幼儿园教学论文范文

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第1篇

听了孩子们七嘴八舌的话，我的心中就像打翻了五味瓶一样——很不是滋味！孩子们看到水杯视而不“捡”，因为他们觉得水杯不是自己的，认为别人的事情不用去管。很明显，这是幼儿公德意识淡化的体现。

公德意识是现代教育的重要标志，也是当今社会关注的焦点。幼儿是祖国的未来，幼儿公德意识的培养不容忽视。3—6岁是幼儿心理成长、人格塑造和习惯养成的关键期，这一时期养成的内在态度、自我概念、性格习惯，会对幼儿今后的发展带来及其重要的影响。我深刻认识到，在幼儿园对幼儿进行公德教育刻不容缓。幼儿的思维是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽，他们还不能理解一些抽象的道德观念。《幼儿园工作规程（试行）》中也明确指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。因此我将社会公德教育贯穿在幼儿一日生活之中，贯穿在幼儿游戏、学习和同伴交往的方方面面。

由于儿童的年龄尚小，缺乏生活体验，自制能力弱，行为表现不稳定，对是非善恶的分辨还比较模糊，对道德的认识还很肤浅，对抽象的道德概念难以掌握；但他们对于儿歌、故事等文学作品兴趣浓厚。因此我们幼儿教师可以通过文学作品来描述人物的行为、营造生活情景；鼓励幼儿针对这些表现，讨论行为的对与错、好与坏；增强明辨是非的能力；从而约束自己的行为习惯，逐步形成正确的行为。如：儿歌《我是大班哥哥姐姐》中提到“帮弟弟扣纽扣，给妹妹讲故事，帮爸爸拖地板、帮妈妈倒杯水、帮老师擦桌子、帮阿姨剥豆子”等，明确了小朋友们的行为，为幼儿的表现做了很好的指导。又如，故事《孔融让梨》，在简单地故事语言中引出深刻的哲理，让孩子从小就学会与人分享，愿意把好的东西先让给别人，帮助幼儿消除自我中心的意识。

幼儿具有很强的观察、模仿能力，模仿是幼儿学习分享行为的一条重要途径。在幼儿园，教师是幼儿的重要模仿对象，我们的一言一行都对幼儿的发展起着潜移默化的作用。因此我时刻提醒自己要以身作则，保持言行举止的得当，使自己的言行举止成为幼儿学习的良好榜样。

走进校园看见地上有垃圾，我会很自然的将垃圾随手捡起。次数多了，孩子们也会由起初的惊讶变成了习惯。教室里的垃圾能随手捡起，校园里的垃圾也能随手拾起，这一切看上去都是那么的自然。校园里的花开了，我会带着孩子们一起闻闻花香、捡捡落花，告诉孩子们“这是大自然送给我们幼儿园的礼物”。小朋友们在离园时不再吵着要爸爸妈妈带花儿回家了，而是和爸爸妈妈一起分享幼儿园的花香。

第2篇

关键词 ：游戏 ；培智数学；作用

游戏作为儿童最基本的活动方式，是儿童获得发展的最佳途径，游戏也是儿童最能够接受的一种方式。智障儿童和正常儿童一样，喜欢玩，喜欢游戏。所以在教学中要针对智障儿童注意力不集中、自制力差、对理性知识和抽象概念理解能力弱、接受能力差等特点，合理地将游戏引进数学课堂，吸引智障儿童的注意力，调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，提高他们的学习效果。以下就结合笔者多年的数学教学经验，谈谈游戏在培智数学课堂教学上的作用。

