高校体育课程论文范文

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第1篇

他们热切期望自己的大学体育课程学习能扬弃传统体育项目的程序和模式，摆脱规则的束缚，更多地灵活运用多样的自然环境和社会条件进行体育活动，追求大学体育课程要有鲜明的求异、前卫、创新、突破传统和刺激体验等，希望学校能更多地开设如攀岩、轮滑、登山、体育舞蹈、健身艺术、健美操、搏击、电子竞技、皮划艇、游泳、桌球等减缓学习压力和就业压力的体育课并使这些项目在高校流行和普及。由于《大学生体质健康测试新标准》的硬性要求促使学校必须开设以田径的中长跑、立定跳远为代表的身体素质练习必选项目以及学校开设的选修体育项目种类较少，造成了学生对大学体育课上课的排斥性和选课的被选性。这些必然会对处于特殊时期有着特殊心理需求的青年大学生产生较强的压抑，不契合大学生的个性心理特点，让他们的青春活力和热情呈现出分化和湮灭的趋势。在新形势下高校体育课程改革已迫在眉睫，势不容缓。

二、现状分析

（一）全国艺术类高校分布情况

艺术类高校指培养具备各专业知识，能从事各专业门类教育和实践的人才的普通高等院校。我国现在有本科艺术类院校40余所，并且在各类师范类院校、综合类大学中多设置音乐、美术、传媒等学院（系、科）。截止到2013年全国拥有艺术类普通高等院校95所，其中本科42所，专科53所。本科中公立院校30所，民办本科院校7所，民办本科独立院校5所，河北省现有艺术类高校19所。

（二）河北省艺术类高校招生学生人数现状分析———以河北传媒学院和河北美术学院为例

河北传媒学院和河北美术学院作为河北省民办独立自主招生艺术类本科院校，近年来受到社会的青睐。招生日益火爆，近三年来这两所大学招生人数基本维持在1800～4500人之间。在圆很多青少年梦想的同时也引来了连锁反应。男女比例严重失调，有时男女比例1∶5，有的专业甚至只有1～2名男生或没有男生，这也就给大学体育课程造成很大困惑。

（三）公共体育课开设现状

教育部2002年《普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》文件中明确规定：“体育课三自主”模式。各高校在遵循教育部相关文件的同时，创新发展了自己的特色项目，努力满足当今学生健康需求，公共体育课选项课逐步增加，全国各地高校都已开始实行，并在此基础上进行了自己院校体育课程的有特色的创新改革。河北传媒学院和河北美术学院也执行此规定，开设了不同的公共体育选修项目课程。通过表1和表2可以看出这两所学校一年级开设了公共基础课（身体素质练习），二年级都开设了不同种类的体育选修课（专选），三年级没有开设体育选修项目。河北美术学院把散打和初级剑术分别作为一门选修课项目来上，这两所学校开设了具有自己特色的部分休闲体育项目。二年级开设各种类型的体育课程，以常规型教学课为主，学生可以自主选择课程内容，自主选择任课教师；河北传媒学院为伤、残、病、弱学生开设体育保健课。河北美术学院没有。但根据教育部2014年《高学校体育工作基本标准文件的要求》，这两所学校开设的体育选修项目都没有达标（不少于15项），学期内容安排不够合理（三年级没有体育选修课）。这样就会造成学生在二年级选课时“被选课”和盲目跟随别人选课。同时对伤、残、病、弱学生也是一种不公平的对待。

（四）公共体育课师生比例

教育部要求体育教师与学生数量比例为1∶150，从表4来看，河北传媒学院、河北美术学院师生比都远远超出教育部要求，体育教师数量缺口极大，尤其是河北美术学院。这就加重体育教师工作量，会导致体育教师完成教学任务质量不高，消极怠工，身体疲惫。

