并对一些细节进行重新添加和删减，经过一段时间，他们的想象力就会自然而然地变得丰富起来，因此就会逐渐形成自己的创作理念。例如，在苏教版小学美术五年级下册《海洋生物》一课中，教师可以通过向学生们介绍海洋生物的形状、花纹和色彩等，让学生们自己联想海洋世界的大致状态，并鼓励他们用画笔将想象中的海洋世界画出来。从而培养学生敏锐的想象力和个性的表现力;教师可以引导学生从海滩、海面一直想象到神奇的海底世界，也可以使学生对大海的认识从“单一”逐渐向“丰富”转变，为学生认识大自然打开另一扇窗户;同时也可以为学生进一步学习关于“大海”这一主题的美术课程做了一个很好的铺垫。

第3篇

一、转变教师观念，提升教师驾驭课堂能力

传统的教师观念有如下几个特点：其一，教师如“水桶”，学生如“水碗”，把课堂教学当作简单的“灌水”的过程。其二，有些老师把课堂当成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角，学生没有真正成为课堂教学的主体。其三，重知识传授、轻方法引导和学生体验，导致学生不会思考、不会质疑、不能创新。其四，对学生和教学内容的了解和分析不够重视。因为学生的的个体差异、学习能力、知识基础、思维的平均水平比城镇小学生的差距更大，用同样的内容去教有差异的学生，不能够因材施教，效果就可想而知了。其五，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上。这样一来，导致课堂教学表面上轰轰烈烈、热热闹闹，实质上空洞无物的局面。那么，教师的观念应如何转变？应从以下几个方面着手：第一，授课方面要少讲、精讲。学生一堂课的有效注意力也就那么十几分钟的时间，所以教师要尽量控制每节课的授课时间不超过15分钟，把更多的时间留给学生在自主合作学习和教师引导上来，要敢于把时间还给学生，用在小组讨论、小组合作和师生互动探究上来。而且教师在授课时要尽量做到“讲与不讲区别对待”：重点、难点、易错点，要讲；学生已经学会、学生自学就能会、讲了也不会的，要不讲。通过这种手段，不断地培养学生自主学习和发现问题、分析问题、解决问题的能力。第二，教师在课堂作业布置上要下功夫，方法也要有所讲究。注意不布置超过学生合理学习限度的作业，不布置惩罚性的作业，不布置重复性的作业。布置提高能力的作业，布置引导学生探究的作业，布置发展迁移拓展学生思维的作业。第三，教师要精于备课、深钻教材。备课时要充分体现备学生、备教法、备教材，依据学生的学情去备课。课堂知识传授的有效性是保证教学取得良好效果的重要条件。让学生通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，从而成为学生学习的催化剂和原动力。

二、创设适宜的学习环境，引导学生自主地进行合作学习

第4篇

外部环境是人接受外界信息的另外一条重要的途径，良好的环境对人可起到潜移默化的作用，良好的环境也能给学生传递积极上进的思想。给中职学校学生创造一个良好的学习、生活环境。首先应该优化教室环境，教室是学生的主要学习区域，教室清洁、整洁、明亮能使人心情愉悦，积极上进；其次应优化校园环境，校园是中职学校学生的主要生活区域，学校报栏中经常张贴的积极上进的海报标语、学校广播中经常能报道优秀青年的事迹，能充实学生的精神思想，起到宣传的作用；最后，在课堂内外都应给学生创造一个积极的、和谐的环境，形成良好学习、生活氛围。

二、中职学校素质教育的内容

1.教学生学如何做人

学知识固然重要，而学做人，也是学生应该认真学习的内容，学知识和学做人相互联系、相互影响，两者同样重要。在教学生学技术的同时，更应该加强学生的思想教育，一名优秀的技术人员必须是一位道德高尚的人。学知识与学做人就如同人的左膀右臂，少了那一方面都不是一个完整的人。

2.培养学生的社会责任感

一个高素质的技能人才，必须有强烈的社会责任感。中职学校应当把培养学生的社会责任感当作素质教育的首要任务，把学生培养成一名能无私的贡献社会、服务人民的好技工。中国有培养青少年社会责任感的传统，可是如今的孩子，尤其是独生子女，父母疼爱，生活条件优越，没有经历过艰苦生活的历练。有的学生以自我为中心，难与他人分享权利、分享成果；有的学生缺乏感恩之心，报答之意；有的学生价值观念模糊，对学习对他人对社会都不感兴趣，缺乏服务人民的社会责任感。因此，中职学校的教育必须切实承担起培养学生责任感的责任，要通过全面实施素质教育，加强对学生的思想道德教育，增强青少年学生贡献社会、服务人民的社会责任感。

3.最后要培养学生的创新能力和实践能力

中职学校的教育模式不是把学生培养成只会固守陈规工作的技术工，在中职学校开展素质教育的目的也不是要求学生只会老老实实的做人。而是要有较强的创新能力和实践能力。教育的根本目的是培养对社会有用的人才，也就是有社会实践能力的人才。一个人的社会实践能力越强，适应社会的能力、贡献社会的能力也就越强。中职学校就要在搞好课堂教育、书本教育的同时，为培养学生的社会实践能力提供必要的实践条件，把社会实践纳入必要的教学计划。把学生塑造成积极向上热爱社会的道德素质与技术水平同高的优秀人才。

三、中职学校素质教育的方法

1.以鼓励为主，以批评为辅的素质教育

中职学校学生素质教育的方法是提高学生素质的关键，在当今的教学环境下“严师出高徒”的教育模式已经不能很好的适应教学。对于中职学校学生的素质教育重在鼓励，当学生表现出优秀的素质时，应当及时在集体环境里给予认可和鼓励，一方面使得该学生产生优越与他人的心理满足，形成积极的心境，在以后会做的更好；另外一方面，也能使其他同学产生羡慕和认同感，效仿和学习同类行为，在潜移默化中自身素质也得到提高

2.从小事着手，逐步培养中职学校学生的素质

第5篇

小学语文教学要进行所谓的素质教育，就一定要依据《小学语文教学大纲》，全面落实和完成小学语文的教学任务。小学语文素质教育的内容主要由以下四方面构成。

（一）能力的训练。能力的训练就是要训练小学生运用语言文字的能力，像写字和写作阅读能力等；与此同时，还要进行一般能力的训练，像观察力之类的最基本能力的训练；同时要进行识记训练和读写训练，要坚持反复以得到一定程度的强化。其中，语感的培养是语文教学的基本任务，语感是语文素质教育的最具有深刻意义的东西，只有综合运用语感功能，才能提高语文能力。识记训练可以促进语感训练，语感训练又为识记训练提供良好的契机。语言文字是交际的工具，是表情达意的工具。因此一定要让学生多动手参与，多表达，表达包括书面表达和口语表达。

（二）品格的锻炼。品格的锤炼就是对学生进行语言文字品德修养的锻炼。这方面主要是对学生语言的完整性等最基本的训练，另外还要有语言构造方面的知识训练与口语表达和书面表达速度等方面的训练。我们在小学语文教学过程中，既要有坚持语言文字品格训练的意志，又要根据具体情况来进行训练，比如年级的不同、班级的不同、内容的不同等。以上的这些看似不重要的训练，都能从各个方面提高学生的语文阅读和写作的能力，培养他们表达自我的最基本的能力。

（三）习惯的培养。语文习惯主要是写字和读书的习惯，以及阅读和识记的习惯，还有思考的习惯等。一个有着良好的学习习惯的学生，他的一生都将从这些习惯中受益，因此，我们在小学语文教学中，要注重学习习惯的培养。为了使我们的学生具有良好的学习和生活习惯，并能迅速适应现在的学习以及以后的学习，我们在日常小学语文教学过程中，应特别注意培养他们善于观察生活，独立思考，独立处理事情的能力。

（四）情感的陶冶。情感陶冶就是让学生在进行语言文字训练的同时，能够得到思想品德方面的熏陶，能够让我们的学生获得健康的情感体验和审美体验。语文教育本身具有很强的思想性和教育性的特点，因此，我们在对学生进行知识传授的同时，应注意渗透思想感情和审美体验等方面的教育，既要把工作做足做充分，又不能越过语文教育的本职，真正做到传授知识和思想教育的统一。小学语文的学习首先要从学习听、说、读、写等最基本的能力入手，但贯穿始终，就是要教学生做人之道，也就是让学生在思想上受到训练和启迪。真正体现语文学科文道统一原则。首先，课本中所选文章是文道统一的。其次，语文教学过程要体现文道统一。要把传授知识与思想教育，语言的学习和做人的学习结合起来。

