生物课堂教学论文范文
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第1篇
初中学生的年龄大都在十三四岁，虽然他们的生活经历相对于成年人来说还很少，但他们对周围世界充满着好奇心却是成年人难以企及的．为此，在组织教学的过程中，初中生物教师要充分把握学生的这一特点，在备课时注意挖掘学生会有所了解但又认知不太清晰，或者生活中有所接触但不能用生物学知识进行理解的生活中的生物现象，将其融入课堂教学设计中来，以拓展课堂上的生物教学资源．而在进行教学活动的过程中，教师要贯彻落实新课改“以学生为主体”的教学理念，做好教学活动的指导者、点拨者，在课堂上给学生创设一种宽松、自由、和谐的教学氛围，鼓励学生进行更多地自己发现、自我探究．同时，也鼓励学生将自己的发现和探究成果，以小组合作学习的方式进行自由讨论和交流．这样的课堂，不仅在一定程度上避免了教材学习的理论化、枯燥化，而且能够增强学生自主学习的主动性、积极性．如教师可以结合课堂教学内容，设计一些学生感兴趣的问题，让学生深入把握教材知识并结合自己的生活体验，进行自我发现和探究．这样一来，通过课堂讨论和交流，学生更深层次地认知了自己从生活经历中发现的生物学知识，同时也更牢固地掌握了教材中的生物学知识．这样的课堂，形式多样化，学生的学习热情高涨，积极性爆棚，教学目标的实现也就不在话下了．
二、注重引导学生在生活中迁移运用所学生物学知识
新课改更加强调了提高学生的学习能力、解决问题的能力和综合学习素养的重要性．在初中生物教学过程中，教师要注意引导学生在学习教材中的理论知识的同时，结合自身的现实生活实际，以便学生更深入地理解课堂所学知识，更易于将所学知识迁移运用到现实生活现象的认知与现实生活问题的解决中去．如在讲解完一节新课内容后，教师可以让一些学生来做自我总结，一个学生的总结总会在准确性、全面性方面有所欠缺，而多一些学生进行总结，也就会是的教学总结更深入、更具体、更全面．在进行课堂小结之后，教师一定要给学生布置一些练习题，而这些练习题又要能够让学生运用所学知识进行思考和探究，最终在知识的迁移运用中，结合生活实际来独立完成．这样一来，通过练习，学生既加深了对知识的理解和掌握，也在一定程度上培养学习上耐心求知、善于钻研的探索精神和迁移运用知识的能力．通过练习作业，学生总会或多或少地获得一定的对生物学科的认识，又因为这些认识是建立在学生自主思考、探索的基础之上的，也就容易获得更多的愉悦感和成功感，对于生物学科的学习兴趣也将更加浓厚，持续得更加长久．
三、激发学生联系生活进行生物学习的热情
对一门学科的教学，只有学生对其有着浓厚的兴趣和满腔的热情，教师的教学才能实现最佳的教学效果、顺利实现教学目标和教学任务，学生也能够学得高效、有实效．在此，学生学习热情的激发需要教师能够采取一定的教学方法和技巧．对于生物学科来讲，要调动学生的学习热情，生物教师必须能够结合大自然中的生物教学资源和学生的学习生活，组织丰富多彩的教学活动，使生物课堂教学更加生活化，能够更易于学生感知．这样一来，学生的学习才能更加积极、主动，教学活动才能更好地实现教师的“教”与学生的“学”的双赢．如教师可以针对课堂内容，结合现实生活实际，组织学生搜集有关素材，然后进行知识问答竞赛．当然，这样的教学要基于课内与课外的有机结合，如搜集素材的任务可以引导学生在课外完成，而知识问答竞赛活动，则可以在课堂上展开．这样一来，学生有了学习的主动性和浓厚的参与热情，也就会竞相作答．这样的课堂不仅可以增强学生的语言表达能力，而且能够激发学生的学习热情，增强学生主动学习和探究的动力．
四、结语
第2篇
在新课改的背景下，老师在进行高中生物教学的时候，应该重视教学理念和教学方法的转变，对学生进行引导和启发，帮助学生更好地进行生物问题的探究，提高学生本身的知识层次．在进行高中生物教学的时候，有些知识是和初中生物有关系的，比如说生物分类、细胞基本结构、真核细胞和原核细胞的区别，在讲到这部分的时候，老师应该重视对学生的启发，给其机会，让其进行问题的分析和问题的解决，鼓励学生自主地进行对比和总结，这对学生知识面拓展和生物学习热情激发都是有着重要作用的．
二、重视学生学习理念的转变
学生进行生物的学习目的不是为了完成学习任务，而是为了将来更好地生存和发展，更好地适应社会，老师在进行生物教学的时候应该将这种观念传递给学生，在教学的时候也从学生的生活实际出发，这样能够让学生更好地掌握生物的本质，提高学生生物学习的能力．学习本身是一种对话方式，不但需要老师的教，还需要学生积极主动的学，需要老师和学生都参与到教学中去，更加积极的进行交流，这样才能够在学习的过程中更好地发现问题、分析问题，并找到方法进行问题的解决，学生在学习生物的时候也会更加的积极主动，长此以往，学生的科学素质以及学习能力都会有明显的提高．
三、转变教学模式
以往的教学模式过度的重视知识的传授，而对学生能力提高不甚重视，在新课改的背景下，进行生物教学的时候，老师应该打破以往的教学模式，改进教学方式，给学生更多的时间，让学生更好地进行思考和探究，在学生探究的过程中，老师应该起到一定的引导作用，真正的做到将课堂还给学生．老师在教学的时候，还应该将生物本身的特点利用进去，对学生的学习进行指导，激发学生对生物的兴趣，对学生更好的进行诱导，这样学生会更加愿意参与到生物教学中来，学习生物也会更加的积极主动．
四、将学生放在首要的位置，重视人文素质和科学精神的培养
随着时代的变化，学生学习的途径以及学习方式也在不断地发生变化，以往的教学方式，没有重视学生主体作用的发挥．而新课改对学生的知识探究能力的提高非常重视，老师在教学的时候也应该做到这点，重视学生技能的掌握和知识的探究，帮助学生更好地找到真正适合自己的学习方式，在教学的时候还应该根据实际的教学内容进行情感方面的培养和熏陶．在进行探究的时候，应该将小组合作的方式运用进去，对于那些难度比较小的问题，老师应该对学生进行引导，让学生独立地进行思考和进行问题的解决，这样能够提高学生的自信心和成就感，对于那些比较难的问题，在进行合作探究的时候，老师应该引导学生重视问题本身的层次性，在培养学生科学精神的同时，还应该对其人文素养进行培养．
五、将类比的方法运用进去，帮助学生更好地进行知识要点的理解
很多生物知识本身是比较抽象的没有办法用肉眼进行观察，这是高中生物非常明显的一个特点，学生在进行生物学习的时候，直观经验是无法形成的，所以，老师在进行生物教学的时候，应该将抽象知识转化成比较形象的或者是和学生的生活有关系的知识来进行讲解，这种情况下便有必要将类比的方式运用进去．比如说在讲到物质跨膜运输的时候，进行主动运输讲解时，老师可以将渡河的例子运用进去，船本身是一种载体，河是膜，想要渡河便必须付钱，付的钱便是能量．通过这种方式，学生便能够比较直观的理解主动运输的过程，然后在进一步的进行跨膜运输方式的研究，这样能够帮助学生更好地进行抽象知识的理解．
六、新课改背景下，高中生物教学还存在的一些问题
第3篇
何谓课堂教学的有效性？从概念上来讲，课堂教学的有效性指的是通过在课上讲授知识使得学生获得新的知识，达到认知与能力，过程与理论，情感态度价值观三者综合协调发展的效果。通俗的来说，课堂教学的有效性是指通过课堂学习，学生在课业上有新的理解、有进一步的提高和进步。课堂教学的科学性和有效性具体体现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特点最核心的一点是观察学生如何从“无”到“有”，由量变产生质变，从不会到接受再到贯通的过程。
二、农村初中生物课堂教学的主要内容
初中生物主要学习生物与生物的生长和繁殖、影响生物生存的环境因素、生物对环境的适应和影响、细胞的分裂、细胞的分化、植物的组成部分、常见的藻类、苔藓和蕨类植物、常见的裸子植物和被子植物、种子的结构、种子萌发的条件和过程、花的结构、植物的光合作用、蒸腾作用、呼吸作用、人类活动对生物的影响、脊椎动物和无脊椎动物、细菌的形态结构和生殖方式、植物的无性生殖和有性生殖、昆虫的生殖和发育、两栖动物的生殖和发育过程、鸟类的生殖和发育过程以及人类的生长发育、器官组成等。
三、农村生物课堂与城市课堂的区别及优势
