我教学论文范文

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第1篇

对学生提出的期望和要求还要遵循“低起点”“小步子”的原则对学生提出的期望和要求，必须具有可行性，努力做到“低起点“”小步子”。“低起点”要求在对学生提出期望和要求时，要把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，即“苹果放在跳一跳就能够到的地方”。“小步子”就是根据学生的实际情况，确立能达到的实际目标，进步的步子要小，要分层渐进，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极的状态，从而不断增强学生的自信心和动机。

积极开展各种活动，为学生提供展现自我的平台

活动能使学生了解自己、了解同学、了解社会，能使学生深入校园的生活实际，又能帮助学生学会处理人际关系。设计、组织这些活动也必须遵循两个原则：

1.学生活动要精心设计，具备创造性、目的性教师设计的活动，必须紧密联系学生的生活实际。比如，踏入初中的学生，面临新环境、新同学、新任务、新集体，是人生道路上一个新的起点。这时开展一个“设计班徽”的活动，把学生的希望、憧憬和追求，寄托在一个班徽中。班徽表达着学生共同的期望和追求，是班级引以为自豪的标志。这样的活动，既能调动学生的积极性，加强学生之间的合作，也能培养学生的主人翁精神，增强集体凝聚力，同时也能为学生提供一个展现自我的舞台。

2.学生活动需要精心组织，使学生在活动中恰到好处地发挥作用各种活动都要精心组织。如，在进行平安教育的过程中，班级出了一期以“平安校园”为主题的黑板报。首先要物色一个有组织能力和领导能力的学生担当指挥，再让全班学生共同参与，搜集与“平安校园”有关的资料。组织有较强的语文功底的学生对集中起来的资料进行筛选，最后由有画画特长和写字较好的学生负责排版、抄写。这样使不同特长的同学都在活动中发挥作用，让他们看到自己的成绩，充分调动他们的参与积极性，增强他们的自信心。

实施鼓励性评价，不断加强学生的自信心

传统的教育评价过多地倚重学科知识，学习不好便被列入“差生”的行列，看不到学生除了学习以外的其他方面的闪光点。这样的评价标准严重打击了许多学生的进取心，使他们产生了严重的挫败感，看不到希望，很容易陷入“破罐子破摔”的状态。坚持对学生实施鼓励性评价，其立足点是从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，就会促使学生发现自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。

第2篇

发挥学生自主教育，实现学生自主管理

班主任要发挥学生自主教育，教育学生有意识地根据学校的教学目标和要求进行定位，积极参加教育活动，引导学生进行科学文化知识的学习，提升专业素养，弥补学习能力的不足，重视完善自我。学生要提高综合素质，教师要运用批评和自我批评的方式，教育学生能够自主、自立、自尊、自强，并对学生进行约束和指导，培养学生形成好的学习习惯，教育学生管理好自己的行为和理想。教师要用管理来满足学生自身学习的需要，重视实现对学校管理的认同，重视实现学生主动参与管理。

班主任要重视培养学生自我管理的能力，加强学生生活自我管理，发挥教师的教育引导作用，教会学生学习，发挥团委、学生会等作用，组织学生开展活动，端正学生的学习态度，树立榜样，强化学生学习意识。班主任要加强学生业余文化生活的自我管理，陶冶学生的情操，丰富学生的生活，满足学生的学习兴趣，教育学生按照自愿的形式组织群体活动，组织开展活动，发展校园文化。

班主任要加强学生日常生活管理，教育学生参与管理，培养学生的品德，形成学生学习习惯，重视维持生活秩序，加强学生自我管理，引导发挥教师的作用，优化学生干部队伍的素质，发挥学生干部的作用，教育学生参与学校管理，发挥管理工作的带头作用，重视引导学生建设好的学习风气、班级风气、学校风气，发挥重要作用。

班主任要增强学生的参与意识，调动学生自我管理的能力，发挥重要的作用，调动学生的积极性，让学生在管理工作中发挥聪明才智，增加参与意识，经过教师的引导，提升学生的管理才能。

教育学生重视系统养成教育的学生管理方法

养成教育是实施素质教育的重要方法，在生活、工作和学习中，要通过训练和管理，实施教育手段，提高学生素质，养成学生的思想道德素质和行为习惯，教育学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活等，通过日常行为规范和系统管理，形成适应企业发展的行为习惯。

1、建立制度，形成养成教育的保证在高等职业教育中，要制定科学的规章制度，并按照章法和规律，自觉约束行为。教师要重视满足青年学生的成长，重视符合法律的要求，制定一系列的管理制度，重视将学生管理制度化和规范化，加强细节管理工作。

2、建立完备的检查制度，培养好的行为习惯要建立完备的检查制度，长期督促学生学习情况，帮助学生形成管理规范，培养学生好的习惯。教师要引导学生形成正确的动机，重视规范教育，引导学生形成习惯，并重视养成目标，通过检查、督促等，发挥管理职能部门的作用，进行检查和评比，重视处处有人查，时时有人查，重视检查的落实工作，提高管理的规范性。

