外语课堂论文范文

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第1篇

1.缺乏过应的教育能力

所谓教育能力不仅是要求外语教师具备过应的语言知识和一定的讲授知识的能力，还应具备观察、组织、协调、沟通、启发、激励、创造等多种能力进而形成其综合效应。教师应该根据学生的智能差异，因材施教，用恰当的教育活动激发学生的潜在能力。教师的教育能力决定了学生的课堂参与情况和今后的学习能力，因此，教师应在教学实践中不断去探索、积累、完善，熟悉教材，驾驭教材，根据学生差异设定不同的教育目标，选择不同的教育方法。

2.缺乏必要的知识更新

以笔者所在高职院校为例，外语教材多年没能更新，教师多年讲授不变的内容，导致缺乏必要的知识更新，也就逐渐丧失了发展的能力，很多教师一直在吃老本，这样长此以往，教师不但不能成为推动教学改革的主力军，也没能具备“一桶水”，那么又怎能给学生高质量的一杯水呢？因此，教师应除了要具备正确的教育观念和过应的教育能力，还应根据时展和学生发展的需要，不断更新知识，高于教材，而不能教材的奴隶。

二、高职外语课堂的科学性改革

1.开展课堂文化导入

语言是文化的载体,语言与文化是相辅相成的。语言学习离不开文化学习，因此，外语教学要有目的的进行相关的文化背景导入。文化导入的方法很多，以高职高专英语教材-新视野大学英语Ⅱ第一单元为例，课文讲授内容为《麦当劳第一家餐厅》，教师可以采用多媒体背景知识展示法，将麦当劳文化及发展过程用多媒体图片方式逐一展示，这样必然会增加学生的学习兴趣。课文B讲授内容为《迪士尼—没有的镜子》，教师可以采用分层次导入法，先介绍词汇“mirror”的含义、引申义及在课文标题中的巧用，之后系统地，导入迪士尼的相关内容。

2.加强课堂师生互动学习

科学的外语课堂教学设计离不开师生之间的互动交流，教师在课堂上的角色要从“灌输者”向“引导者”转变；由“导师”向“参与者”转变；由“知识源泉”向“开发者”转变；由“指导者”向“促进者”转变；由知识的“继承”向知识的创新转变，加强师生互动，构建和谐的授课氛围。例如教师在讲授《时尚和潮流》时，教师可以就现今时尚话题与学生热烈探讨，比如买房、健身、瑜伽、电影、食品等等。教师可以与学生进行一对一的交流讨论，也可以参与到小组中进行，根据课文内容把握讨论方向，提高研讨效率。在互动学习中教师了解了学生的观点，拉近了师生距离，学生也在口语表达中增加了词汇量，练习了听力，纠正了发音，提高了口语表达水平。3.3完善任务型外语教学任务型外语教学是要在外语课堂上充分发挥学生的主观能动性，让学生在任务中实现自身价值，挖掘自身学习潜力。科学的设计外语课堂，并适当分配给不同学生不同的任务以实现因材施教是高职外语课堂改革的重点。任务的完成会给学习极大地提高学生的自信感和满足感，提高学生解决问题的能力。例如，在课堂上分成几个小组，让优等生完成较难的观念表达问题；让中等生完成翻译或角色表扬问题；让学困生在课文中找到老师提出的问题。在任务的学习和完成中，学生们学会了合作学习，提高了交际能力和自主学习能力。同时，每个学生不同的任务中都得到了发展和提高，更好地激发了他们的学习动机。

