外语课堂论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质外语课堂论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1.缺乏过应的教育能力

所谓教育能力不仅是要求外语教师具备过应的语言知识和一定的讲授知识的能力，还应具备观察、组织、协调、沟通、启发、激励、创造等多种能力进而形成其综合效应。教师应该根据学生的智能差异，因材施教，用恰当的教育活动激发学生的潜在能力。教师的教育能力决定了学生的课堂参与情况和今后的学习能力，因此，教师应在教学实践中不断去探索、积累、完善，熟悉教材，驾驭教材，根据学生差异设定不同的教育目标，选择不同的教育方法。

2.缺乏必要的知识更新

以笔者所在高职院校为例，外语教材多年没能更新，教师多年讲授不变的内容，导致缺乏必要的知识更新，也就逐渐丧失了发展的能力，很多教师一直在吃老本，这样长此以往，教师不但不能成为推动教学改革的主力军，也没能具备“一桶水”，那么又怎能给学生高质量的一杯水呢？因此，教师应除了要具备正确的教育观念和过应的教育能力，还应根据时展和学生发展的需要，不断更新知识，高于教材，而不能教材的奴隶。

二、高职外语课堂的科学性改革

1.开展课堂文化导入

语言是文化的载体,语言与文化是相辅相成的。语言学习离不开文化学习，因此，外语教学要有目的的进行相关的文化背景导入。文化导入的方法很多，以高职高专英语教材-新视野大学英语Ⅱ第一单元为例，课文讲授内容为《麦当劳第一家餐厅》，教师可以采用多媒体背景知识展示法，将麦当劳文化及发展过程用多媒体图片方式逐一展示，这样必然会增加学生的学习兴趣。课文B讲授内容为《迪士尼—没有的镜子》，教师可以采用分层次导入法，先介绍词汇“mirror”的含义、引申义及在课文标题中的巧用，之后系统地，导入迪士尼的相关内容。

2.加强课堂师生互动学习

科学的外语课堂教学设计离不开师生之间的互动交流，教师在课堂上的角色要从“灌输者”向“引导者”转变；由“导师”向“参与者”转变；由“知识源泉”向“开发者”转变；由“指导者”向“促进者”转变；由知识的“继承”向知识的创新转变，加强师生互动，构建和谐的授课氛围。例如教师在讲授《时尚和潮流》时，教师可以就现今时尚话题与学生热烈探讨，比如买房、健身、瑜伽、电影、食品等等。教师可以与学生进行一对一的交流讨论，也可以参与到小组中进行，根据课文内容把握讨论方向，提高研讨效率。在互动学习中教师了解了学生的观点，拉近了师生距离，学生也在口语表达中增加了词汇量，练习了听力，纠正了发音，提高了口语表达水平。3.3完善任务型外语教学任务型外语教学是要在外语课堂上充分发挥学生的主观能动性，让学生在任务中实现自身价值，挖掘自身学习潜力。科学的设计外语课堂，并适当分配给不同学生不同的任务以实现因材施教是高职外语课堂改革的重点。任务的完成会给学习极大地提高学生的自信感和满足感，提高学生解决问题的能力。例如，在课堂上分成几个小组，让优等生完成较难的观念表达问题；让中等生完成翻译或角色表扬问题；让学困生在课文中找到老师提出的问题。在任务的学习和完成中，学生们学会了合作学习，提高了交际能力和自主学习能力。同时，每个学生不同的任务中都得到了发展和提高，更好地激发了他们的学习动机。

3.转变教学观念、提高教师素质

随着教育改革的不断深入，教师的教学观念也应与时俱进。传统的教学观念已成为教学改革的绊脚石，一言堂的教学观念需要转变，改进传统的陈旧的教学模式，科学设计外语课堂教学能够提高教学效率，激发和培养学生学习外语的兴趣。同时，教师应该知道“一杯水和一桶水”的典故，教师不断学习，提高自身素质才能满足学生的需要。一方面，教师除了应具备扎实的专业知识，准确的课堂表达，还应具备清醒的头脑，严谨的逻辑和充满激情的授课状态。另一方面，教师自身情商的提高对于高职外语教学的发展起到至关重要的作用。很多高职学生并不喜欢外语学习，那么教师与学生之间的感情沟通常常可以成为学生外语学习的助推器。因此教师要具备自信、乐观、豁达的情趣和博大的胸襟来包容和欣赏学生。此外，教师要具备分析能力，对学生未来的发展提出指导意见，引导学生努力学习，完善自我学生能力和终身学习能力，为将来生活和就业打好基础。

4.实施课堂激励性教学评价

第2篇

问题设计

分类问题的分类方式有很多种。其中，如果根据回答的开放程度来判断，问题可以分为集中式和开放式这两大类。1、集中式问题该类问题的答案一般限定在一个较具体的特定范围之内，甚至具有单一性。学生在做出此类问题的回答时，往往需要回顾所学习的课文内容，一般在课文中可以找到具体的答案。集中式问题常见的问题类型细分有：知识点考察型，如5W（when,where,who,what）；综合理解型，如why,what’sthemainidea,whatdoesmean等等；以及判断推理型，如trueorfalse,canornot,yesorno等等。2、开放式问题该类问题的答案有多种可能性，不会局限在一个特定范围之内。只要能够提供足够的依据，自圆其说，都被视为可以接受的答案。学生在回答此类问题时，往往需要在理解和掌握所学习的课堂知识的基础上，结合自身的理解和经历，融入自己的价值观，进行整合创新。所以，此类问题的答案往往具有多样性和个体性。开放式问题常见的问题类型细分有：分析型，该类问题注重培养学生基于给出的事实和线索，深入分析存在问题，找出存在问题的原因所在的能力；演绎型，该类问题要求学生通过思考和讨论，探讨出存在问题的行之有效的解决方案，或者做出事件的预测；评价型，该类问题要求学生根据已知事实，结合学习的评价法则，或是自己的理解和价值观，根据需求，形成客观或主观的评价性观点。在了解以上问题设计的根据后，教师就可以根据不同阶段的教学任务，针对不同的学情，进行有效的课堂问题设置。

问题设计

针对不同教学阶段，可将问题分为不同的层次，进行分阶设计，以服务各个层级的教学目的：1、基础阶层：知识点考察型集中式问题。Wheredidthisstorytakeplace?Howmanyticketswereinvolvedinthestory?Whoboughtthemrespectively?该类问题可以针对原文中出现的具体细节进行提问，以本篇故事性文章为例，可提问事件的四要素等细节。该类问题的答案均可在原文中找到精准的答案，可以考察学生对阅读课文的宏观理解和细节把握情况。2、理解阶层：综合理解型集中式问题。Howdidthethreemarketersescapetheticketcheckingwithoneticketforthe1sttime?Whycouldthethreemarketerssucceedinescapingtheticketchecking?本篇文章为故事类，可以对故事事件的发展经过进行层层推进的提问，进一步深入对文章的理解。该类问题在原文中有间接体现，可能需要学生结合自身的理解对原文中的相关信息进一步的整合归纳，要求较上一级问题略高。3、理解判断阶层：判断推理型集中式问题。Doyouthinkthethreemarketersareveryclever?Wouldthethreeaccountantsescapetheticketcheckinglater?Why?该类问题一般为较为单一的定性问题，或者作较为简单的假设，需要学生根据基于原文中提及的事实，结合自身的理解，做出判断。4、运用实践：分析型开放式问题Whydidthemarketersdarejustbuyonetickettoconference?Ifyouwereoneoftheaccountants,whatwouldyoudothen?以本篇文章为例，该类问题可以结合本章节的主题“MarketResearch”（市场调研），结合实际，从故事中人物的职业性质入手，通过对人物的职业性格提问，以及换位思考，进而引导学生对从事职业和应该具备的专业敏感性进一步思考。同时也可以有助于达到职业教育的教学目的。5、扩展学习：演绎型开放式问题Whatmighthappentothethreeaccountantslater?Whatmightthethreeaccountantssaytothethreemarketersthen?本篇文章的结尾本身也是开放式的结尾。因此，可以从故事后续的可能性入手进行假设性提问，以此充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的想象力和创造力。6、赏析阶层：评价型开放式问题Howdoyouthinkofthethreemarketers?Doyoulikethem?Why?Howdoyouthinkoftheconductor?该类问题一般为评价型问题，以本篇文章为例，可以从阅读课文中的人物性格、行为的合理性、作者的用词体现的感彩、作者的观点立场等方面入手。回答该类问题时需要学生结合自身的认知观、价值观、审美观等评判标准进行评价。同时，通过人性的讨论，还可以起到道德教育的作用。此类问题属于赏析范畴，要求较高。

