口语交际能力论文范文

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第1篇

为了提高学生听说能力，小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课。经过探讨，我总结了以说为主线的模式：预习自说──朗读仿说──讨论互说──总结评说。

1．预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知。应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。

2．朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。

3．讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。

4．总结评说。阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。值得注意的是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。

这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。

二、开展活动，创设口语交际的氛围

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

1．引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《踩气球真有趣》活动课，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

2．引导“做”中说。凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《比比谁的手巧》活动课，课前让学生利用废弃材料自制小作品，做做说说；课中介绍作品，互相评说；课后开展销会，产品推销，创设交际过程。

3．引导“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法。提出见解，如上《我心中的老师》口语交际课，可设计：①创设情境，激发说趣；②老师示范，提出要求；③小组讨论，相互介绍；④相互采访，自由评议。

三、关注社会，寻找口语交际的源头

生活是口语训练的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台’冲，观察表达。如开展“爱”的系列口语交际活动可作如下设计：

系列一：《爱我家庭，从真做起》说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的真情。

系列二：设计《爱我校园，从小做起》说话课，以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。课前开展“我们的校园我们爱”的活动，课中分小组汇报交流自己所见所闻。同时在别人说话中参与评价，最后去采访做好事的同学。从而使口语交际成为交流心得，增进情感的教育活动。

系列三：开展“爱我环境，从近做起”调查活动。让学生参与社会实践活动，了解家乡环境的污染情况，明确环保重要性。

课前阅读有关环境知识书报，使学生心有环境。并按水源、空气、居民小区三方面调查记录。课中以水源为例，明确说话要求，先说污染，再说危害，最后说想法，同桌互说，巩固要求。然后分组自由讨论“空气”和“居民小区”的情况。课后延伸，进行跟踪调查，做“环保小卫士”，评选“环保小卫士”。这样让学生调查社会、多角度观察，学生纷纷把改造家乡环境的想法说出来。

四、展开想象，拓展口语交际的视野

第2篇

一、亲近孩子，让孩子们敢于说

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1．多一分赏识。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。

3．多一点沟通。

刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。

二、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1．关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2．设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3．体会扮演角色，创设交际情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。

如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小菜，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿，请再准备两份青草，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”“长颈鹿，你准备的小菜真好吃，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

4．巧妙布置作业，创设交际情境。

第3篇

口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，中年级“能清楚明白地讲述一件事”，高年级“转述别人讲话”，可见难度逐渐加大；从方式上来说，由复述、讲述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点，其别提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际，这就要求我们在训练过程中切不可提出过高要求，而应从学生的实际出发，通过鼓励、表扬，使他们敢说，愿说，善说。

口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合，教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。

二、综合性

口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。

1．加强听说读写的联系。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。

2．加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。

观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。

3．在语文教学的各个环节中培养口语表达能力。

教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。

三、互动性

口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在具体的训练过程中，教师还要注意以下几点：

1．师范作用不可少。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话，要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。

2．角色地位要转换。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问式甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。

3．评价要引而不露。在口语交流过程中，教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。

4．训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，教师可以通过分小组等各种形式进行训练，让每个学生都得到锻炼的机会。

5．内容要利于互动。教师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。

四、情境性

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：

1．语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

2．环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。

3．表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。

4．课外延伸。课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的局限性，而课外却为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。教师在训练途径上要实现课内向课外的延伸。

五、实践性

第4篇

1. 口语交际与识字教学相结合 “一字开花”，丰富学生词汇积累。句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基础。如，教“中” 字，先让学生扩出词：中国、中央、中间、心中、中心等，然后启发学生用这些词说话。如：“中、中国、我是中国人。我的祖国是中国。中国是一个伟大的国家。心中：我的心中装着一个小秘密。妈妈的心中最爱的人是我。祖国在我的心中”等。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。

叙述方法，训练学生口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。如，学习“告”字：先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“我是用熟字加一部分的方法学习的，告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我觉得我的办法比他们的还好，我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中，相互启发、补充，语言能力在无形之中得到了提高。

2. 关注生活，利用一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

3. 创设和谐氛围――让学生大胆交流 融洽的人际关系、真诚的情感交流、和谐的心理氛围是保证口语交际顺利进行的关键。因此，我们积极倡导人人互爱、人人平等的绿色环境，积极倡导师生平等、人人平等的学习公平理念，构建民主、平等、和谐、理解、双向的师生关系，提高教师的亲和力。因为，学生只有在感觉到安全的情况下，才会大胆地与他们交流。而让学生感到心理安全的前提是在与同学、与老师的口语交流中是平等的。因此，教师要充分利用自己的非权利影响力，以身作则，以平等的姿态参与口语交际，为学生们口语交际提供样板，引导学生平等、信任、互助地交际。

第5篇

学生训练较少，导致一些学生在公共场合发言时声音颤抖、目光低垂，结结巴巴，出现"恐说症"。为了改变这种状况，我们在教学中要重视学生的口语训练。只有重视了口语训练，学生的说话水平才能提高，我们的语文教学才会真正落到实处。

一、口语训练要因生而异，因材施教

我们期望的理想教学效果是让全体学生参与到课堂中来，谈想法说看法。然而在课堂上我们更多看到的是老师和固定的、有限的几个学生进行对话，交流。而多数的学生成了看客和听客，游离于课堂教学之外。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，对不同水平的学生预留空间大，但是，在教学中很多教师往往拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，这样只会使口语教学陷入走过场，走入死胡同。

学生是一个活生生的有血有肉，有感情的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性和多样性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法，恰当挖掘一些符合学生实际的教学内容。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。充分利用教材中的预留空间，正确分析学生的差异，因材施教。每位老师在课前要尽可能地发挥自己的潜能，让"小课堂连着大世界"，要有计划地对教学的内容、方法、多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活紧密联接，增加教材之外的内容，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。让所有学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。

二、创设口语表达情趣，激发学生的表达欲望

可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的"引爆点"，激发其表达的欲望。

小学生口语交际的内容主要以自己的学习生活为主，交际内容真实可见，大多属于自己的亲身体验。在这种真实、具体生活中，小学生会乐于表达，勇于表达，而且句句会发自内心。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。