（五）公共体育课班容量及男、女生比例

河北传媒学院公共体育课班级2013年的男女比例为：1∶6，2014年为1∶5。河北美术学院公共体育课班级2013—2014年男女比例均为2∶3，这两所学校的女生在学校中占主体地位。校园中的女学生是具有现代思想并充满青春活力的知识型群体。一方面，她们体育锻炼的主观思想参与倾向是积极的；另一方面她们也存在着“挑剔”和“求助”的消极意识。有相当一部分学生不具备良好的体育习惯，随年龄的增长其惰性明显上升，存在娇、懒、软、怕的不良习惯。在这种情形下，部分女学生走出校门后，便彻底与“体育”分道扬镳了。漂亮的面容、美丽的身材是当今所有女学生追求和向往的。有些女学生为了拥有美丽的身材往往去吃大量的减肥药，去过度地节食，这样大大地损害了身体的健康。女学生的身体的可塑性较大，她们的体型、肌肉和内脏机能都有显著的变化，她们除柔韧素质外，其他素质如力量、耐力、灵敏、速度等方面都比较差。女生被选课现象严重。

三、教学设施和场地利用

（一）教学工作实行微机管理

随着体育教学工作信息量越来越大，学生的需求越来越多，传统的体育教学管理方式已明显落后，不仅耗费大量的人力资源，而且在繁杂的管理工作中导致低效率和高出错率，也不能更好地体现面向学生、为学生服务。在体育教学管理的实践中使用教务处学生成绩管理系统、网上评教系统，学生可以网上查询体育成绩，网上选课。学校公共体育课教学已经基本实现了体育课程网络信息化管理。

（二）教学场地利用（以河北传媒学院运动场地为例）

学府路校区拥有400米标准田径场1个（8道），面积为18960m2（含足球场）；室外篮球场7块，面积为3480m2；室外排球场2块，面积为2160m2（含周边空场地）；羽毛球场地2块，面积为480m2。整个室外场地面积为25080m2。警安路校区拥有300米标准田径场1个（6道），面积为6453.8m2（含足球场和2个室外篮球场）；室外篮球场1块，面积为420m2；室外排球场1块，面积为162m2；综合室内运动场地1个，面积为2738m2；室内综合健身房1个，为974m2；室内练功房1个，面积为368m2。整个室外场地面积为7035.8m2；室内场地面积为4080m2。栾城校区拥有室外篮球场5块，面积为2864.47m2；室外排球场12块，面积为4571m2；室外网球场10块，面积为6937.33m2；室外毛球场6块，面积为491.4m2。整个室外场地面积为14664.2m2。三个校区的运动场地合计室外面积为46780m2，室内面积为4080m2。按照教育部相关规定，学生人数在10000～20000规模的普通高等院校，运动场地人均室外4.7m2，室内人均0.3m2，我校运动场地室外面积应为62571.1m2，室内面积应为3993.9m2。我校现今运动场地室外缺失15791.1m2，室内缺失0m2。健身房现空置，有攀岩场地和多功能健身器材。运动场馆基本保证了公共体育课体育教学的使用。推进群体活动的开展发挥积极的作用。但有部分室内场馆资源浪费。