因此，在小学语文素质内涵的要求下，我认为在实施小学语文素质教育时，应该具有以下几点策略。

（一）端正对语文教育的认识。小学语文学科落实素质教育的好坏，不仅直接关系到本学科教学的整体质量，也关系到其他学科的教育质量。因此，要树立小学语文教育的基础性认识。小学语文学科是具有很强基础性的学科，它不仅要对学生的听、说、读、写的能力进行训练，还要对学生进行思想上的教育和启迪 ，使学生养成良好的学习习惯。

（二）明确教学的目标。我们在进行小学语文教学时，要始终把素质教育作为指向标，要坚定不移地遵照课程计划和《小学语文教学大纲》。确立明确的教学目标对于每一节课都很重要，它指出了教学的主要目的，规定了一节课的教学内容、重点难点等，是我们课堂教学的出发点和归宿，也是教学活动的依据。

第6篇

关键词： 小学语文素质教育 目标 提高对策

语文教育是我国教育事业的重要组成部分，素质教育在实际教学中的落实程度关系到整个语文基础教学的质量，我们要认真做好语文素质教学的相关工作，将素质教育内容和精髓融入到语文教学课堂中各个环节，帮助和引导学生培养良好的素质，这是一项复杂系统的工程，需要学校、老师、学生及社会各界的共同努力。

一、小学语文素质教育的目标

要想在小学语文教育中更好地开展素质教育，我们必须认真学习素质教育的目标，将这些要求和目标全面贯穿到语文教学的各个环节。在小学语文教学过程中，必须充分地体现素质教育的目标。小学语文素质教育的目标是多元的，具体包括以下几个方面。

1.培养学生的学习能力。

我们所学的各类学科都有自己的特点和要求，小学语文强调的是语文知识的基础和综合性，各门学科之间都是相互联系、相辅相成的，但也有一定的区别。小学语文素质教育的目标之一就是培养学生的一般学科能力，这种能力不是通过考试来衡量的，而是我们应该具备的基本的语文能力和素质。在语文素质教育中，特别要注重对学生自学能力的培养，使他们可以不受外界条件的影响，持续地学习，这是我国小学语文素质教育的目标之一。

2.培养学生良好的情感素质。

培养学生良好的情感素质也是小学语文素质教育的目标之一，语文学习的过程既包括认知活动，又包含情感活动，两者是同时发生的，相辅相成，贯穿整个教学过程。学生在认知过程中或多或少都会存在一些情绪和心理活动，比如是否愿意或喜欢学习，是否相信自己有学习的能力等的情感活动。语文学习的各个环节都离不开情感活动，同样在情感活动中也离不开认知活动。但在小学语文的实际教学活动中，许多老师只注重认知过程，忽视了学生的情感教育，甚至伤害了学生的情感。在一些学校，语文的教学效果不是十分理想，许多学生不喜欢学习语文，有些学生甚至产生了厌学的情绪，对语文学习没有浓厚的兴趣。小学语文是一门基础学科，意义重大，我们应采取一些措施，改变这种情况。语文知识的认知与学生情感教育的开展是相辅相成的，学生如果能够自觉主动地学习并相信自己的能力，就会产生积极的情绪，我们在实际的语文教育中，应重视培养学生的思想品质，这也是我国小学语文素质教学的重要目标之一。

二、提高我国小学语文素质教育水平的对策

1.重视学生的课堂主体地位。

老师传授知识的对象是学生，在小学语文教学实践中老师应该将学生放在主要的位置，充分发挥学生的积极主动性，使学生真正成为课堂的主人。在传统的教学活动中老师是主体，老师安排学生的一切学习活动，在老师的压力下，学生只能被动地接受知识。学生长期受到学习分数的压制，心理负担较重，只有真正解放学生，才能使学生成为课堂的主人，使他们积极思维，自觉主动地学习，只有这样才能在语文教学活动中营造出民主和谐的氛围，师生之间真正做到平等独立，学生与老师之间建立起互信的关系，不仅加强师生间的思想交流，而且培养学生的创造性思维。这是小学语文素质教育的最佳境界。老师要积极备课，课堂上精讲精练，在发挥引导作用的同时，尊重学生的主观能动性。在学生的作业方面，传统的课堂中往往是在课堂的最后一个环节才布置，这样作业只能留在课后完成，使得学生的作业压力加重，而且老师批改作业会花费较多的精力。我们应该尽量安排学生在课堂上去完成作业，这样可以及时发现学生的问题。此外，布置的作业还要有重点，有针对性，尽量精讲精练，提高课堂效率，减轻学生的学习负担。

2.加强小学语文教师队伍建设。

老师对学生的影响十分巨大，老师不能只注重语文基础知识和技巧的传授，还应积极学习新教育思路，转变以往的教育观念。在小学语文教学中有许多可以借鉴的先进经验，老师要有目标地吸取，不能一味地模仿照搬。对于刚刚成为老师的人，更应该重视自己对教学理论的学习，真正理解小学语文教育的意义，为提高小学生的整体素质打下良好的基础。

3.允许学生出现错误，包容爱护每个学生。

语文教学的目的就是帮助学生掌握不懂的知识，所以，在学生学习成绩不理想时，我们不应该一味批评他们，要允许他们出现失败和问题，尊重爱护每个学生，帮助他们从失败中站起来，鼓励他们不断地努力，积极引导他们树立对语文学习的自信心。随着我国教育事业的改革，考试对于学生而言，也是一种可以推进他们学习的手段，但考试的分数不是我们进行语文教学道德目的，更重要的是帮助学生了解自己的学习情况，使他们明确自己的不足，积极吸取教训，在以后可以有重点、有目标地去学习。所以，在平时的考试中，如果学生的成绩不理想，要多给学生一些机会，允许他们经过复习后重新再考，直到取得满意的成绩。这样学生为了体现自己的能力和价值，就会积极主动地去复习，通过再次复习，不仅弥补以前在知识上存在的缺陷，而且在考试中获得好成绩。这种的学习环境，可使学生身心放松，有利于他们建立起自信心。

4.老师要积极转变自己的思想观念。

小学语文老师要正确认识小学语文在基础教育中的重要地位，明确小学语文教育是提高学生整体素质的基础环节。小学语文老师要积极树立科学的教育观，在教学过程中，尊重爱护学生，真正做到教和学的统一。此外，老师还可以通过对语文知识的传授去积极引导学生如何做人，如何做事，使他们在学习的同时，可以很好地生活。还要积极引导学生自主发展，帮助他们养成主动学习的好习惯，在了解学生的不同特点的基础上，充分调动他们的学习积极性，使他们掌握运用知识的能力。

语文教学是我国教育体系的一个重要组成部分，小学阶段的教学意义十分重大，它可以影响学生今后的学习生活，学校、老师及社会各界必须给予高度的重视，积极创造条件，促进我国小学语文素质教育的开展。

参考文献：

［1］孙建平.素质教育在小学语文课堂中落实的几个策略［J］.新作文（教育教学研究），2009，15.

第7篇

1.以培养学生的能力为教学“本位”

传统教学以知识为本位，对教育质量的评价往往以学生掌握知识的程度作为唯一标准，而掌握知识的程度又往往以考试分数作为最终尺度。尤其是在以升学率论质量观念的指导下，语文教育质量也只能以获高分为最好，升学率成为教育质量的代名词，学生成了知识的容器、考试的机器。随着科学技术的迅猛发展，人类社会的教育已从学校教育转向终身教育，以知识为本位的教育已不适应社会发展的需要；博闻强记已不是大脑的主要任务，一个人重要的不是他已记住了多少知识，而是学会如何去获取知识、运用知识。纵观世界，一些发达国家都已把教育改革的着眼点放在了培养学生能力上：美国在20世纪80年代就开始进行教育改革，实行从以传授知识为中心向以培养能力为中心的转变。基于此，语文教师也要适应这种教育改革潮流，把培养学生的能力放在重要位置，培养学生主动学习的能力。以能力为本位，要求教师明确语文知识是学生发展的基础，不是语文教育的终极目的。教师要通过听、说、读、写的训练培养学生的理解能力，在此基础上，综合运用语文知识，使学生从对语体的感受、鉴赏走向创造，进而达到培养学生创新意识和创新能力的目的，使他们不仅善于继承过去，又能积极地适应现在，更能勇于开拓未来，成为21世纪成功的劳动者和全面发展的人。