教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内脏的潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设口语交际的情境，把学生带入至氛围中去，使学生有身临其境的感觉，从而有效地调动学生的积极性，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励，引导学生克服思想，心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正。努力消除说话时的怯场、跑题、罗嗦、片面等毛病。我们应该本着为学生发展的目的，努力提高学生的口语交际能力。提高学生的学习兴趣和表达愿望。从而真正的让我们的课堂有声有色起来。

三、口语交际中要体现育人目标

众所周知，教育以育人为目的。因此，口语交际教学中应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣。我们知道口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病，用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，不能说一套做一套，并及时提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。

要做到这样，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的"奇谈怪论"，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。

四、在口语交际中做到师生互动，适时引导

在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，由于小学生生活经历少，口语能力弱。有位老师在一节口语课中安排"自找伙伴准备节目"的环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄。不难看出，此类情部的出现在于教师缺乏必要的引导所致。

第6篇

关键词：初中语文；口语交际；培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0159-01

现代语文课是工具性和人文性的统一。而口语交际能力作为语文课中所应努力培养的能力之一，正如《全日制义务教育语文课程标准》所指出的那样："口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"良好的口语交际能力能使一个人在社交活动中更好地听取别人的讲话并发表自己的观点，更好地为人处事，是成为一名合格公民的必备素质之一。

一、端正对学生口语交际能力培养的认识

培养学生良好的口语交际能力，不仅是语文新课标的要求，更是培养现代社会合格公民的必然要求。而在我国，长期以来，由于应试教育以笔试为主要模式的影响，教师和学生只顾提高书面表达能力，而忽视口语表达能力的培养和训练。随着社会的不断发展和进步，人与人之间的交流越来越频繁，交流的方式也越来越多样化，这就使得现代社会对公民口语交际能力的要求越来越高。所以，广大教师必须充分认识到这一点，要本着对学生，对社会负责的态度，把口语交际能力的培养当成中学语文教学的重点之一，着力提高学生的口语交际能力。

二、提高初中语文教师的素质

作为领路人的教师，必须具备良好的口语交际教学素质。初中语文教师必须有充分的知识储备和足够的能力，才能有效地引导学生进行口语交际能力的训练。但是目前，我国中学很多语文教师缺乏带领学生进行口语交际训练的素质。很多老师普通话不标准，吐字不清晰，发音不标准；还有一些老师理论知识欠缺，实践经验缺乏；还有的老师口才不佳，逻辑思维能力不强……这些都极大制约了初中语文老师对学生口语能力的训练。为此，必须加强对教师的培养，提高他们的素质，教师的素质高了，才能有效地开展教学活动，学生口语交际训练才能更好地进行下去。

三、加强课堂训练，上好口语交际课

口语交际课是现在初中语文课程的重要组成部分，教材中有相关内容，在课程的安排上，也要充分重视这一方面。现行人教版教材将口语交际训练与写作训练整合于"综合性学习"之中，每册教材安排了六次综合性学习活动。同时，部分课文后的研讨与练习中也安排了一定数量的口语交际练习题。这就为口语训练课提供了充分的素材，教师要熟练驾驭教材，充分地收集资料，科学合理地安排口语交际课程，适时给予方法指导并做好组织引导工作，切忌过多的口语交际知识讲解，把时间让给学生，把说话的权利交给学生，使学生真正成为学习的主人。

四、创设好的口语交际环境

口语交际是在特定的环境中产生的，它离不开特定的情境。教师在初中语文教学中，要充分利用课程，创造出特定的情境，让学生身临其境，充分表现和展示，以进行口语训练。教师在进行口语交际训练时，要充分调动想象力，精心设计符合学生日常生活场景的交际情境，充分调动学生的情趣，调动他们进行口语交际的积极性和主动性。如：让学生充当裁判员、调节员处理教室里发生的事情。这样有利于训练学生的口语表达能力，更有助于提高他们的适应能力和辨别是非的能力。

五、拓展口语交际渠道，加强学生课外口语训练

口语交际是一个多向互动的过程，仅仅在课程上进行口语训练是远远不够的。因此，老师还应引导学生拓展口语交际渠道，加强学生课外口语交际训练。例如可以开展语文教学实践活动，开展主题班会，采取类似如记者招待会、记者采访的形式进行口语训练等，当然，更重要的是要鼓励学生在社会中训练口语，多与人接触，加强与父母和亲朋好友的交流与沟通，只有这样，才能从根本上提高学生的口语交际能力。

六、对口语交际训练进行科学评价，以保证其可持续性

在教学活动中，科学的评价有着重要的导向作用，口语交际课程中也是如此。教师评价与学生自主评价相结合；评价应多一些鼓励因素，少一点甄别与选拔成分。这样不仅能帮助教师了解自己的教学情况，便于调整教学方案，更重要的是让学生看到自己的学习成果，坚定学习信心，增添兴趣。仅仅这样还不够，如果把口语交际能力纳入高考、中考，在高考中考成绩中占一定的份额，就会赢得学生、家长和教师的普遍重视，从而使口语交际教学具有持续性，不再是阅读、写作的附庸。

参考文献：

第7篇

1.创设宽松、和谐的课堂气氛，让学生积极参与口语交际

在教学中，我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，充满温情和人道的同情、关心和支持，关怀学生的生存困境与愁绪，喜爱他们的天真与幼稚，宽容他们的失误和瑕疵，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。

1.1 对学生要多一份赏识。赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。比如“你的声音真响亮”、“你的普通话说得真标准”等，给每一个发言的同学以不同的鼓励。渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情，小小的讲台成了同学们向往的舞台。

1.2 学会在活动中沟通的技巧，教育的艺术应体现在吸引力。要采取孩子感兴趣的活动，让孩子不知不觉地接受教育。比如你可以突然问“您能说出我们教室有多少块玻璃吗？”“你知道教学楼有多少级台阶吗？”不少的学生可能会摇摇头，你叫他/她去数，回来告诉你，这样他们就会一五一十的告诉你，滔滔不绝地跟你交谈了。

2.结合课文内容，培养学生的口语交际能力

课文既是学生学习语言文字的主要内容，也是培养学生口语交际能力最重要的材料。在教学中，我们要充分利用教材这一有力载体，不失时机地培养学生的口语交际能力。根据小学生喜欢参与、乐于表演等特点，我们可以结合课文设计出一些能表现文章中心的问题，引导学生进入角色，边讲边表演，这是进行口语交际的一条重要途径。

