翻译教学论文范文

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第1篇

尽管外语教学一度数次出现改革热潮，但是语法翻译法由于其根深蒂固的起始地位，仍然在外语教学中占有不应有的分量。诚然，国内的英语教师对一些比较新颖的教学法日益耳熟能详，如“听说领先教学法”、“交际英语教学法”、“情景英语教学法”、“直接教学法”、“启发式教学法”、还有随着2001年新课标的大力推行逐渐进入中小学课堂的“任务型教学法”。然而有了这些先进教学理念的指导，并不代表这些教学方法真正能够因地制宜、因时制宜的切实实施，还有许多其他因素必须加以考虑，如教师的业务水平、客观教学环境和教学条件等，这些都可以影响特定教学方法的选定。如果教师英语口语能力欠佳就很难采用“自然法”或“直接法”教学，缺乏语音设备、教师口语水平又不理想的地方就很难实施“听说领先教学法”等。（李建夫，2001）教学人员的更新换代需要数十年的时间，而意识层面的更新则是一个缓慢的渐进过程，甚至需要更长的时间，因此语法翻译法的教学思维定势不是短期内能够解决的问题，而是会在长期内与各种教学方法和教学理念并行。目前形势下，迫切需要广大教师警惕和主动克服的语法翻译法给人带来的思想惰性和思维惯性，要有意识地变教师主动灌输，学生被动接受这种十几年不变的知识点讲解方式为学生积极主动寻找和感受知识、教师指导和点拨学生、以学生为主体的教学模式，往课堂教学中输入新鲜的血液，采用丰富多彩的教学方法，因时制宜、因人而异的制定不同的教学任务，这样的英语课堂才会重新焕发出活力、激发学生学习语言的热情。

2.以学生为主体的教学模式不论是早期的行为主义理论

20世纪80-90年代的认知主义学习理论还是90年代日益盛行的建构主义学习理论都强调了学生在语言习得中的主体地位，即学生感受外部刺激———接受信息———加工处理、消化吸收———主动建构知识意义，最后转换为有用的信息输出，从而使得语言学习中的输入与输出有机结合（胡伟华，2002）。随着国内外语学习热和教学改革的继续升温，国家也对英语教学非常重视，曾数次发文提出改革要求。其中九十年代以来，国家教委对我国大学英语教学提出了指导性改革要求，要变原来以教师为中心（teacher-centered）的填鸭式教学为以学生为中心（students-centered）的实际能力培养教学。教育部于2001年7月制定的《英语课程标准》（实验稿）中曾明确提出：“本课程倡导任务型教学模式，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量使用任务型的教学途径”。而十年后，即2011年刚刚的《英语课程标准》中提到“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。修订后的英语课程标准既保证了与实验稿在理念上的一致性，又鼓励教师在尝试采用任务型教学这一先进教学途径的同时，根据需要采用其他教学途径和教学方法，创造性地进行教学。任务型教学时建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的与资源，在实践中感知、认识、应用、目的语，在“干”中学，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。其实早在上个世纪，一些有志于英语教学方法改革的有识之士已经在尝试进行学生自主学习，任务型的教学方式。如黄月圆和顾曰国曾提出过“自发治学理论”（黄月圆&顾曰国，1996），就是基于“学生自发学习的效果远远超过非自发、甚至强迫学习”这一常识性认识，进行“以学生为中心组织教学”的大胆尝试。此外，郑树棠曾主张采用“学习---中心的原则”，甚至直接提出了“Task已成为交际语言教学课程不可缺少的组成部分”（郑树棠，1997）。无论是国外走在教学研究前沿的学者专家还是国内这些外语教学改革先行者们的自发尝试，都证明了以学生为主体的教学模式是走出传统教学误区，培养高层次外语人才的关键所在。

3.学生为主体的教学模式中教师角色需要正确定位

以学生为主体的任务型教学绝不意味着教师责任的减轻和对学生放任自流。其实事实正好相反，若想在真正意义上实施好任务型教学，教师的责任和担子其实不但没有减轻，反而是加重了。作为一个教师，以下这些都应该是时时要考虑的问题：如何制定适合学生、可操作性强的任务？如何不仅在任务前、任务中还要在任务后启发学生的思维，恰当的引导学生？如何对学生的“输出”进行恰当的监控？这些问题的充分考虑为每次任务型教学的圆满实施和完成提供必不可少的保证。因此，如何切实有效的实施这一教学方法，不让其流于形式是每一个进行任务型教学的老师应当深思熟虑的问题。布置任务并不难，难的是如何把任务圆满收回，同时给予学生正确及时的反馈，让学生在执行任务后认识到自己的不足，并知道如何改正或是改进。有的老师布置学生阅读任务，课上组织学生分组讨论，然后派每组找代表陈述自己组的看法，每个组依次说完就算结束。这样的操作过程，学生确实是占了主体地位，但是老师的作用却被降到了最低点。没有了老师的点睛之言和适时的监督和指导，正像初学绘画却无人指点一样，绘画者总是在低水平重复，很难达到质的飞跃。因此，后期的反馈尤其重要，这是学生对下一个任务保有热情的重要条件，也是有效帮助学生提高自身能力、最终成长成为高水平英语人才的重要保证。

4.结束语

第2篇

(一)翻译教学方法较单一化

商务英语翻译教学多年来都是以翻译理论与技巧介绍为主，翻译的素材也是以文学类素材为主，教学方法主要采用的是讲授法。翻译教师往往认为学生只要掌握了足够的翻译知识就可以提高自己的翻译技巧与能力。这种应用型教学方法导致学生翻译思维发展的受限，因为他们的英语翻译思维被老师禁锢了，严重影响了学生创造性的发挥。

(二)翻译教学材料较为片面化

在当前的商务英语翻译教学过程中，教师运用的翻译教学材料往往较为片面化，缺乏多样性，难以真正引发学生的学习兴趣与热情。这是因为商务英语翻译教师仍然停留在使用一些枯燥乏味的教学材料层面上，指导学生进行机械式的死记硬背，很少在翻译教学课堂上运用现代化的教学手段与教学材料，从而大大限制了学生主体性的有效发挥，让学生的学习潜力无法被激发出来，最终束缚了学生的意思维发展。

二、建构主义视域下的商务英语翻译教学

(一)建构主义概述

建构主义认为学习者应该具有主动性，并通过自身已有的知识与经验来进行主动式学习，最终建构出属于自己的知识框架与体系。因此，建构主义理论的核心理念就是要求教师要能够为学生创设出合适的教学情境，并让学生在其中运用已有的知识与经验进行主动探索式学习与交流，最终确立自己的知识结构。建构主义的核心观点认为，知识的学习过程就是以主体已掌握的知识经验为基础来主动建构新知识经验的过程。建构主义理论强调了知识观、学习观和学生观三个重点。学习者应该对自己的学习过程进行自我监控、自我检查以及自我分析并最终进行自我反思，从而让自己的学习过程成为一种积极主动的探索、参与与建构过程。建构主义理论指导下的教学模式被称之为“建构模式”，它与传统的“应用模式”是相反的，更为接近于实际工作情境，有利于激发出学生的学习热情与兴趣，提高学生对于翻译理论的学习效果。此外，学生还可以通过理论知识的学习来提升自己参与到实践活动中去的兴趣，有利于学生更好地把翻译理论与翻译实践有机结合在一起。因此，这样的翻译教学就会使得学生处于一种积极主动的学习情境下，他们不再是被动的学习者，而是知识理论的主动建构者。这是一种全新的教学模式。

(二)建构主义理论在商务英语翻译教学中的具体实践

1．基于建构主义理论来为学生创设积极的学习环境

商务英语翻译教学并不是培养专业的翻译人才，而是要为商务领域培养出具有翻译技能的人才。商务英语具有复杂性与开放性，在不同的商务领域有着不同的语言表达方式与语篇功能特征等。这就需要翻译者能够采取不同的翻译策略。因此，商务英语翻译教师应该充分意识到这一点，以工作任务作为中心来确定具体的教学内容。比如说，翻译名片、公司简介等工作任务，从而让师生共同来开展翻译教学活动。这样的教学情境有利于引导并帮助学生积极主动地建构知识，并从翻译实践中获得一定的翻译经验，并能够更好地了解和掌握每个环节的基本要求与重点难点，从而真正让学生在实际的工作任务指导下有效地选择学习商务知识，并运用相关翻译理论与技巧，逐步提高自己的跨文化意识。

2．基于建构主义理论来培养学生的独立自主学习能力

在建构主义理论教学模式下，商务英语翻译教师就应该为学生设计出一个具体的工作任务，并以此为导向设计具体的教学形式，把教学内容组织结构建立在实践基础之上，并有效打破理论知识与实践经验之间的明显界限，通过设计好的工作任务来把理论知识与实践经验有机结合在一起。这样，商务英语翻译教学模式才能够真正从传统的“由一般到具体、从基础到应用、从理论到实践”应用模式向“从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论”的建构模式转变。翻译教师可以设计出一个全新的教学模式，即“单元目标+翻译工作任务+相关翻译知识和技巧+拓展型理论知识+练习+学习结果评价”，还可以把翻译课堂模拟成为一个实际的工作现场，组织学生积极主动地参与到翻译实践活动中去，让学生在翻译实践中及时发现问题并尽快解决问题，这样就可以大大提高他们的翻译实践技能，还可以培养他们的自主学习意识与能力。

3．基于建构主义理论来重新确定学生的主体学习地位

商务英语翻译教学应该进一步强调其教学的专业化与针对性，这是因为商务英语的翻译难度较大，学生对于翻译文本的理解也有待加强，很多学生由于自身的英语基础知识不够好而缺乏足够的知识经验。因此，商务英语翻译教师就应该引导学生建立或激活已有知识经验，让学生能够积极主动地去建构自己的新知识框架，积累更多的新经验。这就是说，商务英语翻译教学的建构模式就是要把教学中心从教转移到学，让教师的教学角色发生根本性转变，即不再是翻译理论知识的单纯展示者，也不是翻译技巧的简单教授者，而是变成了学生知识与经验建构的引导者与辅导者。商务英语翻译教师应该在设计的具体工作任务中引导学生解决一些问题，并做好他们的协助人和咨询员，及时给予学生必要的指导。这样，学生就可以真正成为翻译教学活动中的主体，是翻译知识的主动探究者与意义建构的主体。

4．基于建构主义理论来确定学生的职业能力培养目标

第3篇

国家教育部于2007年组织有关专家制订了《大学英语课程教学要求》，对非英语专业英语教学提出了三个层次的要求。翻译教学作为大学英语教学的重要组成部分，必须达到以下最低标准：遇到熟识的题材，能利用工具书完成汉英互译，且译文基本忠实原文，其中，汉译英达到250字/时，英译汉达到300单词/时。[8]然而，目前大学英语教学重听说读写，轻翻译，使得翻译教学面临的问题越来越突出。

（一）外部问题1.CET4和CET6指挥棒的作用。四六级考试出现翻译题型始于1996年，但是此部分所占分值少，难度较小，因此没有得到教师和学生的足够重视。[9]久而久之，在四六级考试指挥棒的误导下，教师不愿多花时间和精力教翻译，学生也缺乏学习翻译的主动性。令人欣慰的是，2013年12月CET4和CET6进行了改革，首次将段落翻译作为一个专门的题型进行考查，翻译材料选材广泛，牵涉中国社会的方方面面。此次改革明确了翻译教学在大学英语教学中的重要地位，必将推动大学英语翻译教学的研究和发展。2.缺乏专门的翻译教材。长期以来，几乎所有的大学都未为非英语专业学生订购专门的翻译教材。非英语专业学生多数只有读写和听说教材，教材很少对翻译理论和技巧进行系统的讲解，翻译部分基本以课后题的形式出现，且多是简单机械地巩固已学的词汇，因而并不能称之为翻译。

