政治经济学毕业论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质政治经济学毕业论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

众所周知，世界自由主义经济学传统及其政治实践发轫于英国。自18世纪亚当-斯密气宇轩昂地赞扬英国政府通过充分利用“看不见的手（invisible hand）”鼓励自由贸易和市场竞争实现了伟大的经济增长，从而建立了以其为代表的古典自由主义经济学派，而自由放任的社会治理模式也随着英帝国不可一世的迅速发展而被西方各国（特别是与英国最铁的美国）奉为圭臬。然而，上帝并没有一味地偏爱英国人民――随着1929年资本主义经济危机的爆发和蔓延，自由主义经济学受到了严重的挑战――亚当・斯密的那只“看不见的手”貌似抽筋儿了。于是乎，时任剑桥大学国王学院经济学教授的约翰・凯恩斯（1883―1946年）受美国罗斯福总统救市举措的启发，于1936年出版其代表作《就业、利息和货币通论》，并指出政府干预经济是促进就业和维护金融稳定的必要手段，从而引爆了经济学界的一颗重磅炸弹。同时，20世纪30年代斯大林统治下的苏联，以其高度集中的计划经济体制所展现出来的社会建设能力，也颇为博人眼球――西方人一看，原来依靠行政手段居然能把土得掉渣儿的俄国人都搞成了世界第二了（此时苏联工业产值仅次于美国），看来我们也得改改。于是，在此后的近半个世纪的时间里，反对自由放任主义的凯恩斯学派占据了西方经济学界的头把交椅。也正是因为凯恩斯主义的迅速崛起，剑桥大学经济学声名鹊起，甚至产生了以国家干预为主要理论基础的“剑桥学派”。要知道在英国这样一个把自由看得比命都重的国度宣扬国家权力简直是离经叛道啊！于是，伦敦政治经济学院的学术大佬们终于看不下去了。下边咱就来聊聊今天的主角――伦敦政治经济学院的经济学家们，是如何励精图治跟国家干预主义叫板、死磕，并成功改造自由主义经济学，最终使之重现活力的。

尽管20世纪30年代的欧美资本主义世界经济疲软、社会动荡，然而乱世出英雄，这也给经济学家们提供了新的素材来发展他们的学术思想。当时还是伦敦政治经济学院商学院本科生的罗纳德・科斯（Ronald Coase，1910-2013年）在前往美利坚旅行的途中完成了其本科毕业论文《企业的性质》一文并于1 937年发表在Economica杂志上，该文首次提出了“交易费用”的概念并以这一概念解释了企业存在的原因，即商业组织内部的治理机制代替了外部缺乏确定性的市场机制，从而降低了交易费用。这一观点现在被认为是20世纪经济学领域最有价值的思想创新之一，因为，正是科斯的这篇论文改变了经济学家对于经济生活，特别是对于商业组织的理解，即真实世界的经济活动远非古典理论中所认为的那样完美，交易费用的普遍存在使得商业活动存在诸多的不确定性――也正是因此，合同条款、商业组织的制度设计才变得尤为重要，而国家干预必须让位于契约自由。结果，科斯这小子年纪轻轻，却一不小心开创了经济学的一个伟大时代：新制度主义经济学就此发韧。科斯也因为这篇在当年看似不起眼的文章及其20余年后发表的论文《社会成本问题》于1991年被授予了诺贝尔经济学奖――这两篇文章加在一起不足30000个英文单词，如果按字数计算，的确算得上一字千金了！沿着科斯的思路，新制度主义经济学经过美国学者Alchian、Williamson等人的发展，如今已然占据着西方主流经济学的半壁江山并走出了包括科斯、威廉姆森等5位诺贝尔奖得主。值得一提的是，今年诺贝尔经济学奖得主奥利弗-哈特（Oliver Hart）也是伦敦政治经济学院的常客：他曾于1980年代前期执教伦敦政治经济学院经济学系并在移居美国后多次返回伦敦政治经济学院任客座教授。