根据上文提到的初中课堂的主要学习内容我们不免看出，生物的学习不同于陶冶情操的语文、要求计算和理解的数学，生物的学习是在贴近自然的基础上对于大自然的理解和做出概念的学科。越是贴近自然越是便于生物的学习。农村学生家庭大多以务农为主要收入，许多家庭还兼职养殖业，甚至许多学生在课余时间还要跟随家长到田间地头参加农业活动、在茶余饭后喂养鸡鸭猪鹅。这就使得农村学生更加熟悉各种动物和植物，对于它们的形态、体貌、性状更加熟悉。这就大大有利于生物的学习。例如：当学到常见的裸子植物和被子植物时同学们就会很快想到很多被子植物，玉米、小麦、水稻、豌豆等诸多农作物都是被子植物，他们常年与这些植物打交道，就能够在老师讲述完裸子植物与被子植物的概念后很快的将这些绿色开花植物与松柏等裸子植物区别开来。根据这些特征，教育工作者们应努力做好农村生物课堂的教学设计具备科学性和有效性的生物问题，以提高学生生物成绩。
四、农村初中生物课堂教学的问题设计举例
1.影响生物生存的环境因素
首先我们知道，影响生物生存的环境因素分为生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、温度和空气；非生物因素则包括生物之间的捕食关系、竞争关系以及合作关系等。在设计该章节问题时，我们可以先让同学们列举影响农作物生存的因素。我想大多数接触过农业生产的学生都会列举出水、肥料、病虫害、光照、天气状况、土壤状况等常见原因。在提问多个同学听取不同意见后再带领学生进行问题总结。水、肥料、天气状况和土壤原因我们可以把它归类为“非生物因素”，总结为“水、光、温度”在为学生补充上空气原因（二氧化碳浓度影响），而病虫害的发生则归结为“生物因素”这是影响农作物生活的其他生物，由于害虫对农作物有捕食关系，所以影响了农作物生长。再有同学们都知道大树下种植的农作物往往颗粒无收，这便是两种生物之间的竞争关系。而大豆和根瘤菌则是生物之间的合作关系。
2.脊椎动物和无脊椎动物
脊椎动物顾名思义就是有脊椎骨的动物，而无脊椎动物就是无脊椎骨的动物。农村孩子接触大量的动物，一说到脊椎动物与无脊椎动物的举例大家就会踊跃发言。猪、鸡鸭鹅、青蛙、老鼠、蛇等都属于脊椎动物；而蝗虫、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都属于无脊椎动物。再对无脊椎动物和脊椎动物的举例进行归类可以得出——昆虫类基本属于无脊椎动物类，而哺乳动物、两栖类动物大多都是脊椎动物，这样不仅学习了脊椎动物和无脊椎动物，还复习了哺乳动物两栖动物和昆虫。
五、农村初中生物课堂的问题设计的科学性和有效性
第4篇
（一）理念不同
传统的教案强调教学是教师向学生灌输知识的过程，而教学设计强调师生共同发展的过程。
（二）教学目标要求不同
以前的教案强调教学的目的性，要求不能超纲、偏纲，以前上课时也常听教师说这道题超纲了等。这种教案限定了教师创造发挥的余地，设定了学生学习的上限。现在的教学设计则不同，它没有限定上限，教师有了较大的创造发挥的余地，它设定了学习的下限，要求学生具有某些基础知识。
（三）二者的教学分析内容不同
传统的教案更关注如何“教”的问题，侧重教教材，让学生掌握教材的知识点。而教学设计侧重“教什么”的问题，侧重用教材教。
（四）二者教学策略的差别
传统的教案强调知识的传授和记忆，而教学设计则强调学生技能的获得。
（五）二者在教学过程中体现的不同
传统教案的教学过程注重教师传授知识的过程，学生则是被动接受，不能体现出学生学习的积极性。而教学设计在教学过程的安排上注重的是师生互动。因此，我们可以发现，以前的教案与现在的教学设计从各个方面都有了很大的变动与调整。教学设计以学生为主体来安排教学，注重对学生知识和能力的双重培养，对于学生的发展更合适。
二、怎样进行教学设计
（一）前期分析
教学设计的前期分析，包括这节课我们的教学目标是什么，本节课有哪些教学内容，学生的情况等，这些内容我们都要提前做好准备。1．教学目标的制定。制定教学目标就是要解决“我要去哪里”的问题。教学目标以三维教学目标的形式展现。包括知识、技能、情感三维目标。教学目标的行为主体必须是学生而不是教师，教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。教学目标的表达为“通过……的学习能说出……”“通过……的学习能分析归纳……”而不能使用“使学生掌握……”等表达方式。“通过……的”行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等。这些教学目标的制定要符合课标要求，体现实际，学生能够达成。同时制定目标尽量使用课标中要求的行为动词。2．教学内容分析。对教学内容的分析要从知识结构和能力结构上进行，要对本节的重难点进行分析。3．基本概念分析。设计教学设计时我们要对本课概念与课标列出的概念的关系进行分析。4．学生情况分析。学生对本节课有联系的知识了解多少，学生对知识的认知特点和规律，学生的实际经验、能力，教师都要进行分析。及所谓的备学生，知己知彼才能百战不殆。要使一堂课获得成功，就要对学生的情况分析透彻。
（二）教学过程的设计
前期分析准备好了，下面就进行教学过程的分析部分。制定教学过程，其中包括教学内容的确定，学习方法的设计，教学方法的选择，如何与媒体整合在一起。教学有法，教无定法，贵在得法。我们先将这一节课的板书设计完成，再根据板书设计完成后面教学过程的设计。在一堂课的实际教学中，首先我们要设计如何导入新课。如，联系生活实际导入，日常生活中蕴含了大量的生物知识和情况，运用这种方法导入增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力。如在植物对水分的吸收和利用一课，可以这样导入，菜市场或家庭中新鲜蔬菜放置一段时间后会萎蔫，我们怎样让它新鲜起来，学生会提出方法，喷水或将蔫了的菜放入清水中浸泡，这样教师就会以此为契机引出这堂课的教学。还可运用问题探讨导入，这种方法可活跃学生的思维，如在学习生态系统的能量流动时，可利用课本上的问题探讨。策略一，先吃鸡再吃玉米。策略二，先吃玉米同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。问题提出后，学生会热烈地争论，教师给出提示，由于能量沿食物链流动过程中逐渐递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。在调动了学生的学习积极性后切入了这堂课的教学。故事导入，包括科学家的故事，包括本节课的小故事，这种方法对于激发学生的兴趣也是很适应的。总之，教学引语，要起到凝神、起兴、点题三个作用。成功导入新课，就开始这节课的学习了，即师生互动部分，如何来安排这节课的教学，我们运用哪些教学方法，选择哪种教学媒体来辅助教学，在教学中如何突出学生的主体地位，我们都要提前做出安排。目前高中生物教学中比较适用的教学方法有：讲授法、谈话法（及问答法）、实验法、演示法（常用的有实物直观，如活的生物标本；模相直观，如模型、挂图、黑板画、幻灯、电影和录像等，语言直观，语言与直观教具的配合，语言的形象话、讨论法（常用小组讨论法）、探究法（这是目前提倡的学习方法。指在教师引导下学生主动参与到发现问题、寻求答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。不过此方法在实际的教学中往往使授课教师感到时间紧迫，所以在教学中要适当的应用）等，在这部分的教学设计中我们要思考这么设计学生能否与教师形成互动，教师如何运用语言方法让学生更积极主动地回应。教学设计完成后，我们要试行该设计方案，看是否适应所教学生。
三、试行教学设计方案
，并对方案进行评价评价出你的每节课的教学设计的实施结果（对每节课的教学设计及时的修改、补充、完善）写出本节课的教学感想、心得、体会。
四、课堂教学设计的标准
第5篇