一、运用游戏，激发智障学生的学习的兴趣

兴趣是一个人进行某项工作的内驱力,也是最好的老师。它使学生主动学习,勇于探索,对某一事情只要产生兴趣,就会产生求知欲。在培智教学中,兴趣对唤起儿童的注意力有极重要的作用。以游戏为媒介,为了使学生对新的教学内容产生兴趣,教师可以根据培智儿童的心理特征,精心设计形式多样、新颖有趣、贴近学生生活实际的数学游戏,让培智儿童产生学习的愉悦感，主动探索新知识，从而进入最佳的学习状态。对培智儿童来说,在课堂教学中调动了他们的学习兴趣就意味着教育已成功了一半。游戏这一特殊的教育手段，对培养培智学生的兴趣起着重要的作用。在利用游戏时，要做好一下几点才能最大程度的激发学生的兴趣。

（一）经验积累

培智学生的动手能力差，在平时各科教学中要培养学生动手能力，比如在生活技能课，游艺与积木等课中教会学生一定的技能，为以后的游戏打下基础。在与家长沟通时，多让家长在家适时的对学生的游戏加以指导，家庭游戏经验的积累对学校教育有很大的帮助。

（二）因特施教

游戏的种类繁多，形式多种多样。对培智学生而言，他们的接受能力有限，因此要根据不同学生的特殊性选择适合本班学生的游戏，内容浅显易懂，便于学生操作。如果一项游戏学生都无法进行，何谈激发了学生的兴趣，在游戏选择时候就要考虑学生的实际情况，让游戏成为一项轻松易接受的活动。心理学家指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在游戏中，我们应多给培智学生一些成功的体验：如先让学生玩一些难度相对较小的游戏，逐渐加强难度，给学生多一些鼓励，多一些喝彩，用“你真聪明”“你真棒”帮助学生认识自我，克服了学生我不会做，我不行的自卑心理，建立自信。

（三）组织到位

作为组织者的教师要课前认真研究教学内容，设计合理游戏，在学生游戏活动中充当好组织者的角色。培智学生自控能力差，如果不加引导，只会单纯的以玩为目的，游戏过程中也会发生与同伴争抢的局面，教师要讲解游戏规则，游戏中注意事项，以及游戏的目的，让学生在玩中掌握知识。

做好以上几点，游戏才能起到激发学生的学习兴趣的作用。比如，在讲授4减几时，我设计了小猫钓鱼这一游戏，请四名学生扮演鱼的角色，一名学生扮演小猫，当小猫钓上一条鱼时，请学生说一说还剩几条，并写出减法算式，学生乐在其中，争先恐后的来写算式。在学习物体的高矮时，我设计了击鼓传花这一游戏，拿到花的两名学生到前面来，其他学生比较他们的高矮，这一游戏形式充分调动了学生的学习兴趣，比单一的比较两人的高矮效果好。爱看动画片是孩子的天性，培智学生对动画片更是倍加喜欢。我利用小头儿子大头爸爸这一动画片的内容，制作了大头儿子和小头爸爸的头饰，请两学生来表演片中的小场景，学生模仿所看的动画片内容，我加以表扬并重点讲解了为什么叫大头儿子，小头爸爸学生在玩中理解了大小，对这一概念也有了很深的印象。

二、运用游戏，丰富智障学生的感性认识

培智学生对抽象的概念难以掌握，这就要求教师运用特殊的教育方法，把复杂的知识浅显化。在讲授数字7时，我出了一个数字游戏“一根拐杖天天用，一个星期用几天？”学生都在积极动脑筋。我把这句数字谜语用形象生动的语言加以表述，并做了一定的指导，学生很快就猜出了是数字7。我抓住机会，又告诉学生，一个星期有7天，我们上5天学，休息2天。学生在游戏中学习了数字7，也明白了一个星期共有7天这一知识。

三、运用游戏，补偿智障学生的生理缺陷

培智儿童由于大脑受损，使其运动神经受到限制，身体的协调性、柔韧性相对同年龄的儿童较差。培智儿童腕骨和指骨正处在生长过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟，手部动作精确性较差，使他们产生学习上的障碍。因此，在数学教学中促使学生小肌肉群的发展是十分必要的。游戏教学则是补偿培智学生的生理缺陷的重要途径。