第3篇

作者：袁秀丽 赵蕾 单位：烟台职业学院甚础部

鉴于词组法教学兼顾了传统的语法教学法，结构主义教学法，交际法教学法的优点，因此它比较适合当今流行的以学生为中心，以语境(主题)为核心，以学生的交际能力为主要目标，全面培养学生。下面从词汇，语篇和口语三个方面阐述自己在课堂教学中对词组法教学法的应用。词汇在英语课堂教学中，对词汇的处理，不同的教师采用了不同的方法，有的用一节课时间细讲，有的挑出几个来讲，有的干脆不讲。笔者总是引导学生把词汇或短语放在词组甚至句子中来记忆，而这些词组或句子多选用能在日常生活和作文中经常使用，具有一定文际功能的语言模块。这样，这些词组具备了一定的语境功能，增强了其实用性，激发学生的积极性，更利于学生的记忆。语篇教学(丈本教学)现在英语教材可谓“推陈出新，铺天盖地”，以上海外语教育出版社为首的各家出版社推出了各种各样适应新世纪发展的英语教材，这些教材的编辑、内容的安排均是顺应了当今最流行的教学方法，即以学生为中心，以语境(主题)为核心，以学生的交际能力为主要目标，全面培养学生听、说、读、写、译，综合能力的任务型课堂教学。这种教材的课堂教学也就最适合使用词组法教学。下面一大学英语的语篇教学(文本教学)为例来做具体说明。(新编大学英语)(外语教学与研究出版社，20()5)每单元由精读和视听说两大部分构成，精读由PartonePre钾叨一6on，入dTwoRe司ing~吧肥nle坎月A而vities，P叫Th概Further跳化坤此n‘巧d扒川rw石ti雌即dTr朋.lalion四部分构成。视听说由PartoneView访‘Unde花.盯ding即ds.犯aking，PartTwoU川e刊泊9，Unde]，tand吨朋ds伴aking，P州仆概Mo肥L.如心咯入dFOUr、血gy“I溉U四部分构成。在使用本教材进行语篇教学中，对精读各个部分的讲解操作练习，笔者都始终贯穿以词组法为基本的教学方法，以词组法作为掌握要点，运用要点的基本手段。精读第二部分的课文是每单元的重点精讲部分，其操作练习由预习(P卜Reading)，讲解(毛既.一L地ming)，和讨论(G，pDiscussion)三部分组成。预习的间题是课文的前奏，笔者就用课文中出现的经典词组来启发学生，并告诉学生这两个或几个词组在课文中的具置，以激发学生的兴趣。课文的讲解，首先，让学生用课文中的几个词组来概述课文的主题观点与结构;其次，在讲解的过程中，便讲解摆弄提问段落中的词组，让学生英译汉或汉译英;然后，让学生用词组或句子概括重点或难点段落的主压;最后，让学生用词组简要写下课文的提纲。

当然在这一语篇教学中.对于这些词组，教师有意识的提醒学生在日常生活中的应用，或让学生用这个词组作一个最贴近生活的句子。通过概述、翻译、概括和提纲等手段使学生达到掌握观点性词组的目的，为此后的讨论提供了与单词相比更为简捷、快速地语言原材料。在讨论中，由于讨论的题目紧扣课文，可把学生分成小组，让学生运用已掌握的观点性词组进行讨论或辩论，一方面，由于照搬照用，增强了学生的成就感，另一方面学生会试着对一些较为熟练的词组与以前已掌握的词组比较，进行分析和重构，把这些“语言模块”建构成可进行填充的句子框架。这样，学生根据教师在课文中讲解的词组重构，完成了自我重构的初步尝试。在此后的作文，每周的英语角等活动中，学生会运用已掌握的语言句法规则原理，在语言的应用中队更多的词组进行析分或重构，正如J.R.Nat“n，r所说，“词组的变异范围会随着学生对短语的熟练运用，对模式(句型)的进一步分析而扩展。”同时由于作业的批改和口语交际的顺利进行，学生也就测试出其建构的准确与否。“更重要的是语言学习可就一些自选话题与他人进行有效的交流，这当然会激发其学习动机，并确保学习者能测试他们建构反馈的准确性。”(Nattin，r&DeCa州eo，1992)口语教学一堂成功的口语课教学，不同的教师可能会用不同的方法，笔者在教学实践中根据词组法教学的原理和受学生欢迎的程度，保留了两个固定项目:功能句式(Functi朋日Sen-沈nc.)和辩论有约(Deb时elA电umen画on).功能句式包括问候告别，自我介绍，感谢表达，道歉回答，请求允许，要求帮助，探听道路，预约约会，电话联系，预订保留，谈论天气，喜欢好恶，银行商店等不同的场景模式。在这样的模式训练中，笔者给每个小组分发常用的交际词组或句式(按照J.R.Na‘n乎r观点，这些句式属于词组)，让他们进行不同的替换填充练习。因为这类社会交际语言均是极为常规化的语言模块，其特点就是现成的、可操控的、易识别的，在这些可预控且颇繁出现的社交场景中可拿来就用，增强了流利性，缓解了学生的沮丧感，激发了学生的学习动机与兴趣。另一个保留项目是辩论有约(De加telA卿mentation)。辩论主题的选择应贴近生活，反映现实，如各国政府应厉行禁烟运动(world酬，m.tsho日doondud~~pBlgn。.加nstsmoking.)(亚历山大，2003)，考试对教育的负面影响(E~i”ation.exert伴miciou。innuen二on记uc‘on)(亚历山大，2003)，挣钱不是人生的最高目标(Earnin。~eyi:耐山。ultimateg皿linourlifo.)(彭青龙，1999)，中国人普及私人轿车是不现实的(Thewide，of两vate~坛notfe朗ibleinCh卜ns.)澎青龙，1999)等等。最重要的是，让学生在听完相关主题性的文章后，以小组的形式进行讨论，以词组的方式写下相关正反论点并加以补充，然后把这些观点写在黑板_匕进行观点性词组的整合，为后面的辩论做好准备。这一步极其关键的原因在于学生只要对这些观点行的词组加以替换填充，就能直接用于辩论之中。同时，学习者在对其进行析分填充辩论应用的过程中，完成了由外在的模块到内在结构的转化，为达到语言学习的目的提供了一条便捷的交际途径。

运用词组法进行英语课堂教学不仅拓宽了人们词组的视野，揭示了词组本身所班含的语法信息，特别是把交际句式纳人了词组的范畴，对于第二语言习得会产生以下积极作用:有利于改善言语交际的流利性;有利于增强语用意识;有利于克服结构语法和交际法的偏激倾向;有利于调动学生的积极性。词组法教学并无固定模式，教师应在不同课型中讲词组法教学贯穿其中以收到事半功倍的效果。

第4篇

关键词： 外语教学 课堂提问 设计策略

一、课堂提问的重要性

在外语教学中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心地组织教学非常重要。它是促使学生积极思考，独立探究，自行发现，掌握知识，培养能力的重要手段；是教师输出信息，并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学起着十分重要的作用。走进课堂不难发现，许多教师都喜欢提问，可大多数教师都忽略了提问的技巧和艺术，有的提问过深，学生很难回答，容易挫伤他们学习的积极性；有的提问过浅，学生不假思索就可以答出；有的提问的形式单调，不利于激发学生的学习兴趣……把握课堂提问的技巧与艺术，在英语教学中起着相当重要的作用。

二、课堂提问的设计策略

1.问题设计的目标要明确。

不同的课型，不同的课堂教学目标，需要有与之相应的提问目标。备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，尽量了解学生的情况和本课的需要，确定提问目标。

2.问题设计的内容要有针对性。

“教学重点好像是统管数十盏灯的‘总开关’，是四通八达的交通‘枢纽’”。设计问题，一不要面面俱到、主次不分，二不要频繁琐，这样才能在最短的时间内达到最佳的效果。

3.问题设计的难度要适当。

英语课堂提问要难易适度，考虑学生现有的语法知识、词汇量等因素，由浅入深，由易到难，符合学生认知事物的特点和规律，问题的难度要适合学生的最近发展区。比如在区别“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”这三个易混句型时，教师首先创设真实情境，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培养交际能力。

这样，教师通过创设情境，适时适度地提问，把句型化难为易，使学生轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就能很快地掌握和运用这一句型。

4.问题设计的角度要新颖。

课堂提问最重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性。初中生的好奇心特别强，同样一个问题，提出时平平淡淡，学生就会感到枯燥乏味。相反，如果问题新颖奇特，学生就会兴趣盎然。比如，在学习A Little Hero时，笔者通过猜谜语引入课文：The first two letters of me is a man.The first three letters of me is a woman.The first four letters of me is a brave man.The whole of me is a brave woman.What am I？（谜底heroine）这种猜谜的导入一下子激起了学生的求知欲，学生的学习效果颇佳。

三、课堂提问应注意的问题

1.提问要注意学生的个体差异性，从学生实际出发。

课堂提问在难度上要有选择性、针对性。要本着分层次提问的原则对不同层次的学生设置不同难度的问题。对于学困生，可以提一些浅显的表层性问题；对于中等生，可以提一些深层次的细节性问题；对于优等生，可提一些概括性、评价性的问题。

2.提问要师生、生生互动，拓展学生的思维空间。

提问是一种课堂交流，是融语言、情感于一体的信息交流。“如果想让课堂效果更好，课堂不应该是教师独自表演，独自提问的舞台，课堂的所有参与者都可以提问，这种问与答应该是交互式的”。外语是语言教学，要培养学生的语言运用能力，师生间相互交流非常关键。教师可通过引导，让学生积极参与到课堂教学当中，培养英语交际能力。如：师问生答，生问师答，一对一的生生问答，组与组之间的生生问答，以及合作互动学习小组的问答对话等。正如爱因斯坦所说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”

3.提问要与恰当的鼓励性评价相结合，增强学生的自信心和自主性。

提问应能给学生安全感，让学生相信即使自己的回答不得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑。绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价，教师要根据学生回答的不同表现，选用真实的评价用语，如“Perfect！”“Wonderful！”“You are very clever！”“You are half way there！”“Don’t be nervous！”“Well done！”等。教师要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，使学生获得成就感，获得学习英语的成功体验。

总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。恰当地提问能激发学生的思考，增强求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。提问策略在课堂教学中有着举足轻重的作用。因此，在教学实践中，掌握提问技巧、恰到好处地设问是课堂教学成功的重要因素，我们必须不断地、科学地、艺术地提问，培养高素质人才。

参考文献：

[1]史道群.浅谈英语课堂教学中的问题设计.中小学英语教学与研究，2000，5：88-90.