2.以弘扬学生主体精神为教学宗旨

素质教育强调教学的主体性，注重学生的主体意识，发挥学生的主体精神。学生只有发挥其主体作用，才能学到真正的知识，并将知识转化为能力。所以，我们在确立教学模式上，务必要求学生学会学习，使他们具备较强的自学能力，做到像叶圣陶所说的那样：“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，终生受益”。然而，我国现行教学模式受前苏联凯洛夫《教育学》理论的影响至深：重系统知识的传授，不重视能力的培养；重教师的主导作用，忽视学生的主体作用。语文教学从上个世纪50年代至今，许多教师在应试教育的阴影下基本上采取的仍旧是逐段逐句读读讲讲的“满堂灌”教学模式。讲现代文如此，讲文言文则更甚。肢解课文已到了“碎尸万段”的地步！这种为适应考试命题特点而搞的分解式教学，如同解牛，它硬将本应生动活泼并且还需要丰富感情参与其中的语文教学，变成了犹如工厂生产线似的标准化操作，实在有违语文教学科学化的初衷。语文教师应勇于摒弃陈旧的教学模式，变注入式教学为启发式教学，从各个方面调动学生学语文的积极性，培养他们的主体意识和探索精神，发挥他们无穷的理智和永无休止的进取性，让他们真正成为学习的主人。

3.以促进学生个性发展为教学目标

在语文素质教育中，塑造语文人格是主体目标。人格在语文教育中塑造、形成和发展，反过来又对语文知识的掌握和智能的发展施加积极的影响，并由此产生一轮又一轮的良性循环，促进语文教学的向前发展。语文整体素质教育具体实施到学生身上，是多元化的完善协调。但要具体到某一位学生，我们就必须视其个体自然素质的高低优劣实施相应的“个性化”教育。个性的形成与发展既受个体自然素质的影响，又受社会环境的制约，所以个性是因人而异的。基于此，教育目标不能只考虑社会发展的要求，还应考虑个人发展的要求，而且，就是社会发展，也需要具有各种兴趣、爱好、才能、特长的各类人才而拒绝“清一色”。因此，我们在实施语文整体素质教育时，不能只满足于共性的教育，而对“个性化”教育视而不见。实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势，面对21世纪对人才的需求，我们不能再用一个模子塑造本来就各具差异的所有学生了。以素质教育为特征的教育新模式，应该是发展教育，也就是加强基础，发展个性和特长。

第8篇

关键词：小学语文 渗透 素质教育

语文学科在培养和发展学生的语文素质乃至各种能力上起着重要作用。在小学语文教学中渗透素质教育，是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度能力，促进他们德智体美劳等方面生动、活泼、主动发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。素质教育的小学语文教学，主张学生生动活泼地自主学习语文，要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生的学习积极性、教师的主导作用得到充分发挥。小学生处于人生成长的黄金时段，不失时机地对他们进行素质教育，为他们将来成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。笔者结合教学实践，主要从以下方面探讨在小学语文教学中渗透素质教育的策略。

一、激发学习欲望，培养学生的思想品德素质

兴趣是最好的老师，教学引入要调动各种教学手段和教学方法，创设教学情景，唤起学习动机，明确学习方向，使学生以最佳的心理状态投入到探究新知识的学习活动中，来激发学习的求知，唤起他们的学习兴趣。让他们“乐学”、“爱学”，产生浓厚的兴趣，从中获得好的效果。例如：在教学“巳，已，己”，三个字时，编上“关巳，不关己，半关已”的顺口溜。让学生容易把字形记住了，又培养了学生的兴趣。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。古代大教育家孔子的这句话深刻的说明了兴趣在学生学习中的作用。因此，在语文教学中教师要善于唤起和利用学生的兴趣，并使之将兴趣直接转化为学习动机，从而促使学生兴味盎然地学习，去领会，去求知。心理学家研究表明，兴趣与刺激物手段和方法是密切相关的。凡是新异的、变化的、对比的、强列的刺激物、刺激手段和方法都容易引起学生的注意，使之产生兴趣。

小学语文是义务教育的一门重要科学，不仅有工具性，而且具有很强的思想性，通过语文学习受到思想、政治教育、道德情操的陶冶、意志品格的锻炼。这就为提高学生的思想道德素质、心理素质打下良好的基础。语文教学是语文基本功训练的过程，也是知、情、行统一培养的过程。其中思想感情的陶冶又是个中心环节，就语文教学来说，每篇课文都包含作者丰富的思想感情，学生在学习的过程中，只有被课文所打动和作者的情感产生共鸣，才能受到熏陶感染，收到潜移默化的效果，如教《我的伯父鲁迅先生》这一课，鲁迅说自己的鼻子扁是因为当时四周黑洞洞的，所以鼻子就给碰扁了。形象地道出了鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。从中体会鲁迅热爱人民，仇视敌人，为祖国、为人民勇于献身的伟大精神，从中受到深刻的思想教育，从而提高思想品德素质。

二、面向全体学生，要因材施教的推进素质教育

由应试教育向素质教育的转轨，是当代教师的主旋律。课堂教学是实施素质教育的主要阵地。教师教学时，要认真分析，研究每一个学生，掌握各自的个性，依据教材的不同内容，提出不同的要求，选择适合不同学生的内容和做法，力求让每一个学生都参与到教和学中来，例如：在学习《我的战友》一文时，教师设计一些简单问题。让程度不同的学生回答：①“我”与是什么关系？②在烈火中是怎样想的问题，学生看了—目了然，回答得都狠正确。然后给以表扬、鼓励，增强他们的自们信心。对于程度好的学生，提一些思想性强的问题。如：①从身上你体会到什么？②你应该怎么做？培养他们分析问题能力。布置作业时不搞“—刀切”，不同程序的学生都能独立完成作业，得到不同的训练和提高。通过这一课的学习，学生不仅理解了是怎样的人，而且培养了学生的说话能力、想象能力，同时学生的思想也受到教育，全面提高学生的索质。

三、充分利用多媒体，善用现代教学资源实施素质教育

在小学语文教学中，教师要根据教学目标有目的、恰当地渗透品德素质教育。从正面入手，从反面鉴别，辨明是非，深刻体会，这就要求我们语文教师，及时改变教育观念与思维，提高自身素质，发挥语文的特殊效能，为学生和谐全面的发展提供宽松的环境。教学时充分利用电教媒体、手段，把投影仪、视频课件、幻灯等媒体带入课堂，让学生最大限度的接受信息，使他们在形，声、色、光的直接作用下感受到学习能得到的满足，进而产生强烈的求知欲，使学生很快进入到最佳状态。如《七律·》是一首七言诗，诗中3、4、5、6句具体描写了“不怕远征难，万水千山只等闲”的豪迈气概，为让学生理解这首诗的意境，在初读课文的基础上播放《》一诗谱写的歌曲，那高亢的男高音领唱和几小声部的男声合唱，显得那么豪迈、乐观、雄壮、奔放。使学生仿佛看到英雄的人马就在万水千山之间，从而加深了对这首诗的理解，进而提高了效率，培养了理解能力、想象力，促进了素质教育的实施。

总之，全面实施素质教育，提高国民素质和培养一代高素质的跨世纪人才，是时代赋于广大教育工作者的神圣职责，也是党和国家对广大教师的殷切期望。我们每一位教师应站在时代的前列，不断增强实施素质教育的紧迫感和责任感，努力提高自身素质，为素质教育的全面实施作出自己应有的贡献。正因如此在语文教学中教师要彻底转变观念，充分发挥学生的主体作用，面向全体学生，注意个性差异，让学生在德、智、体诸方面都得到发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。

参考文献：

第9篇

关键词：素质教育；小学语文教学；德育；

【中图分类号】G623.2

小学是帮助学生掌握基本学习方法的基础时期，也是巩固学生知识的重要阶段。语文既是小学时期的主要科目，也是促进人与人之间思想交流的重要工具，只有具备了一定的语文知识和能力，才能推动其他学科的发展。可以说，语文是学习其他科目的主要基础。小学语文是学生学习的基础时期，语文教师采取什么样的教学方式对学生今后的学习有着很大的影响，只有充分发挥现代化的教学理念，让语文教学走在时代的前端，才能从真正意义上对学生的学习起到指导作用，才能体现出学生在小学语文教学中的主体地位，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。

现代化的教育要求采取创新的教学方式，积极培养学生的创新能力和创新意识。语文作为主要科目，也是培养小学生知识和情感的重要途径，因此，将创新教学深入到小学语文科目中是当前众多语文教师应该认真研究的重点课题。素质教育是区别于传统应试教育的一种新型教育模式，重点着眼于受教育者及社会长远发展的最新要求，这种新型教育是面向全体学生、以提高全体学生的基本素质为宗旨，让学生在学会知识和技能的同时，还能向德、智、体、美、劳等方面全面发展。可以说，素质教育指导下的小学语文教学有了新的发展方向，我们语文教师当前要面临的问题是如何将素质教育的新思想渗透到教学中，敢于为小学语文教学提供一些可行性思路，争取为小学语文教学的长远发展提供更多的途径。