多元智能理论认为，每个正常个体都同时拥有相对独立的八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使各人在智能强项和弱项存在着极大的差异，在认知方式上也不同。由此可见，每个学生都有自己擅长的地方，如果用统一的评价标准去限制学生的自我发展，他们的个体智能将得不到施展，课堂评价也将失去其本质意义。在新课程的课堂评价中，我们要关注个体差异，发展“分层次、多维度”的评价标准，在最大限度上激发学生的潜能，推动学生的全面发展。笔者听过一堂高三的“细胞膜”复习课，课程开始时，教师先提出了一个问题情境：细胞膜除了能够维持稳定的细胞内环境，还有什么重要的功能呢？当时，第一个学生回答道：“细胞膜还能帮助细胞与周围环境交换和运输物质。”显然，这位同学的基础很扎实，教师给出了“能够记得高二时所学的内容，非常好”的评价。第二位同学认为很多不具有线粒体结构的原核生物在有氧呼吸时都在细胞膜上进行，这位同学能从这章的知识联想到其他版块的知识，真正做到了知识的融会贯通，是综合素质较高的一个体现，教师也给出了非常好的评价。到第三位同学时，他认为某些没有叶绿体的原核生物也应该在细胞膜上进行光合作用，面对错误的答案，教师没有给出明确的批评，而是首先表扬了他很会举一反三，继而点明由于原核生物光合作用场所的复杂性，并不能简单判断其在细胞膜上进行光合作用。
二、发展评价手段，实现科学评价
科学的评价手段建立在学校、教师、学生的实际情况基础之上，过于脱离实际的课堂评价将失去其针对性和可操作性。为了提高生物课堂评价的有效性，我们必须发展积极有效的评价手段：
1、大力推行档案袋评价法
档案袋评价法是根据教学目标，系统的收集学生在课堂上有代表性的学习成果，反映学生学习情况的一个评价方法。在档案袋里放入的材料没有硬性的规定，可以是生物成绩单、作业本，也可是生物标本、小制作，还可以是家长、同学、教师的寄语，但一定要选取最具代表性、最优秀的展示性材料。
2、实现师生、生生互评，注重学生自评
新课程标准要求“评价主体多元化”，所以我们在课堂评价中要兼顾教师对学生的评价、学生对教师的评价、学生与学生之间的互评以及学生自我评价。多种评价方式共同发展，在发扬学生主体精神的同时，也促进了教师引导和组织作用的发展。
3、设置不同的评价情境
传统的考试评价策略缺乏真实性、情境性，在考试中所获得的分数并不能预见学生未来课堂的表现。因此，我们要设置不同的情境来评价学生的表现，如开展生物知识竞赛、开办生物实验课堂、走访生物工厂等等，保证每一位学生都参与到评价情境中来，客观判断学生的未来表现。
三、结语
第6篇
1.生物课程在初中生心目中地位现状
生物在初中各科目中间，分值与理、化、地、政治一致，没有语、数、外占据的分值高，加上福建省高考科目文理分科的现状，有一部分学生并没有把生物当做自己升学的基石。在各科目的学习时间占用上，语、数、外会明显蚕食生物课程的学习时间。特别是在课余时间的学习上，生物更加的边缘化。
2.生物教师的教学积极性现状
由于初中生物在总体初中科目中的地位因素，或多或少会影响生物任课老师的教学积极性。老师会根据学生整体的学习压力，理解学生传统的学习压力，并不会像语数外三门主科的作业量。在教学成绩方面，并没有语数外的竞争程度高，导致生物老师不能引起足够的重视，影响了生物教学的积极性。
3.初中生物课堂教学方法现状
在传统教学方法的影响下，生物科目的教学改革来的更加不顺利。当前初中生物课堂，依然延续传统的教学方法，主要依照理论讲解，并没有将生物实验一并抓起来。师生角色依旧是师讲生听，学生被动学习，缺乏生物探索。
二、当前初中生物课堂存在的问题分析
初中生物在整体初中学习科目中的被边缘化，就会造成一系列不利于生物学科发展的问题。我们通过分析生物课堂的教学现状，列出来一些生物科目在日常学习和生活中存在的问题，为我们正确找出建议措施做铺垫。
1.师生互动能力差
在我们生物教学课堂中，很少遇到师生有很好的互动。课堂氛围缺乏活跃度。这也是由于生物知识不能纯理论教学有很大关系。师生的互动力度，是教学课堂效率的一项重要指示标。
2.生物课堂缺乏实践能力
生物是一门实践性的学科，在理论指示的背后必然存在现实可行性的实例或者事物，其实她要比其他科目来的更加真实。在数学学习中，很多定理和公式我们不能透彻的理解，只会掌握用途，但在生物教学中，就可以让学生了解每一个知识细节。这点就是生物科学的实践因素。但在当前的生物教学过程中，不论是生物老师还是学生，都缺乏这种实践能力。
3.初中生物课堂与生物实验脱节
在初中生物课本中，相对应的理论知识几乎都有相应的生物实验让我们得以验证生物理论。由于我们教育基础相对薄弱，生物的实验设备在各个地区或者学校参差不齐，有很多中学几乎没有一间像样的生物实验室，很多学校即使拥有这些硬件实验设施，也几乎是存在于睡眠状态。生物知识与生物实验想脱节严重，这也影响了生物学科的教学效率。
三、多维度提升初中生物课堂效率的措施建议
通过我们分析初中生物课堂的现状以及当前存在的问题，我们可以明确地看到，初中生物课堂占据的课时比例较小，课下时间缺乏保障。因此我们生物教学工作者，必须想办法把有限的生物课时时间充分的有效利用，提升初中生针对生物科目的学习兴趣，让学生主动学习，养成生物思维的习惯。
1.转换师生关系
在初中生物课程中，我们要积极响应新课标的教学理念，让学生变被动为主动。自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。
2.教学过程开放
第7篇
苗族、侗族人常用各种药酒，药酒的制作一般按不同功效的药酒配方备齐药材，将药材洗净、切片、称量后，加入自家酿制的优质白酒中，或内服或外用，可以治愈多种疾病，但是当服用药酒后，体内的药物或酒又是怎样代谢的呢？药物和酒要排出体外就要在肝脏内发生转变，即生物转化作用。如酒要在肝脏发生氧化反应，首先乙醇在醇脱氢酶（ADH）的催化下转变为乙醛，乙醛再在醛脱氢酶（ALDH）的催化下转变为乙酸，乙酸大部分氧化分解生成二氧化碳和水，最后随尿液、汗液或呼气排出体外。通过列举民族特色药酒及其制作方法，增强学生的民族自豪感；通过讲解药物及酒在人体内的转化、排泄过程，使抽象、枯燥的生物转化概念具体化、生动化。
2学生对苗、侗特色文化融入生物化学课堂教学的评价
于期末教学结束后，在2012级护理9、10、11、12、13、14、17、18班每班随机发放25份问卷进行调查。共发放问卷200份，实际收回有效问卷198份，有效问卷回收率99%。参与调查的学生情况为：女生189人，占调查总人数的95.45%，男生9人，占调查总人数的4.55%；文科生111人，占56.06%，理科生49人，占24.75%，中职升高职生38人，占19.19%。由此可见，该院2012级护理专业学生以女生为主，文科生占多数，还有近1/5为中职升高职的学生。学生对课堂教学的评价从自我学习态度评价、课堂现状评价和课堂教学方法评价3个方面进行。
2.1自我学习态度评价
学习态度决定着学生学习的效果。在对自我学习态度的评价中，选择为了将来就业的学生有93人，占46.97%；选择喜欢医学，立志成为优秀医务工作者的学生有76人，占38.38%；选为了奖学金及荣誉的学生有15人，占7.58%；选无所谓，不挂科就行的学生有14人，占7.07%。由此可见，大部分学生的学习态度端正，但也不可忽视有7.07%的学生选择得过且过，认为不挂科就行。在对生物化学重要性的认识上，选择“重要”的学生有173人，占87.37%；选择“一般”的学生有18人，占9.09%；选“不重要”的学生有7人，占3.54%。由此可见，绝大部分学生认为生物化学对医学生来说是重要的，说明大部分学生重视生物化学这门课程。
2.2课堂现状评价
在对课堂知识的难易程度的评价上，选择“难”的学生有146人，占73.74%；选择“一般”的学生有44人，占22.22%；选择“简单”的学生有8人，占4.04%。由此看出，绝大多数学生认为生物化学课程知识较难理解。在对课堂教学内容合理性的评价上，选择“合理”的学生有142人，占71.72%，选择“一般”的学生有43人，占21.72%；选择“不合理”的学生有13人，占6.56%。从以上数据可以看出，大多数学生认为目前护理专业生物化学教学内容的选取较为合理，但也有部分学生认为有待改进。在对课堂教学进度的评价上，选择“合理”的学生有121人，占61.11%；选择“一般”的学生有50人，占25.25%；选择“不合理”的学生有27人，占13.64%。由此可见，大多数学生认为生物化学课堂的教学进度较为合理，部分学生认为欠合理。综合以上3个方面可看出，大多数学生认为生物化学课程较难，但课堂教学内容选取和课堂教学进度还是较为合理的。
2.3课堂教学方法评价