如在教学《雷雨》这篇课文时，教师可以启发学生思考：雷雨之前，天气有什么变化？蜘蛛怎样了？蝉有什么表现？教师可以组织学生以小组为单位讨论，再推选代表在全班发言，进而让学生联系自己在生活中观察到的现象，自由思索：下雨以前还会出现哪些变化？还有哪些小动物会做出自己的反应？然后让学生展开讨论，集思广益。这样，在学习中不但拓展了学生的知识面，而且锻炼了学生的口语交际能力。

有的课文结尾言尽而意未了，回味无穷。如《狼和小羊》这篇课文，在学生理解了课文内容的基础上，我们可以针对课文中具有悬念的问题启发学生思考，然后以“小羊最后的命运如何”为主题展开讨论，培养了学生的创造性思维。

3.创设交际情境，营造口语交际的大环境

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

创设情境，激发表达欲望。在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。

3.1 捕捉生活信息，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。如我们针对有些小学生不注意珍惜学习用品，经常损坏或丢失铅笔、橡皮等现象举行辩论会。把学生分为正反两方，以“生活水平高了，有没有必要珍惜学习用品”为主题让他们展开辩论，各自阐述自己的观点，最后老师做适当的点评。通过辩论，既能锻炼学生的口语交际能力，又能使他们明确节约的重要性。

3.2 设计主题活动，创设交际情境.我们要经常设计一些主题鲜明，有意义的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如：教学《找春天》一课，可以组织学生到万物复苏、春暖花开的郊外去春游，让学生置身于大自然中，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找大自然中春天的特点，感受春天的美丽。然后让学生把找到的春天，动手画出来，召开以“春天在哪里”为主题的班会，说自己眼中的春天，以唱歌、舞蹈、朗诵等形式表达自己对春天的喜爱之情。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，也就更善于把自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。

4.口语交际随机训练，立足课堂，走向课外，走向社会

生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，在口语交际课中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会的教学路子。

5.说写互相结合，强化口语交际能力

第8篇

关键词： 大学英语口语 跨文化交际能力 培养

引言

经过多年的学习，学生对英语词汇、语法虽已掌握了许多，但是在现实生活中当他们面对一个母语为英语的人时，总感觉自己说出来的虽是正确的句子，但是效果往往不如人意。因此，他们在这种时候就往往不知所措，不知道如何表达才算礼貌、得体。这是我们在教学过程中经常遇到的一种现象。究其原因，是因为很多学生对英语学习存在一种错误的认识，认为英语学习就是多背单词，掌握语法，对英语国家的文化不太重视。但与人交流，尤其是与母语不是汉语的人交流，不了解他们的文化习俗，势必出现一些误解或不得体等现象，使交际受阻。要想使学生具备跨文化交际的能力，首先就要了解语言教学与文化的关系，并在此基础上培养学生的跨文化交际能力。

一、语言教学与文化

语言是文化的载体，文化是语言的内涵。一个社会的语言能反映与其相对应的文化，语言是文化的一部分，是一种民族文化的表现与承载形式。人类通过语言沟通彼此的思想和感情，同时，语言记录着民族的历史，透视着民族的文化心态，蕴涵着民族的思维方式，是文化的载体和结晶。克拉申曾指出，我们可以用我们已经用以定义文化的完全相同的措辞来定义语言。它包括一个人想要理解的一切，以便能够以一种他们可以接受的与他们自己的方式相对应的方式，与其他语言使用者进行像他们彼此间那样进行的充分的交流。从这个意义上来说，一个社会的语言是其文化的一个方面。人类在创造文化的过程中必须交流思想、协调行动，而语言则是人类最主要的交际工具。

与此同时，语言作为思想的直接体现，又是信息和知识的载体。一个民族各层次的文化必然会在这个民族所使用的语言上留有印记，由此体现了语言的文化载体功能。而文化作为语言表现的基本内容则制约着语言的形式，不断地将自己的精髓注入到语言之中，丰富和更新着语言的文化内涵。语言是随着民族的发展而发展的，是社会民族文化的一个组成部分，二者密不可分。因此，不了解文化就无法真正学好一种语言。采取只知其语言不懂其文化的教法，只能培养出语言流利但却言之无物的学生。

从形式上看，英语教学直接从事的活动是英语交流，从内容上看，则是在不同的文化体系和文化形态之间往返穿梭［1］。其目的在于达到文化内容和文化信息的传递与理解的目的。语言不是无意义的符号体系，而是有特定文化意义的文化载体。英语教学正是以语言教学为手段探索目标语言所记载和表达的一定的社会文化内涵。

二、口语教学中培养跨文化交际能力的途径

（一）文化背景知识的介绍。

要想在跨文化交际中获得成功，交际双方就必须对对方的政治、经济、文化等背景知识有一定的了解。因此教师上课时应结合教材内容，适时、适量地向学生介绍这方面的知识，这些背景知识主要指与语言使用有关的风俗习惯、价值观、信仰，等等，此外也可通过引导学生课外阅读一些与中国有着显著不同的习俗的兴趣材料来丰富学生的文化知识。例如，在文章“The Future of English”（《当代研究生英语》，外语教学与研究出版社）中，涉及英语的历史问题［3］。这一背景知识对学生了解作者的出发点和论点有着十分重要的作用。教师可用一定的课时介绍有关的历史背景和事件，以使学生更深刻地理解文章内容。

（二）交际能力的培养。

传统的英语教学只注重语言能力的培养而忽视交际能力的培养，结果导致学生在交际中语用失误。为加强学生交际能力的培养，就要突破传统的教学模式，加强口语教学。课堂上，教学活动应以学生为主体，使学生积极地投入交际练习活动中。开展灵活多样的课堂话动，尤其是小组活动，能消除学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，激发其学习积极性和创造性，使学生有更多的机会练习口语。因此，设计合理的课堂活动，要求学生运用目的语完成某一任务，可以强化学生有意义的语言运用，从而创造一个有利于学生语言输入和产出的良好环境。