一、在小学语文教学中渗透德育教育

作为教师，我们的主要任务是教书育人，也就是说，教学的目的不仅仅是为了传递给学生知识和技能，更多的还要培养学生形成良好的品德修养和正确的价值观。语文是小学的主要科目，占用的课时比较多，语文教师也与学生接触比较多，对学生的思想变化了解的更加全面，通过语文教学加强对小学生的德育工作，也是当前每个语文教师需要关注的重要任务。首先，语文教师可以充分利用语文新教材，ふ矣镂慕萄е杏氲掠工作相连接的关键点，挖掘教材中的典型事例和优美作品，让学生感受中国文字和祖国大好山河的美感，激发学生对祖国的热爱之情，让学生从各种题材中受到潜移默化的道德影响。其次，语文教师要组织好课堂教学安排，从精彩导入到深入分析课文、抓紧重点词句，再到最后的拓展延伸，在每个学习阶段渗透德育知识，提高学生的文化水平和思想觉悟，这对学生的情感教育和道德品质的培养也有着积极的意义。最后，在课余时间，教师可以带领学生积极参与校园活动和社会实践，增加学生的阅历和经验，让学生从生活中得到引导和熏陶，只有这样，学生才能从语文教学中得到更多，真正意义上实现教书育人的目的。

二、将“一切为了学生”作为语文教学的核心理念

随着新课改的发展，语文教师的教学思想也要及时作出调整，除了要充分利用新教材丰富课堂教学内容，吸收先进的教学方法，还要坚持与时俱进、开拓创新的教学理念。传统的教学模式中，教学的权威几乎全部集中在教师身上，他们是学生的管理者，忽视了学生主人公的地位，这既不利于学生的个性发展，也不利于学生的长远发展。在素质教育的影响下，更多的教师开始反省自身的教学，他们顺应了新课改的要求，将学生的利益放在首位，“以学生为本”成为目前教学的核心思想和基本原则，教师积极发挥主导作用，引导学生充分发挥自身的创造性能力和自主学习能力，使得学生在学到知识的同时还能提高自身的各项能力，既可以帮助学生发扬个性，还可以促进学生的全面发展。

三、采用新型化、多元化的教学方法，激发和培养小学生对语文的学习兴趣

创新是一个民族的灵魂。语文教师要提高教学质量，就必须对教学方式进行创新，激发和培养学生的学习兴趣，才能促使学生对语文学习保持持久的热情。小学生比较好动，对新鲜事物比较好奇，能够激发他们的好奇心，所以，教师要采取多种不同的教学方式开展教学工作，教学方式既要符合新课标的要求，又要符合小学生的年龄特征和兴趣爱好。另外，小学生对某种事物的热情度有一定的期限，所以在短时间内多种教学方式的转换也要融入一些新的教学方法，这就要求语文教师及时改进自己的教学模式，可以以游戏、小组合作、比赛、讨论等方式，活跃课堂氛围，教师还可以充分利用多媒体辅助教学，以多媒体声容并茂的优势改善语文课堂的教学环境，对小学生多一点耐心和鼓励，让小学生对自己有一定的认可，秉着“爱屋及乌”的想法，在一定程度上也会增加小学生对语文课堂的喜爱，只有通过各种途径调动学生对语文科目的学习内动力，那提高小学语文教学效率将不再是一件难事。

四、提高语文教师的整体素质，做一个有魅力的语文教师

语文教师素质的高低对教学质量有着至关重要的影响，也有人认为语文教学质量其实就是语文教师的质量，要提高语文教学效果，就必须下功夫提升语文教师的整体素质。这就要求语文教师除了具备较高的文化底蕴、扎实的专业技能，还要全面提升自身的道德修养、人格尊严等，从多个方面去熏陶和影响学生，我相信，只有高素质的教师才能培养出更多品学兼优的人才。所以，从教学技能上，语文教师要认真研究教学，在讲课中能够独具特色、表达上铿锵有力，具备语文的专业性；从文化知识上，语文教师要知识渊博，除了对语文专业知识透彻，还要了解相关领域的一般性知识，最大限度的帮助学生解决难题；从情感上，语文教师除了关心学生的学习，还要关心学生的发展，对学生多一些耐心和尊重，做到严厉与热爱相结合；从道德上，语文教师要做一个有魅力的教师，注重对自身形象的塑造，做好为人师表的榜样。教师要不断的提升自身素质，只有这样，才能正确、灵活、熟练的处理好自己的本职工作。

参考文献：

[1] 杨建平. 基于素质教育下的小学语文教学改革探究[J]. 课程教育研究. 2015（17）

[2] 盛伟. 让学生“有所为而作”――关于作前指导侧重点的思考[J]. 教育研究与评论（小学教育教学） 2015年09期

第10篇

1.大部分独立院校领导对体育的认识存在偏见，教育的地位受到排挤，忽视了体育教育在素质教育和培养高级人才方面的作用。2.武汉地区独立院校体育教学模式现状与分析。基础课+选项课、基础课+俱乐部制是目前武汉地区独立院校普遍的教学模式。随着近几年的发展，独立学院体育教学逐渐注重学生的主体性和个性化发展，但还存在许多不足。

（1）体育课程设置。通过调查发现，武汉地区独立院校课程的设置一般一年级上普修课，二年级开设先修课或俱乐部，三四年级没有体育课。一年级开设的普修课大多以竞技运动为主，较为枯燥、乏味，难以引起学生的学习兴趣。

（2）体育课程教材的使用。从调查的结果来看，20%的独立院校使用的是体育院校专业教材，使用社会上的教材占到70%，只有10%的独立院校有自己教材。由于独立院校中青年教师居多，在科研和编写教材方面缺乏经验，所使用的教材没有根据学生的实际情况和教学条件安排教学，这样不利于教师的教和学生的学。

（3）教学手段。大部分独立院校因领导对体育持有偏见，体育教师培训和继续深造的机会少，很难学到先进的教学手段。教学条件的缺乏，也不利于教学手段的实施。因此，难以达到《纲要》中提出的课程目标和素质教育的要求。

（4）体育教学考核与评价。体育教学考核评价工作是评定学生学习效果，检查教学工作效果的重要手段，为教学质量评估提供客观依据，可以在教学中形成良好的监督机制，使教学双边达到良好双赢效果。独立院校体育课考核都是由技术考核和平时表现两部分组成，最后通过总成绩表现出来。从调查结果看，在体育课考核中，选择技术成绩占70％，平时成绩占30％比较多，平时成绩一般只注重学生的考勤，对学生的学习态度和进步幅度反映的比较少，不利于对学生的总体评价。

3.武汉地区独立院校体育师资队伍状况分析。调查发现，随着近几年的发展，武汉地区独立院校体育教师师资队伍已初步建成，主要以专职教师为主、外聘教师和兼职教师为辅构成。独立院校中青年体育教师居多，工作热情饱满，但在科研和编写教材方面存在不足。

4.体育场地器材和设备严重缺乏。由于独立院校办学时间短和资金方面的原因，使得体育场地不能很好满足教学需求。由于场地的缺乏，使得一些目前比较流行的项目无法开展，例如羽毛球、形体课等。

二、独立院校体育教学体现素质教育特征

1.体现全体性特征。素质教育主张面对全体学生，使每个学生都能健康成长，培养社会有用人才的教育。独立院校的体育教育必须面向全体学生，体育教学的目标、内109容和考核都必须考虑全体学生的实际情况，使每个学生都学有所得，学有所成。

2.体现全面性特征。素质教育是一种全面发展的教育。独立院校体育教学中既要提高学生的体育素质，又要促进心理素质、思想道德品质、文化科学素质和生活技能素质的全面提高。

3.体现学生主体性。现代教育理论认为，学生是学习的主体，素质教育是一种弘扬学生主体性的教育。在教学中要充分发挥学生的主体性，注重因材施教和区别对待，尽可能地调动大学生的自觉性、积极性和创造性，使大学生的个性得到充分的发展。

三、素质教育视野下独立院校体育教学模式发展对策．

1.以“健康第一”为主导思想、以“以人为本”为体育理念是独立院校体育教学改革向深层次探索素质教育的重要标志。

2.独立院校体育教学改革应积极转变教学观念，树立以素质教育为中心的指导思想。在教育对象上要面向全体学生，以全面性为主的观念；在教育目标要以发展学生的体育素质为主，同时促进其他综合素质全面发展的观念；优化课程设置、合理使用教材、丰富教学手段和优化教学评价，促进学生生动、活泼、主动发展的观念。课程设置：尽量减少竞技运动项目，增加目前比较流行和学生比较感兴趣的项目，比如体育舞蹈、瑜伽、散打等。还可以根据学生的专业安排体育选修课，如学旅游的学生，可以先修形体课锻炼自己的气质，适应社会需求；学护理专业的学生需要耐心，可以选修太极拳。俱乐部模式在武汉地区开展的不是很多，主要受到场地、师资等方面的制约，但这种模式是独立院校体育课程今后发展的趋势。教材使用：根据学生的实际情况和学院的特殊条件编排的教材更能有利于教师的教和学生的学。独立院校体育教师应积极钻研体育理论知识，加大教材的编写力度。学院也应加大体育教师培训力度，提高其业务水平。教学手段：教学手段要丰富多样，尽可能提高学生的学习兴趣和学习积极性。在教学中可以采用游戏教学、比赛教学和多媒体教学等。通过游戏教学能够提高学生的学习兴趣，便于知识的掌握；比赛教学，锻炼学生的配合和抗压能力，满足素质教育的要求。还可以通过媒体教学，通过直观的教学，提高学生的自学和欣赏能力教学评价：教学评价要充分考虑学生的学习态度和进步幅度，采用教师评、学生自评和学生互评相结合的评价方式。