对将苗、侗特色文化融入课堂教学的方式，选择“喜欢”的学生有166人，占83.84%；选择“一般”的学生有29人，占14.65%；选择“不喜欢”的学生有3人，占1.51%。由此可见，绝大多数学生喜欢融入民族特色文化的课堂教学模式。对传统的以教师讲述为主的教学方式，选择“喜欢”的学生有87人，占43.94%；选择“一般”的学生有74人，占37.37%；选择“不喜欢”的学生有37人，占18.69%。有43.94%的学生喜欢以教师讲述为主的传统教学方式，说明对于不易理解的生物化学课程，四成的学生喜欢教师的直接讲述。对小组讨论教学方式，选择“喜欢”的学生有128人，占64.65%；选择“一般”的学生有57人，占28.79%；选择“不喜欢”的学生有13人，占6.56%。由此可以看出，大部分学生也喜欢小组讨论教学模式。综上所述，大多数学生喜欢将苗、侗特色文化融入课堂教学的方式，也喜欢小组讨论的教学方式。因此，对于知识不易理解的生物化学课程，教师应综合运用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣。
3结语
第8篇
增强学生对生化课的信心学生厌生化的主要原因是基础知识薄弱，要培养学生学习生化的兴趣，首先要弥补基础知识的不足。在学习生化时，学生必需准备两本书，即以前学过的化学书和生物书，在开讲蛋白质和核酸化学之前，要指导学生把相关的化学知识和生物知识复习好。在讲物质代谢时，要求学生把酶、维生素等前面学的知识巩固好，使学生能够把相关知识衔接起来，防止出现知识断层，从而有利于增强学生对生化的学习信心。
2研读教材和教学大纲
合理取舍，提高课堂教学效果针对生化教材的特点和学生学习现状，对教材内容进行分析研究，把握教学大纲，吃透内容，找准重点、难点，对课堂教学内容进行合理取舍，让学生在有限的时间内掌握本专业必需够用的生化知识，如：脂类代谢一章，重点、详细讲解三脂酰甘油的分解代谢和血脂及血浆脂蛋白，对于检验专业，还要把脂类的生理功能，甘油磷脂的合成，胆固醇的转变与排泄也重点讲解，其它内容画龙点睛就可以了。再如维生素一章，学时数由4学时减为2学时，但内容不能删减，尤其是水溶性维生素大多数是酶的辅酶或者是辅基，讲代谢部分就要用，我对这一章的处理是讲完维生素的概念后，用一个图表把脂溶性和水溶性维生素的主要来源，主要生理功能，典型的缺乏病列出来进行讲解，这样即节约了时间，又把该掌握的和后期要用的都讲清了。
3做好课前预习
提高课堂教学效率生化课内容多，课时少，要想在规定时间内完成好教学任务，必需做好课前预习。具体措施是学生利用第二次上课前的时间完成第二次课程的自学任务，包括：①预习第二次课内容；②列出主要内容问题；③对问题和主题做全面的解答；④记录自学过程中不懂的问题。通过这样的预习，一方面培养和提高了学生的自学能力，另一方面能使学生带着问题针对性听课，更好地理解和掌握所学知识，在有限的时间内完成好教学任务。
4用运多种教学方法
激发学生的学习兴趣由于生物化学课程体现出较强的理论性与抽象性，课堂上如果不注意课堂教学方法，很容易让学生感到枯燥、厌学。在讲授生化时，老师可以通过多种教学方法，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
4.1启发式教学法即提出一系列问题
将学生带入特定的教学情境内，引导其主动参与教学活动，将学生的主体性充分发挥出来。比如在学习糖代谢时，老师可以向学生提出问题。①你们一日三餐都吃了些什么？（学生回答：馒头、大米、油条、面条、肉、蛋、奶等）②这些食物对机体有什么用？③在体内又是怎样变化的？让学生思考后，老师以糖类食物为例导入糖的生理功能，糖的消化吸收和糖的代谢概况，运用启发式教学法设置问题，引导学生在思考中学习，这样一方面可以有效吸引学生的课堂注意力，另一方面也可以增强其学习积极性，加深对生化知识的理解和记忆，获得自信心和成就感。
4.2形象比喻法生物化学教学内容复杂
许多理论知识抽象难懂，中职学生第一次接触，往往很难理解，联系生活中的事物打比方，一方面可以使复杂的理论变得浅显易懂，便于学生的理解接受；另一方面，生动的比喻可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，促进师生有效互动，激发学生的学习兴趣。例如讲脂肪酸的β-氧化时，把β-氧化的次数和乙酰CoA的个数之间的关系比作切西瓜时，刀切的次数和切下西瓜的块数之间的关系。
4.3列表比较法
列表比较可以揭示事物的互相联系和互相区别，还可以把繁多复杂的知识点通过列表的方法简明直观的展示出来。例如，在学完糖的无氧氧化和有氧氧化后，采用列表比较法将两条代谢途径的两个要点和概念进行对比，可取得良好的教学效果。
4.4多媒体辅助教学
法多媒体图文并茂，形象直观，形式新颖，科学的内容设计，丰富的影像画面以及生动的视听效果，能使学生耳目一新。比如在讲解蛋白质的结构，蛋白质的生物合成过程时，可通过多媒体课件三维动态图像的演示，声像结合，使学生建立空间概念，从而更好地理解蛋白质的结构和蛋白质的合成过程。
5指导学生掌握记忆方法
降低学生的畏难情绪生物化学知识点繁多，代谢过程复杂，是大家公认的教师难教学生难学的一门课程。如何利用一些科学有效的方法，增强学生的记忆力是教师的重要职责，也是学生消除厌学的重要因素。在教学过程中应指导学生运用科学的记忆方法，如一个章节结束后，进行归纳整理，把繁多的内容条理化，如生物氧化一章就可整理成三个问题①水是怎么生成的？②CO2的生成;③ATP的生成和利用。也可以把类似的事物和概念进行比较记忆，防止混淆，如生物氧化和生物转化，竞争性抑制和非竞争性抑制等。还可以用韵语、缩略记忆，如二十种氨基酸记为“中性有十五，酸性天冬谷、碱性赖精组，八种必须氨基酸记忆为”“赖色苯丙蛋、苏亮异亮缬。”这样，学生很快就能记熟。用列表图示法帮助记忆，也是一个好方法，如脂溶性维生素和水溶性维生素的来源、功能、缺乏病，有氧氧化和无氧氧化的区别，DNA和RNA的组成等都可通过列表进行记忆。
6适当联系临床知识
第9篇
如教学目标不明确、教学重点不突出、教学方法不得当、不注重教学实效、为电教而电教等。这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是教师对课堂电化教学的设计缺乏必要的研究。为此，笔者就生物课堂电化教学的设计问题谈些粗浅的认识。
一、整体考虑课堂电化教学的总目标
教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。
课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践表明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标，是有一定条件的。首先，教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，否则就难以实现教学最优化的目标。
其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。
二、教学目标的分析与确定
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
美国著名心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域，由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域的教学目标。那么在课堂电化教学设计时，教师如何来分析与确定教学目标呢？应从哪些方面去考虑呢？首先，教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标，它“统帅”章节教学目标；而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标（章节教学目标）时，既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基矗其次，教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异。《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的，所以教师在确定实际教学目标时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学日标、教学内容及学生的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。