[2]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.

第5篇

一、搞好课内阅读指导，为在课外阅读求发展打基础

阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。

1.抓好课内个性化阅读

教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。

2.选择正确的阅读策略

第一，要重视积累，培养语感。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，即重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。第二，要重视诵读在阅读教学中的重要作用。俗语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，可以达到潜移默化的效果。

3.明确具体的阅读要求

教师指导学生阅读，要注意向学生提出明确具体的阅读要求，一是要求读懂弄通；二是要求学会运用；三是要求能够创新。所谓读懂，包含三个层次：一是明白“写了什么”（内容）。这是一般的、基本的、也是起码的要求；二是明白“怎么写的”（形式）。就是侧重于方法和技巧的训练；三是明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情趣和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。

二、有序组织课外阅读，搭建学生广泛接受教育的平台

1.帮助学生制定课外阅读计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性。要根据文质兼美、趣味性强等原则，统一订购1至2份适合学生阅读水平的儿童刊、报，统一购书，或一个时期从图书馆统一借阅一种图书，作为统一指导的读物。对于学生自由选择的读物，也应予以指导，主要应教会学生选择内容积极的读物阅读。要采取走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐。向学生推荐的必读书中，选一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给班内每个学生，指导学生自觉完成读写任务。

2.对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

3.要建立家校联系卡。每晚布置一定的阅读量，规定阅读时间，在家长的督促下，让学生完成阅读任务。每周开设1－2节课外阅读指导课，列入课表，专时专用。

4.要大力开展各种语文实践活动，培养学生动手能力。在教学中，可以有计划地组织全体学生参加读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、优秀作文展览、手抄报展览；组织学生参加编演课本剧等活动。

三、实现课堂内外衔接，不断提高学生课内外阅读质量

1.把课外阅读引进课堂教学

学生对语文学习兴趣不是很大，其中一个原因就是老师授课完全拘泥于书本，而书本上的课文学生一读就明白。如果把课外阅读引进课堂教学，会大大激发学生的兴趣。有的教师在教高中语文第二册第二单元时，以朗读教学为主，同时把课外阅读引进课堂。比如讲《过万重山漫想》，找来《曾经有过的落日》配合教学。通过比较阅读，让学生掌握游记的一般手法，让学生领悟联想和想象在写作游记中的作用。在讲授文言文单元时，根据高一快慢班的情况，只在高一（1）班增加课外文言文阅读，引进的课外文言文多在《一课一练》的补充练习上。如在讲《鸿门宴》时引进有关《项羽本纪》的内容。

2.把课外阅读作为作业与课堂教学融为一体

《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的，而是在常年累月的语文实践中慢慢地领悟，一点点的积累而获得的。因此学习语文仅靠课堂已经远远不能满足学生求知的需要，必须把课内外衔接起来，培养学生的语文能力。

把课外阅读作为作业来布置，并检查验收会取得良好的效果。这样做有两个原因：一是语文课堂的时间有限，不能容纳大量的阅读；二是课余阅读留给学生自我选择、自我思考的余地也是锻炼学生的鉴赏审美能力的极好方法。总之，要统一安排，层层深入，确保阅读活动的循序渐进。

3.课堂教学与课外阅读可以相互补充

语文课堂教学以其统一性、稳定性、系统特点，在目前以至未来都不会失去它的生命力。但是，这种教学法组织形式也有固有的无法从根本上解决的缺陷，为适应社会对人才培养的需要，对其进行改革是必要的。而课外阅读从其实践性、自主性的特点看，却可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足。

下面让我们看一下课堂教学的优势与缺陷：

首先，课堂教学的优势是，有统一的大纲，以统一的教材作为教育教学的凭借，学生在课堂上获得的系统的语文知识和课文内容所承载的一定信息。缺陷：学生在课堂上获得的知识面和信息毕竟是有限的。

其次，课堂教学的优势是，以“统一性”为其心理依据，为达到普及教育的目的，考虑更多数学生的平均水平，解决了人才培养的共性问题。缺陷：对学生心理的个别差异很难全面顾及，学生个性得不到充分发展。

总之，知识的承传离不开课堂教学。那么如何克服其弊端呢？

首先，课外阅读可以弥补课堂教学脱离学生生活的缺陷。

其次，课外阅读和围绕课堂教学开展的课外阅读活动是开放的，多向的交流。是以“差异性”为其心理依据的，更利于因材施教。

再次，课外读物本身来源于生活又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求，学生在阅读中不仅可以开拓的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证。同时课外阅读活动也是一种实践，在实践中，学生所学的知识和技能可以内化为自己的东西，从而便于把工作学习和当前的生活紧密结合起来，这样，无论从社会评价还是自我评价中，学生总会感受到语文教育教学是和他们当前的生活息息相关的，是对当前生活的丰富和扩展，从而感到课堂教学主体性的尊严、力量和价值。

总之，语文课外阅读弥补课堂教学教学的缺陷，而且也有其相对独立的价值。二者的目标是一致的，都指向学生的全面发展和素质的提高。就培养全面发展的人才的重要性而言，课外阅读不是课堂教学的补充，它和课堂教学的关系是并列互补的，它们共同处于语文教育教学的整体结构中。只有实现课外阅读和课堂教学在语文教育教学中的最优化，才能最大限度地发挥语文教育教学的功能，促进语文教育教学目标的实现，这也是语文素质教育的必由之路。

四、结论

第6篇

论文关键词：母语，目的语，英语专业

 

1.引言

在语言教学领域，有关母语在外语教学中的地位问题始终存在争议。我国《高等学校英主专业英语教学大纲》（2000）明确规定英语专业课堂教学一般应以英语为教学语言，以突出对学生语言交际能力的培养。然而，近年来，越来越多的语言教学研究显示，母语在二语和英语教学中起积极作用，因此部分研究者支持母语作为课堂用语的使用，认为在外语教学过程中允许学生使用母语是人性化的教学手段。部分中国学者的课堂观察显示毕业论文怎么写，我国高校外语课堂上使用母语的现象相当普遍，并已蔓延到英语专业教学领域（陈立平，2004；李志明，2003）。本文旨在调查当前高校英语专业课堂上母语和目的语的使用现状怎么写论文。

2．文献研究回顾

教师作为知识的传授者和语言交流环境的制造者，是课堂教学的重要因素。通过教学语言，教师为学生建立起外语课堂交流的条件和环境（Ellis.1994; Stern.1992）.Cook（1991）指出，教师是外语课堂的引导者，课堂上教师话语量占课堂话语总量的70%；在以英语为外语（EFL）的教学环境中，老师是学生的语言模型和目的语输入的主要来源（Krashen.1982），由此可见，教学语言是重要的语言输入和知识载体，占据着重要的教学地位。

因此，在外语教学过程中应该单一使用外语还是允许使用母语，是个值得探讨的问题，语言教学专家或研究员多不能统一认识，提供明确的思路。Atkinson（1987）曾同时列举在外语堂中使用母语的优势和可能产生的不利影响。

其优势在于：（1）使用母语可以节省时间，减少能存在语义含糊；（2）使用母语检查学生对教学内容的理解有时比其他方法更有效；（3）使用母语进行部分课堂管理；（4）使用母语讲授和加强学生的理解；（5）使用母语检查学生对母语和目的语差异的感知；（6）使用母语测试学生的翻译水平。

其不利影响在于：（1）老师或学生只把目的语（外语）翻译成母语毕业论文怎么写，才觉得真正理解了语言内容；（2）教师或学生很难辨别两种语言在形式、语义及语用特征上的不同，只简单地使用一些并不准确的翻译；（3）即使当学生有能力使用外语表达自己的意思时，他们也习惯地用母语和老师交流；（4）学生不能随时意识到课上应该只讲目的语（外语，）避免使用母语。

Cook（1991）原先认为使用母语进行课堂管理和教学剥夺了学生接触目的语外语的机会，影响外语课堂的活动；但后来Cook（2001）的观点发生了变化，又提出了母语应作用外语课堂的一种资源，可用于传达意思，讲解语法，组织课堂活动等，因此学生可将母语作为一种集体和个人学习的策略。

陈立平（2004）对425名非英语专业本科生和32名教师课上语码转换现象进行了调查，结果表明，语码转换是老师课上普遍使用的策略，师生对比无持肯定的态度，共同认定老师使用母语的情况，陈立平提供老师在课堂上最大程度地使用目的语言，同时肯定适时适量地使用母语的辅助作用。

那么，目前我国大学英语专业课堂上教学语言的使用现状如何呢？对此毕业论文怎么写，本文进行了深入调查研究。

3．研究方法

3．1研究问题

1）我国高校英语专业课堂母语和目的语的使用现状如何？

2）英语专业学生对使用母语和目的语作为教学语言的态度如何？

3）我国高校英语专业学生按照教学大纲的要求接受全英语授课的心态如何？

3．2调查对象

本研究选取的受试为某院校普通全日制本科英语专业一年级学生，共66人，全部由全日制高中考入大学，学生来自由湖北、江西、河北、河南等地区。

3．3调查手段

本研究采用问卷调查的手段，对高校英语专业课堂用语使用现状和英语专业学生对选用母语和目的语作为课堂用语的态度进行了调查怎么写论文。

问卷分为两部分，共15题。第一部分是关于课上母语和目的语使用现状的调查；第二部分是关于学生对选用母语或目的语作为课堂用语的态度调查。本次调查共发放问卷66份，收回有效问卷64份。

4．结果与分析

（1）高校英语专业课堂上选用母语和目的语的现状表一中数据显示，86%的学生反映多数专业教师课上部分使用母语（汉语）授课。该结果与王俊菊、陈立平等学者的调查结果一致，这说明在高校英语教学环境中，教师课上使用母语（汉语）的现象相当普遍。学生总体上认为使用母语（汉语）对英语学习有帮助，借助母语，学生在外语课上可以更好地理解和表达，有助于缓解外语学习过程中的心理焦虑。

能够牢记在英语课堂上使用英语交流的学生仅占30%，持不确定和否定态度的学生比例占接受调查学生总数的四分之三，可见学生不能随时意识到课上应该只讲目的语（外语），避免使用母语（Atkinson,1987）.