3.以人为本，优化独立学院体育师资队伍结构。加大中青年体育教师培训力度，只有教师自身的综合素质提高了，才能培养出高素质的人才。一方面体育教师与时俱进，不断钻研专业知识、提高科研水平；另一方面学院领导要重视体育，加大投入培养体育教师，尽可能地提高体育教师待遇，让体育教师工作充满激情，这样有利于培养高素质的人才。

第11篇

一、加强理论学习，转变教育观念

小学教师是实施小学素质教育的主体，教育观念的转变直接影响着素质教育的进展，要落实小学素质教育，搞好课程改革，教师首先必须转变观念。长期以来，小学教育深受应试教育的影响，一直是以一张考卷的考分作为衡量教学质量的唯一依据，严重的背离了素质教育的轨道。

二、抓教育技能训练，提高教师素质

教师整体素质的高低，决定着素质教育的落实程度。要使教师的素质提高，必须抓好教师的基本技能。因为，教师基本技能是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，对于全面贯彻教育方针、搞好素质教育、落实课程改革有着重要的意义。小学教师除了要具有“三笔字”“简笔画”“普通话”“思想教育”“电教知识”等一般小学教师的基本功以外，尤其要加强“语言”“板书”“教具学具的使用与制作”“组织管理”与他人合作、开发课程资源及“教学机智”等基本技能。

1.语言。语言是教师进行教学的主要手段，教师的语言能力可以直接决定教育效果的好坏，同时也直接影响学生学习的效率。小学教师的语言必须准确、精炼、有条理、生动形象。例如，数学语言是利用一些数学的名词术语、关系符号来表达数学概念、结论或说明解题思路的语言。教师不仅自己要做到正确使用数学语言来表达，而且要求学生随着年级的升高，也能逐步学会使用数学语言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)读作“65与35的和除以40与35的差，求商是多少”。这样，不仅能提高语言表达能力，还有利于逻辑思维能力的提高。总之，语言修养是与思想修养分不开的，每一个教师都要下功夫进行语言基本功的训练。

2.板书。板书是小学教师的第二基本功。教师的板书对学生理解概念、系统掌握知识有极大的影响，并对学生有重要的示范作用。教师的板书应规范、有条理、重点突出、简练明确、布局合理。板书的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提纲式，有的边讲边板书，也有的在新课结束时系统板书。不管以何种形式进行，一节好课的板书，在教学时犹如一幅具有整体结构的蓝图，把教学的重点和关键，鲜明而又形象地印在学生的脑海之中，起到提纲挈领的重要作用。

3.教具、学具的使用和制作。在小学教育中，有些学科知识比较抽象，而小学生又处在具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，要解决这个矛盾，恰当地运用直观教具就十分重要了。使用和制作教具、学具也成为小学教师的另一个基本功。首先教师要能够根据教学目的、教学内容以及儿童的年龄特征，选择恰当的教具和学具。例如在小学数学学科中学习几何初步知识时，低年级可多用大小、颜色不同的纸或其他材料剪几何图形；中年级可多用钉子板；高年级可发动学生自制教具。其次，使用教具要突出对象的本质特征或发展过程，使用时要注意恰当的时机，做到适时、适量、适度，以达到直观的目的。教师还要具有操作使用电化教学手段的基本功。

4.教学中的组织管理。教学中组织管理的基本能力，不仅表现在课内的教学环节中，如收发作业本、使用学具、订正作业等都应有统一的常规，反映在教师敏锐的视察力、说话的感召力和行动的感染力方面。教师要善于从学生的神情、言语、气氛上洞察学生的内心活动，做到及时发现问题，正确解决问题。教师的讲话要有鼓舞力，要有激情，能充分调动学生的学习积极性。同时还要以教师自己谦虚好学的精神、自信和不怕困难的乐观情绪来感染学生，以自己的一切行动来有效地组织学习。

5.课程资源的开发。在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地创造性地利用一切课程资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

三、落实课程方案和课程标准

1.改革学科课程。学科课程是义务教育教材不可缺少的一个重要内容。学科课程的改革主要应围绕下列3个方面进行。

(1)学科课程必须坚持德育首位。现代教育必须培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面发展的社会主义新人，使学生既有为社会主义服务的高尚的道德情操，又有全面发展的科学文化素质。学校开设的各门学科都必须渗透思想教育。那么，各门学科又怎么渗透呢？这主要从3个方面进行：①注重挖掘各门学科的思想教育内容，有机渗透思想品德教育；②注重学生文明行为的养成教育；③注重“三风”（校风、教风、学风）建设。

(2)把原来单一的学科课与活动课程结合起来。素质教育的目标要求学生“全面发展”。这就需要我们创设生动活泼的学习环境，让学生主动地去学习，去获取新的知识，真正成为学习的主体。我们只有通过活动课程的形式，培养学生的多种能力，才能使学生动静结合，书本知识与实践锻炼相结合，发展语言与认识事物相结合，掌握基础知识与发挥特长相结合。

(3)国家统一课程与地方课程配合进行。学校必须开足国家规定的全部课程，不能削弱音、体、美课程，适当增加一些地方课程，把劳动教育与地方课程挂起钩来，既有育人性，又有社会性。

2.把活动课程落到实处。活动课程是义务教育课程中不可缺少的一个重要组成部分。为了使活动课程落到实处，必须从几个方面去抓：①学校要成立活动课程领导小组；②学校要把活动课程排入课表；③活动课程有专人指导，检查、落实；④活动课程要做到有组织、有目的、有内容、有计划、有场地。通过活动课程的改革，使学生的兴趣、爱好、个性特长、道德情操、知识能力、身体心理全面地、和谐地发展。

3.创设环境课程。环境课程是一门新型的、比较隐蔽的课程。它包括学校环境、社会环境、家庭环境的教育，具有开放性的特点。学校开发环境课程的途径有：(1)加强学校环境教育。学校环境教育是一种比较稳定的、经常的、大量的教育，利用学校环境教育可以使学生获得丰富的知识。例如：①留心观察学校周围的人和事，引导学生写有正面教育意义的文章或小评论；②利用黑板报、壁报、画廊、宣传栏等，搞好德、智、体、美、劳诸方面的宣传教育工作；③利用小记者、小编辑，充分发挥课间一分钟新闻的作用；④利用升降国旗仪式，进行国旗下的讲话活动；⑤张贴名人画像、名言、宣传标语、举办各种展览；⑥开展使用礼貌用语，净化学校教育环境。(2)开展社会环境教育。社会环境教育应是一种比较广泛的、长期的、普遍的教育，利用社会环境教育可以使学生扩大视野，拓宽知识面。例如：带领学生走出校门，观察体验社会生活，深入社会调查，参观访问，了解国情，了解工农业生产、科技卫生、教育事业改革创新、发展腾飞的大量的社会信息。(3)进行家庭环境教育。家庭环境教育应是直接的、随时的、经常性的教育。好的家庭环境教育可以使学生养成良好的生活、行为习惯。父母是子女的第一任教师，家庭是教育孩子的第一场所，孩子的成长、培养、成才都与家庭教育有密切的关系，所以必须要创设一个很好的家庭环境。

四、改进教学方法

要使学生的智力得到充分发展，体现素质教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先进的、合理的教育方法，才能使教学取得良好成效，体现素质教育。

所谓教学方法，是教师为达到一定教学目标所采用的一种师生互动的教学活动方式。但方法不能只限于几种，它应随教学任务、教材及教学对象而不同。如：讲解法、练习法、实验法、启发式谈话或发现法等，都是在一定情况下适用的。总之，无论那个学科采用何种教学方法，都必须充分调动学生的学习积极性、主动性，既要重视学习的结果，又要重视学习的过程；既要重视传授知识，又要重视培养能力，体现素质教育。

第12篇

        课堂教学效率＝有效教学时间/实际教学时间×100％

        这表明，有效教学时间与实际教学时间之比值越大，教学效率越高；比值越小，教学效率就越低。提高教学效率，就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值。语文教学效率包括知识的数量、能力的训练、思想教育的效果等。决定教学效率的因素是多方面的，如学生因素、教材因素、教法因素等，但教师因素是影响教学效率的主要因素，因为教师在教学中起主导作用。