三、教学策略的制定与媒体的选择
教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学目标来设计和确定的。教师制定的教学策略必须为实现教学目标服务，所以教学策略的制定是课堂电化教学设计的重要环节之一。在制定教学策略与选择教学媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥电教媒体的技术优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间取得最佳的教学效果。
第10篇
所谓的开放式教学,就是废除掉传统的“封闭式”学习指导,使用动态的、差异的、开放学习指导。教学组织形式与教学的内容都是动态的、开发的。跟传统教学的注入式、满堂灌比较起来,使学生的创造了得到了很大的发展空间。初中生物课程本就是一个不断发展完善且更新速度快的学科,因此,其开放式的课堂教学是课程的本身就拥有,自然就需要开放的理念去对待与学习。在初中生物教学中,可以对教学资源的开放、教学目标的开放、作业的开放、教学空间与时间的开放、评价开放这五个大的方面进行开放。比如,在初中生物绿色植物相关部分内容教学时,教师就可以进行开放式的教学,带领着学生走进大自然去,让学生能够亲自的对不同的绿色植物进行观察了解。木本与草本之间的相同之处和不同之处;双子叶与单子叶植物之间的器官有什么区别等,通过对这些相似类型的观察与比较,增强学生的记忆。又如,在进行环境的保护与污染的教学时,教师把学生带到学校外,让学生自己去调查分析环境污染给人类生存会带来哪些影响以及其污染的原因,并且让学生在通过亲自了解之后制作出保护环境的有效预防措施,利用这样开放式的教学方式来加深学生对教学内容的理解。而且考核的方式也能运用开放式,将考场由枯燥的教室转移到新鲜的大自然之中,通过观察学生科研素养、科研的态度以及实验操作技能等来进行最终的评价,这样让学生的考核成绩更加的具有含金量,实现考核成绩能够代表真实的实践能力。
2提高初中生物教师的教学素质
我国大教育家孔子说过“:其身正,不令而行。其身不正,虽令不从”,其意思就是,如果领导者本身的言行正当,即使没有下命令,下面的人也会跟着其行动;相反,如果领导者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不会听从。因此,教师是教学课堂上的第一人,其一言一行,都能够直接的影响到学生。据有关调查表明,学生在很多年之后,仍然可以清楚的记得某老师曾经做过的一些特殊动作和独特的观点,更有甚者,往后的价值观与兴趣也都跟随着某位老师。所以,想要提高初中生物课堂教学的思路创新,对教师的素养进行提升将是关键点。增强教师与学生相处的能力、完善其和学生间的沟通技巧、丰富自身的知识影响学生。比如,在初中生物心脏的结构特点教学时,为了让学生能够更加容易的记住知识,教师就可以与学生一起进行编制顺口溜来辅助记忆。事先教师将准备好的“房在上,室在下;房连静,室连动;上下相通,左右不通”写在黑板上作为参考,之后教师与学生进行公平的比赛,看谁编的更简单,更容易记,在激发起学生爱表现本能的同时也拉近了老师与学生之间的距离,起到正确引导学生的作用。
3在初中生物教学中进行分层教学
在传统的教学中,都是追求的人人平等,不管学生的智商高低、知识背景、学习能力以及情感因素等的差别,都进行统一的教学,这样的教学模式肯定会有“吃不饱”与“吃不了”的现象出现,从而导致因材施教难以实现。因此,我们必须清楚的认识到,每个班级里的几十个学生都是来自于不同的地方、不同的家庭、不同的小学、所受到的教育不相同和智力的发育程度也不一样,这些众多差异的存在,是教师必须要正面看待的。只要能让学生努力的去学习,达到自己的目标,就是教学的成功,因为每一个人所能到达的高度肯定是不一样的,如果强制的去要求,只会适得其反。而分层教育法,就是完全根据学生的这种状况所改善出来的教学方法,它把根据学生的真实水平进行区别的教学,使得学生能够最大化的吸收所能够吸收的知识,同时树立起学习的自信,也就实现了提高教学效率的目的。比如,在初中生物教学中,教师可以根据对学生成绩的了解,把学生分成甲、乙、丙、丁四等,根据学生不同的能力进行教学目标的分层、课堂教学的分层、作业与考核的分层等几个方面,并且分层并不是固定的,教师可以根据学生的学习进步情况做实时的调整,以刺激学习提高学习成绩的动力。
4结语
第11篇
关键词：初中生物；课堂教学
一、传统初中生物教学课堂中存在的问题
1.采取材料不适
很多初中教师在上到新的课程时，为了能够更好的带学生领入新知识点，都会寻找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼与视觉”时，有个教师找了一个关于得了癌症的青少年在去世后捐献出自己眼角膜的视频，可是整个视频绝大多部分都在叙述这个少年和癌症抗争的过程，最后的捐献眼角膜只占据了很少的一部分。虽然说这部片子很有教育意义，能够教给学生很多东西，但是对我们生物课堂来说，利用这部片子进行课题的引入就有些牵强了，因为学生在看完整个视频后也会对这位少年的感到感动同情等等，而并没有对眼睛构造，功能有所了解。在这种情况下，教师还不如找一些直接描述眼睛的记录片，直观清晰的能让学生看到眼睛的构造和功能。所以，有些时候教师选择的材料也很重要，不应将其当成一节思想品德课，在深化主题的同时，更重要的是与学科之间密切的联系，否则的话，整个教学内容都会显得苍白无力，教学效果自然也就不好。
2.学生的纪律问题
我们知道生物这门课，很多时候都需要让学生分组合作完成一些东西。但是由于初中生处于一个对新鲜事物及其好奇的阶段，所以，在上到一些关于新奇事物的时候，学生可能会把所有的注意力都放在这上面，而把上课的内容抛之脑后。比如说在讲到“昆虫”这一节内容时，教师将昆虫和任务分别分发给个小组，但可能很多学生只顾着把玩昆虫，而不重视教师布置的任务，这样的教育方法也不能让学生学到东西。所以教师要加强对学生的纪律管理，不准学生嬉戏玩闹，甚至还可以引导帮助他们将活动顺利完成，使得他们能够更好的学好生物。3.教学方式丰富性不够由于各种条件的限制，在我国的大多数的初中，生物的教学方式一般来说都是在课堂上教学这一种，无论上到什么内容，都是教师对着课本和学生说复述一遍，毫无营养，教学效率低下，学生也提不起对生物的学习兴趣。生物是一门自然学科，让学生亲身感受自然，亲自动手进行试验探究活动是很重要的，教师有时候带着学生走出教室，感受大自然，观察大自然领略生物之美，反而能取得意想不到的教学效果。
二、初中生物课堂的一些建议
1.利用初中生好奇的心理
前面说到，初中生处于一个对任何新鲜事物都好奇的年龄段。我们也可以利用他们的这种好奇心理，来激发他们对生物的兴趣。例如在上课前后上课后提出一个有趣的问题，给学生留下个悬念，不告诉他们答案，他们好奇只能通过认真阅读课本或者听教师讲课才能回答他们内心中的疑问。教师也可以讲解一些日常生活中随处可见的生动有趣的生物学现象，学生对这些发生在自己周围的事情特别有感触，所以会不自然的被教师吸引，也有了对生物的学习兴趣。
2.合作与交流
合作与交流不仅仅可以是学生和学生之间的，也可以是学生和老师之间的。对一些自主探究类的活动，教师可以将学生分成各个小组，让他们互相合作完成，教师可以在一旁协作指导，完成之后要重视交流和总结，这样每个学生才会都有进步。讲台不是教师一个人的舞台，教学更不是教师一个人的事情，也是需要教师和学生合作完成的，如果全部都只靠老师一个人，那么是无论如何也无法将生物这门课教好的。教师要和学生交流，了解学生的学习情况，针对他们的难点采取一定的措施，学生也要主动询问教师问题，上课时间有限，教师很难照顾到每一个学生。只要学生和教师合作好了，整个初中生物教学过程将是一个极其轻松并且愉快的过程。3.开展户外活动生物这门学科比其他任何学科都更需要开展户外活动。为了提高初中生物的教学效率，教师在上到一些特定的章节的时候，可以带着学生走出教室去寻找生物，观察生物。一些探究活动，更应该带着学生去进行，让学生感受到生物是一门实实在在的与我们息息相关的课程。例如，在上到“种子的萌发”这部分内容时，教师可以先让学生在野外确定目标，在接下来的一个月内，让他们周期性的对自己找到的目标进行观察记录，让他们亲身感受到种子的萌发过程，这对他们进行这一部分的学习具有重大的帮助。总之，想要将初中生物教学做好不是一朝一夕能够完成的，不但需要教师和学生的共同努力，还需要对生物这门课程的深入了解。做好初中生物教学对学生个人，教师，学校乃至整个生物学科都具有重大意义。
