外语教学论文范文15篇

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外语教学论文

第1篇

习得—学习假说是五大假说中最基本的。克拉申认为人会使用两种相互区别、相互独立的方式掌握二语能力，即习得和学习。习得是一种潜意识的集中在意义层次上获得语言知识的过程，在自然交际中习得的语言能力，不为习得者觉察。学习是有意识地通过学习语言规则和形式得到语言知识的过程。语言表达的主要来源是习得的知识，而在监察输出过程中则使用学习到的知识。所以在中学英语教学中，我们应当尽可能地创造真实的语言环境，给学生提供自然、真实的语言，以此提高教学效率。具体有以下几种操作方法：

1.聘请外教。在经济条件允许的情况下，尽可能聘请外教或外国留学生到中学讲公开课或者面对面与学生交流。

2.加大对中学教师听说能力的培训。中学英语教师听说能力普遍较弱，语言运用能力随着长期汉语化的课堂教学逐渐减弱。学校可以给英语教师提供各种语言能力方面的培训机会，同时更新英语教学观念，使外语教师教学的注意力从英语语言组织结构向语言的意义和运用转变。

二、自然顺序假说与实践应用

自然顺序假说认为习得者在自然交际场合习得语言，与语法结构的习得先后顺序极为相似。二语规则的习得顺序具有可预测性，有些语法结构习得的早些，有的晚些。比如，动词现在分词、名词复数及系动词的习得要先于助动词、冠词习得，接着才慢慢习得动词过去式的不规则形式，最后是动词过去式的规则形式和第三人称单数所有格（s）。根据此理论，教师就可以预测学生的认知发展水平，在教材的重组与知识考察过程中，就可以根据这一理论，合理地对教材进行删减、重组，设置题目时合理安排难易梯度。同时在进行教学设计时，能够更准确地分析学情，从而更有效地调动学生的学习兴趣与积极性。

三、输入假说与实践应用

此假说是整个理论的核心，阐明了习得是如何产生的。克拉申认为语言习得是通过理解输入的信息实现的，因而输入是语言习得的首要条件。克拉申认为，语言习得有赖于大量的语言输入信息，而且这种语言输入必须是有效的。有效的输入应当具备以下四个特点：可理解性、既有趣又有关联性、非语法程序安排、足够的输入量。如果语言材料都是很容易掌握的，就无法激发学习者的学习兴趣和动机。克拉申认为，为了使语言习得者从一个阶段进入另一个更高阶段，提供的语言输入必须包括一部分低一阶段的语言结构，这就是克拉申提出的“i+1”理论。中学生对英语的学习，主要通过课堂教学的形式。根据克拉申的输入假设，教师在课堂上提供的语言输入应该是高于学生现有语言水平的，即“i+1”。教师可以通过考试、问卷调查、语言测试等方式了解学生的语言水平，从而确定语言输入的难度。如果输入过于简单，将无法习得；相反，如果太难，学生就会觉得学习受挫而不愿继续学下去。因此课堂输入应该高于学生现有水平，并且学生能够理解大部分输入内容，激发他们通过努力取得进步，语言习得从而产生，这与维果茨基的“最近发展区”理论比较接近。语言的输入既包括口语又包括书面语，此外，教师还可以运用音频等多媒体辅助教学手段，对学生进行形式多样的语言输入。

四、监察假说与外语教学启示

学习者流利地说出第二语言的句子，是语言能力运用的一个主要方面，也被看做是语言发展的关键。学习者在使用习得的语言生成话题的同时，会运用学得的知识在实际表达的前后对输出进行监察。学习者在日常交际中，往往过多地关注双方说话的内容，而非语言形式。如果一方运用监察手段过度，不时地纠正错误，则势必会影响语言的连贯及正常的交流。因而，在不妨碍正常交际的情况下，将监察作为辅助手段，提高语言的准确度是很理想的。因此，针对不同的课型及其对应的教学目标，教师应当处理好学生语言表达在流利与准确两方面的关系。如果是一节听说课，主要训练学生针对某一话题进行交流讨论，用目标语进行观点阐述，那么准确性方面的要求就可以降低一些，只要学生表达流利，意思基本清楚，个别语言形式错误是可以忽略掉的。对于语法知识类课型，主要针对某种语言形式进行操练，这时候语言的准确性要求就会比较高一些，但是教师在纠错的过程中应当注意策略。

五、情感过滤假说与外语教学启示

第2篇

西安翻译学院图书馆外语沙龙的外语原声影视服务提供了真实自然的语言学习情景，多方面地展现所学语言的背景和使用环境，促进了读者对不同国家的习俗、文化的了解，进一步提高了读者语言交际能力。经典的电影语言大都通俗易懂、简洁明快、人物语言性格化、幽默生动等，特别是很多人们熟知的经典对白、常用的谚语、地道简洁的口语，如Can’tteachanolddognewtricks(老狗学不会新把戏)；Takeahike．(走开；别烦我)；Don’tbyfussy!(别没事找事!)；Youmadeit(你成功了!)；Whothehellareyou?(你是何方大圣?)：MindYourbusiness．(少管闲事)等。

二、外语原声影片对于外语学习兴趣的培养

外语原声电影具有趣味性，真实性的特点，能够为读者外语学习提供真实的语言环境，能解决抽象的理论问题，降低理解难度，吸引学习注意力，激发读者求知欲，深受广大外语学习者的喜爱。原声影视欣赏，能够视听结合，使读者在轻松愉快的氛围中去感受影片中所体现的文化内涵；纯正的发音、正确的语音语调、别样的社会文化，使读者在欣赏影片同时增长了见识，开拓了眼界，进一步体会到不同的文化习俗和风土人情。西安翻译学院图书馆外语沙龙外语原声影视服务有助于语言学习者增强语言学习的文化积淀，提高学习者的学习兴趣，激发学习热情。《论语•雍也》中提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”所谓的“乐”，即是指兴趣。兴趣是学习的动力。电影涉及社会生活方方面面，可以满足不同读者的兴趣要求。一旦对学习产生兴趣，读者自然而然就产生强烈的求知欲，从而主动去学，学习就不再是一种重负。原声电影中有些经典台词一夜之间家喻户晓，比如《阿甘正传》词：Miracleshappeneveryday.(奇迹每天都在发生)；《乱世佳人》词：Afterall，tomorrowisanotherday.(无论如何，明天又是新的一天。）；只要看过就能够脱口而出，这说明影视欣赏对于读者语言学习起到了很大的促进作用，利用影视欣赏，音像相结合的学习方式比单一的学习方式更能取得事半功倍的效果。

三、结语

第3篇

一、语法翻译法

语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学、心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。

二、直接法

直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础，直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面，只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。

三、听说法

听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。外语教学家弗里斯根据结构主义语言学理论批判了语法翻译法，倡导了口语法（OralApproach），也有的教学法家称之为听说法。弗里斯严格区别method和approach的概念。他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。听说法根据结构主义语言学"语言是言语，不是文字"、"语言是结构模式的体系"的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。

四、视听法

视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听法首先由古布里纳于一九五四年提出，视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，因此，这种教学法又叫作情景法。视听法发扬了直接法听说法的长处，在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。

视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。

第4篇

1．1连环画的文化导入作用

外语课堂教学最早于20世纪60年代开始引入连环画。随着视听教学法（MAV）的流行，外语课堂上所使用的教材多由视频、图片和文字三种语料组成的。例如法文教材《法兰西音像》（VoixetimagedeFrance）中，每一课都包含对话和与对话内容相关的一组图片，这些图片以连环画的形式编排在教材中，每一幅图片都对应对话中的一个句子，学生在听对话的同时观察图片，有助于理解对话的含义。然而连环画在教学中的作用不仅限于辅助文字的理解，事实上连环画本身就是非常有价值的真实语料，对于语言文化知识的导入有不可忽视的作用。首先，连环画的语言兼顾书面性和口语性两种特征，因为其文字既有叙述性词句又有人物对白，还有独具特色的拟声词，能让学生学习不同语域的表达方式。其次，连环画常常通过夸张的手法表现人物的表情和肢体动作，为学生了解目的语国家人的体态语提供了丰富的图片语料。第三，连环画所讲述的故事蕴含诸多历史和文化元素，例如《高卢英雄传》以高卢时代为背景，通过一个个生动有趣的故事表现法兰西人祖先高卢人的勇敢和智慧。如今，Astérix已经成为法国人家喻户晓的经典人物，该漫画也已经作为法兰西文化的重要组成部分，是法语学习者不容忽视的文化知识。

1．2基于连环画语篇特征的互动教学活动设计

除了具有文化导入功能外，连环画独特的语篇特征有利于多种交际互动教学活动的开发，营造活泼的课堂教学氛围，实现学生交际表达能力的提高。

1．2．1趣味互动游戏利用连环画中道具的简单性特征，可以开发一组调节课堂气氛，激发学生参与课堂互动热情的游戏。猜画游戏。教师从一本连环画中选取一个造型简单的道具，例如Astérix的羽毛帽子。教师可以先从黑本上画出一个碗状的图形，让学生猜这是什么。经过几轮猜测之后，教师再给碗添加两根羽毛，问学生这是什么，这时学生所能给出的答案相比于前一个碗状图案会更加个性化。几轮猜测之后，教师给学生展示Astérix的形象，同时对Astérix进行简要介绍，让学生简要了解相关的文化知识。教师也可以让学生分小组进行练习。一个学生在纸上画出一个简单的几何图形，其他学生根据图形联想日常生活中的物品。随后，第一个学生在原来图形的基础上再加入几笔，让同伴猜是什么物品。随着图形变得越来越复杂，同伴的答案会越来越具体。这个练习可以用于课程开始前十分钟的热身，适应于各个语言水平的学生，目的是在学生中间营造高涨的参与热情，同时复习学生已有的词汇知识。