此外，与课内时间相比，课外时间显然要多一些，因此，教师应该鼓励学生参加各种为运用英语而开展的活动，如英语演讲赛、开辟英语角、举办英语沙龙等，使学生在轻松愉快的学习氛围中消化并吸收课堂上的所学内容，增强学英语的兴趣，在潜移默化中提高跨文化交际能力。教师还可以鼓励学生尽可能多地参加一些跨文化交际活动，比如，在2008年的奥运会期间，很多大学生参加了志愿者活动，这些活动使他们在实践中亲身感受文化差异，在实践中运用所学的知识灵活机动地解决跨文化交际中出现的问题，只有这样，才能真正培养和提高学生综合运用英语进行交际的能力。

（三）激活学生学习口语的态度。

缺乏自信、焦虑是影响学生口语表达的消极情绪。教师要鼓励学生不怕出错；要采用轻松、多样的教学方式组织课堂教学，营造宽松、愉快的课堂气氛；教学内容安排要循序渐进，使学生有进步感和成就感。此外，教师要敏锐地观察学生的情感状态，注意纠错的艺术和策略，在针对学生的语言表现给予客观的评价性信息的同时，给予他们情感上的支持和鼓励；要提供一个宽松的课堂环境。教师和蔼可亲的态度，诚挚的关怀和帮助，适时的表扬和鼓励，善意的纠错，都有助于激发学生学习口语的内部动机。

（四）转变教学理念，提高文化素养。

这是针对教师自身而言的。长期以来，传统的英语教学只是培养纯语言能力，然而在实际交流过程中往往造成“文化休克”(culture shock)，导致跨文化交际的失败［1］。因此英语教师要从根本上改变英语口语教学只注重语言知识的传授而轻视文化教育的状况，应该明确口语教学不能仅局限于语言系统本身，而应把与英语有关的文化背景纳入教学中，使英语口语教学深入到学生的现实生活中去，从而使学生懂得如何得体地运用语言，有效地进行交际［2］。

英语教师若想使学生在学习口语的过程中，了解英语国家文化，提高他们理解和恰当运用英语的能力，不断拓展他们的文化视野，加深其对本民族文化的理解，发展其跨文化交际的能力，自身就得首先通晓英语语言文化，提高文化素养，增强文化意识。

结语

随着世界经济、技术、学术等方面交流的日益频繁，各国间的交往日益增加，跨文化交际可以说已经成为很多人工作、生活的一部分。培养具有跨文化意识和跨文化交际能力的人才也就随之变得十分紧迫了。在上文中，笔者结合自己的教学实践就此问题提出了自己的一些观点，不足之处，还请同仁提出批评指正。

参考文献：

［1］程晓莉.英语跨文化交际教学的思考，安徽农业人学学报，2003.

第9篇

关键词 口语交际能力 演讲与辩论 课程教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Analysis of the Independent College Chinese Speech and Debate

Teaching and Oral Communicative Competence

CHEN Lingling

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；

City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）

Abstract Oral communication ability is the "listening， speaking" two parts of capabilities in the language of the four modules； especially emphasize the ability to speak. In independent institute language teaching， the importance of oral communication ability and students' professional skills comparable， thus， independent college should train students' oral communication ability. The speech and debate as the ability to develop oral communication in two major sections， independent college language teaching has an essential role. From the students' oral communication ability departure to university lectures and debates based curriculum， expand elaboration.

Key words oral communication ability； speech and debate； course teaching

1 演讲与辩论简介

演讲与辩论是提高学生口语交际能力的两个重要方面，根据现代汉语词典的解释，演讲是指在公共场合，采用有声语言和肢体语言作为手段，针对某个或某些具体的问题，完整地表达自己的个人主张或见解，阐述道理或者抒发内心的情感，并进行鼓动的一种语言活动。演讲能对个人的口语表达技巧及心理素质进行良好的训练，对学生个人的胆量及表达能力是一个极有利的锻炼。

而辩论是针对某一问题上，参赛双方采取争辩的方式以捍卫自己的观点，通常情况下，由于辩论赛采取的是驳斥对方观点的形式，因而场面是极其激烈的。辩论对个人能力的培养主要从三个方面：有条理的逻辑能力、敏捷的思辨能力以及在赛场上雄辩的能力，因而辩论对个人综合能力的培养是多方面的，同时也需要花费大量的时间和精力。

2 演讲与辩论的有效教学

2.1 多样化教学组织形式，提高学生参与教学的主动性

传统意义上的教学教师占据主体地位，学生都是被动地接受知识，而随着现代教育逐渐提倡注重学生在教与学中的主导地位，注重让学生主动参与到教学活动中，成为课堂的主导。这个过程就需要教师对教学组织的形式进行着重的思考，从多方面充分结合学生的特点，提高学生的课堂参与度。

首先，要结合学生的兴趣所在。在演讲与辩论教学的初级阶段，学生由于尚未掌握一定的技巧，对陌生的话题较不熟悉，因此，教师要寻找同学们共同感兴趣的话题，例如：故事、笑话等。找到学生的兴趣所在才能顺利开展教学，让学生逐渐将注意力转移到学习中，从“逼着学”到“主动学”。这个过程一定要忌讳偏难的话题，这样的话学生难以开口，会对学习逐渐丧失兴趣。

其次，采用多媒体教学，让学生在观摩中学习。在课程教学进行到中阶段时，教师要适当采取一定的教学方式阐述演讲与辩论的技巧，包括两种口语表达方式与一般表达方式的不同，肢体语言的合适应用等。高科技的多媒体教学手段为教学提供了极大的便利，使得学生在课堂上足不出户便能欣赏到优秀人才的讲演与辩论，从中观摩技巧，逐渐学习在不同主题下如何运用言语表达以及肢体语言征服听众。

2.2 合适安排教学内容，强化教学方法

无论是演讲还是辩论，都需要有一个循序渐进的过程，教师在组织教学的时候，应根据学生的具体特点，在教学的初始阶段，让学生掌握基础理论，对一些场景进行简要模仿。在中级阶段，带领学生通过多媒体观摩大型赛事的比赛现场，领会大型比赛的氛围，观摩优秀的演讲者与辩论者是如何征服受众，同时教授学生如何在短时间内搭建表达内容的框架，培养学生的及时思辨能力，在即兴演讲与辩论赛中快速做出反应。在教学的最后阶段，进行演讲及辩论赛的实战演练，选择题目，组织全班同学进行积极准备，并在课堂上展现成果。