作者:蔡记花 单位:新疆石河子市第三中学
参考文献：
[1]何思佳《初中生物课堂教学要点分析》读写算（教育教学研究）2013（35）
第12篇
激发学生学习的动机是高效课堂构建的前提条件．和传统的授课模式相比，高效课堂在培养学生的主体精神和参与意识上更加注重．因此激发学生学习的动机，让学生逐渐建立参与意识，培养独立思考的能力和创造精神是构建高效课堂的前提．例如在讲解必修一《ATP的主要来源－细胞呼吸》一节时，第一课时需要讲解呼吸作用的类型，我通过让学生在课前先去实验室做自制酸奶、酒酿和将苹果密封保存等实验，让学生从生活的小事入手，激发学生学习的动机，然后再回到书本的教学中去得出结论．充分的给予学生参与的机会，使学生的积极性得到发挥．
2．创新课堂，提高学生的自学、合作能力
提高学生的自学和合作能力是高效课堂的一个最重要的特点．在高效课堂中，以小组为教学单位进行教学，有利于学生培养良好的学习习惯和团结一致的团队精神．在教师教授生物知识的同时，要引导学生在自主学习的过程中发现问题，并且通过团队的力量去自己解决问题，从而培养成自强自立的优秀品格和良好的团队精神．例如在讲解选修一《果酒和果醋的制作》一节时，需要学生去实验室完成果酒和果醋的制作，这个实验是在先自学书本，然后再合作完成的一个实验，而且这个实验是一个连续的实验，需要学生连续几天分工合作完成，培养了学生的团队合作精神．
3．转变师生角色
在传统的授课过程中，都是老师站在讲台上讲，学生在下面听．学生对知识的掌握情况完全依赖与教师的授课情况．但是这种教学方式很快就露出了很多弊端，严重影响教学的效果．高效课堂的构建就是走出这些弊端的有效出路．改变长久以来的一言堂的教学方式，将过去在教学中处于主角地位的教师转变为学习的组织者和协助者，而学生则转变为学习的主角，成为学习的主体．高效课堂由老师在讲课转变成学生自由讨论．这样就会在很大程度上激发学生的学习兴趣，从而带着问题去学习，对提高课堂教学效率有很明显的效果．与此同时，教师也会注意倾听学生的心声，同时能够及时的帮助同学解答问题，起到很好的辅导协助的作用．
4．充分发挥学生的主体作用
充分发挥学生的主体作用是构建高中生物高效课堂的重要措施．要想发挥学生的主体作用，首先要做好学生的激励工作，要让学生了解到自己是学习的主体这个事实，同时还要学生体会付出就有回报的真谛，并且对于表现很好的学生要及时给予充分的肯定和奖励，从而帮助学生树立自信心，也激发学生学习的兴趣和动力．同时，教师还应该注意不要只关注学习成绩好的同学，要一视同仁，关心和关注每一位同学，让他们在相互沟通，相互合作的基础上得到全面的发展．例如2013年我在上一节市级公开课时，我就充分发挥了学生的主体地位，在整堂高三讲评课的过程中，我都是采用学生分组讨论，然后代表发言，其他组帮忙纠正的方式，教师只在其中起一个扶正点拨的作用，给予学生充分展示的舞台．
5．拓展课堂教学空间，培养高中生生物素养
第13篇
论文关键词：创建生活化生物课堂提高教学有效性
生活化教学是新课程改革倡导的理念之一，是教的过程中,把握主体(教师)的客体化,提高教学的有效性的重要手段，生物教师作为实施新课程的主体，在生物教学中应注重与现实生活的联系这一课程的基本理念，用准确的教学目标定位，巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来；用智慧的教学方法施教，使知识变枯燥为生动；用优化的教学媒体呈现，激活学生的思维，调动学生学习的热情和责任感，从而进入学习的最佳状态；用到位的语言文字表达，启发学生认识到生活中蕴藏着丰富的生物学知识。如何创建“生活化生物课堂”，来提高生物课堂有效性，本人谈谈自己的做法
一、用准确的教学目标定位创建生活化生物课堂
《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人教育论文，这就是教育的根本目的。因此，我们深刻认识到：“教师的活力在于课堂，学生学习的活力在于生活”，为此，作为一名教师，应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，创建生活化生物课堂，使教学行为符合新课程标准，教学目标定位到位，有的放矢，不做无用之功，从而提高教学有效性。
目标定位1，能对生活化的素材归纳和演绎获取新知识。如学习DNA的相关知识时，我们可以例举如下材料供学生学习，要求学生用相关知识解释，并进行创新。
材料一：DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据。
材料二：最近有许多商家隆重推出一种被称为“核黄素”的保健品，据说其主要成分是从一些生物细胞中提取的核酸，并吹嘘其有健脑作用和能够为人提供丰富的营养。核酸真的具有如此巨大的作用吗？
材料三：美国911事件死难者身份确定。科学家将对每具尸体的细胞核DNA和线粒体DNA进行检查。由于很多尸体已经被分成了数块，据专家估计此次将被检查的碎片数有可能达到百万以上。所有的细胞核样本将被送到美国盐湖城的基因研究中心进行分析，他们的工作是要对死者的身份加以辨认，而线粒体DNA则将被送到马里兰州罗克威尔的细胞研究室去，他们的任务是要查出死者属于哪个家族。据称研究后得出的分析数据将与所有遇难家属提供的资料和样本进行核对，这将是历史上最大规模的一次DNA分析鉴定行动。
材料四：科学研究证明，一些困扰人类健康的主要疾病，例如心脑血管疾病、糖尿病、肝病、癌症等都与基因有关。依据已经破译的基因序列和功能，找出这些基因并针对相应的病变区位进行药物筛选，甚至基于已有的基因知识来设计新药，就能“有的放矢”地修补或替换这些病变的基因，从而根治顽症。基因药物将成为21世纪医药中的耀眼明星。基因研究不仅能够为筛选和研制新药提供基础数据，也为利用基因进行检测、预防和治疗疾病提供了可能。比如，有同样生活习惯和生活环境的人，由于具有不同基因序列，对同一种病的易感性就大不一样。明显的例子有，同为吸烟人群，有人就易患肺癌教育论文，有人则不然。医生会根据各人不同的基因序列给予因人而异的指导，使其养成科学合理的生活习惯，最大可能地预防疾病。
目标定位2，学生能把知识回归于社会生活实践中去。如平时布置学生作业应注重学生的生活经验，不应是为了做题而做题，为了知识点和考试而做题。例如学生在学习糖类、脂质、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？等等。再比如，我们可以给学生布置一些课后小实验，使学生通过亲身体验，既能达到验证课堂中所学知识的功能，又能培养学生的各种能力（如观察能力、动手能力等）。如要求学生在家中腌制咸菜和萝卜条，制作腐乳、果酒和果醋，检测家庭中常用食品的成分等。利用学生寒暑假期、周末在家的时间，教师可以布置一些学生感兴趣的家庭作业。比如，、泡菜的制作、制作小生态瓶等；设计实验验证不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果等。还可以走上社会调查居住附近有无遗传病患者（如白化病、先天愚型等），并分析其家族系谱图找出遗传方式；调查附近的商店中有哪些转基因食品；农村学生可以调查蔬菜大棚是否经常通风并思考原因；外出旅游时可以调查当地景区的生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度；身边有无生态入侵现象等等。通过生活中观察、验证课本上的生物学知识，会很好激发学生的生物学习兴趣，提高生物科学素养，为素质教育打下良好基础。
通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂，即关注学生的主体和活生生的经验与体验，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技?艿慕逃与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能Φ淖化，促进每一个学生的发展?