四、结论

第2篇

社会需求的增大，为高校人才提供了更多机遇，同时也带去了巨大的压力和挑战。在应对压力与挑战的过程中，仅具备专业知识技术已经远不能满足市场的要求，身心健康水平也成为当今企业衡量人才的重要标准。高校体育课程的开展，不仅能有效丰富学生的课堂生活，同时对于学生身心的健康发展及全面发展的实现来说，都能起到积极的推动与促进作用。就其作用来说，主要体现在以下几个方面：提高学生身体机能。俗话说，身体是革命的本钱，一旦失去身体这一资本，专业能力再强，也没有办法达到市场的要求。基于这条件下，高校传统体育教学根本不能满足市场发展对学生身体素质的需求与要求；不管是锻炼力度方面还是针对性方面，体育教学都较传统体育教学高一筹，因此，体育教学的有效应用为高校体育教学改革的必然趋势；提供情绪发泄途径，缓解压力。体育教学的竞技性和突破性能最大限度打破传统体育课堂教学的沉闷氛围，为整个课堂教学注入新的活力，为学生创造更为宽广的平台和空间，通过各个强度适宜的项目，能让学生在教学过程中尽情挥洒汗水，缓解学生的压力和不良情绪，为学生提供正确的排解情绪的途径。高校体育课程的有效开展对于学生的发展和成长来说的确会发挥上述作用。但是体育教学本身发挥的也就是“外”的作用，即对学生的体能素质进行训练和提升。要想将外部积极作用转换为内在的力量，还需要人文教育的辅助与催化。我们都知道，情绪虽然受到身体机能水平的影响，但是如果一个人意志力抱恙时，他的情绪也会相应变得消极；相反，如果一个人能始终坚持乐观的情绪，配以适当运动，并且保持身体机能正常运转的话，他的情绪会相应变得更为积极。学生通过人文角度约束和引导自己的过程，实际上也是在享受教学过程，不知不觉中，就会养成积极乐观的情绪，并且受益无穷。世事无绝对，并不是说只要高校课程按照教学步骤一步步实施了，就一定能收到预计的效果。“人文教育”概念的应用，对学生人文关怀及引导的强化，极大程度的弥补了传统高校体育教学学生归属感与认同感这一部分的空白，对于课程教学活力及教学效果的提高起到了积极的推动作用。

二、高校体育人文教育现状

从上文论述中，我们已经对高校体育课程教学及体育人文教育的重要作用及价值有了了解与认识，但是从高校人文教育现状来看，依然存在诸多问题与不足。具体表现在以下几个方面：

（一）理念认识不足

高校体育人文教育工作的开展，并不单单意味课程减负，降低学生的课程压力，它应该是一种与学生学习需求及学习态度高度契合的教育模式，能够在合理教学范围内，最大限度保证学生学习的体验度与感受度，让学生享受整个教学过程，由衷的喜欢体育课程教学，并且在过程中掌握应有的知识与技能。但是从现阶段高校体育人文教育的实际情况来看，很多体育教育工作者将课程人文教育的要求仅仅理解为从人文关怀角度减轻学生的负担。但是作为学生来说，心理及学习的“负担”究竟有没有减轻其实是个未知数。从高校学生具体特点来看，现阶段学生在体育课程教学中面临的最大压力和负担就是无兴趣却不得不接受整个教学过程，所以，就人文教育在高校体育课程教学中的应用来说，应从学生的特点入手，站在学生的角度进行课程教学设计。

（二）手段有效性待提高

除理念认识不足的问题外，现阶段高校体育人文教育工作开展面临的另外一个问题就是手段有效性亟待提高。高校体育人文教育工作的落实，不仅能极大的推动高校体育课程改革工作的深化，对于学生参与积极性及综合素质的提高也能发挥积极的作用和影响。所有工作的开展均需战术及战略的支撑，高校体育人文教育工作的开展也不例外。目前高校体育课程在开展人文教育工作的过程中始终走不出传统的框架与套路，要么重学生却轻了课程，要么顾课程又忽略了学生，难以把握二者关系的平衡。鉴于这一现状，高校体育人文教育工作的开展，建议应从宏观进行分析，结合具体教学内容各个击破，一步步建立和形教育的氛围，让学生从心底认识体育课程的重要性，进而在教师的科学指导下，走上综合发展与成长的道路。

三、落实高校体育人文教育的有效对策

结合时展趋势及现代高校学生具体发展特点来说，要想提高体育人文教育质量，必须从时代潮流与学生学习需求出发，着力从学生的兴趣角度出发，为高校体育人文教育注入新的活力。具体策略及措施来说，建议可以从以下几个方面入手：