3.转变教学观念、提高教师素质

随着教育改革的不断深入，教师的教学观念也应与时俱进。传统的教学观念已成为教学改革的绊脚石，一言堂的教学观念需要转变，改进传统的陈旧的教学模式，科学设计外语课堂教学能够提高教学效率，激发和培养学生学习外语的兴趣。同时，教师应该知道“一杯水和一桶水”的典故，教师不断学习，提高自身素质才能满足学生的需要。一方面，教师除了应具备扎实的专业知识，准确的课堂表达，还应具备清醒的头脑，严谨的逻辑和充满激情的授课状态。另一方面，教师自身情商的提高对于高职外语教学的发展起到至关重要的作用。很多高职学生并不喜欢外语学习，那么教师与学生之间的感情沟通常常可以成为学生外语学习的助推器。因此教师要具备自信、乐观、豁达的情趣和博大的胸襟来包容和欣赏学生。此外，教师要具备分析能力，对学生未来的发展提出指导意见，引导学生努力学习，完善自我学生能力和终身学习能力，为将来生活和就业打好基础。

4.实施课堂激励性教学评价

第2篇

问题设计

分类问题的分类方式有很多种。其中，如果根据回答的开放程度来判断，问题可以分为集中式和开放式这两大类。1、集中式问题该类问题的答案一般限定在一个较具体的特定范围之内，甚至具有单一性。学生在做出此类问题的回答时，往往需要回顾所学习的课文内容，一般在课文中可以找到具体的答案。集中式问题常见的问题类型细分有：知识点考察型，如5W（when,where,who,what）；综合理解型，如why,what’sthemainidea,whatdoesmean等等；以及判断推理型，如trueorfalse,canornot,yesorno等等。2、开放式问题该类问题的答案有多种可能性，不会局限在一个特定范围之内。只要能够提供足够的依据，自圆其说，都被视为可以接受的答案。学生在回答此类问题时，往往需要在理解和掌握所学习的课堂知识的基础上，结合自身的理解和经历，融入自己的价值观，进行整合创新。所以，此类问题的答案往往具有多样性和个体性。开放式问题常见的问题类型细分有：分析型，该类问题注重培养学生基于给出的事实和线索，深入分析存在问题，找出存在问题的原因所在的能力；演绎型，该类问题要求学生通过思考和讨论，探讨出存在问题的行之有效的解决方案，或者做出事件的预测；评价型，该类问题要求学生根据已知事实，结合学习的评价法则，或是自己的理解和价值观，根据需求，形成客观或主观的评价性观点。在了解以上问题设计的根据后，教师就可以根据不同阶段的教学任务，针对不同的学情，进行有效的课堂问题设置。

问题设计

针对不同教学阶段，可将问题分为不同的层次，进行分阶设计，以服务各个层级的教学目的：1、基础阶层：知识点考察型集中式问题。Wheredidthisstorytakeplace?Howmanyticketswereinvolvedinthestory?Whoboughtthemrespectively?该类问题可以针对原文中出现的具体细节进行提问，以本篇故事性文章为例，可提问事件的四要素等细节。该类问题的答案均可在原文中找到精准的答案，可以考察学生对阅读课文的宏观理解和细节把握情况。2、理解阶层：综合理解型集中式问题。Howdidthethreemarketersescapetheticketcheckingwithoneticketforthe1sttime?Whycouldthethreemarketerssucceedinescapingtheticketchecking?本篇文章为故事类，可以对故事事件的发展经过进行层层推进的提问，进一步深入对文章的理解。该类问题在原文中有间接体现，可能需要学生结合自身的理解对原文中的相关信息进一步的整合归纳，要求较上一级问题略高。3、理解判断阶层：判断推理型集中式问题。Doyouthinkthethreemarketersareveryclever?Wouldthethreeaccountantsescapetheticketcheckinglater?Why?该类问题一般为较为单一的定性问题，或者作较为简单的假设，需要学生根据基于原文中提及的事实，结合自身的理解，做出判断。4、运用实践：分析型开放式问题Whydidthemarketersdarejustbuyonetickettoconference?Ifyouwereoneoftheaccountants,whatwouldyoudothen?以本篇文章为例，该类问题可以结合本章节的主题“MarketResearch”（市场调研），结合实际，从故事中人物的职业性质入手，通过对人物的职业性格提问，以及换位思考，进而引导学生对从事职业和应该具备的专业敏感性进一步思考。同时也可以有助于达到职业教育的教学目的。5、扩展学习：演绎型开放式问题Whatmighthappentothethreeaccountantslater?Whatmightthethreeaccountantssaytothethreemarketersthen?本篇文章的结尾本身也是开放式的结尾。因此，可以从故事后续的可能性入手进行假设性提问，以此充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的想象力和创造力。6、赏析阶层：评价型开放式问题Howdoyouthinkofthethreemarketers?Doyoulikethem?Why?Howdoyouthinkoftheconductor?该类问题一般为评价型问题，以本篇文章为例，可以从阅读课文中的人物性格、行为的合理性、作者的用词体现的感彩、作者的观点立场等方面入手。回答该类问题时需要学生结合自身的认知观、价值观、审美观等评判标准进行评价。同时，通过人性的讨论，还可以起到道德教育的作用。此类问题属于赏析范畴，要求较高。