二、用智慧的教学方法创建生活化生物课堂
在教必修2的一对相对性状杂交实验，我讲到，如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子在形成配子进是分离的，这在当时是不可能的。孟德尔应用假说－演绎法，事实上孟德尔所检验的不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。当我讲到“孟德尔设计的测交实验教育论文，实际上检验的是演绎的‘推论’，是一个特例，孟德尔用实验验证这个特例，从而验证了规律”，学生仍然不理解。怎么办呢？这时我采用了生活化的知识进行解释。地球是椭圆的还是方形的呢？假说一，地球是方形的；假说二地球是椭圆的。如果地球是方形的，则在大海航行时，看到远方的船只时，应当是看到整个船身的；如果地球是椭圆的，则在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身。“在大海航行时，看到远方的船只情况”是依据假说演绎推理出来的一个特例，即推论，用亲身体验大海航行时，看到远方的船只的实际情况来验证这个特例（推论），若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只是整个完整的船身，则大海是方形的；若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身，则大海是椭圆形的。这时我给学生说，孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时，看到远方的船只情况”是个假说基础上的一个特例，只验证了这个特例，则假说自然就被证明了。
智慧的教学方法,其作用就如同催化剂一样，有效的教学必然是采用恰当教学方法的教学。恰当的教学方法中智慧程度越高,带来的教学效果就越好，因为智慧的教学方法往往产生于生活实践中。
三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂
在生活知识的内容上，体现选择性原则,更能带来学生浓厚学习兴趣。在讲解共同进化的知识时，我选择了生活化的一些媒体知识。
生活化的媒体知识1有趣的巢寄生杜鹃。巢寄生是一种鸟类将卵产在其它鸟的鸟巢中,由义亲代为孵化和育雏的一种特殊的繁殖行为。照片中所示的草地鹨（Anthus pratensis)喂食大杜鹃,就是一种种间巢寄生类型。大杜鹃是现有巢寄生鸟类80多种中最典型的一种鸟,它可把卵 寄生在125种其它鸟类的巢中。巢寄生行为表现在:宿主的选择,大杜鹃在繁殖期寻找与孵化期和育雏期相似、雏鸟食性基本相同、卵形与颜色易仿的宿主,多为雀形目鸟类。寄生时间上,大杜鹃多在宿主开始孵卵之前,乘宿主离巢外出时快速寄生产卵。巢寄生的协同进化,表现在宿主卵的形态特征上。寄生者的卵在颜色、大小、卵斑等许多方面与宿主相似,但存有不显差异。同时宿主对卵的分辨模糊也是一个方面。对宿主繁殖影晌,大杜鹃常表现在产卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新产卵。而一旦巢寄生的雏鸟孵出,它有将义亲的雏鸟推出巢外的习性,从而独享 义亲抚育,这样对宿主繁殖成功率将降低。编者注：杜鹃又称布谷鸟，多数居住在热带和温带地区的树林中。大约三分之二的杜鹃，包括所有北美的种类，会筑巢且哺育自己的幼鸟；只有约三分之一的杜鹃以寄生的方式养育幼鸟
生活化的媒体知识2 蜂鸟。在南美热带雨林中，蜂鸟是许多种植物的传粉者，蜂鸟的喙大致可分为2种类型：长而弯曲型和短而直型。第一种类型的鸟适于在略微弯曲的长筒状花中采蜜，这一类花分布广泛且产蜜量高；第二种类型的鸟适于在短小笔直的花中采蜜教育论文，这一类花分泌的花蜜一般较少，而且它们也经常吸引许多传粉的昆虫。尽管长喙蜂鸟也可以取食短筒花中的蜜，但它们一般更偏爱长筒花，而且在短筒花附近，它们往往受到其它短喙鸟类的驱赶。蜂鸟飞行速度快，可以长距离地飞来飞去取食那些不能被短喙蜂鸟利用的花蜜。蜂鸟是典型的通过一次飞行造访不同种类的花来提高摄入的能量，而不是只依赖一种植物的传粉动物。因此，对于种群数量小的植物来说，选择压力可能促使植物产生较多花蜜吸引蜂鸟。有趣的是，依靠蜂鸟传粉的植物几乎分泌同等数量的花蜜，这也许是因为蜂鸟不屑于光顾那些产蜜量不高的花。有些依赖蜂鸟传粉的花可能与蜂鸟密切地协同进化。笔者在亚马逊热带雨林考察时曾好奇地观察长尾蜂鸟(Phaethornis superciliosus)取食一种风梨科植物的花蜜，这种植物花筒的形状似乎刚好能容纳进细长的蜂鸟喙；除蜂鸟外，似乎没有任何其它动物前来采食花蜜。
通过这些生活化媒体的呈现，学生对共同进化知识产生浓厚的兴趣，对共同进化理解深刻到位①促进生物多样性的增加②促进物种的共同适应③维持生物群落的稳定性。
四、用到位的语言文字创建生活化生物课堂
如观察植物有丝分裂实验后，学生提出为什么看到的细胞分裂间期图像大大多于细胞分裂期图像。我以“因为在细胞周期中间期所占的时间长，分裂期所占的时间短”来解释。这样解释虽有一部分同学明白了，但总有一些学生还是实现不了从抽象到形象之间的过渡。看来要通过变换语言的表达方式,才能奏效了。我打比方道：同学们在操场上自由蹦跳，由于同学们累了，蹦起活动的时间变短了，停留在地面的休息时间变长了。此时我带着照相机来到操场，对准同学的活动场面，拍了一张照片。此时我问同学，在这张照片中是停在空中的人数多，还是停在操场地面上的人数多。大家恍然大悟：大多数停留在地面休息的同学好比间期的细胞，少数在空中跃起的同学好比分裂期的细胞。对于每个人来讲只要你停留在地面的时间长，停留在空中的时间短，在拍照的一刹那，被摄入停在地面场景的机会就多于停在空中的。照相的一刹那，就如同根尖的分生组织细胞被固定的一刹那。生活中的场景与细胞分裂的场景如此相似，真可谓实例不同，其理相通。
又如我在执教高中人教版新教材《生态系统中的信息传递》中，我提问“秋季开放的原因？”一位学生回答“是由于日照短、气温凉造成的。”面对学生的回答既有正确的成分，又有不正确的内容，我不是只作“对与错”的评判者，而是充当学生学习知识的构建者，掌握方法的引导者，学习情绪的鼓励者。
此时我表扬学生考虑问题的客观态度：“在秋季开放教育论文，你依据当时日照短了，气温凉了，来思考、推测是理性的。”这样评价，教师就成了学生学习情绪的维护者、鼓励者，而不是压抑者。
接着我继续与学生对话：“有句科学名言是这样说的——不惟书、不惟上，只惟实。有这样的一个实例，大家知道否？有人想在夏天让开放，于是找来不透光的铁桶，给做短日照处理，终于在夏天开放了。同学们依据此实例再做推测，会得出什么结论”。于是学生依据夏天并不冷凉，顺理成章地得出结论：秋季开放的原因关键在于日照短。此时的我利用生活化的知识材料充当学生学习知识的构建者，引导者。
新课程标准关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。作为农村学校，在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行社会调查研究，利用身边的课程资源。引导学生进行观察、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动；有利于引导学生主动建构知识，实现学习方式的生活化，同时也是提高教学有效性的重要途径。
第14篇
关键词： 中学生物课堂教学 问题意识 培养
一、问题意识增强对学生的积极影响
1.学生在探究中主动发现问题、解决问题。
学生问题意识的增强可以让学生在探究性学习中对每个要素进行积极的探究，发现其中的问题，并且及时地解决这些问题。学生在生物学习的过程中发现问题，并且通过在相关的生物类书籍和资料中收集信息，最后可以自主地解决问题。学生还可以在生物学习中发现问题，并对这些问题进行自主探究，就可以得出简单的生物规律，培养学生的思维能力和学习能力。问题意识的增强可以使学生提出论据并加以证实，并且熟练地运用这些结论，使自己的知识面变得更宽广。这些都要通过学生问题意识的增强实现。
2.学生养成良好的学习品质。
学生在问题意识增强之后，就会表现出对生物学科学习的积极性。在课堂上对教师讲授的问题好问、多问、善问，这种思维模式对学生进行生物学科的学习有很重要的作用。学生在学习生物知识的过程中对自己提出的问题会进行积极的假设和探究，并希望通过这种方法得出正确的结论。这种方法会提高学生学习的积极性，最终提高学生的综合素质。加强对学生问题意识的培养，不仅会使学生在学习中形成良好的思维模式，还会提高学生的学习能力，促使学生更好地实现生物教学目标，形成良好的学习品质，为以后的学习打下良好的基础。
3.课堂质量提高。
问题意识增强后学生就能积极主动地参与到课堂学习中，教学的质量也会相应地有所提高。学生形成问题意识后，学生就能够充分发挥在课堂上的主导作用，敢于和善于在生物课堂上提出问题，教师引导学生在质疑和争辩中主动地获取知识。问题意识的增强可以使学生学习的积极性被调动起来，活跃学生的思维，启迪学生的思想，使学生积极主动地探究生物学习中遇到的问题，完成学习任务。
二、中学生物课堂上培养学生问题意识的方法
1.创造高质量的学习环境。