（二）内部问题1.教师方面。一是很多大学英语教师理论水平和实践能力欠缺。他们未系统学习过翻译理论知识，而且毕业就从事教学工作，实战经验不足，因此翻译教学只能照本宣科，不能给学生提供有效的指导。二是教学方法陈旧。大学英语翻译教学多以教师为中心，但教师很少给予理论指导，而是偏重词汇、语法和翻译技巧的讲授。课堂上，教师一般要求学生做口头翻译，或给出译文让学生自己检测，但学生的翻译能力并未因此得到较大提高。此外，课后翻译作业也往往强调无语法和词汇错误，很少关注语篇连贯、逻辑清晰等因素。2.学生方面。一是对翻译不够重视。很多学生认为听说读写是关键，翻译无关紧要。因此，在翻译学习中，部分学生缺乏兴趣，处于被动地位，从不主动探索。二是缺乏跨文化和语用意识。很多学生片面地认为翻译就是字对字、词对词的转换，因此只要掌握语法和词汇就足够了。但是中西文化存在差异，如果只重视语言形式的对应，翻译出来的句子可能佶屈聱牙。同样，在不同的语境中存在一词多义现象，需要学生多积累、勤思考，才能译出准确的译文。大学英语翻译教学的不足之处如此之多，引入有效的翻译理论对其进行指导，从理论高度设计出合理的教学体系刻不容缓。

二、语用翻译理论对大学英语翻译教学的解释力

作为一种专门研究语言的理解和使用的理论，语用学不仅关注说话者对信息的传达，还关注受话者对信息的理解和转化。翻译是一种跨文化的交际活动，既关注译者理解原文的过程，也关注译者在译文中表达原文意义的过程。从这一角度看，两者具有共同的关注对象。[10]正如吕俊所说，语用学与翻译结合，让译者从一个全新的视角理解翻译中的问题，从而为翻译提供了有效的理论指导。[11]将语用学理论，指示语、语用预设、会话含义理论、言语行为理论等引入大学英语翻译教学，将从一个新的角度为教学提供指导，从而克服以往教学中的各种不足。

（一）指示语与翻译教学言语交际涉及两个过程，说话者对信息的传达和听话者对信息的理解，指示语在这两个过程中发挥重要作用。教学过程中，教师应引导学生根据语境、说话者、受话者等因素，推理出指称与所指的关系，同时注意文化、社交的适当性。例如，ShortlybeforeCongressmanJamesLangevincasthisvotelastmonthtorelaxfederalrulesonfundingofstemcellre-search,theRhodeIslandDemocratstoldhiscolleges…。原文中的theRhodeIslandDemocrats根据上下文指的是前文的JamesLangevin，翻译时若将其作为他人处理，译文将与原文相悖。指示语的意义离不开语境，教师应启发学生关注语境的意识，切不可过分注重字面意义而造成译文对原文的偏离。

（二）语用预设与翻译教学语用预设对翻译过程有重要影响。从翻译角度看，预设对语境具有敏感性，译者在翻译过程中，不能坚守以前实践中形成的预设，而应该考虑到当前的语境因素，形成恰当的译文。例如看到game这个词，译者首先会利用之前形成的预设将其翻译为“游戏、比赛”，但是在新的语境中game可形成新搭配，从而具有新的外延。如，“Gametheoryisthescienceofstrategy”，应当译为“博弈论是有关策略的科学”。

（三）会话含义理论与翻译教学会话含义理论要求翻译时，译者始终忠实于原文的会话含义。具体说来，合作原则对翻译规定了特殊的要求：量的准则规定译者不得毫无根据扩充或节减原作内容；质的准则表明译者应忠实传达原作信息，切忌错译、乱译；关联准则强调译者应注重两方面的关联：原文上下文的关联和译文与译文读者的关联；方式准则规定译者用精炼清晰的语言传达原文内容，不允许隐晦难懂。[2]但是，有时为了修辞的需要，说话者常常有意地、巧妙地偏离合作原则，从而产生言外之意。在此情况下，如果原文背离了合作原则，译者翻译时也需要相应地背离，至于语用意义则留给读者去推理，译者无需代劳。如：A：昨天晚上吃的什么？B：就吃了些东西。B的回答明显背离了“量的准则”，因为其传递的信息显然不足，语用意义是B不愿意告知A相关信息。翻译此对话时，译者即使知道乙晚上吃的是什么，也应把乙的话直译过来，切不可画蛇添足。

（四）言语行为理论与翻译教学言语行为理论要求译者在翻译过程中努力透视一定语境下的言外之力，进而用明晰或隐晦的方式构造表达同样言外之力的译文。例如：“Saturdaymeantmostadultswereathomeontheroute.Sowereschool-agedchildren.IthoughtthismightmeanmoreexchangesasImadetheroundstoday.”文段描述的是垃圾工人的心理活动，从上下文信息可知这是垃圾工人苦中作乐的美好想象。“madetherounds”、“moreexchanges”可分别翻译为“挨家挨户收垃圾”、“搭上几句话”，从而将原文的意图淋漓尽致地表现出来。（五）礼貌原则与翻译教学礼貌原则提出了交际者应遵循的六条小的规则。但是中西文化的不同致使人们对礼貌的领悟存在较大差异。例如，中国人被夸奖时，很自然地会回答：“惭愧，惭愧！”如果直译成“Ifeelashamed”，英美读者将稀里糊涂；如选用归化策略意译为“Thankyou!”，则变得规范地道。礼貌原则对翻译教学的借鉴意义为：教师课堂上应适时引导学生弄清中外表达礼貌方式的差异。分清哪些礼貌信息是原文的重点，因而译文中必须很好地体现出来；哪些不是原文的核心，并且直译会让读者不知所云。前者通常选用异化策略，而后者多选用归化策略。

（六）关联理论与翻译教学假设S是译者对原文的解读，T是译文读者对译文的解读。根据关联理论，成功的翻译应是T=S，但是实际翻译中译者是没法做到这一点的。[12]翻译要考虑两个层面关联性的对应：原文和译文的关联以及原文读者与译文读者的关联，尤其后者是译者努力的方向，即使译文读者付出较少的努力获取与原文读者一样的语境效果。为此，教学中，教师不仅要引导学生把英语学习当成认知过程，还要鼓励学生寻找关联，并把此当做学习的目标。[13]例如，翻译“种瓜得瓜，种豆得豆”这句话，译者不仅要通过认知推理得知它的真正含义———化词汇的形象与语用含义关系不大。如果把“瓜、豆”的形象传达出来，将让读者无法理解。所以，译文应把原文的暗含信息翻译出来，即，“Asyousow，youwillreap.”

（七）顺应理论与翻译教学从顺应理论出发，可从以下三个维度解释翻译过程，即译语要顺应语境关系，顺应语言结构，顺应翻译的动态过程，且这一过程是有意识的。[2]语境关系顺应强调，译文读者有着与原文读者不同的文化心理、社交规范等，因此翻译时要选择顺应译文读者交际语境和语言语境的表达。语言结构顺应强调，译语与原语在语码、语体、词汇等方面存在差异，翻译要选择符合译语语言结构的表达。动态顺应强调，译语不能只顺应语境关系或语言结构，而应实现二者之间的动态顺应。

三、大学英语翻译教学体系

大学英语翻译教学的重要性不言而喻，探索合理有效的教学体系是当务之急。结合目前大学英语翻译教学的不足，在语用学翻译理论指导下，现提出如下教学体系。

（一）丰富理论知识，提高实践水平传统重词汇、语法和翻译技巧的教学方法已经无法满足翻译教学的要求，刻板的教学方式容易让学生产生厌倦情绪。为了更好地驾驭翻译课堂，教师必须先提高自身的理论和实践水平，即扎实的翻译理论知识和较强的实践水平缺一不可。为此，教师应做到以下两点：首先，成立翻译研讨小组，每周至少开一次研讨会，互相交流翻译教学和科研心得，提高理论修养。其次，积极寻找机会，从事翻译实践工作，丰富实践经验。

（二）传授语用知识，增强语用能力语用学研究如何通过语境来理解和使用语言，脱离了语境，翻译这种输出型活动的正确性和得体性就无法实现。所以，教师在翻译课堂上应有意识教授学生语用知识和能力。正如冉永平所说，语用能力或知识是可教的。[14]首先，教师不仅要强化学生的语言能力，更要有意识培养他们的语用能力，鼓励他们在翻译中自觉掌握和运用指示语、语用预设、会话含义理论、关联理论等语用翻译理论，避免产生误读和交际失败。例如，公司每年生产10万只玩具。译文1：Thecompanyturnsout100,000toyseveryyear.译文2：Theannualoutputofthecompanyis100,000toys.此例教师可启发学生关注语境因素。根据顺应翻译理论，为了得体，译文需要追求语境关系顺应。如果是日常语境，译文1较为合适，但如果是商务场合等正式语境，译文2则更合适。其次，创造合适语境，组织互动式活动，通过反复练习达到理解和掌握目的。例如，miss这个单词可有不同的含义。教师可引导学生自己创设语境，如在等车的场合，“Imissthebus”,表达的是“错过”的意思。

（三）输入文化知识，提高跨文化意识翻译过程中，文化差异不容忽视。在运用礼貌原则、关联论、顺应论等理论指导翻译时，译者必须充分考虑文化因素，合理采用归化和异化策略。首先，教师应积极向学生输入西方文化知识，并与中国文化进行对比。其次，鼓励学生课下看一些英文读物或电影，要求以读书报告的形式比较中西文化差异。最后，启发学生用目的语思考，发展学生的移情，引导他们主动去了解西方的文化，从而避免母语的干扰。例如，“望子成龙”，直译过来是longtoseeone’ssonbecomeadragon。但是这一译文无法为外国人接受，因为龙虽在中国是吉祥物，在国外却被视为凶恶残暴之物。根据关联翻译理论，译文要能使译文读者在付出较少的努力的情况下得到一样的语境效果。所以教师可引导学生用归化的方法翻译此句，即toexpectone’ssontobecomeanoutstandingpersonage.

（四）检测语用文化知识，规范评价尺度测试形式和内容易影响包括翻译教学在内的语言教学，但是语用知识和语用能力以及文化知识等很少出现在外语测试中。为了更好的评价学生的翻译水平，并用评价结果来指导翻译教学，在考试中应加入语用社交等方面的内容，检测学生语用能力和跨文化交际能力。例如，可给出原文，让学生在各种语境中选出或给出准确的译文；也可考查案例分析题，让学生分析其中的文化冲突。

四、结语

第4篇

[关键词]语文教学理论；翻译教学；应用

翻译教学是一门集理论与实践于一身的功能性较强的学科，需要学生们通过课堂学习掌握实践能力，因此翻译教学自身存在着与其他学科教学中的特殊性，它更注重实践和理论相结合的过程，教师在翻译课程中要注意培养学生们的翻译理论与翻译实践集合的能力，将学到的理论知识同实践紧密结合，学会用翻译的语言思考问题、分析问题。教学生怎样翻译，首先要教给学生的是如何用另一种语言思考，将思考的过程转换为思维定式，将整个翻译的过程在心中完成，让翻译者不再拘泥于书面的翻译，而是变成自己的思维过程。这种方式方法才是翻译教学中的精髓。翻译教学的最终目的是要让学生掌握一种翻译的技能，让学生们拥有语际间灵活转换语言的能力，这也是学生们能够提高自身翻译水平的必备综合素质。我国的翻译教学课程的现状还是与传统的课堂一样，以教师的教学为主，学生是被动听讲的一方，将某些典型例句的翻译技巧传授给学生。这种被动的填鸭式的教学方法大多数学生是持有不认可的态度的，而教学成果也不尽如人意，很多学生的翻译水平仅仅停留在理论水平，不能应用于具体的翻译实践中。很多翻译教师也只是将教学理论植入翻译课程当中，并不知道应当建立怎样的课堂氛围有利于达到理想化的教学效果。下面就从几个方面，分析究竟怎样将语文教学理论应用到翻译教学中

一、语文教学理论与翻译教学的有机结合

翻译课程已经有十余年的发展史，有关如何在翻译教学中将翻译理论与语文教学理论有机结合是现阶段比较有争议的话题，很多专家学者对翻译理论抱有不一致的态度，有人认为翻译不需要理论支撑，太多的理论对于实践性较强的翻译来说意义不大，对实践的指导意义也不大。他们认为拥有一定数量的词汇量和语文理论基础，翻译便可以顺利开展。也有人认为，所谓的翻译理论不过是原来翻译人员总结的一些经验而已，笔者认为，翻译的理论是客观存在的，它对具体实践过程有积极的指导意义，通过翻译者掌握一定数量的翻译理论可以将自己在翻译中遇到的问题有效解决，而不必通过自身实践一点点钻研，是翻译人员快速成长的有效捷径。翻译理论及语文理论对翻译实践有着不可磨灭的作用，是不可忽视的重要环节，在教学实践中，翻译课程应当将语文教学理论作为一个重要组成部分讲授给学生，让学生在掌握一定数量的理论后再开始实践。但是教师怎样将理论有效传授给学生，学生如何学习理论才能更好的指导实践，是现阶段值得商讨的问题。