1．2．2启发式口语练习利用连环画图文语境一致的文体特征以及主人公形象典型化的叙事特征，可以创造一些激发学生口语表达热情的互动教学活动。时空穿越。教师从连环画中提取几段文字，将原来的配图换成其他连环画中的图片，或者该连环画中的其他图片，然后将重新组合好的图片和文字发给学生阅读，让学生判断文字与图片的搭配是否有逻辑性，并解释原因。教师准备材料的过程中要注意不能使重新组合的图片和文字信息相差太多，这样学生不加思考便能判断出图文搭配的不合理性。该游戏适用于低、中年级学生的口语课，目的是让学生重视交际语境，即在不同场合、与不同身份的对话者、就不同主题谈话时，所使用的措辞、语气、话语风格是不同的。主角配角。利用连环画中主人公典型性这一叙事特征，教师可以从几部不同的连环画中挑选1到2页分发给学生，让学生以小组为单位阅读连环画，并根据文字和图片信息判断哪个人物是连环画的主人公，同时猜测该人物的年龄、职业、所生活的年代、国籍、性格特征等。学生可以分组介绍自己手中连环画的主人公，描述人物外形特征，也可以根据现有的图文信息猜测之前或之后发生的故事情节。

1．2．3创意写作练习不论是文字还是图像，一个语篇中的所有符号体系都是以表达完整而连贯的意义为目的的。连环画图像和文字的互补关系，决定了任何一种符号体系都不能独立完成叙事任务。教师可以充分利用这种信息缺失来激发学生的想象力，让他们尽情发挥自己的想象力进行创意写作，解开故事的悬念，同时也要保证故事情节的完整。狗尾续貂。教师发给学生一页有图有字的连环画，同时隐藏最后一幅图或最后一幅图的文字，让学生根据前面几幅图和文字续写故事。教师也可以隐藏连环画中的任意一幅图或文字，让学生根据上下文情节和语境将故事补充完整。该练习适用于初、中、高年级的阅读和写作课，目的是通过培养学生的想象力和逻辑思维能力，同时锻炼学生语篇连贯的写作能力。漫画配音。教师选取一页连环画发给学生，并隐藏文字中的对话部分，只留下叙事文字，让学生根据文字所叙述的故事情节和画面中的信息，给图片中的人物配上对话。该练习是锻炼初、中年级学生交际能力的一个非常有效的练习。不同于传统的看图写对话，连环画中的叙述性文字为图画信息补充了语境，有助于学生更加准确地判断交际对话的主题以及交际者之间的关系。

1．2．4戏剧表演连环画不仅适用于外语课堂教学，还可以用作学生课下自主学习的语料。此时教师需要给学生布置难度略高的任务，让他们在一段时间内以小组为单位合作完成。例如，教师挑选一部经典连环画中的几页，隐藏全部文字，只留下图画，让学生根据图画信息编写剧本，最后进行戏剧表演。编写剧本的过程中，教师可以适当给学生以指导，帮助他们纠正语法错误，选择恰当的词汇，同时指导学生正确理解图画中的各种修辞手法，尽量准确地把握画家的叙事意图。

2结语

第5篇

传统外语教学以教师讲解，学生背诵、做题为主，学生基本处于知识的被动接受状态，课堂记笔记，课后复习做题。不可否认这种以教师讲授为主的教学模式在一定程度上有利于短时间高强度的知识输入，但忽略了学生对知识的吸收与建构的过程，更无法有效培养学生的思辨力与创新力。将信息技术引入外语教学可以极大地改变教师“一言堂”的局面，其集音频、视频和文字为一体的特征可以使教学更加形象、具体、生动，充分激发学生的英语学习兴趣，帮助学生更好、更快内化语言知识，并敢于对事物形成自己的观点，学会自我思索而非坐等老师答案。信息技术作为教学系统四要素中的一个重要组成部分无疑将给外语教学带来变革性的影响。

1.1从以教为主到以学习为中心的转变

信息技术与外语课程整合之后，教师由之前的知识传授者转变为课程的设计者，学生学习的指导者、支持者和课堂活动的组织者。学生成为学习活动的积极参与者，是信息加工与情感体验的主体，也是知识意义的主动建构者。

1.1.1课前准备阶段

不同于传统外语教学模式下教师通常在课前查阅资料精心备课，信息技术引领下的外语教学模式可尝试任务型教学法以及小组协作、问题教学法等更加多元化的方法以激发学生的学习兴趣和探究热情。例如讲授“节日”这个主题时，教师可以在课前先布置学生通过网络搜索有关中西方节日的资料，之后学生可以小组协作的方式选取“节日”主题的一个侧面做幻灯片展示以及自我陈述。虽然教师依然是课堂活动的重要组织者和指导者，课前承担着收集相关的信息资料(文字、短片、音频等)以完善学生知识体系的责任，不可否认的是在建构主义理论的指导下教师已经不是学生唯一的信息来源，翻转课堂和慕课等新涌现的教学法已越来越重视学生在课前准备阶段的主体地位，让学生利用信息技术加入到课前预习准备阶段有利于使其学会如何学习以及对所学知识的更深层次的理解和探索。

1.1.2课堂活动组织

外语课堂中教师作为课堂活动的指导者和组织者有着不可忽视的主导作用，教师应当善于根据学生的不同知识水平因势利导、因材施教，尤其是对基础较薄弱的班级更应当适当增加讲授知识的比例。以中国农历新年这一主题为例，教师可以先查阅资料把相关的核心词汇做成幻灯片进行讲解，之后将这些词汇套用在学生较为熟知的句型中，同时注意把握话语的难易度。在学生掌握了相关背景知识后，教师可以播放介绍中国农历新年的短片，通过视觉、听觉的感官经验进一步激发学生的学习兴趣，同时也是之前知识的完善和补充。讲授之后教师应给予学生复习所学、运用所学的实践机会，例如布置相关的口语或者作文练习，通过语言的输出完善二语习得进程。学生作为外语课堂中的教学主体是教学活动中最重要的要素，所有的教学活动都应当以促进学习者的学习效果来展开。外语学习是一门极具实践性的活动，教师教学的目的不仅仅是让学生获得知识，更重要的是让学生学会运用所学于实践，学会知识的自我建构，其中包含听、说、读、写、译等各方面的语言知识与技能的培养。

1.1.3课后评价阶段

信息技术引领下的大学外语教学评价不再是单一地评定学习成绩的优劣，更多的是关注学生的能力及其发展过程，重视过程性评价。评价方式趋于多元化，除考试外还有学生自我评价、小组互评、在线考试等形式。传统型教师课堂评价或是考试批分的形式过于片面、绝对化，无法全面评定学生的语言综合能力，而通过学生自我评价、小组互评、在线考试等多元化方式可以启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误或片面的认识，实现评价主体及方式的多元化。

1.2从传统课本到立体化、多维度教材的转变

狭义的教材主要指纸质版本的教科书，广义的教材则是指一切用于学校教学的所有媒体材料，含纸质版本的教科书、教辅资料，以及多媒体音像资料、通过网络形式呈现的教学资源。在信息技术的引领下教学内容有了从量到质的变化，根据多元智能理念每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。而要充分培养学生的多方面智能就必须鼓励学生涉猎教材以外的资源(如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等)，使他们在不同阶段达到相应的资源能力，通过训练学生的认知能力促进语言智能的发展。

1.2.1教学内容的多样、直观、无限性

传统课本及教参构成的教学内容单一并且缺乏互动性，而信息技术呈现的教学内容资源丰富，形式多样并且具有无限扩展性。网络多媒体技术的发展给外语教学带来了丰富的教学资源，在美国越来越多的网站开始尝试二十分钟左右视频短片的教学模式，例如:“TED演讲、skillshare、MOOC”等网站无一不给外语教学带来新的气息;而在中国成立于2012年的“天下网校”致力于打造国内最专业的知识交互与共享平台，通过汇聚全国各行各业的业界权威与名家名师，制作精良的原创教程，建造一条能够将惠及大众的实用性知识、技能和名家理念直接传递至学员本人的知识通道。在学习资源极大丰富的网络信息时代，教师和学生可通过主题资源网站、教学软件、模拟动画、论坛、博客和自制幻灯片等途径获取极其丰富的教学材料。

1.2.2教学内容的精品、移动、便携性

虽然目前中国大部分的高校难以做到学生每人一台电脑，信息化教学在课堂上主要依赖于教师的个人电脑以及多媒体播放仪器，但是随着互联网技术的迅速发展越来越多的学生可以利用手机下载教学视频、查找学习资料和进行在线交流等活动，不可否认教学内容正朝着精品化、移动化、便携化的方向发展，除了传统的课本之外，学生通过互联网技术拥有了无限学习的资源。考虑到学习者的平均注意力集中时间约为15分钟，网络教学视频通常在10到15分钟之间，为了将一个知识点讲述清楚采用了基于知识点的内容切片，将知识要点进行拆解以连续剧集的形式分集讲解，实现了教学内容的精品、移动、便携性。

1.2.3教学内容的互动、即时性

传统课本上的知识从编写到出版需要一定的周期，新知识的更替相对而言有一定的滞后性，而信息技术引领下大学外语教学将技术融入课程，可实现知识的即时更新以及教师—学生、学生—学生之间的互动式交流。通常成年人倾向于主动式的学习，因此学习者自身的经验，或是遇到的问题，必须成为课程中的一环，才会产生满意的学习成效。由此可见一方面教师不应当完全忽视传统课本作为知识传授样本的作用;另一方面随着学生认知能力和年龄的增长，学生不再仅仅满足于课本内容的学习。教师应当灵活地将技术融入课程、技术启迪创新，大学生的学习要有更明确的动机来当前导，而这动机又必须和学习者本身的生活经验、个人需求、或遭遇的问题连动，并且以实作、体验的方式进行，才会是一堂有效又难忘的课程。模拟软件、博客、论坛、主题资源网站、微信等技术的涌现无疑给传统外语教学带来了更多的互动与即时性。