第3篇

作者：袁秀丽 赵蕾 单位：烟台职业学院甚础部

鉴于词组法教学兼顾了传统的语法教学法，结构主义教学法，交际法教学法的优点，因此它比较适合当今流行的以学生为中心，以语境(主题)为核心，以学生的交际能力为主要目标，全面培养学生。下面从词汇，语篇和口语三个方面阐述自己在课堂教学中对词组法教学法的应用。词汇在英语课堂教学中，对词汇的处理，不同的教师采用了不同的方法，有的用一节课时间细讲，有的挑出几个来讲，有的干脆不讲。笔者总是引导学生把词汇或短语放在词组甚至句子中来记忆，而这些词组或句子多选用能在日常生活和作文中经常使用，具有一定文际功能的语言模块。这样，这些词组具备了一定的语境功能，增强了其实用性，激发学生的积极性，更利于学生的记忆。语篇教学(丈本教学)现在英语教材可谓“推陈出新，铺天盖地”，以上海外语教育出版社为首的各家出版社推出了各种各样适应新世纪发展的英语教材，这些教材的编辑、内容的安排均是顺应了当今最流行的教学方法，即以学生为中心，以语境(主题)为核心，以学生的交际能力为主要目标，全面培养学生听、说、读、写、译，综合能力的任务型课堂教学。这种教材的课堂教学也就最适合使用词组法教学。下面一大学英语的语篇教学(文本教学)为例来做具体说明。(新编大学英语)(外语教学与研究出版社，20()5)每单元由精读和视听说两大部分构成，精读由PartonePre钾叨一6on，入dTwoRe司ing~吧肥nle坎月A而vities，P叫Th概Further跳化坤此n‘巧d扒川rw石ti雌即dTr朋.lalion四部分构成。视听说由PartoneView访‘Unde花.盯ding即ds.犯aking，PartTwoU川e刊泊9，Unde]，tand吨朋ds伴aking，P州仆概Mo肥L.如心咯入dFOUr、血gy“I溉U四部分构成。在使用本教材进行语篇教学中，对精读各个部分的讲解操作练习，笔者都始终贯穿以词组法为基本的教学方法，以词组法作为掌握要点，运用要点的基本手段。精读第二部分的课文是每单元的重点精讲部分，其操作练习由预习(P卜Reading)，讲解(毛既.一L地ming)，和讨论(G，pDiscussion)三部分组成。预习的间题是课文的前奏，笔者就用课文中出现的经典词组来启发学生，并告诉学生这两个或几个词组在课文中的具置，以激发学生的兴趣。课文的讲解，首先，让学生用课文中的几个词组来概述课文的主题观点与结构;其次，在讲解的过程中，便讲解摆弄提问段落中的词组，让学生英译汉或汉译英;然后，让学生用词组或句子概括重点或难点段落的主压;最后，让学生用词组简要写下课文的提纲。