        一、人格与效率

        人格即指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现。冯友兰先生在《新原人》中曾说：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”当今社会中处在自然境界、功利境界的人最多，进入道德境界的人少一些，进入天人境界的更少。我觉得合格的教师至少应该是道德境界中的人。试想一下，一个思想道德低劣，在利益面前斤斤计较，在上级面前卑躬屈膝，在有权势的家长面前唯唯诺诺，在出身低微的家长面前颐指气使，能不引起学生的反感么？教师没有事业心，不注意尊重学生，即使他的业务水平再高，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上他的语文课。在这种情况下，教学效率从何谈起？正如美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中所说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。”相反，如果一个教师在邪恶面前不怯懦、在困难面前不低头，正直善良，同情弱者，扶持落后者，关心上进者；永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛；永远操有健康的心口如一的语言；永远想着带给学生新鲜圣洁的思想。那么学生就会对你产生信赖感、亲切感，深深地被你的魅力所吸引，学生就会对你所教的语文感兴趣。我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”，教学效率肯定会提高。

        教师的人格美还表现在教师的服饰穿戴一举一动上，因为教师的服饰也是他的生活观、审美能力人格化的体现。不修边幅，拖沓粗俗，或摆阔显富，珠光宝气，都不能让学生赏心悦目，自然影响教学效率。

        那么，一个语文教师的高尚人格从哪里来的？它来自教师对祖国和人民的无限热爱，来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界，来自对人生和社会的深刻理解，来自对真善美的执著追求和对假恶丑的切齿痛恨，来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自对教材透彻而正确的认识，来自和学生共同奋斗的内在需要。

古人云“学高为师，德高为范”，要提高课堂教学效率，就必须注意教师的人格作用。教师的人格就是教师的一切。由此可见，加强修养，提高人格力量是提高教师素质的关键一着。

        二、思想与效率

        语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它“除了能给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培养性格、意志和审美观念等功能”。（引自黄品泉《试论钱梦龙的“人格总体论”及语文教学观》一文。见1990年第6期《语文教学论坛》）同时，语文学科又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科，这些性质与特征，便“决定了语文教学目标的多元化，不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且还有认识、教育、非智力因素方面的目标。”（出处同上）这就是说，语文教育的整体目标，不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想品德和心理素质，要想做到这一点，教师必须具有较高的思想水平。

        教师的思想魅力来自正确的世界观和方法论，同时也与强烈的社会责任感有关。这就要求教师必须经常学习哲学，关心时事，思想敏锐，能透过现象看本质，具有深邃的哲理。当一名教师摆脱了“匠人”的呆气，愿意向学生说心里话，愿意与学生交流思想，当学生发现了教师的实事求是的精神，体会到老师的思想活力，教师的点拨弥补了自己的思想和知识的缺陷时，他就会不由自主地由迷恋教师的讲课而喜欢上这门课，从而提高教学效率。

       事实上，语文教材中有许多文质兼美、历久不衰的佳作，感染力强，容易吸引学生，为什么学生还会感到语文课枯燥无味呢？有些小说，为什么学生课下初读时兴味盎然，而在课堂上经老师讲解后反而兴味索然呢？除了与教师陈旧的教学模式有关外，还有一点，就是某些教师的思想观点过于保守，照搬教学参考书，人云亦云，没有主见。如学习《故乡》，在分析了闰土的种种不幸之后，一定要冠以这“正是揭示了的不彻底性，揭示了当时社会的弊端”的中心（人教版教参云），将一个活生生的闰土贴上历史标签。其实，在文中，作者又何尝没有对“我”与闰土之间的隔膜的悲哀情感呢？由此可见，教师缺乏思想的深度，唯上唯书，怎能使学生情绪高涨，提高教学效率呢？

        再者，我们必须跟上时展的步伐，必须清醒地看到，在我们所处的历史时期，新技术革命的浪潮滚滚而来，旧的政治体制、经济体制和教育体制正受到猛烈的冲击，社会变革的范围之广泛，内容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；随着电子计算机的广泛运用，科学技术正以惊人的速度发展。我们若思想僵化，这必然会引起学生的反感。

        三、技艺与效率

        “水之积也不厚，则其负大舟也无力。”（《庄子》）一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。一个业务水平很高的教师是非常受学生的欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像。这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。

        语文教师必然具有较强的朗读能力，无论什么文体，语文教师读起来，应是字正腔圆，优美动听。

        语文教师要有丰富的词汇量，与其他学科的教师相比，语文教师应该是一本“活字典”。

        语文教师要有过硬的背功。语文教师的厚积，应包括背诵大量的文章。背诵课文令学生头疼，如果老师常常出口成章，名篇佳段不离口，学生除了佩服老师的文学功底外，主动背诵，欲与老师比高低，展示自己才华的心情就难以按捺了。教师若有学者的风范，学生就会如飞蝶恋花般地崇拜老师，崇拜知识。

        语文教师必须能写一手好字，尤其是粉笔字。字要写得端庄大方，笔顺要正确，你要求学生有一个眉清目秀的作文本面，可自己的板书龙飞凤舞，杂乱无章，你哪里还有说服力呢？

        语文教师还必须加强文学艺术修养。文学艺术修养体现在教学中，实际上是一个再创造的过程。“文贵独创”，教师要善于引导学生去发现、去感受艺术作品中的言外之意，得到艺术的熏陶和教育。例如教《荷花月色》这篇课文，若逐段讲析，肢解课文，必然使学生感到枯燥，这就需要教者从艺术的角度去发掘。若注重朗读、设置情境，让学生去体会作者在文中流露的那种“淡淡的哀愁与淡淡的喜悦”，从而深刻地理解情与景之间的关系，效果要好得多。

第13篇

关键词：学校体育　人文教育　趋势

一、前言

开展人文素质教育在当今社会显得尤为重要。随着科学技术的日新月异，更多的智能机器与人之间的交互替代了人与人之间的交流，人们之间的亲情、友情在信息化时代显得遥远和苍白，人类比以往任何时候都需要关怀、理解和支持。然而，生活节奏的加快、生存压力的增大、交流伙伴的减少，使人们在困难和失败面前异常脆弱和感到无助。因此，如何塑造一个有着完善人格和顽强精神的现代人，是学校体育开展人文素质教育的初衷。

二、人文教育与体育文化内涵的趋同

1、人文教育的内涵

早在我国古代《易·贲 》一书中就有了关于“人文”的阐述：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”[1]通俗地说，“人文”就是关于人类创造的一切文明成果或文化现象。对于一个21世纪的现代公民来说，科学、艺术、人文素质是一个现代人所具有的素质构成中的几个主要方面。其中的人文素质，也可以说是精神素质，包括文化素质、心理素质、道德素质。人文教育，主要是对受教育者必备的人文素质进行有计划的培养和促进其形成的过程，实际上也就是解决关于如何做人的教育。

2、现代学校教育的本质

学校，历来是汇集知识和智慧的地方，是整个社会处于最上层的精神家园，是社会的精神和希望所在，其所拥有的崇高的神圣和较高的社会期望即在于此。对于学习者——学生们来说，如果说刚入职业学校的学生生理上已经成熟，那么，进一步学习阶段则是让他们在“精神上成为成年人”。职业教育的目的，一方面是要培养学生掌握所属的专业必备的基础知识和基本素养，为以后职业化打下坚实的科学基础；另一方面就是解决如何做人、如何适应社会的问题。因此，从严格意义上说，职业教育不全是职业培训，而是如何培养现代人的教育。

3、学校体育教育与人文素质教育内涵的趋同

在学校教育课程体系中，体育课程，作为一门专门协调学生身心健康发展的课程，历来受到党和国家的重视，被列为所有专业（非体育专业）学生的必修课程。其独到的健身和丰富余暇生活的功能，早已为人们所熟悉。然而，随着人们对心理科学和社会科学的认识，以及现代科学在体育领域的应用，对体育的认识也逐渐加深。体育作为一种以身体运动为基本手段促进人的身心发展的文化活动已经得到广大教育界和体育界专家、学者的理解和认同。其实早在19世纪，一批知名教育人士已经认识到了体育中蕴涵的深层含义。严复认为：教育分为三宗，分别为体育、智育和德育，三育并重；则把健全的人格分为四育，即体育、智育、德育、美育，而且他提出，完全人格，首在体育。[2]

体育教育，从早期注重其对学生的健身价值，逐渐开始向注重培养学生向上的生活态度、良好的社会责任感和人生观转变。这一点，既是体育学科科学化、和谐化发展的展现，同时也着重表现了体育教育的内涵和人文素质教育的内涵的趋同。