1.3信息技术从辅助教学到与课程的整合转变

信息技术与课程的整合发展经历了计算机辅助教学阶段、计算机辅助学习阶段、信息技术与课程的整合阶段。现在不仅将信息技术用于辅助教学或者辅助学习，更强调利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式和教学方式，彻底改变传统的教学结构与教育本质。

1.3.1课内整合模式

信息技术与课程的整合模式根据技术支撑环境不同可分为基于多媒体演示、基于网络教室、基于软件工具或基于仿真实验等多种不同的课内整合模式。在多媒体教室内教师通过多媒体演示课件进行教学，与传统教室相比多媒体课件可以通过图像、音频、视频多种形式讲解知识点，可分步骤、分阶段再现复杂的教学情境，使学生有了更为直观、感性的认识。基于网络教室的教学模式下实现了师生每人一台电脑的教学技术支持环境，教学过程中可通过网络实现师生、生生互动，有利于学生亲身实践和自主学习。基于软件工具或基于仿真实验的教学模式下信息技术成为了教学的有机组成部分，不仅仅是知识的演示工具，更是学生获取、处理信息和解决问题、完成任务的认知工具。

1.3.2课外整合模式

信息技术与大学英语课程的课外整合模式可为学生提供网络交流、互评、资源搜集以及教师网络评价、监督和辅导平台。以适时教学模式为例，教师首先通过网络平台预习内容，包括背景知识、视频及音频介绍等;学生在课前利用网络平台阅读相关知识后，可以在线与教师、同学交流心得，之后通过电子邮件等形式向教师反馈学习情况;教师在收集了学生的学习进度以及反馈后可对之前的备课内容进行一定的调整与修改，针对学生的疑问和难点进行知识的补充和更替;在学生课外预习、教师课前收集学习反馈情况的基础上创设学习者的主动学习课堂，利用角色扮演、多媒体演示、小组讨论等活动促进学生对知识的深入理解与掌握，实现学生对知识的主动建构，从而充分调动每一位学习者的主动性、积极性、创造性;最后为了激发学生对于后续学习的积极性和探索性，适时教学模式设置了“难题探究”环节，将与之前知识相关联的主题作为专题供学生课后进一步自学和探讨，同时教师可以通过网络平台监督以及给予必要的辅导。由此可见信息技术已经融会贯通了整个课前、课中及课后教学环节，最大限度保证了学生自主性及探究性学习，有利于教师实时跟踪和监督学生的学习进度，是现代化教学的有机组成部分。

2结语

第6篇

采用视频广告作为外语教学的辅助材料，是为了通过有趣且真实的教学模式，开拓学生的视野，增强对异国文化的了解，最终达到提高综合听说交际能力的目的。若要有效地开展教学活动，好的选材至关重要。下面，从视频广告材料本身和教学的两个角度，谈谈视频广告的选择标准。视频广告材料选择的时候，尤其要注重题材的广泛性和有节制性。教师应该根据学时的安排，每次课选择同类的2或3个广告进行教学。选择同类广告的目的是让学生能够通过几个广告之间的对比，掌握此类广告的常用句式并尽可能多地积累主题词汇。除此以外，每次课使用的广告数量又不易过多，且内容相差较大，以尽量避免由于数量过多而导致的每个教学环节时间的缩短，进行不够充分，或过分地分散学生的课堂注意力。另外，在广告的选材时，还要注意广告语言的使用尽量丰富，而且发音清楚。语法功能尽量做到呼应现有基础课的语法知识，或对现有知识的补充。此外，在教学实践中，公益广告的教学价值不容忽视。因为，公益广告除了具备视频广告的一般特征以外，还具有利他性和现实的教育意义。例如，保护环境、禁烟禁毒、希望工程、维护和平、义务献血、保护动物、社会公德等主题的公益广告不仅贴近新闻热点，而且能从根本上对大学生进行“道德观”“人生观”的积极引导。因此，将公益广告引入外语教学的课堂，对于学生而言，收获的将不仅是语言及文化知识，还将是一次刻骨铭心的身心洗礼。从教学的角度，教师应在开课前充分地了解学生的法语水平、年龄、兴趣爱好等相关信息。并结合教学目标，课时数量以及基本的教学硬件设备，统筹安排授课内容及授课方式。

二、视频广告教学的设计原则

从时间上看，视频广告虽短，但是内容却是异常丰富的。因此，教师如何利用课堂有限的时间，本着学生是学习主体的原则，充分发挥教学引导的作用，设计高效的教学活动就显得尤为重要。视频广告的设计通常是以听力能力的培养作为先导。教师可以首先结合表格、选择、判断、开放性问题、抢答等活动，将预先准备好的2或3个广告采用“泛听”的方式逐一播放，引导学生获取诸如广告目标、广告的对象等主要信息。然后，可以借助课下收集的短小的原文文字材料，以使学生对产品及品牌文化有进一步的了解。再通过“精听”，分析广告语言的同时，确定产品或服务的优势及情节设计等具体内容。对广告内容掌握之后，可以引导学生针对广告的主题列举相关词汇，并从词汇学的角度加以适当讲解以达到扩充词汇量的目的。有了足够的词汇的积累，教师也可以播放一段同类的中文广告与外文广告对比。邀请学生发现并挖掘语言表达，情节设计，行为习惯等方面存在的中外文化差异，并展开讨论。作为这一环节的总结，教师应该客观地评价和分析广告中所表现的文化现象，并提醒学生在语言表达上所表现出的文化差异。最后，教师可以鼓励学生以小组的形式进行模拟场景以训练口语表达能力。根据视频广告的主题不同，可以采用向顾客销售、推销产品或服务，谈论产品或服务的优劣势，使用经验及效果，担心出现的问题等以提高学生的语言论辩能力。作为课程的扩展，教师可以鼓励学生课外搜集并整理相关企业或产品的信息，并采用书写成书面广告宣传单的方式，以提高学生的阅读及综合写作能力。也可以通过竞赛的方式翻译经典广告词，增强学生的对翻译兴趣。

三、结语

第7篇

【摘要】将模因论应用到商务英语写作教学中，对提高教学效果大有带助。采用语言模仿的机制进行外语教学，对提高学生的学习兴趁，提高教学效果都其有一定的建设性意义。

模因的涵义与特征模因是一种信息单位，也是文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播。它存在于人的大脑之中，像是大脑的病毒，可以重组人的脑子，使之成为它更佳的栖息地。模因也是一种认知或行为模式，由一个人传输到另一个人，携带模因的人叫做宿主，因为宿主继续携带模因，传输过程也叫做复制，宿主继续向群体传播模因，进行自我再生产，所以模因也是复制因子。模因有以下三个特征:①复制信度(coPying一6dslity)。复制得越忠实，原版就越能保留。②多产性(fecundity)。它是指模因的复制速度，复制速度越快，模因散布越广。基因传播需要一代人的时间，而模因的传播只是瞬间的事，因而其传播力远胜于基因。③长久性(longevity)。复制模式存在越久，复制的数量越大。人的大脑可以将许多印象深刻的模因保持很久。FrancisHeyhghlen认为，模因复制需经过4个阶段:同化(assimilatinn)。成功的模因必须能感染新的个体，进人他的记忆;记忆(retention)。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。记忆具有很强的选择性，只有少数模因能够被保存下来;表达(exPression)。它指的是在与其他个体交流时，模因必须从记忆储存模因中出来，进人能被他人感知的物质外形这一过程。常见手段有文本、图片、行为等;传输(transmission)。模因传输载体可以是书本，照片，光碟等。2模因的特性一种模因要被人们普遍地模仿，须具有下述特性:实用性。语言信息实用，人们才乐于模仿，复制，传播，从而形成语言模因;合理性。语言信息表达出来的意义合理，人们就会复制、传播，从而形成模因现象，语言模因要得到强化或保留;时尚性。就是语言要有时代气息。如果语言时髦，人们就会不自觉地模仿起来，从而让其广泛地复制、传播，形成语言模因。;权威性。语言信息如果具有权威效应，就会得到人们的复制、传播，从而形成模因现象。权威人士对语言信息的创造、理解和运用，在很大程度上影响着普通社会成员对语言信息做出相同或类似的举动。语言信息的载体越权威，可信度越高，人们越是愿意去模仿传播。3模因论对商务英语写作教学的指导英语教学就是传播模因，也是一个模仿过程。

英国心理学家SusanBlackmore在其作品TheMemeMaehine((模因机器》)中指出，人类认知过程，例如语言、阅读、科学研究等等都以某种方式建立在模仿的基础上，所有这些过程是或能够具有模因性质的。因此，根据以上模因论的特点和周期性及特征，将模因论引人英语教学将会对提高学生英语学习效果大有帮助。3.1对商务英语写作教学指导思想的影晌商务英语写作基本上是商务应用文写作，有其特定的写作格式和特点，要想让学生掌握，主要靠模仿。教师应该将各种应用文这些文化信息让学生通过模仿复制到其大脑中，经过反复地模仿和套用，最终得以掌握。这弥补了目前在英语写作教学中比较流行的结果教学法和过程教学法的不足。3.2对商务英语写作教学内容选择的指导根据模因的特性，教师在教学内容的选择上，一定要具有实用性和时尚性，让学乐于地、不自觉地去模仿，以取得比较好的教学效果。教学实践表明，越是时尚的、实用的知识学生掌握得越快。这也要求我们保证学生所使用的教科书要新:新出版、新内容。