1，在翻译教学中，笔者认为应当着重培养学生的几种能力，比如，培养学生具有语言的分析能力，要学会快速翻译，将听到的语句快速在头脑中组织语言，将词汇按照语法顺序排列组合，形成正确的语句。让学生拥有合理的认知能力，培养学生拥有系统的价值标准，了解所翻译的内容需要遵循哪些原则，掌握系统的理论，不能仅凭感觉翻译。

2，教师在课程中所扮演的角色应当是引导者，而不是一味的灌输理论，应当让学生明白理论和实践的关系，不仅让学生掌握了本领，更重要的是掌握研究能力，学会在具体实践时找到能够帮助自己完成工作的理论基础，让学生不断强化自己所学的理论知识，提高他们的认识能力，培养他们的技能。但是，现阶段的翻译课堂还需要进一步深化，对翻译的发展历程及翻译技巧还应当更加深入探讨，不能仅靠教师的几节课就将整个过程讲解完毕，之后就再不提及。这种做法在翻译教学中是不可取的，它完全忽略了这些理论知识对今后学生的翻译实践有多么重要的指导作用。日后，在学生翻译具体实践中会发现各式各样的问题，其实多是因为当时学习翻译理论时对这些知识积累不足造成的，因此这些理论知识应当及时贯穿到教学理论中，并不断在实践中进行补充。

二、怎样利用语文教学理论解决翻译教学中的问题

翻译课程中的一切理论都是为翻译的具体实践起指导作用的，因此，所有的教学方法应当更好的为指导实践服务，这也是翻译课程的教学目的。我国传统的翻译课程主要采用的是讲授理论、学生练习、批改练习、讲评问题，这样的教学模式过于单一，但是也有它的独到之处，针对学生的练习中出现的问题，有针对性的进行讲解，有助于学生针对自身的问题纠正翻译方法，并对翻译中的真实困难提出解决方案，通过不断练习，可以加强学生自身的翻译能力，这是值得肯定的地方。无论是英译汉还是汉译英，不少学生在翻译中出现的问题多是由于对英文及语文的语法掌握不牢固，因此在翻译过程中出现语句不通顺，语法错误等常见现象。这些问题的根源便是语法知识薄弱，因此在课堂教学中，要将语文的理论知识植入到翻译课程中来，让学生在掌握翻译技巧的同时，对语文及英文的语法掌握透彻，打实语言基础。课堂中，教师可以根据学生经常出现的语法错误及重大翻译错误进行分析和点评，让学生对自己出现的问题反复思考，找到错误出现的原因，并在今后的翻译课程中杜绝相同的错误出现，这对学生翻译实践具有很大的促进作用。可以让学生既体验了翻译的整个过程，也将语文理论和翻译理论与翻译实践很好地结合在一起。教师在对学生练习评述的过程中，也是学生对翻译实践的理解过程，帮助学生将理论知识在实践中消化吸收，并升华整个翻译过程。

三、如何采用语文教学理论进行翻译教学

传统的教学课堂过于单一，很多学生在学习过程中不免产生厌倦心理。教师在针对翻译过程中经常出现的错误反复讲述时，不免让学生感到翻译实践会有这么多错误，感觉自己的学习没有成绩，产生消极心理，久而久之，会影响学生的积极性。课堂教学中，学生没有过多参与到课程中来，而是教师单方面的讲解，听起来没有兴趣点，学生的热情不高，影响了教学效果。翻译教学应当吸取传统语文教学课堂上的优点，比如在今后教学中加入灵活的教学方法，让学生加入到教学中来，采用交互性的教学方法，与传统课堂起到相辅相成的作用，让学生在学习积极参与到教学活动中来，通过口语练习等多种形式，让学生在课堂上加深对理论知识学习的印象，巩固理解和思考，让他们能够快速掌握翻译的技能，尽量学以致用，摆脱课本中八股文式的束缚。遇到问题，师生可以通过讨论解决方案，让学生在学习时有方向感，问题得以解决会使学生们产生成就感，从而主动去完成接下来的翻译学习。另外还可以在教学中加入课堂讨论等形式，让学生自觉分组，就翻译中的案例进行讨论，互相探讨解决方法。有目的的选择优秀的译文供学生们鉴赏，通过各式各样的灵活教学方式，丰富课堂气氛，提高学生的专业技能。

1，有选择性的选取教材及教学内容目前，有关翻译课程的教材多种多样，各类教材良莠不齐，不同的作者通过不同的视角对翻译理论有着自己独到的见解，因此翻译教材类的数目繁多，如何选择合适的教材，也是一门学问。在语文教学实践中，要选择具有方向性，符合自己学生特点的教材，教师在讲授某些章节的时候，选择某一本教科书进行讲解，按照学生的掌握情况灵活掌握教授课程的具体内容，做合理的删减和添加。教师在日常教学中还应当将教学时间灵活掌握，让不同的教材占用的学时根据教材内容的比重自由组合，相互补充。分量重的内容可以详细讲解，多用课时，分量轻的课程内容则可以略讲，将更多学时分配给其他内容。这样才能细化教学课程，力争达到最佳的教学效果。

2，教学成果测试多样化教学成果如何要通过测试进行判定，因此，在翻译课程中，教学成果测试这一环节必不可少。测试内容对检测学生翻译水平的影响很大，因此测试的题目需要经过认真的考量，早期翻译课程的测试内容围绕阅读理解、判断正误等题目进行，后来逐步发展成为选择、填空等形式，而在语文教学理论中，教学测试内容更多的是注重学生学习能力，根据测试的目的及测试的重点不同，可以将学生分成不同等级，多样化的题目和针对性较强的题目，测试的成果检测越客观公正。除了必要的选择、填空外，适当加入对于翻译策略的探讨、译文的评析等内容也很有必要。所以在翻译教学中应当借鉴语文教学的实践理论，从而让学生在学习过程中达到更好的效果。

结语：

综合而言，语文教学理论在翻译教学中的应用只是翻译教学研究中的一个组成部分，需要更多的专家学者对这一领域的理论进行研究，结合我国现阶段的翻译教学现状，教学过程中不断遇到的问题，结合实际问题提出不同的解决方法，不断地思考，将翻译教学课程的理论内容得以充实和发展，以得出更多有助于指导翻译实践的理论内容，这些都是翻译教学研究中必不可少的核心内容。无论是建立在教育学还是心理学，亦或是语言学、翻译学，翻译教学所涉及的学科领域非常广泛，要求教育工作者要根据学生的具体情况掌握教学进度，制定教学计划，让更多更有助于翻译实践的内容讲授给学生，不断提高学生的翻译技能。

[参考文献]

[1]刘宓庆.翻译教学:实务与理论[M].北京:中国对外翻译出版公司，2003.

[2]苗菊.翻译能力研究—————构建翻译教学模式的基础[J].外语与外语教学，2007,(4):47-51.

[3]钱春花.基于心流理论的体验式翻译教学对翻译能力的作用分析[J].外语界，2011,(3):23-30.

第5篇

关键词：翻译；答辩式教学模式；教学

近年来，为了满足社会发展对翻译人才的需求，各种形式的翻译课程及教学法应运而生。从目前翻译教学的现状来看，今后相当一段时期，大学外语院系本科仍将是中国翻译人才的主要来源【lJ。研究外语专业翻译课教学方法问题，对于翻译人才的培养具有现实意义，对提高教学效率则具有直接意义。教学模式是在一定的教育思想、教学和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学过程的稳定结构形式。一个完整的教学模式包含理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、评价等因素。本文根据现代教学理论，基于教学实践，探讨针对翻译基础课教学的答辩式教学模式设计及应用问题。

一、答辩式教学模式的理论和实践基础后现代主义

教学理论强调以学生为中心，重视教学过程设计、教学资源利用、意义的重构和创造能力的培养[21。根据建构主义教学理论，教学应以学生为中心，学生是信息加工主体，是意义的主动建构者。对于学生，知识不再是单一的传输过程，而是动态、开放的自我调节系统，是学习者在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。知识不再单纯是社会历史认识的产物，而是个人经验的综合【3】。受这种观念的影响，翻译教学中出现了一些新的教学法如启发式、讨论式、发现式、研究式、任务式等。以任务为中心的语教学方法是近几十年来语言交际教学思路的一种发展形态，是建立在二语习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学路子，其哲学依据是建构主义。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在完成任务的进程中，学生以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”构建，以达到解决某种交际问题的目的。任务型教学反映出外语教学目标和功能的转变，体现了外语教学从关注教材到关注学生，以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身的结构、功能、系统转移到注重语言习得与运用的发展趋势。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习理论强调教师与学生、学生与学生多边互动，是一种将交际作为语言学习手段的多边活动观。目前，合作学习已逐步发展成为一个令人瞩目的教学理论研究领域与教学流派。合作学习是一种以小组学习活动为主的方法，又与班级授课结合在一起。它综合了传统的班级授课和现代的合作学习策略，体现了传统与现代的统一。在实践中运用合作学习模式对外语教师的要求较高，也不能替代学生个人的学习与竞争性学习。从务实的观点看，外语的教与学，归根到底是培养外语学习者的理解能力、表达能力和这两种能力的综合——翻译能力。外语专业翻译基础课属于培养学生外语终端应用能力的高年级技能型课程。根据我国目前的情况，翻译课定为三个层次：纯粹作为外语教学手段的教学翻译，目的是提高外语水平；作为外语专业课，具有过渡性，即是外语教学的高级课程，同时也是培养翻译人才的初级课程；作为翻译专业课，目的是培养职业译员J。目前我国高校的翻译教学实质上仍是外语教学的一部分，未形成独立的学科教学格局【5]。作为外语专业课，因其过渡性质，具有双重任务，既要着眼于培养学生的翻译素质、意识和技能，也要着眼于提高学生的外语乃至汉语水平，必须二者兼顾，而以前者为主。近年来，由于高校扩招，师资相对缺乏，翻译教学班变大。课堂教学大多只能采取讲课的传统形式，教师在教学材料选择上难以顾及学生的英语水平差异，对学生译文的评析往往缺乏代表性、针对性；目前学生的英语基本功不扎实，特别是写、译能力欠缺，所以对于翻译普遍存在畏难情绪，因此教学法研究必须考虑这些因素。

二、答辩式教学模式设计

本文的“答辩”指学生在翻译课特定的时间内，在教师主导下口头陈述自己的翻译过程，展示译文，然后回答其他学生和教师的相关问题并讨论的过程。“答辩式教学模式”就是以学生答辩为中心环节的教学模式。这个模式考虑了翻译教学规律以及大班授课特点，吸取了任务式和合作式教学法的一些做法。基于上文，笔者以英译汉教学中“英语被动意义的翻译处理”专题“课堂教学为例，分析答辩式教学基本模式设计包括的环节。

1．布置任务。翻译课的作业与课堂教学的关系主要不是“课堂讲授+课后复习巩固”，而是“课下作业先行+课堂讲评随后”。在典型翻译课上实施答辩式教学时，教师应于前一次课布置任务(作为课后练习的一部分)，并提出具体要求。这部分训练属于“精译”，以学生实际翻译能力为参照，材料应有一定难度，但量不宜多，每次一个小段或一个较为复杂的长旬为宜，没有“参考译文”可供参考，以此造成“悬念”。必要时向学生提供相关背景信息。材料应与下一次课教师重点讲解的内容有关。不同课次所用材料的选择应分别体现知识性、鲜活性、时代性、趣味性和文体风格的多样性与典型性，以此激发学生的学习兴趣与积极性。笔者选取了-d,段话作为学生的翻译任务，并交待翻译时要注意被动意义的翻译、四字词组的使用、各种译法的应用。