表一 英语专业课堂上母语和目的语使用现状

 

项 目 赞同 不确定 反对

第7篇

    【论文摘要】:根据不同的分类标准,可以将大学外语教学中的课堂提问分成不同的种类。当前外语课堂提问中存在不少问题,根据有效提问的标准,就此提出了一些建议。

    教师的提问是课堂教学最常用的策略之一,是课堂教学中必不可少的一部分,也是近年来语言学家在外语课堂教学研究中的一个重点。外语课堂教学中教师话语是学生语言输入(input)、输出(output)的一个重要来源,而在教师课堂话语中,提问占据了很大的比重。胡青球等在广东外语外贸大学进行的研究表明,在开始上课的头30分钟内,平均每位教师提出的问题高达61个。因此,对课堂提问的研究是极有必要的。

    1. 课堂提问的种类

    根据不同的标准,可以将外语课堂提问分成不同的种类。根据形式分类,可分为yes/no问题、选择性问题、wh-问题(who,what,which,when,where)和how/why问题;根据内容分类,可分为信息性问题(wh-问题一般属于此类)、理解性问题(如why问题)、应用性问题(即要求学生将所学知识运用于新的情景)、分析性问题(要求回答者分析、解释问题)和评价性问题(要求回答者对人物、事件等做出评价);根据答案的伸缩性分类,可分为展示性问题和参考性问题(display/ referential questions);根据问题的难度分类,可分为浅层问题和深层问题(low-level questions/ high-level questions)。

    2. 当前外语课堂提问中存在的问题

    2.1 展示性问题多于参考性问题

    外语教师在进行课堂提问时,大部分所提的问题是展示性问题,教师在提问之前自己已经有了明确的答案。学生的调查问卷也证实了这一点。Richards和Rodgers(2001)提出从交流的观点来看,语言具有四个特点:语言是用来表达意思的体系;其主要功能是用于交流的;语言自身的结构也应体现出这一点;语言中的基本单位不仅要符合语法结构,还属于日常谈话中交流部分的范畴。因此,学习外语的主要目的是说者(speaker)和听者(listener)之间用于交流观点和思想的。wh-问题和yes/no问题课本上有现成的答案,参考性问题则无明确的答案,要求学生有一定的语言能力和思维能力,能够对材料进行深层的理解,并结合自己的知识范围运用自己所掌握的语言知识较为自由表达自己的思想。这种提问由于学生所需投入的程度较多,能够激发学生回答的兴趣,积极主动的参与进来。所以在课堂教学中,教师必须注意加大参考性问题的比重。

    2.2 提问没有明确的目的和针对性

    这表现在问题的设计过于随意,不合理,没有一定的梯度,有些问题太简单,只要求学生回答有50%猜测机会的yes/no问题,没有刺激性,结果不但不能使学生积极思考,有效地提高学生的英语水平,反而会影响其进一步学习英语的兴趣。

    2.3 给学生留出的等待时间不科学

    等待时间(wait-time)指发问和答复之间的间隔,其长短会影响回答的质量和学生对问题的态度。教师的提问应使学生能够做出相关的、完整的回答。如果等待时间过短,如少于1秒钟,学生就没有足够的准备时间来理解问题和组织自己的答案,回答的质量很难保证。在现实情况中,很多教师等不及学生回答,常常自问自答;或者这个学生没有回答出来,马上转到下一个学生。在这种情况下,学生就失去了回答问题的兴趣,挫伤了其自尊心,也丧失了语言锻炼的机会。如果等待时间适当的延长,给予学生思考的时间,回答的质量肯定会有所提高,学生参与课堂话语的积极性也就增强了。另一方面,如果等待的时间过长,如30秒以上,提问对学生的刺激性就会减弱,也会影响学生参与课堂的积极性。

    3. 有效课堂提问的建议

    针对外语课堂话语中出现的问题,必须有针对性地予以解决,使我们的提问是真正有效的。前人的研究成果为我们提供了一些参考:Penny Ur (1996:230)提出了有效提问的六条标准:清楚(clarity)、具有学习价值(learning value)、能激发兴趣(interest)、刺激参与(availability)、具拓展作用(extension)和适当的教师反馈(teacher reaction)。

    据此,提出以下课堂有效提问的具体建议。

    3.1 丰富课堂提问的类型,适当增加参考性问题的比重

    课堂提问中,一定量的展示性问题或wh-问题是必不可少的,学生可以借此掌握所学材料中现成的语句,教师借此可以了解学生对课文内容的掌握情况。但是,仅仅这些问题无法促进学生学习英语的兴趣,更不能提高他们在实际情景中运用外语交流的能力。在语言习得活动中,理解输入虽然是语言习得的重要的成分,"但更重要的还在于学生一直在一定的情景中进行真正的语言交际"。 因此,教师应适当增加参考性问题的数量,多问学生一些how/why问题。

    3.2 提问应有明确的目的性,避免无的放失

    提问不是为提问而提问,而是要针对不同的学生提出不同的问题,在不同的情景中提出不同的问题,所提出的问题难度适宜,达到提问的目的。问题必须有不同的难易梯度,必须适合学生语言能力,必须和学生有关,必须确保能够运用常识做出回答。为此,教师应该简化自己的问题语言,尽量运用学生熟悉的词汇,多提出挑战性的问题。当学生回答不完善时,及时调整自己的问题,通过进一步的提问、反问等手段帮助和诱导学生找到完善的答案。因此,在准备问题时,教师要根据不同的教学目标事先确定好提问的目的,选择不同的提问内容,预测学生做出不恰当回答或拒绝回答时自己该如何反应。

    3.3 给学生留出适当的等待时间

    The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者们认为教师的提问应留给学生足够的准备时间,一般以3到5秒为宜。时间不可太短,否则学生没有充足的反应时间。等待时间延长了,可以减少回答问题不充分、回答人数太少所带来的诸多问题。对于不同类型的问题,教师所给予的等待时间也应有所区别。比如,yes/no问题的等待时间应该是最少的,信息性的问题的等待时间要少于理解性的问题和分析、评价性的问题的等待时间;浅层问题的等待时间要少于深层问题的等待时间。

    课堂提问对于课堂外语教学和学生外语习得具有重要的意义。外语教师应该不断研究课堂提问的各种理论,应用到自己的教学实践中,不断提高自己的课堂提问水平。

    参考文献

    [1] Jo McDonough, Christopher Shaw. 英语教学中的教材和方法:教师手册(第二版)[M]. 北京:北京大学出版社,2005.(西方语言学原版影印系列丛书oII)

第8篇

关键词： 外语； 教务管理； 改革； 创新

中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0085-02

一、外语教务管理现状

我国高等教育的人才培养目标和专业结构的正在进行新一轮的讨论和改革，这必然推动教务管理模式和管理理念的转变。高等学校教务管理主要包括六个方面的内容，即教学计划管理、教学日常事务管理、学籍管理、教师管理、教材管理、教学质量管理等，是教学工作的监督，是教育教学管理工作的中枢。

高校外语教务管理是高等学校教务管理中重要的组成部分，包括公共基础的大学英语课程管理和外语专业课程管理两个部分。它不仅要保障正常的教学秩序和教学质量，还应进一步探索课程设置合理性，教材选择的适用性，并加强教学质量监控体系的建设。

目前，为了进一步科学合理安排教学时间和有效利用教学资源，我校教学管理执行四学期制，即将每学年春、秋两个大学期分别一分为二，实行每学年四个（春、夏、秋、冬）小学期的学校教育制度。每个小学期长度为11周，包括十周的教育教学工作时间和一周的考试时间。该模式实行每学期的周数相同，规律性强，便于管理。此外，一节课的授课时间由原来的45分钟缩短至40分钟，上午由原来的4节课变成5节课，下午和晚上分别由原来的3节课变成4节课。这有利于根据专业特点和课程性质合理安排时间。

二、外语课程教学的特征

1.教师和学生的个性特征

高校外语教师比较容易接受国外的思想，注重学生的个性和自我能力的发挥。大学英语课程的对象是全校非英语专业的学生，对语言的敏感程度相对低；外语专业的学生思想相对开放，但较缺乏理性思考和纪律约束。这些都增加了教学管理工作中处理问题的复杂程度。