在讲授得数是5的加法运算时，我为每位学生准备了两份珠子，请学生从第一份中夹出1颗珠子，第二份中夹出4颗珠子，把夹出的珠子放在文具盒盖中，数一数文具盒中珠子的总数。依此类推，夹出2颗和3颗，3颗和2颗，4颗和1颗。在简单的夹珠游戏中，学生不仅掌握了得数是5的加法还锻炼了手部力量。

在学习数字1-5时，我编了一首数字儿歌，并教会学生手指游戏：1像毛毛虫---游游游、2像小白兔---跳跳跳、3像小花猫---喵喵喵、4像小乌龟---爬爬爬、5像蝴蝶---飞飞飞。学生在手指游戏中学会了数数，也学会用手指表演各种小动物了。

在学于号和小于号时，许多学生分辨不清，我采用手指游戏来帮助学生认识辨别：右手的中指和食指能搭出大于号“>”，左手的中指和食指能搭出小于号“<”。教师提问：“大于号怎样记？”学生回答：“伸出右手剪一剪”；教师提问：“小于号怎样记？”学生回答：“伸出左手剪一剪”，并配上动作，既生动又形象，学生掌握后就不会再混淆。

四、运用游戏，增强培智学生的适应能力

培智学生生活适应能力差，教育的根本目的就是使学生能成为自食其力的社会公民。平时教学中要加强

对学生心理健康的辅导，使他们的心理健康发展。根据培智学生数学教育的需要，设计情境游戏，在模拟环境下指导学生进行实际操作活动，为培智学生提供较为自由，自主，和谐的的环境，使他们在愉快的游戏活动中尝到成功的喜悦，从而消除畏惧，紧张害怕的情绪，建立自信，掌握知识，心理得到健康发展。另外，还可以进一步丰富和强化学生的感性知识，使培智学生的思维由具体形象向抽象概括过渡，增强社会适应能力。在认识时钟时，先教会学生认识时针，知道整点。然后教会学生认识分针，知道几时几分，最后认识秒针，知道几时几分几秒。在学生学习了时针，分针，秒针的基础上，讲述一天中，人在什么时间做什么事。我设计了一个贴近学生生活实际的游戏活动：我的一天。我戴着红领巾，充当一名小学生，请另外一名辅教充当时钟。我讲述从早上起床到晚上睡觉所做的事情：7点起床，7点30吃早饭，8点到学校，11点放学回家，12点午休，1点20上学校，4点40放学，6点吃晚饭，8点睡觉。我一边讲述辅教一边显示时钟，学生聚精会神的听着我的故事，也数着时钟上的时间。我表演完请学生讲故事，扮演钟的角色。学生虽然不能连贯的说出自己的一天，但能准确的把握起床，放学，睡觉的时间了。在此游戏中，学生知道每个时间有每个时间该做的事情，晚上再也不能贪玩，早早的睡觉了，早上起床后会主动要求上学，生活适应能力大大得到了提高。

在认识钱币的教学中，先让学生认一认，数一数，算一算，换一换钱币后，进行情境游戏。

模拟场景一：教师充当售票员，学生充当乘客，要求学生自己拿钱买票。

模拟场景二：教师充当营业员，学生充当顾客，要求学生拿钱买自己所需要的物品。

通过交换情景，穿插游戏进行教学，使不同层次的学生都能掌握并运用所学知识，并加深对所教知识的理解。在愉快的场景环境中交流知识，增进感情，培养了良好的心境，增强了社会适应能力。

五、运用游戏，培养智障学生的合作意识

培智学生在教师的指导下游戏，在游戏活动中合作交流，共享群体智慧，拓展个体的知识视野，培养了学生交往、评价能力。如在教学“图形的认识”时，用“找朋友”的音乐游戏，就能起到促进学生合作学习的目的，我让每个培智学生挂上图形卡片，先看看自己身上挂的是什么图形，然后引导培智学生寻找和自己身上图形挂卡相同的“图形娃娃”做朋友，找到朋友后，握握手敬个礼站在一起。在游戏中培智学生情绪积极，经过理性思考之后，积极地去寻找答案。在寻找的过程中轻度培智学生会主动帮助中重度培智学生。这样将数学活动与音乐游戏科学有机地相结合，既提高了培智学生的学习积极性，又培养了他们的团结合作意识。