2．完成任务。这是各翻译小组完成任务的过程。小组成员首先拿出个人的译文，在组内充分讨论，确定小组的译文，准备答辩材料，确定小组答辩代表，制作课堂展示电子文本。这是一个重要的学习阶段，小组成员不但要努力理解原文并用各种翻译技巧表达自己的理解，还要和其他成员进行讨论，进一步学习。小组内解决不了的问题，将会在下一步解决。教师要加强指导，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使这个阶段在学生翻译技能建构中发挥重要作用。

3．课堂陈述。课堂上的“答辩”是下一次课首先要进行的教学活动。在教师导入活动后，随机指定一个小组来完成。小组代表借助课件展示译文，陈述翻译过程、要点，讲解关键词语、句法结构和译法及依据或目的，最后请其他同学提问。课堂陈述也是个重要的学习过程。在陈述过程中，教师应尽量避免打断学生。教师应做适当的记录，以便评析。笔者在课堂导入后，指定了一个小组，由其代表完成陈述。其他学生集中精力听讲，基于自己的理解评价讲者的表现，并准备问题。学生代表展示译文并在陈述时重点分析了翻方法问题。

4．问题与答辩。课堂答辩是让学生充分发挥主体作用的好形式。由教师指定或其他小组的学生自发向答辩人提问，也可就其发音、语言分析等方面提问或讨论，然后答辩人回答。教师的角色是主持人，保证讨论的顺利进行。在学生交流完毕后，教师也应就有关问题向学生提出问题，让其做答。这一阶段对学生也同样具有学习功能。笔者随机指定了不同小组的两名学生，并又有两名学生自发，评论、提出问题、与讲者讨论。他们肯定了译文的优点，也提出了问题。问题涉及译文结构、选词，译法，讲者的语言分析、发音等。例如，某学生的问题是：“IsthereanynecessityfordividingthequotedsentenceintotwoChinesesentences，andrearrangingthephraseorder?”由于问辩双方受学识所限而不能给出充分的理由时笔者给予了必要的引导：让学生考虑原文引语有何修辞特点，属何种句子类型，句内信息分布有何用意等。受此启发，答辩人分析后认为基于原文信息分布而非结构所造成的悬性特点，该句为英语圆周句(periodicsentence)，译文保留原文语序为好，以体现这种信息分布特点，但不知如何翻译。

5．教师总结。在总结阶段，教师应全面就问答双方的表现做出评价，重点在答方。教师总结重在“启发思路、指点方法”，最后确定译文“定稿”时，应尽量吸收学生译文中的合理之处。教师应利用这个阶段，归纳总结出翻译中一些规律性的东西，这要比援引译例，演示、说明、例解现成的翻译条条框框更为有效。笔者首先对整个过程作了评论，明确指出学生陈述、课件、译文的“亮点”，然后分析存在的主要问题及答辩中未能解决的问题并解决，提出了改进建议。最后笔者在学生的译文基础上，提出了几个可能的译文。通过讨论，说明了英语被动意义的几种译法，自然地过渡到下—个教学环节，即系统总结英语被动意义的翻译处理。

三、答辩式教学模式分析

答辩式教学模式按照学习理论依据属于建构主义模式。建构主义理论以心理学、哲学、和人类学为基础，认为人的认知是和经验共同发展的，知识是经验的重组与重构，是一种连续不断的心理构建过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务应为学习者提供这种体验过程。答辩式教学含有有待实现的目标、需要解决的问题，必然激活学习者对新知识、新信息的渴求，通过合作学习、参与过程、完成任务、陈述答辩，促进了学生新摄入的信息与已有认知图式的互动、连接、交融与整合，从而促进了自身知识技能的构建。答辩式教学模式的优势是：(1)通过钻研、体验翻译过程，并评价他人的译文，有利于培养翻译实践和评价能力；

(2)应用多种知识解决翻译问题的过程，有利于培养创造性；(3)有利于培养合作精神，同时提高自主学习能力；(4)有利于全面训练学生听说读写译及语言综合能力；(5)有利于学生的自我满足，不仅使学生获得认知方面的发展，而且能在翻译过程中得到乐趣，满足心理情感需要，突出了教学的情意功能；(6)有助于丰富与改进课堂教学气氛。局限性表现在它不能取代教师课堂讲授。“答辩”是翻译课的一个课堂教学环节，而非代替整个课堂教学。因为，其一，由于教学课时有限，学生数量多，而学生本身的语言造诣、翻译经验不足，还受到准备情况、业务功底、表达能力三个因素制约，可能会使讨论难以深入。其二，“答辩”研讨的内容属于“精译”范畴，存在学生练习量的不足。其三，因为“学习翻译的一个最好办法是听有经验的译者详述怎样用译语把原文的含义表达出来”【6J。如何更好得发挥答辩教学法的作用，还需要在翻译教学实践中不断探讨和研究。

[注释]

①本课(2学时)教学目的是通过梳理英语中各种被动意义的表达形式，在语言对比的基础上，帮助学生掌握英语被动意义的汉译处理方法，本次课中整个答辩式教学环节用时35分钟。

②原文：InEnglishtheindiscriminateUSCofpassivevoiceshouldbeavoided．Theactivevoiceisgenerallypreferredforitisusuallyclearerandmoreemphatic．Onebitteropponentofthepassivevoicesays，“Halfthedilatoriness，thepassingofthebuck,theshirkingofresponsibility,thelazy-mindedness，andthewantofinitiativecouldbeeradicatedovernightbythesimpleexpedientofforbiddingtheuseofthepassivevoicein

anyoficialdocument．”Perhapsheis8littleover-optimistic。

③学生译文：在英语中应避免随意使用被动语态。主动语态在一般情况下要优于被动语态，是因为它通常可以让意思表达的更清晰、更富有强调意义。一位愤愤不平，反对使用被动语态的人说：“实际上方法很简单，只要禁止在任何政府文件中使用被动语态，那么，工作拖拉，推脱职责，逃避责任，懒于思索，缺乏主动这些现象有一半都会在一夜之间被彻底消除。”或许他有点过于乐观了。

④笔者认为较好的一个是：“英语中应避免滥用被动语态。人们一般垂青主动语态，因为主动语态往往表达更为清楚，更有强调意味。有人坚决反对被动语态，说拖拖拉拉，推委扯皮，逃避责任，懒于动脑，缺乏主动诸弊端一夜之间便可根除一半，方法简单而有应急之效，禁止公文使用被动语态即可。或许此人有点过于乐观了。”

[参考文献】

【l】鲍川运．关于翻译教学的几点看法【J】．中国翻译，2003，(2)：48—50．

【2】杨柳．信息化翻译教学的图景【J】．夕语与外语教学，2005，(11)：58—60．

【3】大卫。J．史密斯著，郭洋生译：全球化与后现代教育学【．北京：教育科学出版社，2000．4．

【4】李红青，黄忠廉．外语专业翻译课的定位问题【J】．外语与外语教学，2004，(11)：22—25．

第6篇

目前，许多大学英语教学改革都过多的关注“听、说、读、写”四方面，忽视了重要的“译”这方面。教师过多关注对语法词汇句型等知识的传授，但是对翻译的目的，翻译作品所处的情景等讲解甚少。此外，学生只是被动的接受知识，而不是在已有基础上主动构建知识，学生的主体地位不够突出。因此，大学英语翻译教学并未达到令人满意的效果，学生费时过多，而翻译出的作品却差强人意，大学英语教学中翻译教学所面临的问题逐渐凸显。

1.1对大学英语翻译教学并未给予足够重视

虽然“听”“说”“读”“写”“译”在《大学英语课程教学要求》中具有同等地位，但目前大学英语翻译教学只注重培养前四种语言技能，比如为使学生掌握某种句型或固定搭配而设计的句子翻译。这种翻译教学只是一种语言训练方式，其实只是一种教学翻译。在教师和学生心目中的翻译只是一种语码转换，认为只要具备语法知识和词汇量就能进行各种翻译活动，对翻译教学并没有给予足够重视。

1.2拘泥于传统的教学模式

传统的大学英语翻译教学，以教师为中心，强调翻译基础知识传授的重要性。教师首先讲解翻译技巧，然后分派任务给学生，最后，师生一起核对参考译文。在这种教学模式下，束缚了学生的主动性和创造性，导致学生只会一些语法知识和翻译技巧，却不能做到理论和实践的有效结合。另外，传统翻译教学模式下学生间没有合作和交流，师生间没有互动，不能激发学生的学习潜能，不能充分体现学生的主体性，这样就很难培养出适应社会所需要的应用型人才。

2建构主义理论概述

建构主义理论源于心理学家皮亚杰对儿童认知规律的研究。建构主义认为知识是主动建构活动的结果，是以自己原有的知识来主动进行知识的建构。知识的建构受时间、空间和环境的影响，学习过程以经历情景的形式为标志。学习过程不是被动地接受，而应积极地建构。教师的角色不再是传授知识和灌输知识，而是组织、指导并帮助学生发现问题，分析问题，解决问题。学生也不仅仅是被动的接受者和被灌输的对象，而是知识意义建构的主体。学生应积极主动的在原有知识基础上，对新信息进行加工处理、建构自己的新知识，从而自主地建构认知结构。此外，建构主义强调情景地重要作用。认为情景的创设，对课堂教学非常重要。教学目标的设计要围绕如何创设有利于学生意义建构的情景开始，教师课堂教学的设计要紧紧围绕有利于学生完成对所学知识的意义建构这个中心，从而达到真正提高学生的实践工作能力的目的。因此，教师应该为学生创设一定的翻译情景，学生在此情景下，通过互助合作，充分利用现有的学习资源及环境，实现对语言的灵活运用。

3建构主义理论对大学英语翻译教学的启示

3.1注重翻译理论教学

当前，大学英语翻译教学主要关注翻译技巧的讲解，很少讲到翻译理论。而非英语专业学生对翻译理论的认知不够，在进行翻译活动时，不能做到理论与实践的有效结合。因此，在大学英语翻译教学中应把翻译理论尤其是建构主义理论引入到教学活动中。建构主义理论认为语言学习是学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种语言实践。提倡以学生为中心，培养学生的集体合作意识。在翻译教学活动中，每个学生都要参与其中，通过互相交流与协作来提高学生的翻译能力。由此可见，建构主义理论使师生从理论的高度重新审视大学英语翻译教学。

3.2转变传统教学模式

教师的教学效果如何，关键在于学生的学习效果如何，而学习效果关键又在于在教学过程中学生是否积极主动地参与。只有学习者明确了学习目标，积极主动地学习，才能获得对知识的建构。传统教学模式以教师为中心，以教师的讲解和评价为主，这种教学模式使学生缺乏主动性和创造性。建构主义理论认为每个学习者都是根据已有的知识体系对新的信息进行建构，形成自己的理解。在翻译教学活动中，学生是建构知识体系的主体，要引导学生积极主动的建构知识，加强学生之间的合作与沟通，从而得出高质量的翻译作品。因此，在建构主义理论指导下的翻译教学活动中，学生具有较大的自主学习和思考空间，能够充分调动学生的积极性、主动性和创造性。教师作为翻译活动的组织者，在整个教学活动中给予学生帮助和指导，通过创设不同的翻译情境，使学生在实践中根据自己对所学知识的建构进行翻译活动，最终，通过师生间以及学生间的交流合作达到良好的翻译效果，从而提高学生的翻译能力。

3.3应用多媒体等现代化教学技术

现在，多媒体技术已被广泛应用于大学英语读写和听说课程的教学中，同样，也应被应用到大学英语翻译教学中。建构主义理论的核心就是强调学生的主动性和创造性。如果教师能够把一些素材配上图片编制成翻译教学数据库，那么在翻译教学活动中，必定会调动非英语专业学生对翻译的兴趣，使传统的枯燥乏味的课堂变的生动有趣，极大的丰富翻译教学的课堂内容。这样，学生就会积极主动的寻找素材进行翻译活动，遇到问题可以去数据库或者其他语料库中寻找解决问题的方法，在不断的实践过程中提高学生的实际操作能力，从而培养出适应时代需要的翻译人才。

4结语

第7篇

[关键词]翻译教学问题对策

1、引言

语言是文化的载体,学外语的最终目的是为了实现跨文化交际,而跨文化交际离不开翻译,因此学生的翻译能力在外语教学中的重要性越来越得到重视。而受各种主客观因素的影响,我国当前外语翻译教育教学现状很不容乐观。本文对我国当前外语翻译教育教学面临的问题做了一些研究并提出了相应的对策。

