微电子技术论文范文

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第1篇

1.1班级人数较多。大部分班级在45人左右，教师无法面面俱到，只能顾及少数同学，大部分同学只能处于跟随的状态，学习效果较差。

1.2课堂时间有限。课时安排有限，加之学生的接受能力较差，课堂教学推进缓慢，学生接受起来较为吃力，仅凭课堂上的45分钟进行教学，如果班级有45个学生，教师进行逐个指导的话，每人才1分钟，学生能学到什么，可想而知。

1.3学生学习兴趣不高。学生学习兴趣不高，主动性不够，学习能力不强，只依靠老师讲授，不愿意去学，是当前普遍存在于职业学校学生在学习电工电子技术课程时的问题，电工电子技术课程容量较大，涉及到的知识面较广，而且有些内容层次较深。

1.4教学目标不能很好的完成。不少学生对电工电子技术课程基本知识的掌握不够，思考问题解决问题的能力不足，学习的态度不够端正，学习的方法存在着一定的偏差。而教育的过程是循序渐进的，需要教师和学生两方面相配合。

1.5学生的心理情况。因为大部分学生在此前的学习过程中基本没有接触过电工电子技术的相关知识或者是根本没有学习过相关课程。还有一部分学生的基础知识很差，这就使得学生从心理上、思想上对这门陌生的课程有了畏难情绪，觉得这门课是一门难学的课程，吃力的课程，结果就会有厌学的情绪，从而不能深入的学习，最后的不良结果就是学不好这门课。

2微时代下“微教学”的现状分析

目前来看，国内外对于微教学单元方面的研究多集中于课堂应用方面。

2.1从国内研究来看，吴玉龙在《“微教学单元”高职教学策略研究———以“知识点”和“技能点”》就针对高职科目中的微教学单元进行阐述。王世群在《“微波炉”加热教育--微博在教学中的应用探析》一文中介绍了作者于实习期间在所处班级进行的微博实验教学活动。

2.2从国外研究来看，R.W.Lucky于2010年发表的“ToTwitterOrNottoTwitter?”，用情境导入的方式，介绍了微博教育前景。KellyWalsh在文章“100WaystoTeachwithTwitter”中则花费了大量的精力总结他人的研究成果，列举推荐关于微博教育应用的100多种方法。纵观国内外的研究，学者都是将微教学单元侧重于微博教学上。而对于电工电子技术课程的教学研究是将课堂的微教学与借助于移动互联网平台的现代网络微教学相结合，更具有研究价值和实践价值。

3“微教学”在电工电子技术课程中的作用研究

目前来看，职业学校的学生几乎每个人都有一部手机，基本每部手机都正常上网，而且学生对于现代移动互联网平台工具的应用炉火纯青，如何根据学生的实际情况，有效的借助于移动互联网平台，把“微教学”在电工电子技术课程中的教学与辅导作用有效的利用起来，拟从以下几个方面构建微教学单元：

3.1微课堂：针对电工电子技术课程某一知识点，开展5~10分钟的针对性攻略，让学生在短时间内集中精力，展开学习。慢慢地，在课题研究的过程中，通过课堂实施总结出一套更加适合电工电子技术课程学生情况的教学方式。举例：5分钟时间，集中学极管的伏安特性，举一反三，深入渗透。

3.2微辩论：针对电工电子技术课程教学，开展3分钟微辩论，将学生分为正方与反方，鼓励学生大胆发言。对于中职学生来说，他们的好胜心比较强，当被冠以“角色”的担子，他们会积极准备，认真学习，参与微辩论。举例：液晶电视与高清电视的区别在什么地方。

3.3微实训：电工电子技术课程是一门实践性很强的专业，因此，在教学中需要将理论与实践相结合。在实践教学上，我们就某一点知识，开展微实训教学。举例：就三极管开关电路实验为标准，让学生3人一组，组内进行实践训练。