3、组织开展教育活动，增强教育效果要培养好的行为习惯，要重视建立规章制度，充分约束学生，开展有益的活动教育学生，培养学生好的习惯。教师要开展教育活动，帮助学生树立正确的观念，引导学生进行策划，丰富校园文化艺术活动，提高学生的创新能力，审美能力，丰富学生的生活，陶冶学生的感情。

第3篇

在数学教学的过程中，反思具有十分重要的地位和作用。数学学习反思是学生在完成数学认知活动后，对自身的认知活动过程，以及活动过程中所涉及的有关事物的学习特征的分析、评价和自我调节的过程。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的解题能力”。很多学生在解题时，做完后就不进行思索，立刻做其它的题目，错误的认为这样就能有很好的提高。玻利亚在《怎样解题》中把解题过程概括为“审题—探索—表达—回顾”四个环节，明确指出解题回顾是解题过程的最后一个环节。学会反思，才能对自己的学习过程、学习方法进行监控，才能为自己的学习效果承担责任。反思是数学思维活动的核心和动力，是学生的一种重要的数学元认知能力，是学生进行高水平、高效率、高质量的数学认知所必不可少的环节和本领。

二、解题应该反思什么

（一）对结论进行反思，把握住解题知识点

出题的目的就是为了考察学生对于知识点的掌握情况。在解题时，学生对题意的理解是否正确，概念是否明确，能否找到隐藏条件，考察的知识点能否准确把握等，会对解题的正确性产生严重的影响。所以在解题后，必须对整个解题的过程进行回顾和评价，对得出的结论进行验证。

（二）反思解法优劣

数学知识所包含的内容丰富多彩，从而也为解题提供多种途径。虽然解题方法和途径繁多，但最终都会殊途同归。一次性解题即使方法合理正确，但是却不能保证所使用的方法与思路是最佳的选择。所以学生不能够以答完题就如释重负。此时教师应该引导学生进行反思，思考一题多解，多题一解的方法。让学生在不断的反思下拓思路，沟通知识，掌握规律，并通过对解放优劣的思考，在更高的层次上更富有创造性地去学习、摸索、总结，使学生的解题能力更胜一筹。

（三）对思维定势进行反思

解题后要让学生对解题思路进行反思，反思在解题的过程中是否有什么是否重要的信息没有注意到，反思是否还能够有其它的解题通道，反思在集体的过程中多走了哪些思维回路，思维、运算能否变得更加简捷，反思是否拘泥于思维定势，照搬了熟悉的解法？通过不停的反思、质疑，在反思和质疑的过程中不断的改进，让解题的过程更具有合理性、科学性、简捷性。

（四）对解题思路进行反思

一道大题中的小题与小题之间都是存在联系的，而不是孤立的，很多在表面上没有任何关系的问题其实都存在着内在的联系。这一点是十分重要的，所以必须让学生明白到这一点。要发现小题与小题之间的关系，必须对设问进行质疑：后面的小题与前面的小题之间到底有何联系？能不能从前面的小题获得启示？然后将一些重要的数学思想、数学方法进行有效的整合，找到下一小题的解题思路，从而有效提高学生的解题能力。

（五）对解题深度进行反思

在解题之后，需要不断第对问题的知识结构和系统性进行探究。是否可以对问题所包含的知识进行纵向深入的探究？是否能够加强知识的横向联系？将题中所包含的各个知识“点”，逐渐的扩展到系统的知识“面”。通过不断的拓展、联系，来对加强知识结构的理解，然后形成一个系统的认知结构。

（六）对解题策略进行反思

要让学生养成对每一个问题都进行刨根问题的习惯。让学生反思对问题进行刨根问底之后是否可以得到一般性的结果、有无规律性的发现？能不能够形成自己特有的、独到的见解，能不能够自己想出一些新奇的东西？每一点小小的发现，都能够让学生获得成就感，从而激发学生更加进一步的深入探索问题。

三、对学生解题反思习惯的培养

反思的习惯不是短时间就能够形成的，所以教师应该有意识的对学生的反思习惯进行培养。

（一）在例题教学的过程中引导学生进行反思

首先是对思维过程进行整理。学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题进行反思的习惯是具有正确的解题指导思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思路，使解题的过程清晰，思维条理化、精确化和概括化。然后是对问题的本质进行剖析。引导学生在解题后对问题的本质进行重新剖析，再将思维由个别推向一般的过程使问题逐渐深化，使思维的抽象程度不断提高。解决问题后再重新剖析其实质，可以使学生比较容易地抓住问题的实质，在解决一个或几个问题之后，启发学生反思，从中寻找他们之间的内在联系，探索一般规律，可使问题逐渐深化与完善。