2、当前外语翻译教育教学面临的问题

2.1.受心理因素的影响,对“小处”认识不够很多外语专业翻译方向的学生和其他学习外语的高年级学生在翻译时常常有这样的体会:文章中的大词(生词、难词)和大句子(长句子、难句子)只要注意运用翻译策略和技巧,译文通常都会很精当。而文章中的许多常见的“小词”和“小句子”却往往会成为翻译的难点,这并非是因为他们看不懂或理解不了这些“小”的词和句子,而是因为虽然总觉得心中有数,下笔时却不知该从何说起。

C.H.Judd的“经验泛化说”认为,学习活动之间的共同成分促成了学习先期习得的经验(知识)向后期学习活动的迁移。Harlow的“学习定势说”认为受学习意图或学习心向的影响,学习在方法上会形成定势。因此,受先前(知识)经验和学习定势的影响,学习者在学习时容易出现忽视先前已习得的知识,并在其再现时对其进行习惯性处理的现象。这就造成了很多学生对“已认识的词、句”认识不够。

很多学生认为认识单词和句式就是指会单词的拼写,句子的结构,知道单词和句式的个别的,常见的意思。而实际上,对于翻译文章来说,这种认识是远远不够的,甚至有时可能是无济于事的。因为特定的文章及背景赋予了文中的每一个单词和句子特定的意义,这就使得我们原本认识的单词和句式有了特定的理解方式和翻译方法。单词和句式在文章中的这种“特化”的过程,经常会使得它们的意思发生迁移。因此,如果我们在翻译文章时不明就里,试图生搬硬套已知的部分知识、信息,势必会弄巧成拙。

2.2.教师的片面强调和误导

翻译教学应该在翻译理论的指导下进行,但究竟该选取那些翻译理论来指导学生的翻译实践,却要根据学生的具体情况和学校的培养目标来拟定。翻译理论可以指导翻译实践,可以在宏观上决定译文的思路,增强我们的应变能力,但不能狭隘地理解为是指导学生具体怎么译词、译句。然而外语教师在课堂上处理文章翻译时,往往存在这样的问题:

1)片面注重和强调对“大词”、“大句子”的理解和翻译。而教师眼中的“大词”又通常限于翻译材料的关键词和学生不太认识的词(尤其是结构复杂词);至于“大句子”,则通常被教师用来指代那些词汇多、结构复杂的句子。学生通过反复地训练,翻译大词、大句子的能力有了很大的提高,但是在小词(如关联词)、小句子翻译方面却很生疏。当学生自己在进行翻译实训时,也常常会因为这些小词、小句子而大伤脑筋。于是,就会不时地犯这样的毛病:汉语译成外语时,译文是一种汉语式的外语;外语译成汉语时,却是一种外语式的汉语。

2)忽视对学生进行综合素质、双语修养的培养。合格的译者必须具备很高的综合素质以及良好的语言功底,必须具备驾驭两种语言行为的一系列能力。有些初学翻译的人常说:“原文我懂,但不知道该如何翻译。”这就反映出一个现实的问题:目的语的水平亟待提高!长期以来,在我们的翻译教学过程中,常常根据某教材的具体内容,通过译例来阐述翻译理论,解说某一技巧,然后根据该理论或技巧来进行有针对性的练习。虽然这样有助于学习者在入门阶段掌握翻译理论和技巧,却不利于培养他们的创造性和应变能力。而在实际的翻译工作中遇到的文章和文体五花八门、各式各样,内容也不象教材中那样单一,所以有的学习者就叹息所学无用,在翻译过程中依然我行我素,随机应变,译文的质量不高,很难胜任翻译工作。还有一些学习者甚至认为翻译就是文字本身的事,因而只讲求在单一语境中的文字对等层面的翻译,跟在原文后面,囿于原文的文法特点,在源语和目的语之间对材料所进行的简单直译(即所谓的“文字对等”),使译文不符合目的语的文法习惯。而这种直译往往会造成对语源材料在深层意义,甚至是文化层面的曲解。

2.3.当前我国翻译的环

境的影响

我国的翻译专业技术人员现已达到6万名之众,另有数十万人以不同形式从事翻译工作。中国虽是“翻译大国”,却远称不上“翻译强国”。因翻译界繁荣的表面下,高端翻译面临一将难求的窘境,粗制滥造、质量低劣的翻译作品泛滥。而在翻译质量下降背后,是翻译界和出版界对经济利益的狂热追求,这不仅严重损害了翻译界的形象和声誉,还将对我国翻译事业的可持续发展造成威胁。

这样的翻译环境对我国的翻译教育事业的影响是显而易见的,首先,翻译教育开始功利化,只注重书本知识的传授,忙于自己的业余翻译,而在教书的过程中翻译理论和实践脱节,具体表现在翻译理论严重滞后,实践过于老套,跟不上社会的发展。其次,学习翻译者心浮气躁,现在许多大学里只把翻译当做学外文的一种附属,好像学了外文,拿本字典就能当翻译了。第三,在市场上的五花八门的各级各类教辅资料和文学译本,其中虽不乏物超所值的宝典,但也有为数不少粗制滥造的劣质产品。严重影响外语学习者的学习进程。最后,与文学翻译质量低下的问题相比,日常生活中的翻译差错现象更加严重。中国翻译工作者协会常务副会长林戊荪指出,在中国,无论是旅游指南,还是产品介绍,无论是名胜古迹的说明,还是街头巷尾的标牌,外文翻译差错已到了“俯拾皆是”的程度,这也在一定程度上干扰着我们的课堂教学。

3、对策

季羡林先生认为,目前国内翻译队伍的不足主要表现在两个方面:一是培养翻译专业队伍重视不够,二是翻译的专业训练还嫌薄弱。因此要改变我们目前的翻译教育现状,培养出有发展潜力的翻译人才,就要从以下几个方面入手:

首先,要尽快建立翻译人才和机构的准入、评估等相关管理办法,促进翻译职业化,对译著的出版单位有一个资格上的认证,另外翻译出版的流程也应当加以规范使翻译服务企业和客户能够对翻译作品进行“有根有据”的判断,做到优胜劣汰。在这个前提下,尽快制定相应的翻译人才培养总体纲要,用来指导我国的翻译教育教学。

其次,对于翻译学习者来说,要端正态度,真正学会翻译并从事有价值的翻译实践工作,而不是粗制滥造地胡译甚至干脆直接抄袭优秀的译本来获取不义之财。

第三,外语教师应站在“文化交流”的高度,秉承“以学生为本”,服务学生的理性心态从事翻译教育教学工作。一要向学生灌输翻译的文化观,引导学生形成积极、理性的学习动机,让他们明白翻译者绝不是,也不能为翻译而翻译,而是要把优秀的科学技术及先进的文化成果高质量地互译,是为了更好地促进中外文化、科学技术的交流。要在实际的教学活动中强化对大词、大句子翻译策略和技巧训练的同时,注重培养学生严谨,细致的翻译态度,保证翻译工作的严肃性和高水准。让他们时刻谨记:翻译之中,大处须用心,小处亦不可随意。尤为重要的是要注重强化学生对源文相关背景,文化知识、信息的重视和理解,促进学生形成新的积极的学习定势:养成在特定的语境中有针对性地理解和处理文字的习惯。

4、结语

我们目前的翻译市场繁荣异常,但是浮华中有危机。翻译教育教学现状受其影响也不容乐观。但只要抱着实事求是的态度,从翻译教育教学一线出发,本着培养高端翻译人才的目标,勤于实践、大胆创新、善于总结,取得满意的教学效果就指日可待,合理规范、健康有序的翻译市场也定会逐步形成。

参考文献

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[2]李伯黍,燕国材.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1993:219-221.

[3]李景瑞.听季羡林谈翻译[Z].中国翻译,2005(2):30-31.

第8篇

论文摘要:翻译是语言之间的转换，更是文化间的交流。而中西文化差异所带来的翻译障碍往往会导致译文信息的失真。传统的“以语言转换为中心”的翻译教学无法有效地提高学生的翻译能力。因此，在翻译教学中恰当地引入文化因素，加强学生的母语文化素养，以学生感兴趣的流行文化为切入点，并辅助现代化的教学手段来增强学生对文化的敏锐性的尝试将有利于帮助学生克服文化障碍，实现语言间的顺利转换。

一、语言、文化与翻译

翻译是运用一种语言把另一种语言所表达的内容和意义准确而完整地重新表达出来，而传统的翻译观往往将翻译局限于语句结构的简单转换，忽视了翻译是跨文化信息交流与交换的本质。Juri Loman指出“没有一种语言不是植根于某种具体的文化之中的，也没有一种文化不是以某种自然语言的结构为中心的。’，tl]这说明语言是文化的产物，又是文化的载体，它深刻地反映出使用该语言的民族在认识世界和改造世界过程中所获得的智慧与经验。语言的使用必须要体现出鲜明的民族文化个性。因此，我们在进行翻译时，应从跨文化的视角，充分了解中西文化差异，避免翻译信息的走失，确保译文的原汁原味。

在翻译的过程中，仅仅掌握一些语音、词汇和语法知识是完全不够的，毕竟我们所翻译的内容并不是语言符号本身，而是它们所承载的文化。文化很复杂，主要包含群体成员共享的知识、信仰、道德、风俗等。而翻译过程中所涉及的主要是蕴含在语言层面的小文化，即一些词语、惯用法等所包含的文化因素，而这些都是可译的。刀良好的双语(母语和第二外语)文化修养和综合知识功底会帮助我们译出好的作品。因此，在翻译教学中恰当地引人文化因素，有意地培养学生的文化意识，有助于学生克服文化障碍，实现语言间的顺利转换。

二、文化差异与翻译

中西间的文化差异是客观存在的，这种差异体现在语言的各个方面。比如，中国人重写轻说，主张慎言;而以柏拉图为代表的西方人却主张雄辩、畅言;中国人提倡中庸之道，表达委婉含蓄;而西方人却推崇直截了当，清晰明了。因此，中西文化差异所带来的翻译的障碍是不容忽视的，这种差异往往会导致翻译信息的失真和走失。

1.地域文化差异

地域文化是指在地理、环境、气候作用下而形成的文化。莎士比亚有一著名的诗句“Shall I compare thee to asummer’ s day? Thou art lovelier and more temperate.’，莎士比亚有把自己的情人比做美丽的夏日，我们如果从中国文化出发，将很难理解这样的柔情。由于英国属于高纬度国家，夏季的平均气温也只在20度左右，正是凉风习习，好不浪漫的时节，因此，这样的比喻也就是情理中的了。此外，南北半球的差异，也会影响到人们对环境的认知。在中国，河水东南流，所以就有“一江春水向东流”的诗句，而西方河水一般是向西北流人大海，那么汉诗“功名富贵若常在，汉水亦应西北流”的英译就要考虑到地域文化的差异了。对“西北流”可以做变通处理，译为"backwards”就解决了双方的理解难题了。

2.宗教文化差异

中国传统文化深受儒家、道教和佛教的影响，形成了我国颇具特色的语言表达方式。譬如，“佛法无边”、“八仙过海，各显神通”、“得道升天”。而西方信仰基督教，相信上帝创世之说。《圣经》极大影响了西方语言，“aspoor as a church mouse"(家徒四壁)，"Judas’ kiss"(死亡之吻)。当处理这些带有浓厚文化色彩的词汇时，简单的直译是不够的，一定要结合相应的文化典故加以意译。那么，从宗教文化角度出发，把佛教用语“阿弥托佛”译为基督教中的“God bless you!”则犯了张冠李戴的错误。

3.风俗差异

最为典型的是针对“龙”的文化内涵上，中西之间产生了很大的分歧。在中国，龙被视为神物，我们为是龙的传人而自豪。古有龙袍、龙颜一说，而现今我们又用“龙飞凤舞”、“生龙活虎”来形容生机勃勃的繁荣景象。而在怪经》当中，龙(the Great Dragon)代表了黑暗势力，那么如把“望子成龙”死译为“expecting one’ s child to be adragon"则完全丧失了语言背后文化的意象。因此，出于跨文化交际的需要，把“龙”译为“Loog”而非“dragon" 。同样，对于一些英语词汇的翻译也应兼顾到中国文化。比如LANCOME兰翘、Ardor雅黛、VICHY薇姿、Avon雅芳等诸多国外品牌译名采用了“芳”、“黛”、“雅”、“姿”等汉字，迎合中国人的审美情趣。