3.4微竞赛：可以就某一电路设计或者某一知识点进行微竞赛，通过微竞赛来提高学生的参与度，不仅考核学生的知识，更是让学生感受到了学习的乐趣。与日常竞赛不同，微竞赛的重点在于知识趣味性。举例：就三极管放大电路的安装展开小组竞赛，既有组内合作，也有组组之间竞赛。

3.5微考核：在课堂上，就学生表现和教学进程进行阶段性考核，这样的考核一改传统的“以考试成绩为衡量标准”的方式，随时开展动态考核能够让学生随时保持考核的状态。举例：针对二极管整流电路这一节内容，让学生在课堂上做出一个整流电路的作品来，并检验其结果。

3.6微信圈：通过微博、微信等新媒体强化学生与教师、专家甚至企业家的沟通，通过媒体来获取信息资源，在很大程度上可以开拓学生的视野。教师也通过微信圈及时的对学生做出的成绩给予表扬，对学生还存在的问题给予纠正和点评。举例：在13高职电子班建立微信圈，老师随时发出问题，学生也可随时和老师沟通。

4“微教学”在电工电子技术课程中研究目标

“微教学”在电工电子技术课程中的研究目标主要包括以下方面：

4.1培养学生学习电工电子技术课程的兴趣。通过微教学单元在电工电子技术课程中的改革研究进一步提高学生参与电工电子技术课程学习的积极性，培养学生学习兴趣，提高学生学习能力。一改传统教学模式，让学生能够更主动投入到学习中去。

4.2提高学生电工电子技术课程的知识技能。通过微教学单元的构建，让学生的实践能力、团队协作能力、沟通能力及技能水平等都有较大的提升，有效达到技能目标。这就要求教师针对具体的课程内容，从学生角度出发，针对学生在学习该课程中可能出现或已经存在的问题，最后要让学生真正掌握并能有效的应用电工电子技术知识。

第2篇

有线数字电视网络运行的过程中，网络信号的传输会受到放大器以及载噪比所影响，也会对吸信号电平调节造成一定的限制。一般情况下，有线数字电视的信号传输主要采用的是拓扑式的的网络结构，而且，在这种情况下，电平也会由于电网消耗而逐渐降低，在电平值降到一定程度时，有线数字电视的信号传输也会受到一定的影响，甚至出现马赛克的现象，因此，需要保证电视信号传输的稳定性，这样才能避免以上电视不良现象的出现。网络放大器技术主要应用放大器来放大电平传输信号，从而确保数字电视信号传输的稳定性，在实践中该技术的应用极为广泛，这也是能够保障有线数字电视在运行过程中正常接收信号的关键所在。

2有线数字电视网络常见的故障

2.1室内布线故障有线数字电视在使用之前，需要对室内进行布线，而这个过程也是有线数字电视经常发生故障的环节，布线经常不合理以及分配器的不合理等，都会对有线数字电视造成极大的影响，信号接收不正常也会导致电视使用的不正常。

2.2数字电视图像形成故障数字电视图像形成故障是常有发生的事，造成这类故障的因素有很多，例如，电视自身问题、电平信号问题等，本节仅从有线数字电视网络的角度出发进行分析，如果分支分配器、放大器等受到损坏的话，那么在载噪比不高的情况下，电平信号也会较低，从而造成有线数字电视出现无图像的现象[3]。

2.3有线数字电视网络系统故障现阶段，有线数字电视主要是有线数字系统发挥出相应的作用来实现的，但是，在实际有线数字系统运行的过程中，发现系统经常发生接触不良的问题，例如，接头生锈等都会引发有线数字系统故障，在接触不良故障的影响下，电平频段偏低造成信号传输中断，或少量信号传输存在断断续续的现象，使得无法正常使用电视来观看节目。