2.3 合理考查，公平评价

教学需要进行考核才能明确教学的进展、问题，因而，教学的考核极其重要。尤其是对于高等职业院校来说，这种考核对于鞭策那些态度不端正的学生具有立竿见影的效果。因而，在演讲与辩论的教学中，为了使教学达到预期目标，需对学生进行平时成绩考核（占30%）及最终成绩考核（占70%），平时成绩包括出勤率、平时演讲与辩论情况、课堂上的表现等综合情况，而最终成绩是学生的个人演讲与小组辩论的综合成绩。这样的综合性考查机制能有效让学生参与学习，并以积极的态度投入学习。

同时，还应对学生的表现作出积极的评价。独立学院院校的学生由于一开始便存在底子薄、态度差的问题，因而在大多数情况下，教师都不会对他们作出积极的评价。因此，一个积极的评价对于这些学生来说，意义重大。教师在学生作出一定努力之后，进行公平、积极的评价能有效的激发学生的学习主动性，让其在后续的学习中冲劲更足。

3 有效演讲与辩论中应注意的问题

（1）学会倾听，注意倾听。倾听是一门重要的说话艺术，据相关调查表明，人与人的交往中，听的部分占据了55%，由此可见，听的艺术之重要性。在演讲与辩论中，倾听不只是简简单单的接受对方发出的声音，而是通过倾听和思考，将这些听到的声音转化为重要的信息内容，并对这些内容加以思考、分辨，提取核心内容部分。同时还应注意声音发出者在讲话时的神情动作，注意领会其中的要领，并在较短时间内做出思考。

（2）表达要自信。在交流中，说话者必须要有底气，这样才能让受众觉得表达是有据可信的，尤其是在征服听众的演讲与征服对手的辩论赛中。这便要求我们的学生在平时的生活与学习中通过开阔自己的眼界、树立积极的心态，学习强有力的表达技巧，在交流中、演讲中、辩论中，做到有话可说、有话敢说、有话会说，在表达时自然得体、大方有度。

4 总结

在现代化的社会里，缺乏较强的口语交际能力是无法实现全面发展的。笔者结合自身的经验，在前人的看法上对现阶段独立学院语文教学中培养口语交际能力的典型课程演讲与辩论课程的教学进行了一定的思考，认为现阶段的演讲与辩论课程的教学仍然存在着一定的缺陷，需要从教学者与学习者两个方面作出积极努力。当然，学生口语交际能力的培养并不止上述的演讲与辩论训练，其他的如讨论、复述、交谈等也都是极其有利的方式，教学需要根据实际需要及实际条件选择合适的方式对学生进行能力培养，最大程度实现学生口语交际能力的全面提升。

参考文献

[1] 吴彩霞.在语文教学中培养学生的口语交际能力[J].考试周刊，2011（4）.

第10篇

论文摘要：有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力，我做了如下的尝试：（一）创设交际情境，让学生自然交际；（二）指导方法，让学生学会交际。

新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

口语交际，这过去甚至现在仍经常被忽视的教学部分，为什么老师会疏于对它的重视，我想并不是老师们不重视，不知道口语交际能力的培养对于学生来讲的重要意义，同行们在教学中也教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，我做了如下的尝试：

（一）创设交际情境，让学生自然交际

一、由图导说，激发学生的想像。

都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。

如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了。又如《李时珍》（六册）课文配有一幅插图，画的是李时珍手拿一棵草药向爷孙俩请教。上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：李时珍怎样询问老爷爷?老爷爷又怎样介绍那棵草药的?旁边的小女孩又说什么?先引导学生借助插图进行合理想象，然后让学生分角色对话表演，再现画境，训练学生口语，从而深刻体会李时珍严谨的科学态度和不怕艰辛的精神。

学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行口语交际训练。

二、从文导演，激发学生的兴趣。

教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。

如：我在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。 转贴于

三、学文仿说，培养学生创造力。

学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。如《我爱故乡的杨梅》课文，作者按整体到部分，由表及里的顺序来叙述杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文按一定顺序抓特点写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。

（二）指导方法，让学生学会交际

新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。

1、有序观察，按序交际

学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。

2、认真倾听，灵动交际

倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

3、清楚表达，出色交际

在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。

对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。

参考文献

1、《小学语文课程标准》，国家教育部制订；

第11篇

关键词：交际口语 策略 英语专业

一、理论论据

关于“语言学习策略”的定义至今尚无定论，但就学习策略的本质而言，多数研究者已达成共识，Ellis（1994）从众多有关语言学习的策略的定义中抽取出几个典型的概念（Stern1983，Weinstein&Mayerl986， Chamot1987， Rubinl987， Oxford1989），并归纳出关于语言学习策略诸多定义中存在的一些主要问题：即学习策略既是行为也是意识，作为语言学习的总体特征或趋势对语言学习产生间接影响，作为具体策略则对语言学习产生直接影响； 学习策略是有意识的。学习策略对语言学习自二十世纪六十年代起，随着认知心理学的发展及乔母斯基转换生成语言学理论的出现，外语教学研究的重点逐渐从研究“如何教”转向研究“如何学”的问题上来。学习策略作为学习者因素的重要组成部分，近年来受到了国内外学者的关注。Ellis （1994）的理论框架中明确指出，学习策略起一个中介作用，它将个体差异（包括信念、动机、性格、认知风格、语言潜能等）、环境因素（包括所学的目的语、学习形式、教学性质、学习任务） 跟学习结果连接起来。换言之，个体差异、环境因素决定学习者学习策略的选择，而学习策略的运用影响学习效果，即语言习得的速度和语言习得达到的最高水平。因此加强语言学习策略的研究，对于推进外语教学理论研究，指导外语教学改革和改进学习者的学习方法等方面都具有重要的理论意义与实践意义。

二、现状

（一）高校英语专业大学生学习策略使用的总体水平是基本乐观的，绝大多数大学生（99.21%）都在一定程度上使用各种学习策略，在学习策略中，最偏爱使用的是形式操练策略，占总人数的48.75%，其次是功能操练策略，占总人数的37.30%，再次是交际策略占总人数的30. 96%，最不常使用的策略则是母语策略，仅占总人数的18.26%。