（一）尊重学生特点

高校学生与过去高校学生的特点相比，多了很多新奇的想法，如果始终按照人文教育的老套路开展教学的话，不会发挥太大作用。比如教师如果想将“减负”这一内容作为高校体育人文教育突破口的话，也未尝不可，但是在施行的过程中，一定要让学生在认识到高校体育课程重要性的基础上，理解相应“减负”工作的意义。这一环节对高校体育课程教育者的要求其实是很高的。但是如果不严格把好关口，所有的工作都将会是徒劳。鉴于此，就高校体育人文教育教学现状来说，应着力提高体育人文教育教学对学生的吸引力，多样化教学内容，结合时展潮流及趋势对体育人文教育教学内容进行改革和创新，强化高校体育人文教育教学的课程张力，通过提升学生对教学内容的兴趣，积极参与到教学过程中去，享受整个教学过程并且受益。

（二）与时俱进，充分融入时代性

除了对学生特点进行充分考虑，并且将其融入到具体教学设计中外，还应从时代特点入手，对新元素及要素进行充分利用，多样化教学过程及内容，为高校体育人文教育教学有效性的提高及提升加入更多新的元素，激发学生对整个教学过程的参与兴趣，提高学生身心健康水平的同时，培养学生与时俱进的理念，提高学生的适应能力及应变能力，将高校体育人文教育教学对身心健康水平的促进作用延伸到更多方面，为学生全面发展的实现奠定基础，着力将学生培养成为智慧与体质并重的综合型人才。时代性在高校体育人文教育中的融入，应注意以下两个方面：首先是应与课程教材内容保持高度一致性，不能偏离高校体育课程标准的要求；其次，要从教育的角度对时代内容进行筛选。时代性的东西总是具有正反一,两面的，不是所有的内容都适合高校学生去吸取。在这两点问题上，教师一定要提高警惕。

（三）创新模式，强化情感路线

高校体育人文教育教学质量与效率的提升，应从模式创新入手，强化情感路线，让学生用心参与训练与教学，为体育人文教育教学内容的创新提供更多新的途径和模式，从体育人文教育教学传统教学目标转向更新的、更接近当代高校学生特点的教学目标，争取最大化体育人文教育教学价值与作用，将学生培养成为集智慧与高反应能力为一体的新型综合人才。情感路线的强化并不代表体育课程性质的变化，只是将知识教学的途径从传统一板一眼的传授模式中解放出来，在教学中放大学生的情感感受，可以是团队中合作精神的感受，也可以是与对手竞争的体验与感受，在体验这些情感的过程中，学生会不断的对自己的认知进行更新和调适，从而获取更为丰富的知识，并认识到体育人文教育的重要性与价值。

第3篇

从心理学来分析，个性指的是一种心理特质，面对相同事物，不同人会有不同的心理折射、心理反应，这就是个性。具体到体育教育，首先要承认学生存在个体差异性，承认学生发展过程中具有倾向性的爱好、兴趣和需要，它是个体区别于别人的独特的体育行为、思想等的总的表现，包括体育个体倾向性和个性心理特征。教学中让学生认识自己，显示个性的存在，自主选择课程和学习内容，通过自主、合作、探究式的学习以及多元化的评价、教师的指导，最终促进学生的个性发展和潜能的开发，形成“终身体育”的意识。吴国保在《教育个性化》一文中指出:“一种需要的教育不仅仅是知识的教育，还有素质教育、成功状态、荣誉感等。”个性化教育是素质教育的外部深化与内部延伸。

二、体育课程中实施个性化教学的途径

1．转变体育教学理念

在教学过程中，秉承学生是主体，教师为主导，重视学生的个性培养，突出体育教学的民主与合作精神，是体育教师转变教学理念的核心问题。教师应根据教学大纲安排进度，选择合理的教学内容、方法、评价手段，将学生的兴趣、爱好、特长与体育教学目标结合，从而使学生更加主动地学习和锻炼。