当然在这一语篇教学中.对于这些词组，教师有意识的提醒学生在日常生活中的应用，或让学生用这个词组作一个最贴近生活的句子。通过概述、翻译、概括和提纲等手段使学生达到掌握观点性词组的目的，为此后的讨论提供了与单词相比更为简捷、快速地语言原材料。在讨论中，由于讨论的题目紧扣课文，可把学生分成小组，让学生运用已掌握的观点性词组进行讨论或辩论，一方面，由于照搬照用，增强了学生的成就感，另一方面学生会试着对一些较为熟练的词组与以前已掌握的词组比较，进行分析和重构，把这些“语言模块”建构成可进行填充的句子框架。这样，学生根据教师在课文中讲解的词组重构，完成了自我重构的初步尝试。在此后的作文，每周的英语角等活动中，学生会运用已掌握的语言句法规则原理，在语言的应用中队更多的词组进行析分或重构，正如J.R.Nat“n，r所说，“词组的变异范围会随着学生对短语的熟练运用，对模式(句型)的进一步分析而扩展。”同时由于作业的批改和口语交际的顺利进行，学生也就测试出其建构的准确与否。“更重要的是语言学习可就一些自选话题与他人进行有效的交流，这当然会激发其学习动机，并确保学习者能测试他们建构反馈的准确性。”(Nattin，r&DeCa州eo，1992)口语教学一堂成功的口语课教学，不同的教师可能会用不同的方法，笔者在教学实践中根据词组法教学的原理和受学生欢迎的程度，保留了两个固定项目:功能句式(Functi朋日Sen-沈nc.)和辩论有约(Deb时elA电umen画on).功能句式包括问候告别，自我介绍，感谢表达，道歉回答，请求允许，要求帮助，探听道路，预约约会，电话联系，预订保留，谈论天气，喜欢好恶，银行商店等不同的场景模式。在这样的模式训练中，笔者给每个小组分发常用的交际词组或句式(按照J.R.Na‘n乎r观点，这些句式属于词组)，让他们进行不同的替换填充练习。因为这类社会交际语言均是极为常规化的语言模块，其特点就是现成的、可操控的、易识别的，在这些可预控且颇繁出现的社交场景中可拿来就用，增强了流利性，缓解了学生的沮丧感，激发了学生的学习动机与兴趣。另一个保留项目是辩论有约(De加telA卿mentation)。辩论主题的选择应贴近生活，反映现实，如各国政府应厉行禁烟运动(world酬，m.tsho日doondud~~pBlgn。.加nstsmoking.)(亚历山大，2003)，考试对教育的负面影响(E~i”ation.exert伴miciou。innuen二on记uc‘on)(亚历山大，2003)，挣钱不是人生的最高目标(Earnin。~eyi:耐山。ultimateg皿linourlifo.)(彭青龙，1999)，中国人普及私人轿车是不现实的(Thewide，of两vate~坛notfe朗ibleinCh卜ns.)澎青龙，1999)等等。最重要的是，让学生在听完相关主题性的文章后，以小组的形式进行讨论，以词组的方式写下相关正反论点并加以补充，然后把这些观点写在黑板_匕进行观点性词组的整合，为后面的辩论做好准备。这一步极其关键的原因在于学生只要对这些观点行的词组加以替换填充，就能直接用于辩论之中。同时，学习者在对其进行析分填充辩论应用的过程中，完成了由外在的模块到内在结构的转化，为达到语言学习的目的提供了一条便捷的交际途径。

运用词组法进行英语课堂教学不仅拓宽了人们词组的视野，揭示了词组本身所班含的语法信息，特别是把交际句式纳人了词组的范畴，对于第二语言习得会产生以下积极作用:有利于改善言语交际的流利性;有利于增强语用意识;有利于克服结构语法和交际法的偏激倾向;有利于调动学生的积极性。词组法教学并无固定模式，教师应在不同课型中讲词组法教学贯穿其中以收到事半功倍的效果。