如果说科斯是伦敦政治经济学院毕业生里面最有才气的经济学家，那么接下来要出场的两位来自奥地利的社会理论家就可谓是20世纪自由主义的铁杆粉丝和忠实捍卫者。著名的自由主义社会理论家弗里德里希・哈耶克（1899―1993年）于1931―1950年任教于伦敦政治经济学院经济学系，在哈耶克定居伦敦的年代里，纳粹主义和斯大林主义下的极权政治阴霾久久无法驱散，生灵荼毒和荒诞的社会政策时时见诸报端，同时，凯恩斯主义在英国的兴起也让这位对个人主义深信不疑的思想家深感不安。1944年，哈耶克出版了成名作《通往奴役之路》，强烈抨击以苏联为代表的中央计划经济体制以及在英国初现端倪的集体主义思潮，以期捍卫不列颠宝贵的自由主义传统――一时间该书迅速跃居畅销书榜首，成为英美学者的必读书目。时隔16年，哈耶克将其宏大的自由主义哲学理想在其巨著《自由秩序原理》中予以了系统阐释，其所倡导的“自发秩序”也成为了自由主义执政党的治国法宝。时任英国首相的撒切尔夫人曾在英国国会辩论时手持该书大声疾呼：“这才是我们所需要的！”由此可见哈耶克的自由主义理念在政治实践中的巨大影响力。1974年，哈耶克因为对于经济、社会以及制度互动影响的敏锐分析荣登诺贝尔奖宝座。

第2篇

深圳大学自考本科专业：销售管理、物流管理、学前教育、金融管理。

工商企业管理销售管理自考本科科目：中国近现代史纲要、基本原理概论、经济法概论、管理系统中计算机应用，管理系统中计算机应用、世界市场行情、市场营销策划、国际商务谈判、人际关系学、销售团队管理、财务管理学、企业经营战略、国际贸易理论与实务。

销售管理毕业论文物流管理自考本科科目：中国近现代史纲要、基本原理概论、政治经济学、物流企业管理，物流案例与实践、库存管理、采购与供应管理、运输管理、仓储管理、供应链管理。

物流管理毕业论文学前教育自考本科科目：中国近现代史纲要、基本原理概论、课程与教学论、学前教育原理、学前教育心理学、学前游戏论、学前比较教育、学前教育史、学前儿童家庭教育、学前特殊儿童教育、学前教育科学研究与论文写作。

（来源：文章屋网 ）

第3篇

1、忽视对学生应用写作能力的培养。政治经济学对哲学思维方法的应用要求较高。马克思说“：分析经济形式，既不能用显微镜，也不能用化学试剂。二者都必须用抽象力带代替。”“在形式上，叙述方法必须与研究方法不同。研究必须充分地占有材料，分析它的各种发展形式，探寻这些形式的内在联系。只有这项工作完成以后，现实的运动才能适当的叙述出来”。现实经济活动通过某种适当的叙述方法表达出来，要求学生具备相应的应用写作能力。但在实践教学中，老师几乎占用全部课堂时间讲授内容，涉及到写作训练的环节很少，甚或没有。导致学生在经济学应用文写作方面能力薄弱。而作为大学生来讲，将来学习、工作都有可能与文献为伍，因此需要学生具备涉足文献、探究学术前沿动态的能力，但这方面的培养机会较少。

2、教学形式单一。传统政治经济学教学形式一直以教师课堂讲授为主，依靠一支粉笔一块黑板传授知识。多媒体教学模式引入课堂后，又出现教师只对着电脑屏幕念课件的现象。授课形式单一导致学生对知识的学习与理解较多地来自于书本与教师讲授。虽然教学计划中设置了实践教学环节，但没有配套设施，形式仍留于讲台和课堂，教师对于如何将课堂知识转化为实际能力，缺乏一种感性认识，教学思考、设计能力有待提高。

3、教学主体仍是教师。目前，多数课堂教学中，教师仍然是主体、施教者，知识的传授者和灌输者；学生是被动接受者，被灌输知识的对象。学生的认知主体地位没有得到体现，不善于进行主动思考和探索，甚至连基本的文献搜索能力都不具备。究其原因是教师只顾完成自己的教学任务，甚至无视社会变革，一套讲义使用数年，忽视对学生综合能力的培养，导致教学和社会需求脱节。因此，必须对政治经济学课程教学进行改革才能培养出经济类专业应用型优秀人才。