另外，根据模因论者的模仿阶段同化观点，要求教师呈现给学生的语言信息要引起学生的注意，如写作教学时提供给学生范例在内容上难度不能太大，如果难度太大，学生的注意力都放在如何理解上和写作的逻辑思维及段落的分布上，反倒不注意写作的基本要求，这样就不能达到预期的教学效果。3.3对商务英语写作教学方法和手段的指导实现学生乐于、不自觉地模仿，教师所讲解的范例和布置的练习一定要让学生体会到实用性，有时有必要将课堂模拟成一个特定的环境，如讲解外贸各种信函写作时，可以将课堂模拟成一个外贸公司，或者安排一到两周的实习，边实习边学习，这样既能引起学生的兴趣，学生又感到实用，容易不自觉地模仿，因而教学效果也较好，学生掌握这一部分知识也较快。认真研究模因论并将其原理运用于商务英语写作教学中，对提高英语教学效果大有裨益。

参考文献

第8篇

首先，这是一个准实验研究。研究对象非随机选取，而是使用研究者教授的一个非英语专业自然班级。该研究方法由于不必重组课堂和打乱现行的教学进程、易于寻找研究对象而常被应用于教学研究。其次，研究采用定性与定量相结合的方法，建立在严密的逻辑步骤上，以使研究具有可复制性。

二、研究步骤

研究数据的收集分为三个阶段:前测、即时后测和延时后测。前测是在实施形式与意义兼顾教学法之前进行的，用于测试研究对象对目标语言形式———英语动词一般过去时和冠词的知识掌握情况。前测数据是即时后测和延时后测数据的比较基础。选用一般过去时和冠词作为目标语言形式的原因在于一般过去时属于简单语法规则，而冠词则属于复杂语法规则。教学实践过程中，研究者采用形式与意义兼顾教学法分别对两个语法点进行了两小时教学。在两小时的形式与意义兼顾教学中，使用的具体手段有:阅读材料强化输入法、听力材料输入流法、对子活动中的更正反馈法和明示性语法规则讲解法等。两小时教学实践结束后进行了即时后测。同时，学生还回答了关于“形式与意义兼顾教学法是提高目标语言形式使用准确率的有效方法”的问卷调查。问卷调查设计采用里克特五点量表的形式，作为填答者主观感受之量化方式。延时后测于即时后测两周之后进行。这三次语法判断测试形式相同，均由60个句子组成，学生需判断各句子正误。每20句为一组，其中两组分别测试一般过去时和冠词，另一组则为干扰项，与目标语言形式无关。每组中有10个句子语法正确，另10个句子则不符合语法。

三、数据分析

1．测试数据

研究通过对前测、即时后测和延时后测收集到的数据进行比较分析，考察形式与意义兼顾教学法在英语动词一般过去时和冠词教学中的效果及效果的持续性。除了三次测试数据之外，研究还定量分析了学生在里克特五点量表中的问卷数据。学生在各次测试中两种语言形式的正确率均采用百分制计算，干扰项不计算在内。每个正确判断计1分，错误判断计0分，正确判断总数除以总句子数后乘以100即为学生该语言形式的正确百分数。具体计算公式如下:判断正确的句子数总句子数×100=正确百分数两种语言形式(一般过去时和冠词)在前测、即时后测和延时后测中的平均分比较。可找到第一和第二个研究问题的明确答案:学生在即时后测中两项语法得分均显著高于前测分数，说明形式与意义兼顾教学法能有效提高英语动词一般过去时和冠词的准确使用率。同时，延时后测中两项语法形式得分数据也均高于前测数据，说明该教学法在提高学生目标形式准确使用率中的效果具有持续性。另外，延时后测中两项语法点的准确率虽明显高于前测，但较即时后测有所下降，说明形式与意义兼顾教学法的效果虽然具有持续性，但随着时间的推移，其效果会有所削弱。

2．问卷调查数据

第9篇

语言专家Wolfson和Mancs对表达称赞语的方式做了研究，结果表明公式化是美国称赞语的主要特点，多通过组合副词和形容词完成。左焕祺教授对中文的称赞语进行了分析研究发现，副词占到43%，形容词占到46%，动词仅占7%。这一结果表明，副词和形容词是中文称赞语中最经常使用的词语，而且汉语和英语的称赞语在句型上有很大的差别。主语+动词+副词的句型则是中文称赞语中的惯用句型，使用率超过41%，这种句型的不同是受社会文化背景的不同影响的，美国人对事物的评价注重个人感受是由于他们对自由个性的追求。而中国人对事物的评价则注重对方的感受，这是受中国人际关系和社会关系影响的，所以，“YOUVADV”是中国称赞语中最常用的一种方式。

二、英汉称赞语回应模式的异同

“讽刺原则”、“礼貌原则”、“合作原则”和“面子保全论”等是当前语用学中的几个重点理论。本文主要涉及到的是“合作”和“礼貌”两个原则。前者是1968年由Grice提出的，其内容主要包括以下三点：质的准则———生成的话语不能是虚假的、缺乏证据的信息；方式的准则———生成的话语必须直接明了，意思准确，不能有歧义，不能让接受话语者听不明白；关联准则———生成的话语必须存在科学合理的关联性，方便接受话语者的理解。缓和式、接受式和拒绝式是当前西方人应对别人赞美时的主要方式。对称赞目标的转移是缓和式应答的主要特点，其目的是使称赞者称赞的程度有所降低，达到既不赞同也不反对的效果。拒绝式的应对方式对交流双方关系的发展不利，在英语环境中，这种拒绝是一种不礼貌的表现，这也是目前跨文化交流中应该重点注意的问题。

三、英汉称赞语的语用差异对教学及跨文化交际的影响

第10篇

1.1利用网络教学，丰富学生背景知识，提高教学效率

在英语教学中，背景知识的掌握是学生学好语言的前提。语言的学习离不开背景文化，许多英语词汇蕴涵着丰富的文化知识，且在不同的文化背景中有不同意义。背景知识对学生语言的掌握起着非常重要的作用。然而，受课堂教学时间的限制，教师不可能在课堂中花大量时间介绍包罗万象的背景知识。因此，学生可以利用网络查找相关的英语文化背景知识，并对所学的知识进行加深了解，这样既拓宽了学生对英语国家的了解，又增强对文化差异的敏感性，培养跨文化交际的能力。

1.2教师利用网络获取视听资料，使学生体验真实情境

教师课前上网收集整理与教学内容相关视听材料，并在课上生动形象地展现出来，这样教师在课堂上把听觉、视觉及动觉等感性材料一并呈献给学生，有利于激发学生的学习热情，提高学习兴趣，学生主动、有效地参与课堂语言实践活动中，提高学习效率，并使学生在语言实践中发展形象思维能力。

1.3利用网络教学，充实课上教学内容，开阔学生视野

网络环境下的英语阅读学习，集合了大量的英语学习资料，是任何一座图书馆都无法比拟的，并具有时时、广泛、共享的特点。阅读不仅可以培养学生英语学习的兴趣，开阔学生视野，扩大词汇量，还能提高学生对文字的快速感知能力，有利于学生巩固和学习语法知识，培养自学能力。教学中，教师搜索、选择、下载网页、制作链接，并结合教材内容和学生的学习实际，科学、多样、有趣的选出网页或文章，设计教学内容，构建一个适合学生学习的网络阅读资源库。在补充文化知识的同时，激发学生阅读的自主性，提高阅读水平。

1.4构建情境英语学习平台

在学校的校园局域网络教室里，教师可以根据英语学科特点，创建语言教室，创设学习情境，学生可以通过BBS、聊天室、E-mail、QQ等网络交流工具进行交流，并就某一问题话题进行讨论、会话，发表自己独特的观点、意见，实现同学间的信息交流，师生互动。

1.5在网络中创设研究性学习情境

英语研究性学习是指在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境，组织学生主动探索、发现，并对大量信息进行收集、分析和判断，从而培养创新思维能力。网络以其丰富的资源为学生研究性学习的开展提供了坚实的基础。学生在学习过程中，自主地发现问题、探究问题、解决问题。在实践中体验、在学习中培养获得信息所需要的能力。比如，学生可以就网络与英语学习话题问几个研究性学习的问题：网络能给我们提供什么样的英语学习资源呢？网络能给我们创设什么样的英语环境？网络学习和课堂学习效果一样吗？您喜欢访问哪个英语学习网站？网络对您的英语学习有哪些什么帮助？等等学生感兴趣的话题。学生通过分组访问各自搜索到的英文网站，并对网站的形式、内容及特点加以对比分析，通过讨论、交流，完成学习任务。这样同学们会发现英语既是获取信息的工具，也是学生学习的目标，引导学生积极开发网络上的英语学习资源，开阔运用英语的渠道。

2网络环境下的英语教学需要注意的问题

2.1教师的语言引导是实现网络教学的关键

教师如何借助生动形象的画面用语言进行启发引导，如何进行简练的阐述或解释，如何提问，触发学生的思维，如何利用画面对语言规则进行归纳总结，并指导学生练习，巩固语言，这些工作做得好，才能使网络教学实现最大化。教师首先要引导学生获得感性认识，认真仔细地观察画面，启发学生思维，使他们对事物的现象进行分析、总结、抽象和概括。

2.2合理使用网络教学

网络环境下英语教学，必须从教学目的出发，结合教学内容和教学实际，恰当、合理地应用于教学中，从而起到为教学服务的目的。教师要根据不同的教学目的和教学内容，做到视听、思考、言语三者紧密配合，才能使网络教学达到成效。