3有线数字电视网络维护措施

3.1合理进行室内布线在对室内进行布线的过程中，要根据实际的情况对室内进行合理的布线，尤其是在布线接头处，必须保证布线有着很好的连接性，同时，室内的布线更不能受到其他线路的影响。另外，要对分配器进行合理布置，这样才能有效解决室内布线故障，对有线数字电视网络进行有效的维护，进一步保障有线数字电视运行的正常。

3.2合理选择设备有线数字电视图形故障的主要原因是信号不能正常传输，或是断断续续无法持续稳定传输，在实际中发现，造成这方面的故障主要是分支分配器、放大器受到损坏的缘故。对此，在有线数字维护的过程中，不仅要保证分支分配器、放大器的完好性，更好根据实际的使用情况合理的选择设备，要尽量选择阻抗相互匹配的分支分配器，以及选择频带宽、线性好的放大器，这样才能保障分支分配器和放大器质量的同时，充分将其设备的功能发挥出来，提高有线电视信号传输的稳定性，才能有效解决数字电视图像形成的故障。

3.3加强对系统的检查有线数字电视网络系统故障屡见不鲜，对人们的正常使用电视造成极大的影响，而引起这方面的原因主要是一些电缆接头处的不良而引发的，因此，有线数字电视维护人员应积极做好系统的检查工作，并且，要将注意力集中在有线数字系统中电缆接头的位置上，确保电缆接线头的良好性，这样才能保障有线数字电视网络信号传输的可靠性，才能确保有线数字电视网络系统的正常运行，通过加强对有线数字网络系统的检查工作，才能切实的提高有线数字电视网络系统运行的可靠性和稳定性。

4结论

第3篇

当前大部分中职生学习兴趣不大，学习积极性不高，学习底子较差，对理工科理论学习困难较大；但对动手实际操作较为感兴趣，实际操作能力也很强；属于视觉型和触觉型的学习者。

二、课堂设计要点

1.激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。

激发和培养学生的学习电子技术的动机是保持学生学习内动力的最有效途径之一，而激发和培养学生学习动机关键在于培养学生学习的兴趣。

（1）教师合理创设问题情境，让学生获得成功感。

有针对性创设问题情境，根据不同学生提不同问题，问题难易适中，给学生思考的空间，积极引导学生参与讨论，营造活跃的课堂气氛，并给予学生积极的评价，让学生在课堂中建立信心，从而增强学习的兴趣。

（2）处理教材，从应用入手找原理。

充分吃透教材，把实际应用和理论原理有机结合，通过组织观察实物、图片、视频资料等实际材料了解电子技术在生活的实际应用，从学生感兴趣、易接受的东西素材入手，提高学生学习知识的兴趣，从而增强进一步探究的现象本质、原理的求知欲望。

2.正确控制好课堂上“教”与“学”的比例。

在以学生为中心教学模式下的电子技术课堂，教师是学习的促进者而不是知识的呈现者，教师传授知识比例不能过多，时间控制在课堂时间的30%-50%之间，其余时间利用各种方式积极组织学生开展课堂活动，必要时还可以让学生自己组织开展活动。

三、课堂教学方法

1.讲授法。

教师对于基本概念、基本原理、设计思路等理论知识进行讲解。

2.讨论法。

一题多解的命题，多个应用方向，可以让学生展开讨论，以拓宽思路，培养学生分析问题、解决问题等能力。

3.自学法。

一些数学推导，应用性、设计性例子及拓展内容交待学生自学，培养学生自主学习和学会学习的能力。

4.项目教学法。

项目教学通过确定目标任务、编制项目计划、项目实施、项目评估、项目展示或结果应用等步骤来实施，项目教学的重点在于通过项目实施过程学习知识与技能，激发学生的学习动机，培养学生独立思考、自信的品质和社会责任感。

5.实训法。

综合实训是学生完成本课程的理论学习和各项技能训练后，运用本课程的知识和技能进行的综合性、系统化训练；培养学生的综合应用能力，为进入企业顶岗实习做好准备，增强学生对就业岗位的适应度。

四、教学评价方式