初中学生一般都有着强烈的好奇心，教师在生物教学中要保护好学生的好奇心，让学生产生提问的冲动，这样就能使学生的问题意识得到增强。第一，在生物教学中，教师模拟出科学家探究问题的有趣过程，在教学过程中对科学家的探索历程进行图片和文字的介绍，让学生了解科学家探究的过程，为学生提供一个学习的榜样，从而培养学生的探究能力。第二，教师可以在学习过程中将之前学过的内容与将要讲授的内容结合，帮助学生模拟出分析问题的情景，让学生在学习过程中能够发现问题并且积极主动地解决问题。第三，教师在讲课过程中对一些有趣的生物实验进行演示，并且在保证学生安全的前提下，让学生参与到实验中，通过有趣的实验传授书本上枯燥的知识，让学生主动发现问题，并通过具体的实验操作解决这些问题。通过创造良好的学习环境，培养学生的问题意识。
2.开展有趣的课外活动，提出相应问题。
针对初中生的特点和生物学科的优势，教师可以组织有趣的课外活动开展生物教学。初中生物教学的内容相对简单，教师可以在周末和课下让学生到公园或者操场观察不同生物的生长形态、生活环境，让学生在进行有趣的探索的同时，发现生物生长需要不同的环境，并且引导学生将生长环境类似的生物类型归类，然后加以对比，让学生自己发现不同，并从中总结出规律，自主地进行学习，这样能培养学生的问题意识。
3.教师主动提出问题。
课堂上敢主动提出问题的学生很少，这就要求教师要主动地提出问题，让学生进行思考。尽量在课上营造出一种轻松、愉悦的氛围让学生在回答问题是没有压力。教师鼓励学生回答问题，并且能够提出新的问题，尽量消除学生的紧张感，对学生的回答要进行鼓励，回答错误时要及时纠正，保护和爱护学生的自尊心，培养学生的问题意识。
4.对书本上实验进行适当改变，诱导学生提出问题。
生物教师在课堂上进行实验时，可以对实验进行适当改变，让学生发现课堂演示与书本上的不同，这就让实验的结果产生了不确定性。学生会更加认真地观察实验步骤，并注意听教师的讲解及提出的问题，跟随教师对这些问题进行探究。这样就能使学生自主地提出疑问，并跟随老师节奏认真地听讲，让学生掌握更多的知识。这样学生在以后的上课过程中就能发现更多的问题，并且自主地解决这些问题，进一步增强问题意识。
三、教师培养学生问题意识的注意事项
1.教师树立强烈的问题意识。
要培养学生的问题意识，教师首先要具有强烈的问题意识，这样在教学过程中才能对学生学习起到引导作用。只有教师充分意识到培养学生问题意识的重要意义，才能在教学过程中积极地创设有趣的情境，培养学生的问题意识。这样就能让学生在老师的引导下积极地发现问题，并且形成提出问题的能力。
2.问题不能表面化、形式化。
培养学生的问题意识的主要目的是加强学生对知识的理解，提高学生的学习能力。所以课堂上要防止为了表现问题意识而进行的形式主义的提问。
首先，要防止问题的提出单向化。教师为了培养学生的问题意识，可以提出一定的问题引导学生，但是学习的主体是学生，提出的问题不能完全围绕教师的教学意图展开，要灵活。学生可以提出一些自己感兴趣的问题，让老师回答，不能只是老师提出问题学生被动作答。
其次，对学生在预习中遇到的问题应该积极地给予回答，教师对学生提出的问题不能进行有意的筛选，要注重对学生思维能力的培养，不能一味地为了问题教育的形式而进行发问。
最后，教学中不能机械地开展问题教育。在教学过程中不能只是简单地采用学生提问、教师回答的形式，忽略了问题教育的意义。教学中不能出现不注意对学生思维进行启发的行为，也不能让学生单独进行思考，要让学生与周围的同学合作探讨。教师在对学生解决问题时得出的结论要全面地看待，不能只是为了得出与书本一致的答案，而忽略学生的思维模式。
四、结语
中学生往往对教学中的疑问不敢直接提出，只有教师在教学过程中积极地引导学生对自己所不了解的问题进行探究，才能真正提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]邬瑞阳. 浅谈初中物理教学中学生“问题”意识的培养[J]. 科学大众（科学教育），2010（08）.
[2]张伟明. 新教育视野下学生的问题意识及其培养[J]. 地理教育，2003（02）.
[3]王宁珍. 快乐教学方法在中学信息技术教学中的应用研究[J]. 科技信息（学术研究），2008（04）.
第15篇
一、提高认识
纵观我国目前的高中生物课堂教学，我们发现，它始终没有摆脱传统教育的模式：教师从主导“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”。多媒体应用以后，又由“电问”取代了“人问”，实际上是在用先进的教学手段为陈旧的教学模式服务。这样培养出来的学生最多只能是机械的、没有活力的劳动者。因此，我们要提高认识，确立问题意识 。
二、更新观念
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善疑多问是创新精神的萌芽，是创新教育的起点。培养出质疑问难精神的人才是新形势下教育的主要目的之一。为此，我们必须首先扭转陈旧的教学观念以适应时展的要求，同时我们还要引导学生扭转学习观念，以达到教师的教学观与销售的学习观的有机统一。只有这样，学生的“问题意识”的培养才能真正的落到实处。
首先，教师观念的更新是解决这一难题的前提。教师观念的更新是教改的关键。教师应由单一的传授知识向传授知识与培养能力并重的方向扭转；由只注重科学结论向更注重教学探究过程扭转；由单一的分数评价体系向多元化、多层次的评价体系扭转；由学生是受教育的被动接受者向学生是受教育的主动探究者扭转。这四个扭转是相辅相成的，缺一不可。因此，我们必须摒弃所谓的“师道尊严”，客观、正确的对待学生的质疑。尽管学生有时提出的问题可能很可笑，甚至是错误的，我们都要给予充分的肯定，并进行正面引导，以保护学生的好奇心与求知欲，鼓励他们质疑问难的精神。
其次，学生观念的更新是解决这一难题的保证。一个人的观念往往影响甚至决定一个人的行为方式。问题意识实际上就是学生的一个学习观念问题。在生物课堂上培养学生的问题意识，应首先引导学生摒弃“唯师是从”、“唯本是从”的思想，培养学生批判的接受新知识的科学态度，将其学习观由只重视科学结论向更注重科学探究过程转变。
三、具体实施
要在生物课堂上培养学生问题意识和问题能力，我们必须精心设计，科学组织，采用最佳的教学方法。
1、挖掘潜能——我们在进行过程中要始终贯穿“问题意识”，用环境熏陶学生。在课堂教学中，我们要敢于向私奔挑战、敢于向权威挑战。要充分利用课本中的一些素材引导学生质疑善问。对于一些发展史的学习，我们应引导学生分析其成功或失败的原因，对于实验设计或实验教材中不太完善、不太科学的地方应大胆的质疑，并与学生共同探讨完善的思路。以激发学生的兴趣，唤醒其“善疑多问”的潜能，再适时的给予引导，使其迸发出耀眼的火花。将教师由教材忠实的复述者转变为教材的再创造者。这样，通过自己的言行举止来影响学生，以收到“润物细无声”的效果。
2、营造氛围——我们应该在课堂上努力营造和谐、民主、平等的教学氛围。要培养学生的“问题意识”，首先要使学生有畅所欲言的愿望和机会。我国的“师道尊严”由来已久，多少年来学生所表现的亦步亦趋、畏首畏尾的思维禁锢严重摧残了学生好问的天性。教师是师长，更应是学生的朋友和探究真理的伙伴。对于生物这一前沿性学科来说，其发展、更新很快，具有极大的开放性，我们应该充分利用这一特点，让学生发表自己独到的见解，努力建设师生之间的绿色通道，营造和谐、民主、平等的教学氛围。
3、体验成功——我们还要让学生在课堂上有质疑问难的成功体验。心理学家认为，学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。我们应为学生创造更多的机会，提供充分的时间和空间，让他们来展示自己的才华，发表自己独到的见解，提出自己的质疑，产生丰富的联想。让他们在质疑问难中体会成功的喜悦，并从中产生自豪感和满足感。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探讨者。在少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，我们除了要鼓励学生发现问题、提出问题并解决问题外，还应适时的对学生提出的问题给予正面的、积极的评价和引导，让学生感到自己是一个思考者、发现者、探索者和成功者。
4、培养性格——我们要努力培养学生思维的独创性和开放性。在课堂教学中，我们要鼓励学生独立思考，鼓励学生发表不同的意见。对学生新颖独到的想法和意见，应给予及时的鼓励和引导，以保护学生的积极性。对某些方面有特长的学生要及时发现并努力营造环境使之升华。在具体讨论某个问题时，我们要善于启发学生从多层次、多角度进行分析，要善于点拨学生思维火花的闪光点，鼓励学生多思考、勤思考、善思考、善质疑。在生物课堂教学中，应多开展课堂讨论式教学活动，以培养学生倾听他人观点、共同研究问题的习惯。通过与他人的互相交往，引发新的思考，使其潜在的智慧在同伴的启迪下得以开启。这样，既有效的培养了学生共同探究真理的协作精神，又能培养其开放的思想观念，摒弃传统教学中的封闭、保守、自满等惰性因素对其产生的不良影响，使其“问题意识”和问题能力得到进一步提高。