2.3教师素质的提高是实现网络教学的关键

第11篇

英语教学

教学模式（1）传统教学模式。在传统的英语课堂里，英语教学以句型操练为主，注重语法讲解和语法练习，由于受到应试教育的影响，教师的教学重点放在课文的内容、语法和翻译为中心的讲解上。这种教学模式对学生交际能力的培养力度不够，以至于培养出许多“哑巴英语人才”。虽然现在的孩子从小学开始就学习英语，但是为何花了如此巨大的时间代价却换不来等值的绩效回报呢？如今，现代信息技术走进英语教学课堂，为英语教学注入了活力。（2）现代教学模式。以建构主义为理论基础的英语教学模式认为，教学必须以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习情境的四大要素。它强调以学生为中心，注重需求分析，准确了解学生现有的英语水平，为学生更好的均衡发展提供依据。20世纪90年代以来，在建构主义指导下，多媒体网络技术所具备的全面媒体表现力和强大的交互功能，使计算机辅助教学走入成熟阶段。教学内容（1）听。听力是学习英语这一语言的关键一环，在中小学的考试中英语听力的比重也是不容忽视的。因而受到广大教师的重视，并为如何更好地进行英语听力的教学而孜孜不倦地探索着。随着越来越多的外语教学平台网站的投入使用，利用网络进行英语听力教学也成为英语听力教学的重要途径。调查研究表明，在调查的学生中有78.7%的学生回答更乐意利用网络学习听力，同时有59.8%的学生认为利用网络学习英语听力有效，这说明学生普遍偏爱、欢迎和接受网络听力教学。（2）说、读。说读能力是英语学习中又一必须掌握的基本技能，学习一门语言最基本的要求就是你要会说会读，能利用这门语言去和本族语的人交流。由于采用数字化音频技术，因此声音清晰，很容易查找或播放某一段对话或短文。学生只要点击一下鼠标，就可以进行跟读，可以为学生创造一个语言学习的原生态环境，更有利于学生学习原汁原味的英语口语。（3）写。写作作为英语考试中的必考题，向来就受到广大教师和学生的青睐。尽管教学方法进行了多次改革，但是成效并不是特别显著。多媒体在写作方面也发挥了不小的作用，它根据写作要求，先展示学生范文，让学生自己先判断对错，并提出修改意见，教师可以引导学生进行简短讨论，再展示经过外籍教师修改好的范文。

教育技术在英语教学中的应用

学生做好任务准备活动之后，开始分步骤在课堂内外执行各项任务。教师应引导学生以自评、小组互评、教师总评等多种形式对任务完成情况进行多元评价，既要评价学生的学习任务，又要评价小组的合作情况，还应总结教学经验教训，就下次教学提出意见和期望。教学效果每经历一次教学改革最根本的衡量制度往往是教学效果，教育技术在英语教学中的应用也不例外。据调查数据显示，59.3%的学生认为计算机对学习者的学习有好的效果，40.8%的学生认为教师计算机辅助外语教学的效果是好的，46.8%的学生认为效果一般。总体而言，学习者对计算机辅助教学所产生的学习方法、学习策略、学习效果是有帮助的，绝大多数学生对教师使用教育技术辅助外语教学的效果是肯定的。多媒体英语教学有助于英语思维的发挥。相关研究机构证实，课堂英语教学材料的类型以音像结合的为佳，学生在接受音像结合的教学材料中，更倾向于直接构建英语学习形式、内涵与图像的关系，缩短心译过程，促进英语思维。多媒体英语教学有助于学习效率的提高，多媒体环境下的英语课堂教学能以其随机性和多样性的课堂资源，把语言知识更加生动形象地呈现给学生，调动他们的多个感官系统，使他们积极参与英语教学，从而大大提高了学生在课堂中的效率。优势（1）课堂信息量增大，课堂效率得以提高。利用多媒体可以把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，把板书、各种图表、动画等编制在一个软件里保存和使用。课堂上，教师只要操作计算机就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把这部分时间用于指导学生巩固练习，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了教学效率和质量。（2）创设情境，营造英语学习交流的环境。多媒体可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学导向深入。多媒体教学的这种直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生进行多感官的学习，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧。调查结果显示，88.8%的学生认为网络平台上的内容能够激发他们的学习兴趣，增强学习效果。（3）促进学生自主学习，实施个性化教学。多媒体辅助语言教学可以从多个方面实现学生自主学习，它可以提供学生不依赖老师去自己学习的机会，学生可以自己控制、自己学习。这种教学方式可以克服学生个体差异带来的负面影响，锻炼学生的自主学习能力。在一定程度上来说，这样满足了学生的个性化需求，真正实现因材施教。调查显示，94%的学生认为网络平台有助于提高他们的自主学习能力。（4）及时给予学生反馈，实施交互式教学。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分上，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越是及时越有利于学习，越有利于学生强化重点难点，以便加强记忆，减少遗忘。调查结果显示，86%的学生对于及时从网络平台中获得各种答案的做法持肯定的态度，82.7%的学生认为通过网络平台，教师可以及时回答学生提出的问题。（5）增强学生之间的交流机会，实施合作式学习。在多媒体教学平台上，信息可以跨越班级界限进行交流，学习者有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，学习者可以借助网络平台相互沟通和交流、相互争辩和讨论，合作完成一定的任务。调查结果显示，81%的学生反映网络可以增加他们的交流机会，有利于他们实施合作式学习，从而促进他们对知识的理解。缺点（1）课件方面存在不足。有的课件基本上是照搬教材内容，没有新意，质量不高；有的课件是直接从网上下载的，没有按照课程的目标进行设计；有的课件根本没有考虑学生的因素，没有考虑到学生是否能够接受。（2）设备方面的问题。多媒体设备不足是阻碍教育技术在英语教学中大展拳脚的一大绊脚石。我国目前招生规模不断扩大，但是经费增加远远不能满足学校对硬件设施的要求。多媒体教室的建设一直是很多学校比较滞后的环节，无法满足多媒体教学的需求。另外，多媒体教室设备的更新也无法及时完成。还有一些院校由于大量缺乏设备，只能将多媒体设施当作“点缀”，无法满足广大师生的教学需求。（3）学生方面的问题。大部分学生并不适应这样的多媒体教学方式，他们由于长期以来受到填鸭式教学的影响，对讲授型教学情有独钟，习惯于背记式的教学模式，在英语教学中表现出不愿意交流、缺乏自我监控、自我鼓励的学习能力。（4）教师方面的问题。技术是一把双刃剑，它在带来便利的同时也会随之带来弊端。多媒体的使用节省了教师的备课时间增加了教学内容，但未考虑到学生是否能够在同样多的时间内接受过量的信息。由于学生无法在短时间内接受并消化所有知识，导致他们不知所措、产生了焦虑感，反而影响了学习的积极性。过分强调信息量，就很有可能把原来的“人灌”变为“机灌”，不利于师生教学情感的交流。应对措施（1）学生方面。从学习论的观点看，教育信息技术作为学习科技建构了情景认知的学习环境，改变着学习者的认知方式，改变着学习的过程和模式，应当积极开展在这一领域中的多元化和多样化研究，加强对学生自主学习、合作学习、协商学习、探究学习、抛锚学习、分布式学习、基于任务的学习和创造性学习的培养。加强“机器辅助”加“面对面的交流”的混合式学习模式的研究。多媒体英语教学是一种全新的教学方式，它要求学生增强主体意识，积极主动地收集英语学习资料，凭借多媒体优势，增强自身的动手能力，从而达到多媒体英语教学的最佳效果。（2）教师方面。多媒体英语教学模式的更好贯彻，不仅要求英语老师拥有娴熟的专业知识和较高的计算机应用能力，了解多媒体英语教学的特点及实施方法，同时还要求教师从思想上对学生进行指导，让学生认识到多媒体英语教学的必要性和重要性，指导学生正确使用媒体和网络对信息进行搜索、筛选和总结，做到去伪存真、去其糟粕取其精华，充分发挥学生的协作能力、创新能力，挖掘学生的潜能，使他们高效、自主地完成学习任务。调查结果显示，38.6%的学生希望老师推荐网络资源。教师在新的教学模式中必须具备终身学习的观念和浓厚的教研意识；要具备驾驭信息和知识的能力，为学生创造高效的学习课件，具备较完善的语言心理学知识。总之，教师在多媒体英语教学中仍然有着不可替代的重要指导作用，不能一味依赖教育技术而忽视教师的积极引导作用。（3）教材方面。随着多媒体的应用，也应开发相应的多媒体教学软件、课件以及电子出版物形式的新型教材，建立适应新教学环境的教材体系。作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互界面，具有诊断评价、反馈强化的功能。因此，多媒体教学教材的开发和制作，一定要在教学理论的指导下，做好教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改。制作的课件，既要注意充满启发性、新颖性要求，还要富有表现力和感染力，能引发学生的兴趣和想象力。（4）教学方法方面。在多媒体英语教学中，导入新课的方法具有多样性和灵活性，导入的方法要遵循以下几个原则：导入要紧扣教学目标与重难点；导入要生动和简明扼要；导入要适时和适度；导入要具有新颖性；导入要具有交互性。因此，可采用文字导入法、图片导入法、音频导入法和视频导入法这四种新课导入方法。

第12篇

“我喜欢外教的课”

在燕山余脉的凤凰岭下，昌平二一学校初二（1）班的学生樊露腼腆地与记者谈起了对英语这门功课的一些看法。她觉得，现在人教版（新课程标准实验教材）的英语教材比原来北京版的英语教材内容加大了，涉及的知识面也宽多了，学起来兴趣大多了。她们每周有六节英语课，其中一节由外教来上，“我还是喜欢外教的课。”因为他们的外教———一个年轻的美国学生，很活跃。一节课虽然只是几个句型、一个语法，也能讲得生动有趣，举的例子大家都喜欢。他还很能调动大家的积极性，一般的学生也敢发言，大家上课一点也不累。而国内的英语老师就总是照着课本内容来。大学英语很无奈