2．制订个性化教学计划

体育课程的教学计划主要是运动技能的学习，学生在学习过程中应遵循该技能的学习规律。那么，如何实现教学计划的个性化?以篮球教学为例，投篮是一项基本技术，投篮的方式有许多种，其难度不一，对身体素质的锻炼作用也各不相同。所以，可以将投篮技术进行细分，让技能水平偏低的学生从基础学起，而技能水平较高的学生则可以挑战更高的难度。另一方面，还可以为同一项技能安排不同的练习形式，以满足学生在体质发展需求上的差异。以篮球中的投篮技术为例，可以为其设计原地、小范围多点投篮、半场跑动和全场跑动中投篮等多种练习形式，不同的形式对耐力素质的促进作用存在显著差异。此外，由于每种选项课程都有它所侧重的身体素质，所以技能单元对身体素质的促进效果与个人的体质发展需求之间难免存在差异，这些差异可以通过安排专门的体质单元来弥补。同时，课程应当结合学校每年体质健康测试数据，挖掘有价值的数据，对学生的身体素质有区别地进行锻炼，切不可将测试的数据上报后束之高阁。

3．创新教学方法手段，发展学生个性

教学方法是教师运用某种主要手法开展教学的行为，主要体现在一堂课当中的某个教学步骤上，也可称为教学技术。教学手段是教师运用某种主要的手段开展教学的行为，又被称为教学工具。教师要安排新颖的传授方式，根据学生的“个性化”需求及各异的身心特征，灵活运用教学手段，潜移默化地实施“个性化”教育。

4．采用多种教学模式

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”书中指出:没有一种教学模式可以适应所有的学习类型和学习风格，实现教学模式由归纳型向演绎型发展。然而教学模式多样性在我国高校体育教学中体现不明显，我们要改变这种局面，必须由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。这就要求注重整体控制，每个教学环节节节相扣，能根据学生整体水平不均衡的状况，有差别地准备课程进度，不同等级水平的学生有不同的教学模式。

5．实施分层次教学，适应学生个体差异

课程种类的多元化、学生个体的差异性，决定了教学组织形式的多样性和灵活性。分层次教学是较理想的一种模式。在教学过程中，它充分考虑到学生存在的个体差异，对学生因材施教，针对性地加强不同学生的学习指导，使每个学生都能得到充分发展。基础课中采用分层教学，一是教学课程大纲的要求要有层次性;二是练习负荷要有层次性;三是针对同项目不同性别的学生进行分层教学。选项课主要依据学生的专项能力进行分层，如基础班、中级班、提高班、专项班等。教师依据考核要求及学生的专项水平，建议学生自愿选择参加的层次。

三、避免实施个性化教学中的误区

1．个性化教学要克服“三自主”选课模式的弊端

2002年8月，教育部颁发的“纲要”阐述了高校体育课实行“三自主”模式，即在教师的指导下，学生可以自主选择课程内容、自主选择上课时间、自主选择任课教师。“三自主”选课模式虽然提倡重视学生个性，尊重学生兴趣、爱好，然而，学生选择项目易受自身体育观念、运动兴趣、小群体意识、选项特点等主观因素的影响，同时也受体育项目设置、项目难易程度、师资水平、考核办法等客观因素的制约。这种完全放任学生自主选择为导向的选课制，在教学过程中也带来了一些弊端，毕竟自主选课不是放任自由选课。

2．发展学生个性，预防过犹不及

我们高度重视并尊重学生在学习过程中的个体差异，但是也要注意教育的规律与科学，不能一味地提倡发展学生个性，而对教学中的普遍性、共性规律视而不见，防止由一个极端走向另一极端，而否定学习活动的普遍规律性和教学活动具有的规范性。正如北京师范大学体育教学专家毛振明总结所讲，过于注重培养个性化，淡化了基本的班级教学方式，从而造成教学形式趋于松散和低效;不恰当地提高课程教学内容的自选性，会导致教学内容的毫无顺序和纷杂;过分推崇学生自我评价、相互评价及过程评价的作用，无形中会削弱终结性评价与学习效果评价的一致性;不重视教学的效率和形式的必要统一，不恰当地运用“探索性学习”，会造成课堂教学走向片面强调学生个性发展的误区，将严重危害学校体育教学。

四、结束语