2.外语课程授课时间和地点的特定性

外语专业的特点使其授课形式相对特殊。如培训听力技能的课程，需要在语言实验室进行；口语课程需要在活动室里进行，利于师生之间的交流；培养学生同传能力的实践课，则需要在特定的同声传译实验室里进行；此外，大学英语课堂里分组活动、演讲演示都需要多媒体设备的支持等等。

3.备课内容和授课方式的特殊性

外语教育有其自身的特点，不仅要锻炼学生阅读和写作能力，还要锻炼学生口头表达能力。学生通过笔头和口头来传达自己的所思所想，带有很多创造性和个性，因此授课方式相对灵活，不仅有一对一的传授，还有小组合作的传授方式。

三、外语课程教学管理的原用办法

1.教务管理系统对课程实行统一安排

原来的大学英语、英语专业课程时间和地点均由学校教务部门统一安排。学校的教务管理系统提供了技术支持和强有力的保障，实现了对外语类课程的系统排课，但由于外语课程的特点以及教室的管理部门的不同，仍存在上课地点和时间存在不同程度的冲突。

2.毕业实习报告和毕业论文的模式

目前按照综合性大学的统一模式，多数高校的外语专业的毕业实习报告和毕业论文的要求普遍与其它理工科专业相同，尤其是对论文格式、字数、内容等进行了量化限定。但是外语专业不同于其他理工专业，有大量的课程实践环节和实验的经历，它需要学生反映出其内在的语言水平和能力。因此统一的模式在一定程度上制约了学生的自主性和创造性。

3.考试方式的统一形式

外语课程考核是考核学生掌握外语的技能技巧以及学生对语言的理解和看法。例如说和写能力。但是学校统一的制卷考试或者规定技能考试虽然有利于考试管理的统一性，但在外语口语和写作考试中，虽然有有比较量化的对与错的标准，但更多的是优劣、好差之分；外语的不同技能考核的要求和表现方式的盲目统一，在一定程度上不利于课程教学方式的丰富性，不利于因材施教和引发学生的学习兴趣。

四、外语教学管理的改革与创新对策

在新形势的教学管理体制下，外语课程教学管理因审时度势，与时俱进，相应作出改革和创新对策。

1.根据课程特点，合理安排课程的学时分配。例如，实行新的上课时间后，英语专业课程中总学时为八十个学时的《基础英语》可安排在十六周内完成，每周5节课：一次三节课和一次两节课。在第十一周时可安排期中考试，进行中期检查和考核，在课程结束两周后安排期末考试。选修性质的课程安排在一个小学期内完成，不宜跨越两个小学期。要求实践学时的课程最好实习和理论结合进行，不宜先理论后实习或先实习后理论。

2.尊重外语教师和学生的个性特点，在遵守学校纪律的前提下实行相对松散的课程管理模式。例如，外语口语课程多由外教承担，课堂教学地点既可以安排在室内，也可以安排在户外，这有利于交际法式的外语教学，使学生在轻松自在的环境中学习到语言。同时，在实行四学期制的选课制度中，学生可根据自己的学习水平、个人能力和兴趣爱好来决定每学期的学习课程，比如，英语专业二年级的学生可以提前修读三年级的课程，提前了解自己感兴趣的内容；或者二年级的学生为了能有更多的时间集中精力学习一门课程，可以将其他课程推迟到下一个学年再后续补修课程。另外，外语教师在确定课程结构及教学计划前要充分关注其自身的教学规律和特点选择教材，而不是盲目地使用指定教材。最后，在教学质量评价指标的制定上，既要尊重教师的教学态度和学生的感受，也要考虑课件或教案的内容与教材的结合程度，教学方法和手段的先进性。

3.根据外语教学的特点，对授课地点和时间进行人工排课，使之符合语言学习和发展的规律。比如，学校对大学英语要以精品课程建设为依托，尽可能安排该课程根据需要进入多媒体教室授课，尽可能地减少与其他专业课程的时间、教室冲突。英语口语课则安排在可活动桌椅的教室内进行，方便师生近距离和分组练习。同声传译课程则安排使用专门的同声传译设备。

4.对不同的外语课程作不同的备课要求，充分展示课程的特色和亮点。外语教学涵盖听、说、读、写四个方面的技能教育。如听力课程侧重锻炼学生听的能力，需要收集大量的听力资料和视频进行授课，这不仅需要教学设备上的支持，还需要大环境下创造外语听力氛围。又如，学生英语阅读能力的锻炼不能仅凭教师的传授，更多得靠自身的理解和体会，因此课堂上需要压缩教学时数，提高教师课堂教学的含金量，增加学生自主学习的时间。

5.采用适合外语课程的授课方式，充分调动师生的学习积极性。目前外语教学的授课呈现多种形式：大班教学、小班授课、课堂模拟实习、分组做任务、技能训练式等，这就要求科学灵活的教学管理模式与之相适应。

6.合理安排课程上课和考核时间。对课程考核时间的安排能更有效的反映学生的能力水平。对于选修性质的课程建议合班上课和在一个小学期内完成。若有多门选修课程，应合理分配在前后两个小学期内。课程考核安排在考试周内统一进行。注意考核课程的时间间隔，切忌前紧后松。

7.合理管理学生成绩。学生的成绩是通过任课老师借助计算机登录上网，做到及时、有效、负责。教务人员通过后台操作监控所有成绩。由于大学英语采用分级教学，教学班级数量多，由各教研室负责保存试卷能有效的归档，便于查找。英语专业课程考核试卷按照课程的性质进行分类，更利于专业课程的归档和总结。

五、结语

我校为筹备综合型大学推行四学期制和新的上课时间以来，外语教务管理工作出现了不容忽视的一些问题。因此，只有在总结分析外语课程特点和教师学生的特性的基础上，对课程管理、教学管理、考试管理和教学质量监督等方面做进一步的改革和创新，逐步形成科学、规范、合理的管理模式，以符合我校成为综合性大学后的学分制教学管理的要求。

参考文献：

[1] 陈晶瑞.浅谈艺术类专业教务管理的改革与创[J].新西部，2007.06.

第9篇

专业外语课程是在学生完成了基础英语的学习之后，为进一步巩固和提高英语水平，特别是提高阅读科技英语及本专业英语资料的能力而开设的。通信工程专业大学生作为新时代电子、通信技术领域的新生力量，在学习和工作中需要不断通过国际交流掌握国内外新知识和新技术，因此，专业外语的学习非常重要。笔者根据四年来从事通信工程专业外语教学的经验，谈谈专业外语教学中存在的问题以及自己在课堂教学改革中的经验及建议。

一、当前专业外语教学中存在的问题

（1）工科专业普遍对专业外语教学的重视不够，师资队伍不强。笔者通过调查发现，专业外语教师一般由专业课教师担任，且多为年轻教师，经验不足，虽然熟悉专业知识，但是外语水平有限，几乎没有专门的英语教学培训，对外语教学的规律和方法知之甚少。

（2）教学内容陈旧，教学方法单一。通信专业是一个发展很快的专业，新知识、新技术日新月异，“90后”的大学生对于前沿的、实用的知识更有兴趣，而教材的更新速度不可能和专业的研究进展保持同步，导致学生对教学内容没有兴趣。此外，笔者调查发现，高校教师对于专业外语课程授课的主要方法为翻译课文，学生边听边记，或者让学生阅读和翻译课文，教师从旁指正。久而久之，专业外语课变成了精读课、翻译课。

（3）工科专业的学生普遍对外语学习不重视、不感兴趣。多数工科专业学生都认为专业外语属于可学可不学的课程，再加上英语四、六级的应试教育，使得一些学生对外语学习产生厌烦情绪。学生学习的目的性不明确，态度不端正，缺乏主动性和积极性。一些专业外语课程采用开卷考试或者写英文论文的方式进行，很多学生认为专业外语不用学，考试翻书、查字典即可，导致学生的课堂学习效果不理想。

二、提高专业外语教学质量的经验及建议

（一）教学内容的改革

专业外语的教学要紧扣专业课的学习，突出针对性和实用性。内蒙古师范大学通信工程专业学生使用华中科技大学出版社的《通信工程专业英语》作为教材，该教材与专业课联系紧密，分为数据通信、通信协议、光纤通信、无线通信、数据通信网络五大部分。外语教师可根据学生专业课学习的先后顺序，选择相应的课文进行讲解。这些课文中不仅有学生在专业课上学过的知识，还有学生没有接触过的比较前沿的新技术，所以课文讲解起来既能让学生有对已经熟悉的知识的认同感，也有对更深入、更前沿的技术的新鲜感。

对于一些在教材上没有而时下又很流行的内容，外语教师需要编写补充教材补充进教学中，对现有教材内容进行拓展和延伸。笔者在本专业外语教学过程中在基本教材的基础上增加了英文应用文写作、外文资料检索、专业期刊论文讲读、本学科国内外研究现状和发展趋势等内容。学生在学习的过程中既掌握了专业词汇，也掌握了专业英语写作的技巧，提高了文献检索的能力，同时对本学科的研究背景及发展趋势，甚至对本学科的杰出学者都有了一定的了解，不但提高了学生的学习成绩，也启发了学生从事科学研究的兴趣。