李祥是社科院2003级的博士生，对于外语教学，他也有自己的看法。学校硕士研究生、博士研究生均只开一学年的英语课，包括听说、读写两部分，分别由国内和国外两个老师担任。中国的老师很本分，照本宣科很投入，放磁带、放录像很用心，一节课差不多都是在赶进度。由于英语考核过了入学关后基本无大压力，而硕士研究生因为要过英语六级，所有精力均花费在六级备考上了，课上教的基本不重视了。

外教玛丽的读写课就不同了，这个美国老太太简直精力无穷，上午8：10－11：10三个小时的课节奏、气息始终如一，精神不减，考勤点名也很严格。她有厚厚的一本自编的英语教材，知识点细到标点符号的纠错。凡是听课学生专业知识都有展示的机会，玛丽带领大家又讲又练，有板书有对话，气氛热闹而激烈。一学期下来，大家听懂了标准的美语，也能够用英语开展专业方面的对话、写作。涉及的知识点虽只在书本上简单勾画，但大家对于查找英文资料、按英语格式写作有了大致把握，那些改了又写、写了又改的专业写作提纲在期末订成厚厚的一个打印本，收获也很大。

但随后的两年，英语差不多又被束之高阁，只有想出国的同学在暗暗用功，其他同学稍见起色的英语水平因为长期不用，差不多又全数还给老师了。

专攻考试的托派英语培训

“凡是想出国的学生英语水平再高心里也打鼓，但进了新东方培训的考生即使原来水平一般的也对过“TOFEL”、“GRE”充满信心。原因何在，对于考试素有研究的各类培训学校可以把世界各国的考试肢解得清清爽爽，新东方对托福之类考试可以细化到每一个细小的知识点。在这里，英语不再是一个交流的工具，而是一具等待解剖的干尸，交了钱用了心基本上就OK了，出国的分数有了，至于能否交流倒在其次。”准备出国参加托福考试的北师大学生刘明对于新东方可是爱恨有加，对于这类专攻考试的英语培训也是很有见地。

对于这种现象，谢克昌教授认为，英语教育的“一票否决权”带来了英语教育市场的蓬勃发展，这其中包括林林总总的培训学校、补习班，五花八门的考试、测验，种类繁多数以万计的英语课本、参考书、辞典，各式各样的教育器材，等等。据统计，英语教育市场已经成为中国的一大产业，年产值高达数百亿元人民币，为国民生产总值的百分之一。不合理的关注和大批量的资金、师资畸形单一性流动使得英语培训空前繁荣，蛋糕就那么大，总有吃不饱的和吃撑着的。

第13篇

1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。

2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。

3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。

在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陆俭明、邓守信、王还、刘月华、赵淑华、佟秉正、舆水优等。

至于研究“教”和“学”，与其他语言作为外语教学是有共性的。这也就是在创始阶段，我们不断引进、介绍各种外语教学法的原因。外语教学法的研究，在国外已经有一百多年的历史，关于这方面的著作已经很多。我们的对外汉语教学，无疑应该借鉴国外先进的教学法，吸取其精华，为我所用。但在研究汉语教学法时，正如张清常先生所指出的：“一不能忘记汉语本身的特点，二不能忽略中国传统语文教学千百年经验的合理成分，三不能忽视国外某些教学法它们一方面显示其优越性另一方面却也暴露出一些严重问题的这种缺陷。”（张清常，1990）这是十分中肯的话。

下面我们对教学法研究略事回顾：1985年第一届国际汉语讨论会上，汉语教学法研究与国际上交际法原则盛行一时相同步，并开始探索结构与功能相结合、语言与文化相结合的新路子。1987年第二届国际汉语教学讨论会上，教学法研究不断创新，预计有可能形成“结构——功能——文化”三位一体的教学法新路子，并向综合教学与分课型教学相结合的新模式拓展。1990年第三届国际汉语教学讨论会上，人们对教学法又有了新的思考，以历史的态度对以往的教学法进行冷静的分析和科学的总结，从而发现现在还没有任何一种教学法是完整的唯一可行的，而且可以普遍适用的。应该更加充分地考虑到不同的语言教学目的和不同的教学阶段对教学有着不同的要求，因而普遍存在放诸四海而皆准的教学方法是根本不存在的，《语言教学法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》（[美]杨觉勇）一文代表了这种思想。到了1993年第四届国际汉语教学讨论会上，吕必松总结到：“更快更好地培养学生的语言交际能力，已成了各种语言教学法流派的共同目标，这也是第二语言或外语教学不可逆转的一种发展趋势。”（吕必松，1993）没有一种教学法是全能的，也没有一种教学法是毫不足取的。应该根据不同的教学目的、不同的教学对象采用行之有效的教学方法，已成为大家的共识。今后，我们应在对外汉语教学中不断总结自己的经验，兼采众长，摒弃其短，探索汉语教学的新路子。在具体的研究方法上，近年来在研究中比较注重教和学的调查研究，注意统计分析（定量、定性分析），创造条件搞各种教学试验等科学的方法。

4．研究领域正在拓宽。语言教学的研究，是受语言理论研究制约的。80—90年代，国外普通语言学研究的一个重要趋向，是乔姆斯基的理论已经不似70—80年代那样风靡一时，代之而起的是心理语言学、认知语言学和社会语言学研究。潮流所及，社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究，开始引起人们的注意。开始是关注汉语教学中文化背景和文化知识的介绍，继而进入了跨文化交际的研究领域，开始研究不同文化背景的人们在交际中所遇到的问题及其应对策略。这样就在一定程度上拓宽了对外汉语教学研究的领域。语言是文化的重要组成部分，是文化的民族形式，深入研究并在语言教学中引入语言所表现的文化内涵，是将语言知识转化为交际能力所不可缺少的必要条件。（胡裕树等，1989）不同的语言所包含的民族文化是有一定差异的，这种文化差异是第二语言学习的障碍之一。近年来，关于如何在语言教学中排除跨文化交际障碍的讨论，已成为人们关心的热点之一。研究的方向有两个：一个是文化对比，主要是以汉语为背景的中国文化和以英语为背景的欧美文化、以日语为背景的日本文化的比较；另一个是在汉语教学中注入文化内容的研究。然而，并非所有的文化内容都与语言学习和教学直接有关。《对外汉语教学中的文化因素》（胡明扬，1995）探讨了究竟哪些文化因素最有可能直接影响语言的学习和使用。文章认为，在语言教学中注入文化因素应考虑到外国学生的母语和汉语在文化上的异同，不要喧宾夺主，不要把语言课上成文化课。这篇文章廓清了在汉语教学中注入文化内容的一些不够清晰的认识，有助于大家形成共识。总的看来，语言和文化的研究还刚刚起步，讨论汉民族文化特点的文章比较多，讨论汉民族文化对汉语学习影响的文章还比较少。领域虽已打通，深入下去还值得探讨。

5．研究成果十分可观。对外汉语教学研究已取得了丰硕的成果。汉语本体研究成绩尤为突出，这是汉语研究专家与对外汉语教师密切配合，通力合作的结果。对外汉语教学从一个新的角度开拓了汉语研究点，它受到汉语专家热情的关注，从理论体系、研究方法、研究视角为对外汉语教学的汉语研究提供帮助；而对外汉语教师，掌握外国人学习汉语的特点与难点，从那些中国人习焉不察的问题中，小处人手，大处着眼，发掘带有理论价值和实用价值的研究课题，体现了学科的特色，为汉语研究做出了特殊的贡献。在汉语语音、词汇、语法、汉字、篇章、汉外语对比以及与汉语教学有关的文化因素的研究中，语法研究又占更大的比重，在前四届讨论会的论文选中，有关汉语本体研究的论文共160篇，占全部论文总数363篇的44％，而其中仅语法研究的就有90篇，又占总数160篇的56％。这些论文涉及下列三类内容：一是从宏观上研究对外汉语语法教学的路子，探讨浯法教学的改革。二是针对外国人学汉语的难点，深入分析语言事实，发掘语言规律。三是在汉语语言现象的分析与描写等方面进行了有益的探索。这种研究的势头，与80—90年代中国语言学界的语法研究不无关系。近年来，中国的语法研究异常活跃，呈现一片繁荣景象，硕果累累，新人辈出，成为语言学科各个部门中发展最快的一个。（龚千炎，1996）影响所及，对外汉语教学界的语法研究，有以下几个值得注意的研究特色：一是理论和方法的多样化，涉及到传统语法、结构主义语法、功能语法等。二是体现了多角度、多层次、多侧面的研究，特别是三个平面的语法观、形式与意义密切配合，交互验证的研究方法，深深地影响着对外汉语教学的语法研究。三是结合汉语与外语的比较，深入发掘汉语的特点，渗透着理论的思考。

在教学研究方面，对汉语诸要素教学的研究更深入、更具体，有不少新的教学设想，得出不少有教学参考价值的结论。通观教学研究方面的论文，可以说在研究的深度与广度上，都不断有新的进展。首先，对“结构——功能——文化”相结合的教学路子，基本上形成了共识；其次，进一步明确丁以总体设汁为主导的教学过程的四大环节。对各个语言教学环节和各种浯言技能训练的研究，更有理论的深度，对教学也更具指导作用。对于各种语言技能从设课到训练，建立了一套行之有效的教学规范。最后，建立并在不断地完善有效的汉语水平考试系统等等。

自1987年中国对外汉语教材规划会以来，对外汉语教材建设出现了空前繁荣的景象，几年来编出了上百种不同类型、不同课型、不同阶段、具有不同特色的汉语教材，可谓洋洋大观。在这些教材中，大都能较好地体现汉语内部的结构规则，并带有不同的教学法理论倾向，应该说各具特色和优势。（杨庆华，1995）对外汉语教材的建设与发展，实际上反映了把汉语作为第二语言的教学理论研究和教学实践的探索。今天，更新教材的呼声日高，我们期待着新一代教材的尽快问世。