三、当前学校体育教育的现状分析——三个理念层次的划分

1、层次划分的依据

我国学校体育教育的开始与我国的学校教育同步。从清末学校开设的“体操科”开始算起，直到今天开设的体育与健康课程，学校体育也走过了一个多世纪。纵观职业学校体育教育的历程，经历了一个由单一的生物体育观向三维体育观即生物的、心理的、社会的体育观的转化过程。因此，这里的体育观，是基于社会发展这样一个背景下的一种大体育观。

对当前学校体育开展的现状进行客观的描述，以及不同地区职业学校开展中职体育课程的认识上的不同差异，形成了当前学校体育教育不同层次的依据。

2、学校体育教育的三个层次

初级层次：终身体育理念下的技能培养层次。自从终身体育的概念提出以来，终身体育的理念已经深入人心。职业教育作为终身体育的学校教育的最后一个环节，被终身体育所寄予厚望，在学校阶段让学生掌握一至两门终生受用的运动技能成为学校体育的主要任务。从现实来看，掌握终身体育所必须具备的运动技能和形成良好的运动习惯，似乎成为教学的主旋律。因此，在满足学生兴趣的基础上，中职学校体育课程普遍尝试选项制教学，试图充分发挥学生的主体作用。然而，选项制教学，无论其课程体系还是教学过程，单纯地追求运动技能的形成，似乎成了体育课程教学的全部，课程体系不够完善。

中级层次：完善体育功能的身心和谐层次。在世界卫生组织对健康的定义逐渐完善的情况下，学校体育课程也在适时调整，力图在事关学生健康的身心两个方面做出一定的贡献。通过大量的教学实验可以证实，适当的体育运动不仅能够使学生的身体素质得到增强，还可以使学生精力充沛，对心理方面的焦虑、抑郁及其它方面有着显著的改善作用。体育运动，对于人的心理，可以起到一个“减压阀”的作用。因此，在促进中职学生心理健康问题上，体育课程大有作为，然而，对于这方面的研究，还仅仅停留在定性阶段，至于哪些体育运动对心理的某一方面作用非常大，体育运动的量和强度大体多少，以及不同项目的组合效果如何，还不得而知，此类研究尚需开发。

高级层次：彰显学校教育本原的人文教育层次。这一层次的需要以中职学校课程普遍缺乏人文教育的内涵而逐渐浮出水面。对于人文教育内容的匮乏问题，在目前的学校课程中几乎普遍存在，这是由于学校教育中长期实施的文、理科分途造成的。体育课程也不例外，由于运动技术的教学观念深入人心，学校体育教材也过于注重教材的知识性、系统性和严谨性，却非常缺乏体育方面人文素质教育的内容。

四、学校体育需要回归人文素质教育

1、学校体育教育有必要向人文素质教育方向发展

体育教育，是对学生进行体育文化宣传、认识和了解体育运动的主阵地，是学生形成关于体育的价值观的关键阶段，单纯地让他们去接触体育的一些有形的东西，除了“野蛮其体肤”，是很难“文明其精神”的。而要想让学生们真正了解体育的含义和真谛，需要不断挖掘和丰富体育的文化内涵，提升体育的价值层次。

2、学校体育有着丰富的人文素质教育内容

我国学校体育丰富的教育内容，一方面源于我国讲究修身齐性的传统体育文化，另一方面源于西方讲究自由、平等、博爱的现代体育文化，其丰富的文化内涵，早已脱离体育的原始形态，成为人类文明的一个重要方面。例如奥运会，自第一届现代奥运会举办以来，它已不在单纯地是一项重大的体育赛事，已经成为和平、文明和社会发展的象征，其格言中的“更快、更高、更强”、“更干净、更彻底、更人性”以及“参与比取胜更重要”，正激励着一代又一代的青年为了心中的理想做着不懈的努力，直至奋斗终生。这些都是很好的人文素质教育的素材。

参考文献

[1]马淘 人文知识概要[M].北京：化学工业出版社，2002:1。

[2]杨文轩 杨霆 体育概论[M].北京:高等教育出版社，2005:22-29。

第14篇

体育绝不是四肢发达的无头脑的运动，需要相对发达的智商才能有所成就。体育中的技术含量必须通过智力来实现。比如：健美操的编排、团体项目的战术制定和实施、比赛中的斗智斗勇，都在一定程度上促进学生记忆力、想象力、逻辑思维能力、应变能力的提升。

2、体育教育是增强竞争意识的平台

任何体育运动都离不开竞技和竞争，否则就脱离了体育的本来属性，生命力就会消失。所以说，体育教育是为学生们搭建了一个培养竞争意识的平台，在这里可以充分实战自己的才能和魅力。一般的球类都是要分出胜负手的，田径更是人类最原始、最本能的竞技体现，你站在赛场上，就参与了竞争。就是具有表演性质的体操、武术、啦啦队表演同样也离不开竞争，关键时刻也是火药味十足，不容许你有半点的懈怠。竞赛是体育运动的突出特点，参与者无不把夺锦标作为最终目的，为了实现这一目的就要不断挖掘自己的潜能，改善自己的运动方式和运动强度。这种创造性的心理动机与行为，能使他们逐渐形成乐于竞争，接受挑战的意识，从容面对未来社会的各种新思维、新事物的挑战。

3、锻炼顽强不屈，勇往直前的精神，完善心智

体育运动总是与激烈对抗、克服困难、奋勇争先联系在一起的。比如常见的散打、爬山、越野等无不体现意志品质的优劣，只有强健的身体和顽强的意志相结合才能取得最后的胜利。尤其是大学生开展的龙舟竞速，更是顽强不屈、拼搏向前、永不言败精神的具体体现，身体和精神都得到强化。这项体育运动充满了竞争，除了必要的技术外，对精神上考验更为突出。参与其中的学子们人人都想在竞争中胜出，彰显男子汉的风采和魄力，这为以后就职走向激烈的职场竞争打下了坚实的基础，其能量终生享受。

4、审美观念与审美能力蕴育于体育教学中

学生的形体美可以通过锻炼来塑造，气质美、心灵美同样可以通过体育教学，在丰富多彩的运动中得到来提升。各种队列表演、技巧演示、技术练习，体育竞技以及各种体育竞赛与表演，都可以使学生受到外在美和内在美的熏陶，获得丰富的，多种多样的美的情感体验。从而培养学生健康的审美观念和热爱美、鉴赏美，创造美和表演美的能力，使学生更加自尊、自爱、自信、自强。体育教学能提高学生的交往能力，提升学生的个人魅力。通过体育教学掌握一项体育运动技能，就等于多了一种与他人交往的手段，这将极大地提升你的人格魅力。

5、结论

第15篇

摘要：校园体育文化和其它文化一样，需要规范和引导来移风易俗，是实践和时间的累积，在动态变化中逐渐沉淀为一种“集体人格”。校园体育文化表现为群体性、趣味性和树人性特征。校园体育文化构建需要关注学生的文化自觉、意识诉求和文化自信。体育文化的教育价值表现在文化空间争夺、团队意识教化和终身体育文化意识培养。

关键词：体育文化；高职；职业素养；作用机制

中图分类号：G807.4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.017

文化是一个民族生存的灵魂，是民族存在属性的识别符号，[1]是其生存和发展的决定力量，校园体育文化和其它文化一样具有这样的力量存在。南非前总统曼德拉曾说过这样一句话，“体育拥有改变世界的力量。”我在思考，体育改变世界的力量是什么呢？我想或许是体育运动内涵所升华的一种体育文化，扩大了体育文化在精神层面的影响。校园体育文化是民族文化的子文化，体育教育是一种校园体育文化存在主要形态，我国高校体育教育在某些方面形成了强势文化，承载着体育文化的厚重，是校园群体精神价值和生活方式的生态共同体，通过积累和引导创建着学生的集体人格。[2]

1校园体育文化的内涵及其特征

校园体育文化内涵是很难准确定义的，它作用隐蔽，有固定的形态，不能用量化的方式来定义，若伸手去抓它，除了不在手里，似乎它无处不在。

1.1校园体育文化的内涵

校园体育文化和其它文化一样，需要规范和引导来移风易俗，是一种实践和时间的累积，在动态变化中逐渐沉淀为学生的“集体人格”。[2]体育教师是校园体育文化塑造、传播、规范的主体。校园体育文化的形成需要依托校园文化空间，包含三个层面：第一层是价值观层面，是校园体育文化的向导，决定着体育文化的方向；第二层是制度规范层面，是校园体育文化的保障，也是校园体育文化意识的体现；第三层是物质层面，是校园体育文化的物质载体，如体育建筑、环境、场地、器材等。

1.2校园体育文化的特征

校园体育文化是一种精神价值和生活方式，在任何社会群体环境里都具有归结性的意义。文化是教育的起点和终点，教育的本质是一个文化塑造的过程，学生毕业走向社会也是校园体育文化的延伸，最终触碰的还是文化对人的影响来推动社会发展。所以高职校园体育文化表现为群体性、趣味性和树人性特征。