（二）教学方法和教学手段的改革

在教学方法上，改进以往以教师课堂翻译课文为主的教法。例如，笔者在近两年的专业外语课堂教学中，采用了专业英语阅读课与技能培养课相结合的方法。专业英语的阅读课采用精读和泛读配合的授课方法。教师选择每个单元中最有技术代表性的文章作为精读课文，在精读课上由教师为学生解释专业词汇，指导学生分析文章结构、句型，对文献做出专业、精准的翻译，带领学生处理课后习题。教师在处理课文的同时注意专业特点，加入对相关的专业技术问题的解释，加深学生对英文内容的理解。泛读课与精读课配合进行，每次精读课后，教师选择与精读课内容相关的文献作为泛读内容，限定时间让学生在课堂上自由阅读，然后由教师用英语提出与课文相关的5-7个问题，学生用英语回答。这种课程的安排可以让学生更好地掌握之前在精读课上所学的专业词汇和专业知识，并且可以锻炼学生的快速阅读能力和英语听、说能力。专业英语技能培养课为学生们设计了关于专业英语的词汇特点、句型和文章结构特点、翻译标准及学习方法等的介绍内容，关于长句、被动句、否定句等特殊句式翻译方法的讲解内容，以及关于英文科技文章、广告、说明书、信函、通知、合同与协议等应用文体的阅读和写作内容。技能培养课以教师讲授为主，注重与学生的互动。如在讲述英文应用文写作时，可以让学生随堂写一则简单的通知或一封短信，并互相传阅，指出写作中的不足。这样的方法可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

在教学手段上，课堂教学可以与网络多媒体教学相结合。在专业外语课程中使用多媒体教学，在网络技术不断发展的今天，无疑是提高专业外语教育水平非常有效的方法。在多媒体环境下学生的心理相对放松，而且由于没有上课时间的限制，传授给学生的知识量也远多于课堂教学。除了必修的内容之外，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择部分内容进行学习。在网络课堂上有课堂教学资源以及一些英文短片和学习视频，可吸引学生在课外时间学习专业外语。

（三）考核方式的改革

一般专业外语课学分不多，且采取考查方式，学生不重视。学生认为考查课老师要求低，容易通过，所以学习没有动力，积极性差。因此在改革教学内容和方法的同时，还需改革考核方式，保证学生学习的积极性。

笔者采用平时考核与期末考试结合的考核方法，注重平时考核。平时考核内容包括学生的出勤情况、作业完成情况以及课堂表现情况，其中的出勤情况和作业情况有具体的量化考核方式，而课堂表现的成绩是根据学生在阅读课上回答问题情况或进行小组学习时的参与情况及学习效果给出的。将课堂表现作为最终成绩的一部分，能够调动学生在课堂上参与教学过程的积极性，同时也能更综合、全面、客观地反映学生的学习情况。期末考试采用闭卷方式进行，主要考查学生的专业词汇、专业文献的翻译以及简短的应用文体的写作。笔者通过实践发现，采用这样的考核方式不仅可以客观地评价学生的学习能力和学习效果，还可以激发学生的学习主动性，提高课堂教学的质量。

（四）专业教师的培养

专业外语教学师资的整体力量不足与教师队伍流动性大、专业外语水平不高及语言类课程的教学经验不足有关。经验和水平是在实践中锻炼和积累的，办学单位应根据实际情况采取相应的措施以稳定教师队伍，为教师提供必要条件和环境，以加强对专业外语教师的培训和培养，如组织专业外语教师参加专门的教学研讨、会议交流，为优秀教师提供国外学习的机会等。此外，应鼓励或选派海外归国人员承担专业外语教学任务，他们外语水平高，听说读写流利，可以协助其他教师提高专业外语教学水平。

三、结语

笔者根据自己在通信工程专业外语课程中的教学实践，分析了专业外语教学中存在的问题，提出了从改革教学内容、改革教学方法和手段、改革考核方式、加强师资水平等四个方面进行专业外语教学改革与实践的建议。目前，专业外语作为特殊用途外语的一部分，其受重视程度已有所加强，笔者相信经过办学单位、教师和学生的共同努力，专业外语的教学状况一定能够得到改善。

［参考文献］

［1］Wang Jing, Liu Fuhai, Liu Zengjin. Study on Enhancing Learning Efficiency in Professional Foreign Language for Un?鄄

dergraduate［J］. Journal of North China Institute of Water Cons?鄄

ervancy and Hydroelectric Power（Social Sciences Edition）, 2011（6）,153-155.

［2］刘永光,朱靖. 专业外语教学的几点思考［J］. 河北理工大学学报（社会科学版）, 2010（2）:176-177.

［3］Zhang Dongmei. Curriculum Discourse and Foreign Lan?鄄guage Teachers’ Professional Development ［J］. Overseas En?鄄glish, 2012（13）:288-289.

［4］陈莉娜,贾国欣.工科专业外语教学探讨［J］.河南工程学院学报（自然科学版）,2009（4）:75-77.

［5］赵春光.大学专业外语教学与人本主义教育观［J］.吉林省教育学院学报,2009（3）:69-70.

第10篇

论文摘要：课堂活动是外语教学的重要途径。有效的课堂组织，激励和提问策略的应用能够促进学习者的语言输出，增强他们运用外语进行交流的能力。因此，在大学英语教学中，教师应该深入研究大学英语课堂策略，从而有效地提高大学英语课堂教学的质量。

“教学有法，教无定法。”教学的有效开展所依赖的是教学方式的有效调节，而教学方式的有效调节是策略运用的结果。这里的策略运用不是指教学法的运用，也不是针对语音、语法、词汇或听说、阅读、写作等教学领域的具体方法，而是着眼于课堂教学的实际过程——课堂互动classroom interac—tion)，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。

一、中西方外语课堂的比较

外语教学研究在中国正日益受到重视，但似乎与外语课堂的实际需求还有一定距离。中国人学习外语主要依靠课堂，而且中国的外语课堂现实有别于西方二语课堂，这就要求我们加强研究外语课堂互动。我们可以先对中国和西方的外语课堂作一简单对比，从中了解在中国研究外语课堂策略的必要性。

1．课堂是语言教学的主要途径。中国的外语学习者，无论是在校生还是成人，都是在本国学习别国语言，即“外语”。一般来说，他们到课堂上来学习语言知识并练习使用语言，走出课堂后便很少有这样的机会。而在西方国家，二语学习者除了专门到课堂上学习语言，平时就在目的语环境中生活和工作，有大量自然接触和使用语言的机会。这就是说，课堂在二语环境中仅是语言学习的途径之一，而在外语环境中即使不是唯一的，至少也是主要的途径。

2．语言既是教学手段，又是教学内容，这是语言课堂有一个有别于任何其他课堂的特征。在西方，二语教师多为该语言的本族人，且具备教育学或应用语言学专业的硕士学位，大学教师则需有博士学位。而在中国，外语教师绝大多数是中国人，虽已获得外国语言文学学士、硕士甚至博士学位，但也只能算高级外语学习者，不具有本族人的语言优势。

3．课堂是学生语言实践的好机会。正因为语言课堂具有特殊性，课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。英语课堂应是一个充满“话语交流”和“问题提出”的场所，英语的学习通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。在英美等西方国家，课堂上更强调学而不偏重教，所以课堂讨论以及各种活动比较多，教学常以学生而不是教师为主体。西方这种教学方式比较有利于外语学习者提高学习兴趣和语言交际能力。而在中国，如果外语教师不接受专练，平时也得不到足够的交流机会，那么他们初上讲台时所能参照的往往是自己以前的老师的传统教学方法。因此对外语教师进行课堂策略指导很有必要。

二、课堂互动的普遍性策略

课堂互动是教学的实际过程，外语教师带着教学计划走进课堂，其中包括大纲规定的内容、要采用的教学方法和要建立的课堂气氛。这些将分别影响学生的语言输入、语言实践机会和心里吸收状态。然而计划不等于结果；影响必须经过课堂互动过程才能作用于学生。事实上，在互动中教师和学生的话语也将带来输入，各种语言交际和练习的机会将随时出现，课堂气氛也会变化。所以，教师要学会运用组织、激励和提问策略管理课堂互动。

1．组织策略。不管什么课型，是听说还是阅读、写作甚至是复习，都离不开教师的组织教学。课堂组织是成功完成教学任务的一个主要因素。没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的效应。因此，教师有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排课堂活动，尤其要注意教师的角色，如何组织课堂活动的互动模式和指令给予。

中国传统的教育体制把教师定为“传道、授业、解惑”，从而造就了延续至今的“以教师为主宰”的课堂。现代外语教学理论的发展使人们对语言学习和语言教学有了新的认识，把学生推上了课堂的主体，这也使教师角色发生了变化，主要有以下六种角色。