学会成立以来，研究的重点开始由“教”转向“学”。学习者学习行为的过程和规律的研究直接影响着教学水平。研究的范围涉及到对学生特点和需要的分析，对外国人学习汉语过程的描写，外国人学习汉语过程中的偏误分析及中介语研究，外国人学习汉语行为过程的调查与实验，以及对课堂上师生之间相互作用的观察研究，等等。学习规律研究中提出的若干理论、模式和假设，对促进汉语教学研究由“经验型”向“科学型”的转变，将起积极的促进作用。

总的说来，研究成果应该重视，值得提及。但是，我们还应该清醒地意识到，迄今为止，我们还没有真正找到一条全面体现语言规律、语言学习规律和语言教学规律的教学路子，世界各国的同行们都处于探索过程中，力求逐渐加深认识，不断地改进处理方法，争取良好的教学质量。（吕必松，1993）这是我们今后的努力方向。

二、明显的不足

1．关于学术方向。1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“由于近年来我国涉外教育和对外汉语教学在发展过程中出现一些新的情况，在对外汉语教学的学科性质和内涵等问题上便产生了某些不同的看法，甚至对对外汉语教学学科本身也产生了某些怀疑。”（《纪要》，1995）在理论和实践上存在的分歧，不但关系到对外汉语教学的学科地位和研究对象，而且也关系到对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设，对课堂教学也不无影响。面对这种局面，学术方向出现摇摆。

这次座谈会经过坦诚的切磋，在学术方向上可说达成共识，从而明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护丁“对外汉语教学”这一名称的唯一性、稳定性和严肃性。会议指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。”（《纪要》，1995）这样就摆正了语言教学和文化教学的关系。今后，发挥学科优势，突出学科特色，把握住对外汉语教学的学术方向，仍是不容忽视的。

2．关于研究视角。从总体上看，对外汉语教学的研究视角还略嫌偏窄，一个领域的各部门的研究也多有失衡。在汉语本体研究中，词汇及其教学研究一直是一个薄弱环节，几年来毫无改善，极需加强。近年来，语音及其教学的研究，有滑坡现象，对外汉语语音教学的质量有待提高。这方面的研究论文其数量在历届论文集中呈递减趋势。汉语语段、篇章，汉语风格及其教学的研究，除个别文章，几乎无人间津。

在教学研究中，探讨一般教学法的文章较多，而探讨具体语言要素教学的文章较少，能为单项语言技能训练寻找出有效方法的文章更少。在学习研究上，缺乏有份量的各种教学实验，也还需要更多的学习行为的调查报告及相关的科学数据。由此看来，对外汉语教学的研究视角还应更开阔些。

3．关于学术课题。在学术课题的选择上，一些对外汉语教学的基础研究课题还没有被攻克。比如，我们还没有一个科学的、统一的、具有国家水准的汉语语言能力等级标准和等级大纲。我们虽有《当代北京口语语料》，也还只是初级产品，还有待于系统地、全面地开发研究，我们迫切地需要通过开发研究为对外汉语口语教材找到真正的现代汉语口语标准。我们虽然有《对外汉语教学语法大纲》，那还只是一个“暂拟”型的或“提要”型的理论框架，似嫌陈旧，我们还应研制一个适合外国人学习汉语语法的应用型的教学大纲。有些基础研究工作，个人难以完成，有关部门应组织人力，成立课题组，共同研制。比如把近年来分散的对外汉语教学的研究成果，分门别类，整理归纳，使之条理化，系统化，一方面便于进一步深入研究，另一方面也可从中发现薄弱环节，以便补苴罅漏，填补空白。有些几经繁难，辛勤劳动研制成功的基础项目，对外汉浯教学界的同仁要充分利用，如《汉语中介语语料库系统》、《现代汉语句型系统》、《现代汉语研究语料库系统》等，要物尽其用，不可束之高阁。（张旺熹，1996）

4．关于论说方式。科学研究的成果应以严谨的形式来体现。一些对外汉语教学的科研论文还只是教学总结，或断想式的经验之谈，甚至写成了工作报告，严格讲来这都不能算作科学研究论文。有的论文选题不错，然而或论证角度欠妥，立意不明；或逻辑层次紊乱，让人难明事理；或浅尝辄止，失之于肤浅。有的论文所用语言不是科学论说语言，过于散文化或口语化。有的文章不列“参考文献”，也没有注释，引文也不注明出处，看不出自己的新见解，甚至对所研究的某一问题学术界已有的研究成果也不甚了了，不能充分掌握某一问题所有的资料。这些都是对外汉语教学在由“经验型”向“科学型”转变过程中要加以克服的。走向成熟的对外汉语教学学科，应该有一批水，平较高的研究者，并且取得水平较高的研究成果，形成自己的特色和风格。

三、乐观的前景

1．语汇及其教学研究将迈入新起点。长期以来，在对外汉语教学中，我们比较重视语法教学，把词汇及其教学的研究置于可有可无的地位。于是，词汇的教学与研究就成了对外汉语教学中的薄弱环节，至今依然如此。

究其原因，是忽略了对外汉语教学的对象是成年人、外国人这一根本特点，混同了对以汉语为母语的中国人的汉语教学。以汉语为母语的人，学龄前就掌握了汉语的基本语汇及其用法，他们在达意上没有困难，以后的任务是扩大词汇量及提高语言表达水平的问题。外国成年人学汉语要一个词一个词地学，要掌握每个词的用法，日积月累，熟能生巧，最终才能掌握一种语言。如果只学一些干巴巴的语法规则，充其量只能表达一些简单的标准句，稍一活用，常常是一开口——动笔就错误难免。特别是随着学习的深入，外国人会觉得语法条条不管用，而一个个词的用法才真正解决问题。以至于有的外国学者认为：“在学生看来，汉语语法规律不像其他语言那样严密、系统，而且有不少语法规律不好归纳，甚至等于学一个个词的用法。”（舆水优，1991）其实，早在三十年代，著名瑞典汉学家高本汉就说过：“学习中国语言有三大困难，其实只是一个，即中国语词的问题。”（高本汉《中国语与中国文》）这是因为语汇是语言存在的唯—‘实体，语法也只有依托语汇才得以存在。语法也可以说是无数具体语汇的具体用法的概括与抽象。因此，胡明扬说：“语汇教学的重要性是怎么强调都不会过分的。也正因为如此，加强语汇研究和语汇教学就成了当务之急。”（胡明扬，1996）现在，我们看到，语汇及其教学的研究已经迈入新起点。《现代汉语常用词用法词典》的正式出版是其标志。这是一部为外国人编的汉语学习的原文词典，它收词3700多个，有准确的释文，丰富的例证，简明的用法，更宝贵的是备有错用的提示。这是语汇及其教学研究的新作，能在一定程度上满足汉语学习和教学的需要。

最近，语言学领域新出现一个叫做“最小程序”（MinimalistProgramme）的新论点，这一论点将各种语言之间的不同归结为其虚词成分和词汇方面的差异。，（袁博平，1995）与此相关，又有“词汇语法”（Lexicon-grammar）之说，认为：“语法理论，无论是转换取向或功能取向，若不跟词汇分类相结合则不可能有任何实质意义的突破。”（郑定欧，1995）理论语言学的这些新发展，必将对语汇和语汇教学研究产生一定的影响，带来新的契机。为对外汉语教学研究和教材编写注入新的思想。

2．学习规律的研究将出现新推进。以往的对外汉语教学研究，重点多集中在“教”和“学”的内容，以及“怎么教”这两方面，对“怎么学”的研究重视不够。语言学习和获得是一种特殊的心理过程，研究语言的学习和获得的规律，使教学更具针对性，对提高教学质量是至关重要的。国内汉语学习规律研究起步较晚，真正引起人们的重视是1992年以后的事情。我国较早的学习规律研究是对比分析，即从两种语言本身的比较来预测学习中的难点，继而是中介语研究。研究者认为在学习过程中的某一个特定阶段，学生使用的实际上是一套独立的语言体系。这套体系既不是学生母语的语言体系，也不是第二语言的体系，而是学生自己的一套语言体系。研究这套语言体系，可以了解第二语言习得的过程。而学生的语言偏误正可以观察中介语在学生头脑中的运作情况。七十年代，国外第二语言教学中，偏误分析曾风靡一时，风尚所及，对外汉语教学界曾把错误分析、对比分析和中介语分析结合起来进行研究，作为学习理论研究的突破口。（吕必松，1993）近年来，克拉申（Krashen）的输入假设理论也曾影响学习理论的研究，如区分“习得”与“学习”，采用吸收可理解的输入信息提高听力教学的质量等。八十年代，乔姆斯基提出了普遍语法理论，这不仅仅是一种语法理论，同时也是一种语言习得理论。普遍语法理论认为世界上所有的语言都有着某些共同的语言原则，这些原则是天生的，人的头脑中固有的。有人认为，目前世界上第二语言习得研究发展趋势是，以语言原则参数理论为基础的第二语言习得研究已成为近年来第二语言习得研究的主流。（袁博平，1995）对外汉语教学的学习研究必将在这一趋势影响下，展开新的研究未来。

3．电脑化教学研究将跨向新高度。应用现代技术进行教学，越来越受到人们的重视。八十年代，视、听材料进入对外汉语教学领域，仅仅是利用电视机、收录机的效能开展教学。近年来，计算机辅助汉语教学迅速发展，也仅限于以常见情景；常用句型为线索，配以常用语词和有关的文化背景知识进行教学，还不能充分发挥这类设备为语言教学所能提供的多方面的可能性，如综合性、直观性、可选择性等，开辟教学的新路子。