（二）高校英语专业大学生在学习策略的使用频率上存在显著的性别差异。女大学生在形式操练策略和功能操练策略的使用频率上显著高于男大学生，而在母语策略的使用频率上，男大学生则高于女大学生。男、女大学生在交际策略的使用频率上不存在显著差异。

（三）高校英语专业大学生口语交际能力各构成要素之间存在着显著差异，其中在语音、语法上的得分最高，其次是内容和得体性，流利性最差。

（四）高校英语专业大学生口语交际能力存在显著的性别差异，女大学生在语音、语法、流利程度，各项得分及口语交际能力的总体水平上均显著高于男大学生。男、女大学生在得体性上不存在显著差异。

三、研究的对策建议

（一）形式操练策略与口语交际能力各要素及其总分之间均存在显著正相关。单因素方差分析及多重比较结果表明：形式操练策略是促进口语表达在语音、语法的准确性上得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口语表达内容、流利性和得体性水平的提高。就口语交际能力的总体水平而言，形式操练策略能有效地促进口语交际能力总体水平的提高，但过度使用也会在一定程度上降低口语交际能力总体水平提高的速度及最终达到的水平。功能操练策略是促进口语表达内容、流利性及得体性水平得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口语表达在语音、语法上的准确性水平的提高。就口语交际能力的总体水平而言，功能操练策略是促进口语交际能力总体水平得以提高的重要因素，但过度使用也会在一定程度上降低口语交际能力总体水平提高的速度及最终达到的水平。交际策略在一定程度上也有助于口语表达内容的提高。交际策略与口语交际能力在内容、流利性上的得分及其总分之间均存在显著正相关。结果表明：交际策略是促进口语表达流利性水平得以提高的重要因素，适当使用交际策略在一定程度上有助于口语交际能力总体水平的提高，但过度使用则会抑制口语交际能力总体水平的进一步提高。母语策略、形式操练策略、功能操练策略及交际策略均对口语交际能力具有预测作用。

（二）创造语言学习环境，努力使学生在听、说、读、写等具体的语言交际活动中习得语言，最大限度地培养学生运用语言交际的能力。 语言作为一种交际工具其最大的功能就是交际性。因此，外语教学的最终目标是培养学生运用语言进行交际的能力即培养学生的语用能力，应予以高度的重视。教师在课堂教学中，还应适时的向学生介绍一些交际策略。鼓励学生在交际活动中适当使用交际策略。交际策略的有效使用，有助于促进口语表达的流利性，提高交际效果，克服焦虑心理，增强学生的自信心等。其次，课外活动与课堂教学息息相关，是课堂教学的继续与延伸。因此，教师还应鼓励学生开展丰富多彩的课外活动，积极创造一个良好的外语教学环境。

四、结论

各项学习策略在口语交际能力不同水平上存在显著差异。高分组大学生较中等组及低分组大学生，更注重综合运用形式操练策略、功能操练策略和交际策略并努力克服对母语策略的依赖。中等组大学生较高分组大学生，在功能操练策略的使用上明显不足，且较多的使用母语策略。低分组大学生则在形式操练策略、功能操练策略和交际策略的使用上均明显不足，并且更多地依赖母语策略。

参考文献：

第12篇

【论文关键词】低年级口语交际能力

【论文摘要】《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。因此，笔者结合自己教学经验，就低年级学生口语交际教学谈谈自己的看法。

一、在教学过程中创造情景，激发口语交际兴趣

“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我们将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。

二、尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生

我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。

在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。

三、课外延伸，拓展交流空间

口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如，在春季与学生们一起讨论《春天》时，我们会事先布置下任务，让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“春天到了，农民正在忙着播种。”有的说：“春天到了，到处鲜花盛天，小草长出新芽！”有的说：“春天到了，天气越来越暖和。”还有的发出：“啊！春天真是美不胜收！”的感叹。这样，学生观察到的多了，亲身感受多了，说话能力也会相应地得到提高。

四、引导评议，发展语言

在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

例如，《如何打电话》一课，我先创造个情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论等，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。

五、要重视家校之间的联系

第13篇

（一）现状：有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道什么场合用什么样的语言得体等。分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认大致可以分为以下几种情况：

1、不会说：这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。

2、不敢说：因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己，对自己缺乏自信.一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

（二）反思：

1、教师轻视 口语交际课既无识字任务，也无阅读任务，让学生随便说说，没必要设专门的课进行训练。再加上缺乏必要的口语教学策略、方法和评价手段，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视。

2、家长漠视 在家长的眼里，只有学生的分数，学生会不会说，敢不敢说，一点儿不重要，他们能为学生做的就是穿暖吃饱。

3、学生无视 由于农村小学生生活圈子窄，见识少，性格、心理素质又千差万别，在他们的心里，语文成绩好就是写好字，背好课文，认真完成书面作业，考试考高分，他们无视于口语交际，对于口语交际这一块如同一张白纸。

（三）依据：《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《课标》中的1―2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

二、课题研究的设计

（一）课题的确立：针对在农村低年级口语交际教学中，学生们缺乏自信这一现状，特确定本次的研究课题为《在小学低年级口语交际中培养学生自信》，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力，增强他们的自信心，让他们想说，敢说。

（二）研究的目标内容：在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《在小学低年级口语交际中培养学生自信》主要有三个方面内容：

1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养，在交际过程中培养学生的自信。

2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。

3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。

（三）研究的方法和对象：

1、研究方法；本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。

2、研究对象；2014届一班全体学生

3、研究时间；009年月12月――――2010年12 月

三、课题研究的措施和成果

（一） 对口语交际能力中培养自信的认识

1、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。

2、自信，是个人对自己所做各种准备的感性评估。自信能促进成功，相信自己行，是一种信念，是人对自身力量的一种确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。 那么，要在小学低年级口语教学中培养学生的自信，就要着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，消除胆怯的心理，能大大方方，胸有成竹地进行口语交际，让他们有话想说，有话敢说。