游戏是培智学生喜闻乐见的活动形式，它在培智数学教学活动中有着十分重要的作用。运用形式多样的游戏，不仅能活跃课堂气氛，使培智学生寓教于乐，而且还能挖掘培智学生的内在潜能，增强他们的参与合作意识以及社会适应能力。游戏有效地打破了学科界限，实现了资源共享，让学生在轻松愉悦的环境下掌握知识，发展能力。

参考文献：

[1]肖非.《智力落后儿童心理与教育》[M]. 辽宁: 辽宁师范大学出版社，2002：56-57.

[2]刘全礼.《特殊教育导论》[M]. 山东：教育科学出版社 2003：20-22.

[3]王春燕.《以游戏精神实现教学与游戏的融合》[M].山西：教育理论与实践，2002：12.

第3篇

舞蹈是可以不断地展现美、塑造美，对培养幼儿的形体大有好外，舞蹈教学在幼儿健康性格发育和形体塑造上都具有积极的功效。舞蹈教学不但可以增强幼儿的体质，还可以提升幼儿的审美功能、社会功能，具有多重价值，如生理学价值、心理学价值和美学价值等等。幼儿在舞蹈学习方面是有自的，幼儿可以依据自己的喜好选择自己喜欢的舞蹈，如民族舞、现代舞、拉丁舞等等，不管是哪一种类的舞蹈都可以通过基本的训练来提高幼儿的身体素质，增强其体质，从而对其终身的发展产生深远的影响。在学习《纲要》过程中，我深切地意识到幼儿的教育一定是把美育发挥得极致，从而使其能够促进幼儿健全的人格形成，丰富其情感体验及纠正其价值倾向。在幼儿的成长过程中，幼儿主要在乎的价值有变化快、竞争、神性、新奇、刺激等，从而在课程当中体验帮助他人、肯定他人，证明自己的实力等作用。只要幼儿能够找到这些点，并且满足幼儿的需求，就很容易激发起幼儿的学习兴趣，由被动改为主动去学习。

二、舞蹈教学对幼儿学习成长的重要意义

（一）舞蹈教学可以提高幼儿的主动性

在幼儿园的舞蹈课堂上，教师要充分发挥幼儿的主动性，多鼓励幼儿，让其在舞蹈的学习中看到自己的亮点，提高自己的能力，快乐地进行舞蹈，让幼儿成为学习的主人，提高其努力奋斗的的主动性，增强其学习兴趣。可以说，幼儿主动参与课堂学习的过程就是自主获取知识的过程，也是幼儿实现高效学习的途径。笔者在舞蹈的课堂上，通常会利用一些课堂小活动来促使幼儿开展有效的合作学习，让幼儿们两两结小组，或者全班分成两个大组进行比赛，以激发幼儿的学习热情。同时，幼儿园里还配备有多媒体，可以集图片、视频和声音于一体，让幼儿在快乐当中学会跳舞，提高舞蹈课堂教学的质量。

（二）幼儿园的舞蹈教学可以激发幼儿学习舞蹈的潜能

新课改下的教学理念认为，幼儿园的教学除了要教给幼儿一些必备的知识以外，更重要的就是要教会幼儿学习，激发其学习兴趣，提高幼儿的整体综合能力。学习舞蹈可以激发幼儿内在的学习动力，从而能够迎难而上，加强其肢体练习，提升自身的音乐素养。幼儿会在学习成就感的激励下，开始认真学习并欣赏舞蹈优美的动作，再一板一眼地紧跟着学习，提升幼儿内在的音乐素质。最后，当幼儿把舞蹈动作烂熟于心后，就可以跟上节奏，一遍遍地进行表演，最终达到肢体与情操双向提高的目的。