三、将文化意识引入翻译教学

我国著名的翻译家王佐良先生曾说“不了解语言当中的文化，谁也无法真正掌握语言”。而对于翻译教学而言，目的并非在于教会学生进行简单的文字转换，而在于帮助他们掌握一定的翻译规律和技巧，具备一定的文化素养，形成正确的翻译思维，从而实现语言间“保真”转换。因此，文化原则在翻译教学过程中占有重要的地位。

1.加强学生母语文化素养

恩格斯曾说“只有将母语同其他语言对比时，你才能真正的懂得所学的语言。”深厚的母语文化功底会大大提高学生对外国语的理解力。在翻译过程中，学生总会以母语为参照对另一种语言进行理解与比对。对母语文化深刻的理解，也会帮助学生对文化差异形成一个系统的、理性的认识，进而实现两种语言之间的真正交流。因此，从某种意义上说，对于真正好的翻译，熟悉文化甚至比掌握语言更为重要。

2.增加学生文化信息量的摄入

传统的教学模式让学生习惯于被动的接受相关的文化知识，而没有饱含热情地主动涉猎一些有关西方的政治经济制度、文化历史、民风民俗、典故传奇等方面的信息，结果就造成了翻译教学成了无米之炊，无源之水。而学生也只有在进行翻译演练的时候才意识到捉襟见肘的事实。为此，教师可以利用合适的翻译素材，激发学生对未知文化现象进行探究的热情，再辅以必要的指导，对学生进行文化信息的收集、整理工作给予肯定。此外，教师应鼓励学生充分利用互联网上的资源，扩大文化信息的涉猎面，同时实现信息共享。

第9篇

[关键词]数学课堂教学反思

全日制义务教育数学课程标准(实验稿)在基本理念中指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。传统的课堂教学，导致学生学习方式单一，表现为以教为中心，以教案为本，学围绕着教，就是你讲我听，你问我答，课堂气氛较沉闷。为了让学生自主探索，合作学习，独立获取知识，我从以下几方面进行了尝试。

一、创设情境，激发学生自主地学习

教学的艺术不在于传授本领，更重要是在于激励，唤醒，鼓舞。根据一年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜欢听的，喜欢看的实情，实物，实事入手，采用讲故事，做游戏，模拟场景，比赛等形式创设生动，有趣的情境，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。如教学12—9，由具体情景引入后，先让学生想，想不出来，就拿出学具来摆，摆明白之后再互相交流，在比较，吸收的基础上完善自己的想法，学会计算方法。在练习的初始阶段，也要强调多摆，多圈，多说，以表象来支持学生的思维。这样让学生动手动脑的学习，伴随学生自身的情感成为他们自主学习的需要。数学是充满乐趣的“学问”，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

二、创设情景，营造与人合作的学习氛围。

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要的一环。在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到自由，轻松，学生成为交流的主体。

教学片段：得数是10的加法

师：同学们想不想分苹果比赛？

教师提要求：

A、每4个人一组（每组一捆“小棒”）同学之间要合作，一个同学负责分，两个同学分别说怎样分两堆，一个负责记录。

B、把10个苹果分成两堆，有几种方法？

师：请同学们按小组汇报的情况。

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师：我们把10个苹果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？

请同学们在小组里说一说。

在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中，可以自己发表见解，将自己的想法，告诉其他的同学，倾听其他同学的意见。如：上述学生在小组讨论时，有的学生说我想到了：9+1=10，10—9=1。马上有学生补充说：还有1+9=10，10—1=9；接着学生七嘴八舌地说想到：8+2=10，2+8=10。老师接着问通过这些算式，你还想到什么算式？学生说：想到10+0=10，又有学生说，想到10—10=0，还有0+10=10。这种合作学习，增加了信息交流量，丰富了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次成功。成功可使学生产生自信，学生获得自信，自我肯定等一系列的情感体验。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。

三、创设情境，让学生发现问题

“问题是数学的心脏”。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，根据一年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在教学时有意识创设问题情境，引导和培养学生的问题情境中去发现问题。

教学片段：操场上（一）

师：同学们你们喜欢玩吗？你最喜欢什么运动？

生：我喜欢羽毛球；我喜欢体操；我喜欢跑步；我喜欢足球。

师：同学们的兴趣爱好真广泛，现在我们到操场上去看一看，这些同学在干什么？

（出示场景图，并揭示课题：“操场上”）

师：根据这幅图，你想提出什么问题？

生：A男生有（）人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多还是男生多？G带帽子比不带帽子的少（）人……

没有牛顿对落地苹果观察和发现，如何产生“万有引力”定律，没有阿基米德在浴缸洗澡的体验和发现，也不会有对浮力的认识。这些都是从发现问题开始的，让学生在问题情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，同时也是引导学生自主学习的重要方式。

四、以人的发展为本，给学生留下学习与探索的时空

阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气，学生的学习不能没有时间和空间。留足思维的时空，让学生自由的发展，想象就能张开翅膀，在学习的蓝天翱翔。课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。教师要给学生提供丰富、直观的背景材料，构建解决问题的模型，如教学片段：操场上（二）

师：大家提出了这么多问题，你们会解答吗？你是怎样解答的？把你的方法在小组里跟同学说一说。

师：一共有（）人，这个问题，哪个小组来回答？

生：一共有10人。

师：你们是怎样想的？把你们的想法告诉大家。

生：我们这组是把男生的人数和女生的人数加起来的8+2=10。

师：男生比女生多（）人，这个问题哪个小组来回答？

生：男生比女生多6人。

师：你们是怎样想的？能把你们的想法说给全班同学听吗？

生：我们是一个男生对一个女生，剩下的就是多的。

生：从图中这两个男生和这两个女生一比，剩下就是6个男生。

生：我们是算出来的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。

生：我们是比出来的，8比2多6个。

生：女生人数只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。

波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”对知识而言，把学习和探索的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，同学，教师成为交流学习的亲密伙伴，使数学课堂成为学生的天地。在课堂上，学生通过实践活动，小组合作，简单数据调查和游戏活动等多种形式，自主地积累知识，获得信息，解决问题，培养能力。

课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。但是，认真审视一下我们的课堂教学，也有一些现象值得我们深思。

1、学习方式提倡“探究式”，还要不要“接受式”

我们知道，学习方式的选择应用，要受到教学内容，学生水平，个性特点等多种因素的制约。并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决，“探究式”适合智力好，主动性强的学生，而学生的智力发展，知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。学生个性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是有效的。如果我们教师不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，那可能会事倍功半，得不偿失。

2、教学注重“过程”，还要不要“结果”

教学“重过程”也已成为广大教育工作者的共识。但是，随之而来，又一种声音似乎越来越流行，认为知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法。我们应当做的是改变过去轻“过程”甚至无“过程”的现象，不仅使学生“孤零零地掌握，记忆，再现”知识，而且是学生弄清知识发生过程的“来龙去脉”，促使学生深入地“理解，重构，质疑，批判”知识。“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。

3、追求“民主”，“开放”，还要不要“次序”、“规则”

第10篇

[关键词]大学英语教学翻译教学翻译能力

一、大学英语翻译教学现状

翻译教学一直以来是大学英语教学中的一个薄弱环节。所谓现状,概括起来讲就是“四不”,即考试基本不考,教材基本不编,教师基本不讲,学生基本不练。在1996年1月前,全国大学英语四、六级考试没有翻译题,那真是“考试不考”。现在所有大学英语教材,都没有全面系统地介绍翻译知识、翻译技巧,有的只不过是少量单句或段落练习。因为考试不怎么考,教材不编,这自然而然地导致了教师在课堂教学中“不讲”、忽视培养和训练学生的翻译能力、学生本身也不重视翻译教学的现象。一句话,翻译教学在大学英语教学中处于非常不受重视的地位。“四、六级考试对学生英语实用能力检测不够,也在某种程度上助长了应试教育的风气,使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上,客观上降低了对学生实用英语能力的要求,其结果就像有的学生说的那样,学了那么多单词和语法,但不会用,听不懂,说不出”。

二、大学英语翻译教学发展策略

笔者认为,如果把“四不”变成了“四要”,即考试要考,教材要编,教师要讲,学生要练,练好了语言基本功,学习了翻译方法和技巧,经过了大量翻译实践,毫无疑问,大学生的翻译水平一定会得到很大提高。

1.考试要考——四级新题型中翻译为必考内容

为适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家对人才培养的需要,2004年初教育部高教司组织制定了《课程要求》。在此条件下,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《课程要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也进行了相应改革,并于2007年1月全面实施改革后的四级考试,改革后,增添了翻译这部分的新题型,与以往作为四级考试备选题型之一的英译汉不同,新题型的翻译改为汉译英,增加了一定的难度。这种题型的考试形式是把句子补充完整,占卷面总分的5%。这充分说明在大学英语教学中对学生进行翻译技能的训练是十分必要的。因此在翻译教学过程中可适当选用四级考试的材料，也可结合四级考试中汉英翻译的要求进行教学，使我们的教学即为学生毕业后的进一步学习打下良好的基础，又能满足学生当前的需要，从而提高学生的学习积极性和学习效率。

2.教材要编——大学英语教材中应多增翻译资源

目前，大多数英语教材中都编有英汉互译的句子以及段落，应该说教材已经为我们提供了基本的翻译练习机会和材料。但是以往有不少教师因为课时紧等种种原因或简单地作为课外作业布置给学生，或在课堂上简单地对一下答案，甚至直接用投影仪把答案放在屏幕上让学生自己核对，不作任何评讲和翻译技巧方面的指导。其实我们可以把它当作是培养学生翻译技能的一个重要手段。因为句子是人们表达思想进行交际的基本语言单位，具有相对完整的意思。因此，培养学生的翻译技能要从句子翻译开始。同时也要呼吁相关教育出版部门在教材中增加完善系统的翻译知识、翻译技巧，使师生能够充分利用教材资源，学有所依。

3.教师要讲——将英汉对比法贯穿于大学英语教学中

任何翻译都和文化息息相关,语言是文化的重要载体。由于文化背景的不同使英汉语言各具特色,比如从地理环境、生活习俗、习性、、历史典故、思维方式等方面的差异,我们不难从中透视两种语言所承载的不同文化信息,同时领略和欣赏其各自不同的语言风格与浓郁的民族特色。因此,教师在翻译教学中要让学生对源语和译入语的文化做全面、透彻的认识和了解英汉两种语言的文化的主要差异,才能真正达到翻译的标准即“忠实和通顺”。在具体的教学过程中应注意以下几点：英汉句子中主、谓、宾的词序基本上一致，但同汉语相比,英语词序倒置现象较多。如“Whatabeautifulbuildingitis!(多么漂亮的建筑啊!)”