(1)组织者(organizer)。作为一个组织者教师必须清楚活动的目的、学生的情况、可能遇到的问题和可以利用的解决方式。在活动开展之前教师应清楚准确地交待活动的内容和要求，必要时加以演示，使学生能明白应该如何开展活动。活动过程中教师应注意观察学生的活动过程，适时给予帮助，如帮助有困难的学生，帮助活动懈怠的学生，帮助提前完成任务的学生。(2)控制者(controller)。对教学的适度控制是十分重要的。教师应能恰当地控制活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和高速完成。比如，阅读教学中开展跳读阅览活动时，教师应明确阅读活动的时间。在全班活动中，教师发挥控制作用，使每位同学都能得到机会。但是教师的控制应视活动的不同而变化。从控制练习，半控制练习到自由练习，教师对学生语言的使用和准确性的控制应越来越少。(3)检测者(assessor)。课堂教学中教师兼有评估学生活动的任务。作为一个检测者，教师有两件事要做：改正错误和组织反馈。改错应使学生清楚错误所在，又不伤其自尊。反馈应使学生看到自己的成功和不足。正确的反馈应侧重学习上的成功与进步，以创造“成功定向”的学习环境。(4)启发者(prompter)。当学生不清楚如何开始一项活动、不清楚如何继续开展下去、不知道如何表达自己的思想时，就需要教师的帮助和激励。比如说，当一个学生不能回答教师的问题时，教师可以给予提示，帮助其找到答案。当学生的回答过于简短时，教师可以启发其扩展和解释自己的答案等。(5)参与者(partici—pant)。活动开始以后，教师不是无事可做。除了环视，监控，给予帮助之外，教师可以参与到活动之中去，作为活动的一员，与学生共同完成任务。这时教师是与学生们平等的参与者，不再是控制者。(6)信息源(sourceofinformation)。尽管“罐子——杯子”的方式受到广泛的批评，教师仍不失为一个方便的知识源，与教学材料起同等作用。教师应及时给学生提供必要的知识方面的帮助。同时，还应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯。

2．激励策略。教师有必要采取不同的方式激励学生。动机是成功的前提，是直接推动学习的一种内部动力，它包括学习意向的选择，学习者的积极参与，兴趣的保持和努力的持久等。激发学生的热情，使学生积极参加课堂活动是有效教学的保证。能够激发学生动机的方式很多，包括环境、教师的榜样、奖励和惩罚等，总之要注意以下三个原则。

(1)自主性原则。对于命令，人们有一种天然的抵制心理。每个学生都希望有自我选择的自由，而不是被强制参与自己不喜欢的活动。因此，教学中教师应还给学生这一权力，使其主动地从事学习活动。比如说，鼓励学生自己拟订学习目标，自己监控自己的学习活动；让学生决定完成作业的时间，地点和方式；从心理上给学生以安全感，使其不会担心受到他人的嘲讽和批评，从而大胆的发表自己的观点和看法。

(2)自我实现原则。动机的缺乏很大程度上源于自信的缺乏。经过艰苦奋斗却屡屡失败的学生很难对学习产生足够的兴趣。相反，如果能不时体验成功，就会对自己的能力充满信心，参与学习活动的热情也就越高。每个学生都有证实自己能力的愿望，正是这种愿望赋予其克服困难的勇气和持之以恒的精神。让学生体验成功，肯定其学习的潜能，有助于激发学生的内部动机。(3)乐学原则。快乐是人类的基本需求。人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。事实上，学生也在学校活动中寻求快乐。学习本来就是一件艰巨的任务，如若缺乏兴趣，缺乏快乐，则很难让学生参与进来。教师在安排教学活动时必须遵循的一条原则就是“让你的活动充满快乐”。教师可以根据学生的兴趣爱好设计活动，将学习内容与学生的经历相联系，将幽默故事和趣闻轶事融人课堂教学之中。

3．提问策略。作为师生交互活动的主要组成部分，提问也是任何课堂都无法回避的教学行为。提问被视为有效教学的核心目。有关问题的分类很多，如开放性问题与封闭性问题，展示性问题和参考性问题，聚合性问题和发散性问题，陈述性问题与推理性问题等。这些问题对学生认知水平和英语语言能力各有要求。但学生的认知水平不同、问题有难有易、等待时间有长有短、反馈方式各式各样，所有这些都会影响提问的质量。要做到有效提问，就必须注意提问策略的使用。

第11篇

关键词：系统思维；专业发展；生态外语教学

一、外语教学中的思维表征

（一）创新思维

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。

（二）有声思维

有声思维又叫有声思维资料分析法，英文为think aloud protocols，缩写为TAPs，这一方法来自于心理学研究，顾名思义就是要将大脑中的思维活动有声化，要求研究者在试验中让受试者尽量把头脑中的想法说出来，研究者利用录像机或录音机把情景录制下来，再转化为书面的文字形式，然后进行进一步分析的方法。

（三）聚合思维

聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。

（四）发散思维

发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。发散思维多应用于数学中，但是现代的外语教学中也频繁使用发散思维。

（五）目标思维

以目标为导向的思维方式，确定目标后一步步朝着思维的目标方向靠近，这类思维具有层次性和方向性。在英语的写作教学中常用，论文提纲的撰写也需要用目标思维进行思维罗列。

（六）演绎思维

由特殊到一般的方法，先告诉结论或定义然后再分步骤分解说明。传统的英语语法翻译法就是典型的演绎思维的表征。

（七）归纳思维

由一般到特殊的方法，这种方法在现代外语教学中使用频率最高，新课改提倡教师使用归纳法教学，因为归纳法符合学生认知和学习知识的循序渐进性。

（八）移植思维

就是把某一个领域的科学思想和原理应用到另外一领域的思维方法，在外语教学中非常普遍和流行，例如，有声思维、生态外语教学就是利用移植思维的方法解决外语教学的实际问题。

多种思维的综合应用，已经成为后方法时代外语教学的趋势，这就体现了外语教学是基于系统思维的，而非单一思维的。

二、生态外语教学与系统思维

（一）生态课堂的系统性

1.教师的生态性

一个成功的英语课堂应该是教师生态、学生生态、课堂环境生态。教师生态的表现：良好的教态和教学心理观、良好的PCK内核。

2.学生的生态性

学生是课堂教学的主体，因此学生的生态性决定整个课堂的教学气氛和效果，学生的生态性具体体现如下：良好的学习风貌、良好的心理素质观。

3.教学环境的生态性

在学生与教师的生态和谐的基础上，课堂所处的教学环境也要和谐自然、生态，这样才能保证教学的顺利进行。具体表现：教室环境的和谐、人文环境的和谐、教学环境。

（二）生态的系统性统一

作为教育者和教育管理者或是教育研究者，只有考虑到教师、学生、教学环境三者的和谐统一，才能正常高效地进行教学研究和科研。

在生态外语课堂中，外语教学是一个系统，教师、学生、班级教学环境都是子系统，他们三者之间处在整体、动态、立体、综合的关系当中，这就是系统思维在生态教学中的体现与价值。

三、系统思维与生态外语教学的发展

（一）立体性与生态外语教学

生态外语教学的特点是和谐、可持续发展，而课堂的和谐与可持续就是外语课堂的生态性的体现，而如何做到生态，就要求教师整合多种思维，如，发散思维、求同思维等，他们的整合应用才能帮助教师使外语课堂教学更加生态和谐。

（二）动态性与生态外语教学

系统的稳定是相对的。任何系统都有自己的生成、发展和灭亡的过程。因此，系统处于稳定状态，并不是讲系统没有什么变化，而是始终处于动态之中，处在不断演化之中。

（三）整体性与生态外语课堂

一堂课是教师与所有学生的交互，教师要从整体上把握学生的特点和课堂环境，新课改提倡师本、校本、生本三本和谐，其目的就是为了体现人本教育，一个都不能少才是生态课堂的关键和核心内涵，忽略任何一个关键因子都不行。

树立外语教学的生态观，学会用系统思维去解决外语教学中的不同教学知识和教学案例，多方法、多思维的授课模式已经是后方法时代教师不可或缺的教学品质和教学素养。基于系统思维的生态外语教学将是未来外语教学的发展趋势，也是职后教师向专家型教师和卓越教师方向发展不能逾越的一个重要发展阶段。

参考文献：

[1]文秋芳.有声思维法[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2012.

第12篇

［关键词］油气储运工程；专业外语；教学改革

油气储运工程专业是研究石油与天然气的储存、输送及管理的一门综合学科。它连接着石油和天然气的开采、加工、分配、输送等环节，主要包括油气集输、长距离输油输气管道、油气储存与装卸及天然气的城市输配管网等。中国的油气储运行业正在逐步走向国际，很多石油天然气的项目是与其他国家合作，在国外有许多的油库和管道都是由中国设计和施工的。油气储运工程专业的学生在对外管道、油罐和油库进行设计和建设以及管理过程中，其外语水平在油气储运专业中发挥的作用也将越来越大。学好专业外语对他们在今后的学习和工作中掌握国内外先进的技术和方法、开阔视野、拓展思维、丰富学术交流具有重要作用。专业外语作为油气储运工程专业学生的一门专业基础课，是语言应用与专业知识结合的课程，它的教学目标是结合已学过的各类油气储运工程知识，使学生掌握必要的专业词汇，注重油气储运工程领域外语文献的阅读和理解，提高学生在本专业领域的语言基础、语言技术和语言的熟练程度，培养适合时代要求的油气储运工程专业人才。但是，当今的大多数高校对专业外语课程并不十分重视，这样就导致了专业外语的教学质量并不十分令人满意。笔者结合几年来的教学实践，对油气储运工程专业外语的教学进行以下的探讨和研究。

一、油气储运工程专业外语课程教学现状

（一）课程设置

很多学校开设专业外语基本是作为专业选修课，学时一般为32学时，导致授课时间过少，教学质量也是差强人意。由于专业外语课时较少，所以考核方式大多采用在课堂内开卷考核这种单一的形式，这样造成学生对专业外语的重视程度远远不如基础外语，得不到很好的教学效果。许多学校的专业外语一般设置在第五学期或第六学期，在大二下学期很多学生已经通过了四级或者六级，在上了大三之后，由于没有了考试的压力，导致学生学习目标不明确。