第一，群体性。文化是体现集体人格，校园体育文化是学生在特定运动项目中表现出来的群体性格和行为方式，是在运动规则和教师主导意识双重作用下逐渐形成的，不仅仅强调体育运动的个人技巧，更注重学生之间协调与配合。在规则的引导和规范下逐渐固化成一种行为方式，久而久之成为学生个体性格的组成部分。学生间共同的行为方式和性格就构成集体人格，形成校园体育文化，当然这种校园文化是多维度的，未必都是正面的，其中也存在负面的成分。校园体育文化正面效应最大化是教师、学生、教学资源协作努力的目标。

第二，趣味性。趣味性是校园体育文化形成的结构要件，从文化的角度来看是营造一种文化依赖，趣味性是构建体育文化最富有魅力的手段，它不是目的，可以肯定的是体育活动的趣味性是体育活动被需要的诱因。趋利避害是人的本质属性，体育课带给学生的痛苦胜于其从中获得的快乐，过去学生喜欢体育不喜欢体育课证实了这一观点。但是课外体育活动在相应规则内学生可以随性而为，不仅活动内容丰富，而且形式多样，具有消除疲劳、娱乐身心，体育运动过程带来无限刺激，是当局者的文化享受。

第三，树人性。十年树木，百年树人，高职人才的培养不是朝夕之事、要经过长期的教育、规范、引导和历练。校园体育文化的形成也需要长期的过程，校园体育文化的树人性伴生于文化形成全过程，由文化构建初期的文化约束、规范到发展成熟后的文化自觉，是深层次的文化体悟和认同。文化的树人性不同于现代科学，可以用定性和定量的方式予以衡量，校园体育文化树人性无法用具体的数据来量化它的发展进程，但是大致方向是可以把控的，其文化塑造方向在起初文化规范阶段已经定性，将为职业教育最终目的服务。

2校园体育文化对学生职业素养教育价值

要弄清楚校园体育文化对高职学生职业素养的教育价值，就必须从校园体育文化的起源说起。校园体育文化起源具有模糊性特征，是一个由模糊向清晰演化的过程，[3]这个过渡需要中介物来承载，教师、学生、物质资料、学校文化、制度规范等承担介物的角色，在基础介物固有的情况下，教师和学生成为校园体育文化发展的主要载体。传统文化系统中蕴涵着零散的体育文化的元素，离开校园文化的氛围，体育文化元素不具有独立存在的意义。当校园体育文化意识处在潜意识阶段，学生只有经过一定阶段的系统的强化训练，才能在个体心理上附着体育活动因素，并使之产生心理倾向，使体育文化心理和体育文化行为趋于一致，逐步形成一个群体性的行为时，校园体育文化起源才真正形成。校园体育文化对学生素质教育价值是多维度，全方面的，相伴与学生认识和身心发展的全过程。具体体现在以下三个方面：素质教育的文化空间争夺、团队意识教化、终身体育文化意识。

2.1素质教育的文化空间争夺

体育文化具有其生命力，虽然校园体育文化塑造和改变着学生的生活方式和行为习惯，其本身也不断受到文化载体的影响而嬗变。校园体育文化是校园多元文化中的一元，在有限的时间和空域中，多元文化既相互促进又相互竞争，形成了对有限空间的激烈争夺。尤其以电子信息技术为代表的智能手机迅猛发展的今天，学生的大部分课余时间都被网络信息霸占，投入到体育活动的时间快速萎缩，校园体育文化生命力受到严峻挑战。统计发现，2013年大学生每天从事网络、游戏时间平均为2.3小时，参与体育活动的时间为0.3小时，与2010年的1.8小时和0.8小时相比，学生体育活动时间明显压缩。我国有大学生体质测试以来，大学生体质一致呈现下降趋势，未见改观。不仅影响到学生技能素质，也影响到学生的生活品质，校园体育文化的生存受到严峻挑战。浅显且不求甚解的网络知识对学生素质教育注定是低效率和不确定的。但是经济社会的发展又需要高等职业教育提供素质过硬的高级技能型人才，校园体育文化对学生文化空间的争夺越发显得重要，强化校园体育文化，争夺文化空间，成为高职校园体育文化发展的必然选择。

2.2团队意识教化

高等职业教育是通过职业素质教育促进大学生的个体社会化，这种社会化的内容和要求与校园体育文化对人的教化目标是一脉相承的。所谓社会化，是指个体文化素质和职业技能水平得到社会的认可和接纳。[4]校园体育文化对人的社会化的作用主要表现在它对群体意识和行为的暗示性和渐进性上。群体性体育运动包含着错综复杂的沟通路径和情感交流，每个人在赛场上不仅展现了运动技巧，同时也展示了他的思维方式、行为习惯、思想品质和道德作风。不仅要发挥较高的技战术水平，还要处理好与裁判、教练、同伴、对手、及观众之间的关系。这些都为团队意识教化提供了良好契机，使学生在体育文化进程中形成正确的价值观念和行为方式，学会处理人际关系、养成遵守社会规范的意识。随着学生对体育文化价值认同，拓宽了情感沟通的渠道，增加了参赛学生、指导老师的交往思维空间，打开了师生封闭的“意识壁垒”，增强了学生的凝聚力和向心力，培养了学生团队意识和集体主义观念。正因为校园体育文化的客观存在，使体育文化内核的体育精神与校园价值体系一起塑造了高职教育的凝聚力和向心力。

2.3终身体育文化意识

回溯远古历史，我们发现“文化”其实是人的活动痕迹，当这种痕迹集中起来，“文化”也就成了我们在特定时间和空间上的生态共同体。校园体育文化不仅仅局限校园的空间和学生大学求学时间，体育文化一旦形成，将成为每个个体的气质和习惯，不可避免的突破这样的空间和时间，它对学生的影响是将是终身性的。教育部提出大学生“每天锻炼1小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”的号召，可见校园体育文化的建设已经突破了校园文化的范畴。大学是每个人校园生活的最后一站，大学期间是学生锻炼的意识和习惯培养的最佳阶段，体育文化意识能否建立直接关系到终身体育意识的形成。学生从体育活动中愉悦身心，在潜意识上不断强化这种文化信息，并以个体为基点唤起他人的运动意识，逐步形成一个新的群体体育文化，扩大了校园体育文化范围，这种现象伴有终身性。高职教育是职业技能教育的高级阶段，体育锻炼自觉和习惯的养成对其职业发展具有重要意义。

3加强校园体育文化建设的思考

3.1体育文化自觉的深度认同

校园体育文化既是推动学生职业技能形成的重要手段，又是实现终身体育的重要目标。在大学生就业激烈竞争的时代，校园体育文化是培养学生综合竞争力的最佳路径。校园体育文化既是凝聚精神的纽带，又直接关系到学生的幸福。学生对校园体育文化的自觉认同程度是衡量校园体育文化价值量的重要维度，校园体育文化培育的出发点要基于学生价值认同的自觉性，自觉性的提升才能实现校园体育文化的深度认同。

3.2体育文化意识诉求

校园体育文化有其自身的特征和形成规律。从小学到大学，体育教育贯穿始终，在我国应试教育的教鞭下，体育被边缘化，体育意识的萌发和其生存环境缺乏和谐音调，体育意识诉求始终处在萌芽阶段，体育文化的价值和理念停留在简单的嬉戏，对体育文化隐化作用缺乏正确认识，体育文化化成为一种奢望。高职教育是素质教育阶段，学生摆脱了应试教育压力，体育文化诉求意识得到释放，在体育文化自觉意识设计的基础上，引导学生体育文化诉求，适应高职素质教育要求。

3.3构建体育文化自信

自信是一个人、一种文化成功所必须具备的基本要素，也是学生面向社会必备的素质要求。校园体育项目大多起源与西方，刻有明显的西方文化烙印，突破了我国传统的“含蓄”文化，隐含着个性与自信文化元素。[5]体育文化自信是在体育文化自觉的基础上产生的，我国大学校园文化载体多为现代体育项目，在校园体育文化塑造上存在东西方文化的碰撞。体育运动的自信文化元素正是学生所欠缺的，在校园体育文化自觉和意识诉求上注入“自信”，将完善校园体育文化对学生整体塑造。

[基金来源：浙江省高职教育研究会（2013069），浙江东方职业技术学院课题（DF2013016）]

参考文献：

[1]王永华.回族体育文化功能初探[J].体育文化导刊，2011.9.

[2]余秋雨，何谓文化[M].长江艺术出版社，P6.

[3]吕利平，郭成杰.根基文化与体育文化起源[J].北京体育大学学报，2003.3.

[4]苗治文，齐凤.体育文化发展的基本问题[J].武汉体育学院学报，2013.2.