英语多用连词、介词来表示词、词组、句子之间的逻辑关系而汉语很少用。例如，“月满则亏，水满则溢”译为：Afallintothepit，againinyourwit.。“城乡差别”其译文为thedifferencesbetweentownandcountry。

英语忌重复，为避免重复常用代词、省略和变换的表达方式，而汉语习惯用重复表强调。例如:“我们必须培养分析问题、解决问题的能力”译成Wemustcultivatetheabilitytoanalyzeandsolveproblems.。英语中省略了一个“problems”以避免重复。

汉语常用无主句，而译成英语时则常用被动语态。例如：“一般地说，通过增加供给或减少需求可以降低物价。”译为Generallyspeaking，thepricecanbebroughtdownbyincreasingsupplyordecreasingdemand.。类似的异同还有英语重语法而汉语重语义；英语有谓语动词、非谓语动词且有时态、语态的变化，而汉语动词可连用且无时态变化；英语谓语必须在人称、数上与主语一致，而汉语的句子结构较松弛。英语是形态语言，要求句子成分齐全，而汉语是逻辑语言，写句子“意尽为界”，句子的信息量没有语法形式上的限制，弹性大。所以教师如果能抓住英汉的这些特征，适时地对学生加以指导，学生就可以避免母语的负面影响，从而增强对英语的敏感度。

4.学生要练——应当重视学生翻译能力的测评

考试要考,教材要编,那么教师和学生自然而然地要讲、要练。除了以上提到的教师在教学时,要注意结合翻译准备教学内容及方法,也可结合课文中的句型讲翻译技巧。学生的大量练习是不可或缺的重要环节，到后期可利用实际的技术资料等进行翻译练习,促使学生在实践中逐渐提高翻译水平。同时，各高校在测评非英语专业学生英语水平的过程中,应当重视翻译能力的测评。测试的方式可以多种多样,除了可以借鉴四级新题型中的汉译英填空题形式,还可以有段落翻译,英汉句子翻译,或者是组织几次翻译竞赛等。通过这些测评方式,不但可以提高学生对翻译技能的重视程度,还可以极大的提高他们对翻译的兴趣。

参考文献：

第11篇

翻译理论家尤金·奈达提出功能对等理论，其影响最为深远、最具代表性。他在《翻译的科学探索》首次提出"动态对等"的概念，他指出，"所谓翻译，就是指从语义到文体在译语中用最贴切而又最自然的对等语再现原语的信息”（2004，P.12）。他认为，由于原文读者与译文读者在接受信息方面存在一定差异，因此无法实现原文与译文之间的真正对等。译者在翻译过程中有必要从译语读者角度出发，根据译文的预期目的决定翻译策略与方法。 

二、功能主义翻译理论下的学术论文翻译策略实例分析 

（1） 学术论文的词汇翻译 

译者在进行学术论文翻译时发现很多词汇在原文中并不是使用其常见的含义，存在一词多义现象，翻译过程中如果没有正确处理这一问题，很容易出现误导读者的现象，影响理解。 

例如：In words， here lived， shivering with fear or gloating in victory， the events of the hunt； he recounted the past history of the tribe； he narrated the deeds of heroes and men of cunning. 

初译：他因为恐惧而颤抖或者因为胜利而踌躇满志，于是用语言重现了狩猎的过程；他详细叙说了部落的历史；他讲述了英雄及机灵的人们的事迹。 

在原文中出现的“cunning”，译文直接翻译为机灵的人们，在牛津高阶词典中cunning的含义如下：1、able to get what you want in a skillful way， especially by tricking or cheating someone.2、skillful and creative；同一单词含义却存在差异，处理时就要考虑上下文的语境，使用最符合作者要表达的含义的词汇，所以最终译文将机灵的改为狡猾的，符合原文的表达逻辑。 

（2）学术论文的句子翻译 

英语和汉语分别属于两种完全不同的语言体系，在句子层面存在诸多差异。汉语中短句居多，而英语相比而言，长句较多。英语句子的成分长短不加限制的短语和从句，汉语常用分句或流水句来逐层叙述思维的各个过程。处理英语长句时，可以运用不同的翻译方法，达到较好的翻译效果。 

例如：The purpose of this paper is to describe the integration of two task-based language teaching （TBLT） approaches in the 3D multi-user virtual environment （MUVE） Second Life and to discuss the benefits and challenges from the perspectives of an expert user in Australia and three novice users in Taiwan. 

初译：本文的目的是描述在第二人生三维多用户虚拟环境中两种任务型教学一体化的方法，从一位澳大利亚专家用户和三位台湾新用户视角出发，探究其益处和挑战。主要采用定性研究方法。 

改译：本文从一位澳大利亚专家用户和三位台湾新用户视角出发，采用定性研究法，旨在描述两种任务型教学法在“第二人生”三维虚拟世界中结合运用的现状，探讨其益处和挑战。 

分析：例句属于英语中常见的长句类型，原文使用的是并列句式，在基础句型的上添加定语成分，在初译时只是进行了句对句的直译法，没有考虑到译入语的句式习惯。经过笔者再次考量之后，决定选用异化法，以原文传递的信息为主要目的进行修改，通过调整语序，将长句拆分为小句，使译文达到良好的效果。 

结语： 

本文从德国功能主义翻译理论角度出发，分析了学术论文的翻译实例，总结了几种常见的翻译方法和策略，以及翻译过程中遵循的翻译原则。由于汉语和英语的语言差异，在翻译过程中经常会出现不对等的现象，需要译者巧妙处理，还原原文作者的意图。在词汇方面，由于英语单词含义较为丰富，死板直译只会造成理解错误，只有经过认真分析原文含义，查阅权威词典才能达到好的翻译效果。长句的翻译也是学术论文翻译的重难点之一，在功能派翻译理论中的目的论指导下，将长句按照逻辑关系拆分为小句，理清句子的主谓宾成分，调整语序，使用符合汉语习惯的用词重新将句子组合起来，最终实现翻译目的，达到良好的翻译效果。 

参考文献： 

[1]Nida， E.A.&Taber， C.R.（2004）. The Theory and Practice of Translation. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press. 

[2]Nord，C.Translating as a Purposeful Activity[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001. 

[3]段自力.翻譯目的论介评[J].渝州大学学报（社会科学版）， 2000（2）. 

[4]柯平（1993）.英汉与汉英翻译教程.北京；北京大学出版社. 

[5]林建强，马红.功能翻译理论与其翻译原则和方法[J].外语学刊，2007（5）. 

第12篇

    建构主义理论与英美文学教学

    建构主义是一种新的学习理论,是在吸取了多种学习理论,尤其是在维果斯基的理论基础上形成和发展的。它认为:教学中,学生个人的“经验”和主动参与,在学习知识中起重要的作用;学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动。在此过程中,知识、内容、能力等不能被训练或被吸收,而只能被建构;这种建构过程不是从零开始,而是以一个已有的知识结构作为基础。学习者主动根据先前的认知结构,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。文学课教学应从学习者个体出发。真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动的首位,充分把阅读、欣赏、评论等自主权教给学习者,改变以教师为中心的教学模式:注重培养学生对知识的理解和运用能力,训练其思维能力及研究能力:教师最大限度地为学生提供帮助,从而使他们构建对优秀文学作品的理解和欣赏。

    建构主义强调学习者已有知识和经验的作用,认为他们在走进课堂之前。头脑中已形成丰富的经验,能依靠自己的认知能力,形成对问题的某种解释。文学教学不能无视学生的经验,而应把他们现有的知识经验作为新知识的生长点。教师不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,不能用自己对知识正确性的强调作为让学生接受它的理由。学生对知识的“接受”只能靠他们自己的构建来完成,以他们的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解,而且也是分析、检验和批判新知识的过程。教学中,教师一方面应注重学生先有经验及知识对作品理解的影响,运用各种手段激活先前的知识,引导他们建立新旧知识之间的联系:另一方面,应充分认识到学生先前经验对其意义构建的影响,鼓励学生批判性地思考,培养他们多样化思维的能力。

    建构主义理论指导下的英美文学教学

    传统的文学课教学模式以教师为中心,强调教师的“教”而忽视学生的“学”,教学设计理论几乎是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”的问题。按此理论设计的课堂教学,学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥,不利于创造型人材的成长。建构主义理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。

    搭建支架,培养能力。支架式教学是建构主义的一种教学模式,“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立,通过支架作用不断地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。由于文学课内容庞杂。课时量有限,多数学生的英语水平尚不足以真正欣赏英美文学原作,要求他们系统全面地掌握文学史及文学作品是不可能的。教学中,教师采用支架式教学模式,最大可能地提高学生的语言修养及文学鉴赏能力,力求学有所感,学有所获,并逐渐培养他们自主性学习的能力。首先,搭建支架:围绕当前学习的问题,建立概念框架。以讲授文艺复兴为例。教师可采用多种教学方法(如使用多媒体辅助教学,展现图片等)激活学生中学时期所学过的历史知识及对莎翁、培根等人作品的了解情况,帮助搭建基本的知识框架:该运动兴起的缘由、过程、实质、意义、代表人物、作品等。其次,进人情境:将学生引入到一定的问题情境中,并提供可能获得信息的工具,鼓励他们尽可能多地收集有关学习资料,以启发讨论式教学为主。学习Hamlet的节选时,教师提出一些综合性的问题供学生讨论,培养他们独立思考问题的能力,加深对作品的理解。Howdo you understand “to be or not to be”in the context of thesoliloquy and of the play as a whole?/What’s your opinion aboutHamlet?/From Hamlet,could you learn Shakespeare’s humanisticideas and his literary ideas?etc.同时,利用课余时间,学生可观看文学作品改编的影视作品或研读原着,或利用网络查找资料等,以获取更多的信息。最后,探索研究:学生自愿组成小组(3至5人)进行分析、思考、探索、研究作品;教师启发、引导学生,使他们最终自己能在概念框架中逐步攀登。由于对文学作品的理解和赏析,没有统一标准的答案,每个学生都应具有独立及批判性思考的能力,学会表达自己独特的见解。

    协作学习,共同提高。建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。在该群体中,共同批判地考察各种观点和假说,进行协商和辩论,先内部协商,即和自身辩论到底哪一种观点正确;然后相互协商,即对当前问题摆出各自的看法、论据并对别人的观点做出分析和评论。通过协作学习环境,整个学习群体将共同完成对所学知识的意义建构。学习文学作品,经常组织学生以小组为单位进行探讨、交流或编排所学过的作品是非常有益的;通过不同观点的交锋。便于补充、修正、加深学生对所提问题的理解。学习Hamlet,每个学生对王子的理解都不一样,通过展开对该人物性格和人性的讨论、分析,将有利于学生对作品的进一步理解和赏析。同时,教师应鼓励学生成立文学爱好协会,组织各种活动激发学生对文学的兴趣。借助协作学习,学生能发现独立解决问题的方法,培养自主性学习的习惯,完成对自己知识的建构。

第13篇

一、对外汉语教学中反义方位构式“XAXB”习得偏误分析

“XAXB”结构是外国人学习汉语的语法难点之一，也是语言习得中较为复杂的一部分。由于反义方位构式本身具有一定的构式义，整体意义并非各部分的简单加和，其表意又比较抽象，且“X”与“A”、“B”的搭配往往是固定的、有所限定的这类结构初学者往往很难区别和把握，必须通过逐个记忆的方法进行学习。我们对HSK动态作文语料库及暨南大学中介语语料库中的留学生对此类反义方位构式的使用情况进行了分析研究，发现同学们在使用这类结构时存在一些问题，“AXBX”格式的使用频率要远高于“XAXB”，“XAXB”结构在使用时常常出现偏误，具体情况如下：一是，整体来看，留学生对这种表义比较灵活的结构使用较少，他们似乎更倾向于使用能够通过识记掌握的成语，而成语的使用正确率相对较高，如：1.正在左顾右盼时，她突然大声地叫我们。2.那时日本遭遇空前绝后的大干旱，所以那年的大米收获情况相当差。3.这样的话，那时候的人都瞻前顾后……他们不仅想现在要怎么做好房屋，而他们也想将来会发生什么事故。二是，由于反义方位构式既有字面义，又包含隐喻义，而隐喻义又难以理解和掌握，从而导致留学生在使用这类结构时出现语用错误。如：1.这就是我很忙里忙外的一天，到现在大家了解起来了吧！2.出发时，大家都忙里忙外上车，因为这是学校举行第一次出去旅游。3.因为宿舍里没有电梯，每天要爬上爬下到五楼，而且宿舍的房间很小，也不太舒服。4.每天爬上爬下楼梯能算是一种锻炼身体，能减少体重。语料1中“忙里忙外”使用错误是由于不了解其“表反复、持续”的构式义，不了解“忙里忙外”实际上表示的正是动作“忙”反复、持续的过程，而将其用法等同于近义词“忙”，错误地将其前面加了副词“很”；语料2、3中也犯了同样的错误，将“忙里忙外”、“爬上爬下”分别与不能反复的动作“上车”和“到五楼”搭配，搭配不当，出现错误；语料4中“爬上爬下”与楼梯搭配不当，应该将“爬上爬下楼梯”改为“爬楼梯”或“爬上爬下”。综上所述，在对留学生的教学实践中我们发现：方位词的基本意义留学生都能较好地掌握，而最难掌握的是方位词的隐喻义，由于其对方位词的隐喻义不甚了解，在使用的过程中难免出现这样或那样的偏误，这也是汉语作为第二语言教学中的难点。