二、任务驱动的教学改革思路

分析教学中存在的问题，是为了实现教学改革按照应用性和实践性原则展开的目的。在明确改革方向后，采用何种方法来实现目标就凸显重要。通过近几年实践，以基于“任务驱动”的教学模式应用到课堂教学中可有助于完善教学目标。

1、任务驱动理论内容。“任务驱动”是一种建构主义教学理论基础上的教学模式。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以此来引导和强化学习兴趣和动机。因此，“任务驱动”条件下的教学内容设计非常重要，是教学目标得以完成的重要依据。教学内容设计依据教学大纲，教学大纲被制定出来，是一个完整的任务体系。将这个任务体系引入“教学过程”中，每一环节的具体任务一方面有理论内容作支撑，另一方面有实际任务做动力，两者有机结合，既能增强学生的感性认识，又能锻炼学生的动手能力，激发学习热情。

2、任务驱动设计原理。根据教学改革培养目标的设置，将所学的新知识隐含在某个或某几个任务中，学生在学习过每一次新任务活动项目中的理论内容后，都将在教师指导下根据这个任务要求完成具体活动，通过任务的完成来实现对所学知识的理解和构建。在这个过程中，强调了心、手、脑并用。教师成为任务布置、组织和协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一过程，学生成为任务执行者，遵循“通过行动完成任务完善学习”。这样，通过师生互动，提升学生在教学中的主体地位，让学生独立获取信息、制定计划、分步实施、最后评估，在自己的一系列实践中，提升各方面能力。（表1）从表1可以看出来，教学改革设计主要突出了学生的知识、能力和素质三方面的完善。结合经济类专业学生的培养目标和要求，又分别对这三方面进行了细分，每一方面都设计出具体内容进行支撑，从而全面提升学生质量，服务于社会需求。

三、创设典型性“工作任务”

根据表1设定的目标，选取典型性任务，以校企合作确定下来的实习实训基地作为学习环境，来探索教学改革能否成功。国贸教研小组设计了以“本地农民种植蔬菜的经济学分析”为背景，以“学习经济学原理”为目标确定课程的工作任务，具体安排见表2。（表2）政治经济学的内容非常多，远远超出限定课时所要讲授的范围，由此对部分内容做删减，部分内容做合并调整，从而在整个76课时中，设计了占到近一半比重的实践课来强化该课程的实践性。从表2中可以看出，教学主导任务设计了本地农民种植蔬菜的经济学分析，在这个大任务下，首先展开对基本知识介绍，使学生明白自己的研究对象，接着展开研究方法和工具的学习，是后期进行系列活动的必备条件。然后，以农民种植蔬菜所处的国内、国外经济环境，以及在供销各环节中的活动进行调查分析，强化学生的实践能力。最后，从地方蔬菜种植进一步扩展到全国性范畴，学习经济增长和经济发展的意义。各种形式结合应用说明理论课教学效果可以通过设定任务的方法来完善。通过完成任务，不但改变了理论课重理论轻实践的弊病，而且培养了学生应用写作能力，为后面做毕业论文打下基础，同时克服掉了理论课教学形式单一的毛病，教学主体从老师延伸到学生全体，更突出学生的自主能动性，从根本上对该课程教学进行了改革。

四、任务完成后的评价

任务完成后，需要教师做出评价。任务评价非常重要，是对学生学习行为结果的一种反馈。及时、客观、科学的任务评价可以积极促进学生正确认识自己在学习中出现的错误。以学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创造性的发挥为评价主线，有利于学生个性化发展。对于那些在调研过程中善于发现问题的学生，鼓励他们通过论文写作的方式进行整理、提议，教师还可以推荐给出版编辑部门进行发表，这既是对学生工作的肯定，又是对他们的鼓励，可以进一步帮助他们从考取研究生的方向规划未来四年的在校生活；对于那些在讨论过程中能有理有据、具有较好辩才的学生，鼓励他们多参加学校各种社团活动，通过在社团中锻炼自己，发挥一技之长。对于那些在各项任务中借口脱逃，敷衍塞责的学生，需要结合学期末展开的考试活动进行相应的罚减分处罚，以督促他们积极回归课堂和团队，养成良好的学习习惯和合作精神。

五、结语