（二）在口语交际中培养学生的自信遵循的原则：

1、双向互动性原则：口语交际训练，让学生在动态的双向或多向活动中完成口语交际训练，从而增强口语表述能力、交往能力、分析、归纳、评价的思维能力，形成口语交际能力。

2、灵活应变性原则：必须密切地关注对方的言语所表达的意思，作出灵活的分析、判断，从而拿出相应的对策。

3、生活实践性原则：口语交际训练应表现出生活实践性特点，让学生在训练过程中，有现实生活实践的体验，以此积累交际经验，在口语交际中培养学生自信。

（三）探索在口语交际中增强学生自信心的有效途径

1、营造和谐氛围

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍 ，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。 因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式 ，多些表扬，少些批评 ，保护好学生的自尊心和自信心 。另一方面 ，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。

2、利用常规语文课堂，进行口语交际训练：在语文教学中，依据小学生认知的特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要与字、词、句、段、篇的教学相结合，并贯穿于语文教学的全过程。

3、家校配合，培养自信心：家长是孩子的第一任老师，孩子上学前知识积累和能力的形成，是家长辛勤劳动的成果。上学后，孩子一半的时间在学校，一半的时间在家庭。家长对学生口语交际能力的培养重视与否，参与与否对学生影响极大。我们根据学生实际经常布置一些口语家庭作业。比如汇报当天的学习情况，把每天在学校、班级、路上、书上、电视、网络所看到的、听到的最感兴趣的事，告诉爸爸妈妈。这样既增进了孩子与父母之间的沟通交流，又锻炼了学生的口语交际能力。

四、研究的效果

（一）学生口语交际的信心明显增强：2010年10月中旬，我们在三年级进行了“成立小剧团搞课本剧表演”的报名工作，主要是为了测试学生自我表现的信心。评定分为三级：A、不想参加。B、想参加，但怕不会表演。C、想参加，而且相信自己一定表演得很出色。统计结果如下：

（二）学生口语交际的能力明显提高：在开展本课题研究的一年时间中，学生交际意识、交际兴趣增强，交往能力明显提高。

（三）家长观念得到改变，对口语交际更加重视。对此我们设计了调查表：家长反馈表

（四）教师科研能力的提高：在一年的研究实践中，我非常明显的感受到自身口语交际能力的提高，对课题研究的了解越来越深入，撰写材料、论文的水平越来越高，同时，科研意志在实践的过程中得到锻炼。撰写的论文有3篇分别在省、市、县获奖。其中其中《在农村小学语文口语教学中培养学生胆量初探》在四川省优秀教育教学科研成果评奖活动中获一等奖。

五、研究中的问题和思考

在课题研究中，我们深切地体会到还有如下几个问题与大家共同探讨：

1、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。

第14篇

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等综合运用能力的培养，但在教学实践中，我们发现农村的中学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流，口语交际能力很差。形成这种现象的原因有很多方面，学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面。因此如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景，提高口语交际兴趣就显得尤为重要。

二、本年度研究的主要目的

（1）通过对新课标的解读，结合课堂实践，探索农村学生英语口语交际能力的现状及成因，以寻求提高农村地区初中学生英语口语交际能力的策略，同时通过本课题的研究来转化教师的传统教学理念，从而提高课堂教学效果。

（2）探索并完善本课题研究的实际操作方法。

（3）通过长期有效的教学实践，提高农村初中英语教学质量，促进学生英语口语交际能力的发展。

三、研究的基本思路和方法

本课题的研究前期主要采用调查法、文献资料研究法，研究实验阶段主要采用行动研究法，研究总结阶段，主要采用经验总结法和反思研究法。借鉴有关课题的方面研究成果及实践经验，弄清英语口语交际在教学中的地位，并对提高学生英语口语能力的有效方法有一个比较清晰合理的理性认识。

四、课题实施步骤

1.实验教师进行系统的理论学习：细细研读了《新课程标准》的理论以及通过通过各种渠道搜索的有关的口语交际方面的经验文章等相关材料；学习如何培养学生自主学习能力及如何培养学生口语交际能力的有关理论；集中主要精力详细探索适合农村初中英语口语交际的英语教师便于操作又值得借鉴的利于学生发展的方式，使预期的实验效果具有较好的发展。

2.对学生进行了前测。了解并登记了所教学生的英语入学或前一年成绩。采用问卷调查法又进行了一次关于英语知识与能力方面的问卷调查，充分了解了学生的自然情况。

3.制定相关图表

我们共设置了两张表格。包括“演讲竞赛表”“课堂口语交际竞赛表”

4. 创建浓浓的英语氛围，英语课堂教学形成自己特色

通过举办英语课前五分钟演讲比赛、开展英语角、唱英语歌、课堂对话表演、口头作文、课文复述等一系列的活动，在校园里形成见面用英语问候，上课用英语回答，休闲看英语报纸、杂志和电视的良好氛围；也可以根据实际情况，有计划地布置口语交际活动作为homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高。

五、取得的成绩

1.形成了行之有效的英语口语交际的教学方法

英语口语是课堂有效教学的载体，高效率的口语能帮助学生提高学习效率，能帮助教师提高教学效果。为此，在研究实践阶段，我校的英语教师通过合作共享将各自在口语教学中的成功方法汇总。

2. 课外活动激发了学生兴趣，提高了学生能力

把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。同时，解决了课堂上学生多时间少的矛盾，也有效的提高了学生的学习兴趣，提高了英语口语交际能力。

3.教师自身素养的提高，教学水平进一步提高。

要纠正学生的英语口语，必须要求教师拥有良好的英语口语水平，在研究与实践中，教师自身素养的提高是有目共睹的，原来我校有很多的外地引进的教师，他们或多或少的都存在口语问题，经过一年多的英语口语交际实践，他们的英语口语得到了学生的认可，教研员的认可，正在不断的成长中，有的已经成为我校英语教育的中坚力量，这是本次课题研究最大的收获。