（三）幼儿园教师要善于激发幼儿的学习兴趣，开启其学习热情“阀”

成功的教学不是对幼儿实行强制，而是大大激发幼儿的学习兴趣。可以说激发幼儿的学习兴趣是在开启幼儿的热情阀，通过动作、眼神和肢体动作来表现其艺术情感，通过节奏鲜明、有组织、程式化的肢体语言来表情达意。舞蹈学习是一项非常枯燥的事情，需要幼儿在兴趣的激发下，有着坚强的毅力才能够成。幼儿园教师只有激发了幼儿对舞蹈的兴趣，才能组织好课堂，上出高质量的舞蹈课。纵观古今，所有在教学上有所建树的教师都是以激发幼儿的兴趣为切入点，运用新鲜的教法来使幼儿着迷。学习兴趣作为一种催化剂，可以更有助于幼儿理解舞蹈的内涵。所以，教师在授课时一定要采用趣味性的导入形式，运用灵活多样的教学手段，来提高对幼儿的吸引程度。

三、在幼儿园的音乐课堂教学中要运用一些舞蹈活动

（一）幼儿园教师要确立多元化的舞蹈课堂培养标准

每一个幼儿都有不同的舞蹈基础，教师在备课的时候一定要注意突显幼儿的主体地位，做到正确引导其价值观，要运用多种方式来激发幼儿的跳舞兴趣，确立每一个幼儿依据自身水平的学习目标，从而以目标为导向，激发幼儿持久的学习动力系统。教师在授课的过程中尽量要做到分层教学，在教学中以多种方式来引导幼儿参与课堂，注意不同学情的掌握，抓住教学的重点和难点进行排练，让幼儿的学习内容很充实，学习方式极为多样，有针对性地进行各种学法的训练，以尊重不同幼儿的自尊心，提高其肢体动作的协调性和节奏感，让幼儿真正沉浸在舞蹈教学中，提高其舞蹈素养。对小朋友来说，舞蹈教学要成为幼儿自我表现的方式和途径，教师要通过舞蹈教学活动来发挖幼儿的潜能，以培养幼儿健康活泼的个性，从而给幼儿一个主动学习、探究新知的学习机会。

（二）幼儿教师要让幼儿转化学习观念，从被动学习转为主动学习，增强其学习的内驱力

激发幼儿内在的学习兴趣是提高幼儿积极学习的动力，也是变被动学习知识为主动求知的重要前提。幼儿园的舞蹈教师首先要改变之前传统的教育思想，改变过去以教师为主的观念，最大限度地把课堂还给幼儿，多做一些课堂活动。笔者在教学的过程中，总是先从思想入手，采访一下幼儿的学习在的学习愿望，从幼儿的需求出来，将舞蹈教学目标的出发点和落脚点落到实处。我认为，幼儿教师要自觉地把握教与学的关系，多给幼儿一些表现的机会，让幼儿通过活动积极参与课堂，解放幼儿手和脚的同时，更要解放幼儿的头脑，使之真正成为学习的主体，从而达到最好的教学效果。

（三）教师要尊重每一个幼儿的个体差异，做到因材施教

因材施教，个性化教学是早在春秋时期就被孔子提出的教学理念，可是由于幼儿园班容量大，性格活泼好动，教师很难做到因材施教，幼儿在不能自己主宰自己的学习过程时，失去了自己个性化学习的机会，所以课堂教学的效率不高，幼儿学习起来的兴趣低下。笔者在自己的课堂上，努力做到分层教学，因材施教，给幼儿自己学习的机会，鼓励幼儿主动学习，使舞蹈得到升化，真正起到陶冶其情操的作用。可以说，每一个幼儿都是独一无二的，都拥有着属于自己的思维方式。作为幼儿舞蹈教师，我们要为幼儿搭建一个自由宽松的舞台，激发其富有创意的思维，从中感受到快乐。

四、结语