现代信息技术的新发展，诸如笔输入技术，多媒体技术和信息网络技术的出现，为对外汉语教学带来新的希望。如何在对外汉语教学中利用这些先进技术，开辟教学的新途径，研制新一代教材，促进科学研究，已经提到了议事日程。

仅以多媒体为例，编写多媒体教材应立即着手去做，多媒体是既能处理文本信息，又能处理图像、图形和声音的多功能技术，并具有人机交互的能力。以这种技术研制的新一代教材，是一种文字、声音、图像立体发展的教材，必将给对外汉语的教学带来一场革命。又因多媒体信息量大，具有跨时空特点，可变平面教学为多元立体化教学，因之也更符合语言学习的心理过程，我们相信，必将会为对外汉语教学带来一番新的景象。

参考文献

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郑定欧1995《“凝固”析——词汇语法（Lexicon—grammarr）引介》，现代汉语配价语法研讨会论文

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杨庆华1995《新一代对外汉语教材的初步构想》，《语言教学与研究》第4期。

盛炎等1993《对外汉语教学论文评述》，北京语言学院出版社。

舆水优1991《通过常用语法错误来看处所词的用法》，《第三届国际汉语教学讨论会论文选》，北京语言学院出版社

张清常1990《对外汉语教学法·序》，现代出版社。

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1993《汉语教学与研究的发展与创获——第四届国际汉语教学讨论会论文综述》，《世界汉语教学》第4期。

第14篇

关键词：外语教学；跨文化知识；导入途径

一、外语教学与跨文化交际之间的关系

跨文化交际是指具有不同文化背景的人之间的交往，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。外语教学不仅应向学习者传授目的语的民族文化，掌握其语言、风俗、社会、宗教、礼仪、价值观、生产方式等方面知识，同时也把本国民族文化的各个方面通过不同的交际形式输送出去，这样外语教学就自然涉及到跨文化知识，而且受到跨文化知识的制约。成功的外语教学是顺利实现跨文化交际的基本保障，跨文化交际是语言教学的最终目标。因此，外语教学和跨文化交际之间存在着密不可分的联系，二者相互制约，相互促进。

我们在跨文化交往中常常发现，成功的交际不仅要靠较高的语言能力，更重要的还要有较强的交际能力。“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。也就是说，仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着就学会了这门外语并能顺利地进行交际。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而使交际失败。因此，外语教学中跨文化知识的导入就显得尤为重要。那么如何才能有效地进行跨文化知识的导入呢?

二、外语教学中跨文化知识导入的途径

我们知道，一种文化是一个民族通过个人和集体世代的努力和奋斗所拥有和积淀下来的知识、经验、信仰、价值、态度、社会遗产、宗教、时间观念、角色、空间关系、宇宙概念和物质观念的总合。因此，文化最重要的特性之一是具有后天习得性，它不是天生就有的。我们对文化的掌握和适应大部分是通过相互作用和影响来完成的，也就是通过跨文化交际中的互动而完成的。人在早期是接受父母和朋友对文化的“传递”，而后接受老师及更多“文化传授者”诸如新闻媒体等的文化“传播”。在外语教学中，我们可从文化的这一特性入手，除了传统的文化导入途径之外，还可从下列途径中汲取和了解跨文化知识。

1．从谚语、格言中获取

谚语和格言是文化的一种积淀和反射。每一个民族都有自己特有的谚语和格言，这些语言都生动地刻画了某种人物和性格，使得文化的摄取变得简单而又难忘。我们可以从不同文化背景的谚语和格言中感受语言是如何与文化价值和影响相联系的。例如：Orderishalflife(秩序或规则如同半个生命)，从这条德国谚语中我们得知，德国人非常重视条理，以及事物的顺序和结构，是一个认真而严谨的民族。Themouthmaintainssilenceinordertohearthehearttalk(闭上嘴巴方能听到心声)，这条比利时谚语渗透了比利时人在交往时非常注重直觉和感受。又如，Asinglearrowiseasilybroken，butnotinabunch(集体的力量是无限的)，这是在亚洲国家广为使用的一则谚语，它显示了亚洲人普遍注重整体和集体的思维定式。

2．从价值观对语言的影响中获得

价值观是一个抽象的概念，人们很难得把握住它，但是通过语言的或非语言的行为模式，往往可以窥视出某种文化的价值观。在政治领域和文化价值观念里，英美人与我们的认识差异很多。我们重集体主义，强调合作，故有“个人的力量是渺小的，集体的力量是无限的”、“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”等之说。我们重大家，轻小家，所以我们在写信封时，地点是由国家到自家的(由大到小)。我们的姓名也是先写姓，再写名。而西方国家正好相反，他们崇尚个人主义，讲究个人奋斗，注重竞争，故个人的东西一律在前。如个人的名字在先，家庭的姓氏在后；信封的地址也是先写门牌号，再写所在街道，地区，最后轮到国家(由小到大)等。

3.从思维方式对语言的影响中获得

思维决定语言。汉、英民族分属东西两大不同的文化体系，各自所处的地域环境、历史条件、社会背景、生活方式都有很大差异，因而各自的思维方式、审美习惯在很多方面都大相径庭。从地理环境和生活方式来看，汉民族发祥于土地肥沃、气候适中的黄河中下游流域，人与自然的关系紧密而融洽，故有“山川毓秀”、“人杰地灵”之说。这种得天独厚的自然环境便形成了中国古达的农业经济，使中华民族自古就生活在一种稳定安闲、风调雨顺的农耕生活之中。此特征又影响习惯及思想，故“同在一国，同在一时而文化之度相去悬绝，或其度不甚相远，而其质及其类不相蒙，则环境之分限使然也”(梁启超语)。所以，这种有别于西方民族的适宜的自然条件便萌生了中国古代哲学特有的“天人合一”观和重整合的系统思维方式以及求和谐、求同一的审美习性，形成了中华民族源远流长的汉文化根基。而英语民族大多生活在自然条件相对恶劣的海洋环境和草原地带，生活动荡不定；加上古代落后的经济模式，使他们更多地领略了大自然暴戾无常的一面。这样在与自然抗争求生存的过程中，他们学会了冷静地看待大自然，并由此产生了“天人各异”的元初心态，思维的目标往往指向自然界，重视自然课题的研究，形成了以自然空间为焦点的思维方式。具体表现在语言和言语交际中，中国人历来重写轻说，主张寡言、慎言和戒言，而西方人历来重说，自柏拉图以来，雄辩术一直广受重视；中国人重中庸，不喜欢与人争论，而西方人却喜欢把问题争个水落石出，善于发表个人看法；中国人对某个问题总喜欢找到一个统一的答案，容易认可权威人士的看法和意见，而西方人则主张个性和不同，注重个人体验和探索；中国人说话委婉含蓄，而西方人却直截了当；中国人思维成螺旋形，重形象思维，而西方人思维呈直线性，重抽象思维；中国人喜欢归纳法，而西方人重演绎法。如西方人对下面的对话会感到不知所措：“你能来参加周末的晚会吗?”“不一定，看情况再说吧。”这里充分表现了中国人中庸、含蓄、螺旋形的既是又不是的价值观，倾向否定，但又留有余地的特有的思维方式，而西方人对此问题的回答却只有“是”或者“不是”。

4.从本土文化知识中获取

提起跨文化知识，人们较少会想到本土文化知识，可见在外语教学中本土文化知识的导入没能引起足够的重视。外语教学内容应丰富、多彩、多元和深厚，它不仅要完成外语自身知识的传授，还应托起文化传授之责任，从而赋予外语教学新的时代感、使命感和责任感。在跨文化交际中，影响成功交际的因素有时不是因为缺少外语或目标语的文化知识，而恰恰是由于缺乏本族文化知识而产生的障碍。目前我国外语教学中存在着一个误区，即在中小学语言习得的过程中，学生接触的大多是以西方文化为背景的文本。我们很容易看到大量而丰富的中文版外国名著和文学作品，较少看到外文版的本土作品以及以本族文化为背景的英语文本。学生们从小学到中学乃至到大学，虽然无时无刻不在感受本土文化，接受着本族文化的熏陶，但在整个教育过程中并未得到本土文化知识及语言的系统性灌输和传授，国文和本土文化没有被提升到同外语或西方文化知识的教育同等重要的地位和程度，所以许多大学生、研究生乃至博士生的本族语水平和文化知识都十分有限。他们往往只接触西方意识，只学会了如何表达西方的文化内涵，在跨文化交往中只有输入和吸收，没有输出和传递，忽略了“双语双文化”能力的培养。这严重地影响了他们跨文化交往中的双向交流，大大削减和降低了跨文化交流的意义和价值，也使学生丧失了立足本土文化的不断自我发展的跨文化交际能力。可以这样说：没有自身的人文内涵的发展，发展中国家的紧急起飞就是畸形而不健康的，它必然导致自己的文化身份和传统的丧失。因此，中国要走向世界，不仅要理解西方文化，更重要的是让西方更多地了解中国；外语教学要变得有效且符合实际，要避免成为某种优势文化统治的工具，就应当遵从“双向文化知识”导入的原则，使外语学习者在自由运用目标语的同时获得一种升华，即同时超越本土和目标语文化的狭隘界限，既了解和尊重学习新语言时形成的多文化现象，又对外来的思想准则和价值观念做必要的审视，使自己成为思想开放的双语文化的新时代人才，避免本民族文化在跨文化交际中陷入被淹没的境地。

三、结束语

外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，如果在外语教学中能注重跨文化知识的导入，进一步提高外语教师和语言学习者的跨文化交际意识，那么定会有助于提高外语学习者的交际能力，从而更好地实现外语教学的目的。

参考文献：

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第15篇