六、预期成果完成情况

1.实验教师班成绩普遍高于非实验班

2.实验教师共发表了2篇国家级论文

陈廷莲 2012.6.21 《农村初中英语口语交际教学策略探究》已发表在中国科教创新导刊

陈廷莲 2012.4 《浅谈农村初中英语口语交际的训练方法》已发表在中国校外教育

七、研究过程中遇到的困难

a）资源的有限。教师很难为学生提供丰富的活动材料，只能利用手头仅有的报纸和杂志，英语教师很“苦”，学习资源太少，和课题有关的书籍更少，教师只能独自摸索，互相探讨行之有效的做法，可能会有一点的局限性。

b）从教师角度来看，如何将口语教学更好的融入课堂，使其更好的为课堂教学服务，而不是简单的让学生说英语，这是我们面临的又一个大问题。

c）从课堂教学角度来看，如何设置有效的活动来引导学生的口语习得，还需要长期的积累 和不断的再学习。

八、努力的方向

下一阶段我将在学习实践，在实践中学习、交流、反思并总结，但仍有许多值得思考和改进之处：

1、进一步加强理论学习，提高学习与思考的广度和深度。

2、要加强课后的反思和总结，并以此为契机写出质量较高的论文，在较严格中提高自己。

3、要在课堂上加强英语口语教学的力度，让学生的口语水平更上一个新台阶。

总之，教师应尽量注意创设民主和谐的气氛，让学生们处于一种宽松、自由、生动、直观的情景中学习，在课堂内外的各个环节中培养学生的口语交际能力。

参考文献

第15篇

关键词：小学语文；口语交际；课程资源；开发；利用

在小学语文新课程标准中，原有的“听话说话”的课程教学改为“口语交际”课程。这种改变并不是简单的课堂内容变化，而是教学的内质发生了改变。这就需要在小学口语教育课程教学中，将教学理念予以更新，这也是目前小学语文教学的重点内容。为提高小学语文口语教学质量，就要注重相关的课程资源开发，并对这些资源合理利用，以使得小学生的口语交际能力不断提高。

一、小学语文口语交际课程教学的重要性

现代的公民都需要具备口语交际能力。听说是公民之间交流的重要途径，用于进行信息传递、感情交流，并对所遇到的问题进行有效处理。口语交际是利用有声语言进行信息传递，属于是双向语言信息交流互动，依赖于口语进行信息传递。

按照九年义务制教育的语文课程标准，小学生要具备一定的口语交际能力，以在交际活动中能够通过倾听而理解对方的意图，能够正确地表达和交流，以学会沟通技能，提升其社会交往能力，从而对小学生的合作精神予以培养。

从素质教育的角度而言，小学生要具备口语交际能力，就要接受口语交际训练，这是语文教育的基本职责，也是时代对小学生素质教育的要求。小学语文教学中的“听话说话”教学改为“口语交际”，更多的是使得口语课程教学被赋予了新的内涵，在对小学生的听说能力进行培养的同时，还需要利用各种课程资源以为小学生塑造口语交流环境，引导小学生积极主动地参与到口语交流中，以提高其交际能力。

二、小学语文口语交际课程资源开发的有效途径

1.小学语文口语交际课程教学要善于挖掘教材资源

小学语文教材中，无论是内容的选择，还是编写形式，包括文章内容所表达的思想以及语言表达方式中都含有口语交际元素。目前的小学语文教材中会配有很多插图，形成图文并茂的对话情境，小学生凭借想象力，加之自身的联想，就可以激发其语言表达兴趣。在进行小学语文口语交际教学的时候，利用教材资源时，要求学生对插图进行观察，之后让小学生讲解插图的内容，可以起到训练说话的作用。小学生在观察图画的时候，对自己的思想用语言表达出来，不仅可以培养小学生的观察能力，还可以培养小学生的故事推理能力。特别是小学生具有丰富的想象力，就可以在观察图画的过程中融入了主观的理解。此时，可以让小学生针对图画内容进行表演。表演的过程，也是创新的过程。小学生在表演的时候，会将生活经验表达出来。表演的过程中必然会与同学和教师交流，从而实现了双向互动。当小学生表演完毕之后，就可以进入到谈论的环境。语文教师可以将学生划分为几个小组对表演内容进行讨论，以讨论的方式交流和学习，从而使得小学生的口语交际面得以扩宽。教材是小学语文教学中所应用的基本指导材料。在小学语文口语交际教学中，对教材资源充分挖掘，与学生的生活实际相结合，就可以塑造口语交际空间，小学生可以自由地口语交流。

2.小学语文口语交际课程教学要善于利用实践资源

在小学语文教学中，要将实践资源充分地利用起来，让小学生的口语交际学习从课堂环境向自然环境延伸。小学生在实践活动中，就可以自由地表达自己生活中有趣的事情，还可以相互交流生活体验，以培养小学生语言运用能力。比如，为了深化学生对《雨点》的课文内容的理解，可以在下小雨的时候，让小学生走到校园中感受一下雨点与课文中的描述有什么不同，之后回到课堂中让小学生陈述自己所见到的雨点是什么样的。小学生亲身体会小雨点飘飘洒洒落下来的样子以及给世界万物所带来的生机，就会让小学生的思维更为活跃，而且会积极表达自己所见到的和所听到的，并用语言进行描述。

当小学生进入到情境之后，教师可以问小学生：“当小雨点在空中相遇的时候，他们相互之间会有怎样的问题呢？”此时，小学生就会想起课文内容，并将课文的描述与此情此景相结合，回答教师：“当小雨点们在空中相遇的时候，他们会互相问候，然后问要去哪里。”每一个雨点都要去不同的去处，他们有的去花草茂盛的地方，给花草带来了生机，让花草更好地生长；有的雨点要去没有花草的地方，这里在雨水的滋润下就会有花和草生长出来。

当小学生说道这里的时候，教师就可以将小学生带到花草繁盛的地方，让他们观察雨滴深入到土壤中，浇在花草上样子，然后倾听雨水的声音。逐渐地，小学生就会对雨水有了感性的认识，并会将自己对小雨的感想以及体会表达出来，并针对于此相互交流，有助于对小学生的口语交际能力进行培养。

三、结语

综上所述，处于二十一世纪，社会对人的素质要求越来越高，特别是交际能力是每个人需要具备的。在人际交往中，人只有对语言这个交际工具充分掌握，才能够正常交往。小学教育属于是基础教育，在语文教学中就要注重语文口语交际。要提高教学效果，就要对课程资源进行开发并合理利用，以提高小学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014，15（01）：34―37.

[2]邸高昆.开发课堂 生成资源――如何有效创设小学语文口语交际教学情境[J].科技信息，2011（12）：295―295.