二“、XAXB”构式教学方法

第14篇

关键词：目的论；英语文学书名；翻译

阅读优秀的英语文学作品，能够丰富读者的精神世界，提升读者的阅读能力和文化素养。书名，在英语文学作品中起着重要作用，它最先进入读者眼帘，影响读者的阅读选择，因此，正确翻译书名能够减少阅读误解，提高阅读率。由此可见，本文从目的论视角探究英语文学书名翻译是十分必要的。

一、目的论与书名翻译的基本内涵

（一）翻译目的论

德国是功能派翻译理论的主要产生国，该理论的代表人物对此提出了不同的理论思想，其中凯瑟琳娜・赖斯的理论思想为：主张等值理论，并且该理论中心建立在原作的基础之上，符合要求的译文应该与原作在概念内容、社会交往功能以及语言特点等方面相等；经实践检验后可知，部分等值理论存在些许问题，部分观点的价值较低，翻译应在相关要求下开展工作，当存在译文和原文出入时，应坚持译文功能性。后来这位代表人物的学生在教师所提出理论的基础上，建立了功能派奠基理论，该理论主张翻译目的性和人为行动性，翻译工作进行前，翻译工作者应明确翻译目标，在此基础上开展翻译工作，所翻译的英语文学作品才有意义，才能促M翻译工作顺利进行。在这一理论引导下，明确翻译目标后，应根据不同翻译功能选择适合的翻译方法。目标文本中发挥重要作用的主要是目标功能，受翻译者要求影响较大[1]。

（二）英语文学书名翻译

我国最早翻译外国文学作品是在乾隆年间，所翻译作品的译名形式多样，随着社会的不断发展，书名翻译逐渐完善、成熟。最开始，音译是书名翻译的主要方法，即根据作品内容自行拟写书名，它能在一定程度上迎合读者的阅读需要。严复总结说：正确的书名翻译，是建立在全书的掌握和了解之上，经过深入思考后最终敲定形成。正确翻译后的书名，不仅应尊重原著作者的思想，还会激发读者阅读热情，扩大读者市场，提高书籍销量。在文学知识面前，翻译者和阅读者应持严谨的知识态度[2]。

二、目的论视角下英语文学书名翻译方法

不同种类的英语文学书籍，对书名翻译的要求不尽相同，部分书名翻译较简单，部分书名翻译难度较大，对此要根据翻译需要灵活处理。为了确保所翻译书名在短时间内得到读者的认可，书名翻译工作者在进行英语文学书名翻译时，应掌握有效的方法和翻译策略，其中，音译法、直译法、意译法以及改译法是翻译者较为常用的基本翻译方法，具体应用如下：

（一）音译

所谓音译翻译法，指的是翻译外文时，利用发音较相似的汉字进行书名翻译，这种翻译方法只是单纯的保留语音以及基本的书写形式，然而汉字原意不能全部保留。大部分英语小说在对作品命名时，经常将作品中主人公的名字作为书名，然而这与我国小说命名存在较大不同，我国小说习惯于用作品概括性内容或者作品蕴含的中心思想来命名。例如，西方文学名著《哈姆雷特》Hamlet、《艾玛》Emma、《简爱》Jane Eyre。这些作品大多以人物名字进行书名命名的，一方面能够体现对原著的尊重，另一方面是习惯形成的表现。

（二）直译

直译具有强烈的民族色彩，读者在阅读的过程中，能够明显感受到原语言的文化气息。直译法强调尊重原文的基本内容和写作形式，如果作品内容能够通过书名来体现，这时应采用直译法。例如，Uncle Tom's Cabin《汤姆叔叔的小屋》、Sister Carrie《嘉莉妹妹》等，这类书籍通过阅读书名，就能大致了解作品的中心内容。

（三）意译

上述直译法翻译后的书名虽然能够将作品内容和形式大致保留，但是也会为读者带来一定的疑惑，读者需要花费一定的时间去钻研作品内容，有时书名并不是作者在作品中所展现的中心内容。当有这种情况发生时，这时意译法具有一定的应用优势，意译法能够在保存原文内容的基础上，创新作品形式。例如，A Tale of Two Cities《双城记》、Wuthering Heights《呼啸山庄》等，作品翻译者了解文学作品内容的基础上，对书名进行确切的编辑和翻译。

（四）改译

改译在某些时候能够弥补上述直译、意译等方法的不足，改译在某些时候更能彰显作品的中心思想，这时需要译者调动自身的主观性，在此基础上进行改造翻译，这样翻译后的作品会更具吸引力。例如，Gone with the Wind改译为《飘》、The Pilgrim's Progress改译为《天路历程》[3]。

三、结论

综上所述，以目的论为角度，通过音译、直译、意译以及改译等方法翻译英语文学作品，有利于促进所译作品的文化内容充分彰显，有利于促进知识发展和融合，在目的引导下，翻译英语文学书名，能够加强书名的准确性。与此同时，这也是译者深入了解两国文化的过程，正确翻译书名，能够促进文化传播，有利于提高书籍销量，扩大书籍的市场份额，此外，还能获得稳定的读者群体。

参考文献：

[1]楚金金. 从目的论视角看儿童文学翻译[J]. 产业与科技论坛，2014（06）：193-194.

第15篇

互文性的概念可从两个方面加以理解，一方面是指一个文本与它引用、吸收、扩展或改写的其他文本之间的关系。互文性理论偏重于研究文学形式，它所着重强调的是某一文本与其它文本存在相互的论证关系，根据与其它文本的论证关系达到对这一文本更加深刻的理解的目的。另一方面是指文本之间存在互文性，也就是说一个文本的构成是建立在对其它问题的吸收和转化的基础之上的。互文性理论偏重与文本间的比较，对文学和文化之间的相互关联加以认识和理解。对于文本之间的管理以互文性来进行表达，可以呈现出文化和语言多元化的发展，相互交错，从而更加深入的学习文化的内涵，提高文章理解力。

2.语类互文性与商务英语翻译之间的关系

语类是语篇的核心特征，是通过发挥语言的功能达到一种有目的性的活动类型。语篇具有相似性和互文性，包括了语义上的相似和形式特征的相似。以普通英语和商务英语为例，二者之间交际目的不同，但是语类的类型可以是一致的。普通英语主要是生活用语的应用，存在着大量口语化的英语词语，它可以不那么专业，也可以存在一些歧义，这并不会对普通英语的日常应用造成重大的问题，只要能够对人们日常的生活加以满足就可以了，因此显得更加轻松随意一些。而商务英语不同，它的应用主要是在职场当中，其所涉及的内容多为一些商务活动中所应用的法律规定、条例规则、新闻、商业活动等，其特殊的应用需求使得商务英语从语言文体和语言目的等方面到处要求其具有严格的严谨性和专业性。语类的不同，与之相应的体验样式也不相同，文体差异对语言的风格也具有直接的影响。商务英语具有自己独特的语言风格，这在商务英语的翻译中尤为突出。商务英语的翻译以交流和沟通为主要目的，其重点在于能够应用本土的语言对外来语言进行表达陈述，并且要达到与人沟通的清晰、准确。这就需要商务英语的翻译者必须具有大量的专业方面的知识，以能够在进行翻译活动中，对行业内的一些词语、统称准确规范的表达出来。在商务英语这个特殊的应用环境下，互文性被限定在商务交际活动的范围之内，这也促使了商务英语中新的语类样式的形成。

3.互文性视角下的商务英语翻译教学模式

互文性理论以文本间的相互影响为核心，在关注的范围内将大量的关联因素纳入其中，形成了一种多重对话的层面。

3.1商务英语翻译教学中的文本对话

文本作为互文性的重要载体，是表现互文性理论的最基本的也是最重要的表现形式。文本之间的相互对话主要采用引用、模拟、用典等方式。互文性理论认为文本之间是存在相互论证的关系的，每个文本的建立都是在对其它文本的转化和吸收的基础之上的，文本之间相互关联，具存在空间和时间上的连续，没有任何一个文本是孤立的存在的，因为文化是一个整体，任何一个文本都是文化整体的一部分，都与其它文本具有或多或少的相关性，也就是互文性。高校的英语教学，主要的教学文本包括英语教材、教学参考书、多媒体课件、英文视频以及英文讨论、英文社区等多种形式，形成一个庞大的英语教学整体。各个教学本文之间存在着必要的关联，跨越时间和空间的限制，相互间发生作用和影响。学生在学习英语的过程中与不同的教学文本产生对话，每个学生个体都有自己的一种认知模式和学习方法，即使是同一个学生在不同的时间学习同一个文本也会产生不同的理解，这和学生自身的知识积累有直接的关系。在学生与文本的对话中，形成一种双向的互动，从而才有文本意义的产生。

3.2商务英语翻译教学中的主体对话

教学是以学生为主体的，在商务英语翻译教学中的主体对话主要表现在学生与教师之间对话、学生之间的对话以及学生和电脑信息之间的对话。在英语教学活动中最普遍存在的是师生间的对话，教学中以学生为中心，教师起指导作用，对教学活动进行宏观调控，对学生自主的学习加以指导，把握方向，师生之间可随时对问题进行交流和沟通。学生之间可成立学习小组，就英语学习中的重点问题进行讨论，可以通过团队间的合作，共同完成学习任务。同时可自行创设商务活动的情景，练习商务英语的运用。在信息和网络时代，学生和电脑等信息设备之间的对话是必不可少的，学生可以对校园网络资源进行充分的利用，进行在线练习、人机对话，提升英语能力。另外还可通过校园网络获取教学课件等。

3.3商务英语翻译教学中的文化对话

在每个教学文本中都包含着一定的文化内涵，互文性理论重点强调的文本内容和文本形式之间的相互关联、相互作用。在对文本进行理解的时候要充分考虑到文本存在的文化背景。互文性理论要求不仅要了解文本所表达的信息，更要求译者在进行文本解读的过程中，更注重文本所具有的文化内涵，这就要求译者对外文文化背景的积累。学生在学习商务英语的翻译中，要注意用相关的文化认知去分析和解释新的文本，将先前文本知识和当前文本的互文性加以利用。

4.互文性理论在商务英语翻译教学中的应用策略

翻译本身就是一种互文性活动，在翻译的过程中，包含着语言和文本意义之间的转换在原文和译文中还进行着互相补充，使译文能够更深刻准确的表达出原文所要表达的意义。在商务英语翻译教学中将互文性理论加以应用，要使其充分的发挥作用，可尝试从以下几方面着手：

4.1采用开放式教学模式

商务英语翻译具有很强的专门性特点，采用开放式教学模式主要从教学观念、教学内容和教学形式的开放性着手。开放式教学观念就是要以学生为主体，即为学生创造良好的开放性的学习环境，注重商务英语对学生知识和技能的要求，同时还要保证教学目标的良好实现。开放教学内容就是要摆脱教材的束缚，教师可以遵循教学大纲的要求为基本原则，根据商务文本的不同类型、不同的体裁以及不同的语域特征对教材内容进行科学合理的调整、重组、编排。同时，教师可充分利用网络资源和英文原版材料，选择出有代表性和可利用性的商务文本添加到教学内容中，以充实教学内容，更好的进行商务英语翻译教学。采用开放性的教学形式是实现开放式教学、将互文性理论充分加以应用的重要途径。商务英语翻译的专业性很强，仅依靠教师的课堂传授是不够的，需要依靠学生在商务情境中，利用文本知识通过实践完成意义的建构，从而达到知识经验和要学习的知识的相互作用。学生除了要掌握商务英语翻译的专业知识，还要具有一定的商务职业能力，培养商务英语翻译的职业素质。

4.2实现译者身份的动态转换

从互文性的视角来看，商务英语翻译是一种跨语言、跨专业领域和跨文化的认知活动。学生既是本文的读者，也是文本意义的阐释者，同时又是文本进行另一种语言的改写作者。要使学生能够实现译者身份的动态转换，是翻译教学中一个重点。教师在教学过程中要重视学生商务知识的拓展，促进学生对不同商务体裁的语篇进行深入的理解。教师可调动学生的主动学习的积极性，对相关的阅读资料主动去查找，并结合具体的商务情境和翻译材料指导学生进行互文性的阅读。学生需要对原文表达的意义进行深入的理解和分析，实现互文本与原文的相互参照和相互影响从而深入的解读原文。然后将前后的翻译文本进行对照，可充分的理解互文阅读对英语翻译的作用，从而实现译者身份的动态转换。

4.3培养学生的发散思维