（二）授课方式

专业外语的授课方式比较单一，很多是教师翻译课文，学生记下不认识的单词；或者是教师让学生朗读外文并进行翻译，然后教师再进行纠正，没有充分利用先进的教学手段和设施。虽然现在已经有部分教师采用了多媒体的教学方式，在讲课过程中使用了一些相关的图片和视频，但是授课实质上主要还是对原文进行翻译，并没有为学生传授专业外语的专业性和实践应用性。还有就是国内的一些相关资料，例如图片、视频或者其他素材并不多。这样就导致了课堂气氛沉闷，学生学习专业外语的积极性不高，影响了教学效果。

（三）教材选择

近年来，油气储运工程的专业外语教材开始不断增多，而且很多学校也都能及时更换教材，但是，但大部分教材的形式都比较单一，内容比较相近，而且不能够跟上时展的步伐，很多数据、方法和实例都还停留在20世纪90年代，使得学生不能很好地了解本专业发展的情况，因此，这种教材很难激起学生的学习兴趣。

（四）师资力量

由于各高等院校对专业外语课程的认识一直重视程度不够，很多专业的专业外语都是由经验不多的新教师来授课的。由于教师在专业外语教学时间短，连续性差，对专业外语的认识还不充分，因此该门课程的改革、创新力度没有太大的突破。再来，由于教师没有很多机会接触到国外相关专业，与本专业的经验丰富的外籍人士接触也不多，因此经验和外语水平还不是特别高，影响了教学效果。

（五）学生学习态度

学生经过多年的外语学习，已经具有了一定的听、说、读、写、译的能力。但是基础外语的课程内容很少涉及专业领域，造成学生一直缺少应用的机会，导致学生从内心深处认为学习外语只是为了应付考试，一旦通过了四六级就忽略了对外语的学习，因此学生缺乏学习的主动性与积极性。

二、油气储运工程专业外语的教学思考与建议

提高油气储运工程专业外语的教学质量应从教师与学生两方面着手。[1]利用现有教师队伍中青年教师的优势，即思维活跃、对新鲜事物和文化接受程度高；对教学模式进行分析和改革，使学生明确学习目标，提高其学习主动性与积极性。依据上述教学目标，主要从以下几方面对油气储运工程专业外语课程教学进行思考和提出建议。

（一）教学内容

1.选择合适的教材首先应选择适合油气储运工程专业特点的教材。由于石油和天然气在全球范围内发展迅速，因此在选择时应偏重那些与时代接轨的教材，并且应与学生毕业之后的工作相适合的专业外语教材，这样才能达到事半功倍的效果。2.精选与实际工程相联系的英语资料油气储运工程专业是一门实践性很强的学科，它涉及管道、油库及相关设施的设计、施工和维护，因此其学习不能只停留在教材上的知识，必须理论联系实际。在教学过程中，以教材内容为前提条件下，给学生介绍一些现代储运设计方法和施工技术等具体的专业外语资料；同时结合专业图片，使学生将已经学过的专业知识和相关的英语词汇联系起来；并且鼓励学生多读相关外语资料，可以将感兴趣的中文资料翻译成英文，使他们真正克服中英文之间的差异，实现理论与实际的相结合。3.设置合理的课程安排专业外语课程不同于其他专业课程，需要有良好的外语基础。一般专业外语课程安排在第五或者第六学期，相对于公共外语课程有一段时间的滞后性，并且大部分学生因为已经通过四六级考试，所以对外语学习的热情有所下降。所以专业外语的课程设置应与大学外语有一个衔接的过程，并且应一直延续到大学毕业，使学生对外语的学习有一个连贯性。因此专业外语最好开设在大二下学期，一方面，可以加强学生外语四六级的学习；另一方面，可以为以后专业课的学习奠定基础。[2]除此之外，专业外语也应在大三和大四两个学年开设，这样可以保持学生一直受到英语的熏陶。由于受到时间，学分等一些因素的限制，可以适当减少每一学期专业外语的学时，比如8-16学时。虽然学时减少了，但是对英语的学习可以贯穿学生的整个大学生活。

（二）教学方式

1.激发学生学习热情专业外语的教学目的侧重于外语的实际应用。所以，任课教师在课堂教学过程中应该尽可能调动学生学习兴趣和积极性，在专业外语的授课过程中应加入一些教师与学生互动的环节。对不同的授课内容，提出与课程相关的具体问题，让学生带着问题去学习，这样可以使专业知识与专业外语内容有效衔接起来。对于一些相关的较难的问题，可以将学生分成几个讨论小组，以外语讨论的方式来解决问题。为了培养学生自主学习的能力，可以预先进行提出几个与课程相关的问题，让学生在课余时间通过网络和相关的电子资料来准备这些内容，在课堂上采用提问或者让学生以做报告的形式来分析这些问题，这样既可以调动学生学习的积极性，同时又能培养学生自学的能力。通过提问或是课堂讨论的方式，达到启发和引导学生主动学习的目的，充分发挥其主观能动性，使其对专业外语的学习产生兴趣。[3]2.采用多种教学手段油气储运专业外语的教学内容大部分是对油气的性质，储存设备的结构、输送方式和工艺以及施工过程的描述，如果采用传统的黑板加教科书的授课模式，学生往往容易上课注意力不集中。因此为了使提高油气储运专业外语课堂教学效果，在内容讲授时，应以传统授课方式为基础，主要讲解一些专业词汇和重点句型等，再结合管道、储罐及相关设施的示意图、模型及施工视频等进行辅助教学，这样既便于学生跟上老师的思路，又增强了直观性和形象性，加深了学生的理解，促进专业知识和外语水平的共同提高。实践证明，能够引起学生兴趣的是一些图像和视频资料，而不是简单的阅读、讲授与灌输，所以要合理使用多媒体教学，既可以增大教学信息量，克服传统板书的局限性，又可通过播放一些重要的和相关的专业视频资料，这样可以激发学生学习的兴趣、提高积极性，活跃课堂气氛，使学生能够完全融入课堂教学中。3.加强专业外语与工程实际的联系油气储运专业技术人员主要从事管道、油库、站场及储罐的设计、管理、施工、设备安装与调试工作，是一门对工程实际要求很高的学科。在专业外语的教学过程中，为了使学生能更好地适应未来的工作，因此，应加入一定的工程实际知识，例如外文的图纸或国外的工程实例，这样学习专业外语知识的同时，又可以巩固学生专业知识，达到良好的学习效果。4.科学合理的考核方法专业外语学习的目的是使学生能够读懂外文的专业文献，能用外语撰写科技论文，并且可以用流利外语进行口语交流。因此专业外语的考核应该体现出以上三方面的要求内容，包括专业科技论文方面的英译汉、汉译英以及平时在课堂回答问题情况。通过这种灵活的考核方式，不仅可以激发学生学习的积极性，还可以使学生充分认识到专业外语的重要性，在课堂上能够做到认真听讲，积极与老师进行交流互动，提高学生对专业外语的学习兴趣。

（三）教师素质

1.专业外语中的不同内容应由不同教师讲授油气储运专业外语涉及的内容比较广泛，包括输送各种介质的管道、储罐、施工方法、各种介质的性质。由一位教师完成所有的教学内容难免力不从心，因此为了达到更为理想的教学效果，应由多人共同承担专业外语的教学，每位教师可以将自己最擅长的内容讲授给学生，这样有助于学生对专业外语中专业知识的理解，也会使学生对专业内容和外语产生浓厚的兴趣。2.提高专业外语教师的语言能力为了使专业外语教师具有更高的外语水平，应对他们进行定期培训，可以在国内进修，有条件的可以进行短期的出国进修等。除此之外，还应定期组织专业外语的授课教师进行讲课比赛或课件比赛，这样可以给老师起到很好的示范和督促作用。还可以定期组织专业外语教师在教研会上进行交流，这不仅可以提高教师的语言能力，还可以探讨专业外语课程存在的问题及如何改进。

三、结语

第13篇

关键词：外语课程设置 英语综合应用能力 培养

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0115-01

在大学的外语教学中，课程的设置与综合应用是教学的核心。由于大学英语主要教学的目标是以语言为主，因此，对于语言的知识和技能，以及跨文化交际了解都是培养学生掌握和应用语言不可缺少的部分。通过对现代大学外语教学的实际评估，以及提高学生在日后工作和生活所运用语言的能力，结合多种教学模式和手段，在加强学生自主学习能力的同时，既注重语言能力培养，由注重综合素质的培养，以达到符合国际间交流的需要。

1 大学外语课程设置应注意的问题

其一，大学外语课程设置前，最主要的就是要确保英语基础课的课时充足，例如：听、说、读、写、译等各方面基础。只有掌握了坚实的基础，拥有扎实的基础，作为交际的工具才能不会在语言上成为阻碍。这是外语课程必须要保证的。

其二，大学外语课程在基础课程结束后，通过设置各种不同知识模块来进行操作。例如：利用翻译模块和商务模块组织学生进行商务英语的阅读和写作、交流课程。这样一来，学生可以通过各种不同的专业模块结合自身进行选课，并且明确自己的目标，使学生在语言工作能力方面有了更进一步的提升。

其三，在大学外语教学过程中，实践性课程的设置可以帮助学生能够很好的运用语言。从实践中，学生及时检验自己对语言掌握度，教师也能及时发现学生在语言掌握方面存在的问题，并更正。例如：不同专业的学生通过选择不同的企业进行实践，测试和观察学生在实际交流中的应用能力，同时对其能力和表现给出评价记入成绩项目。由于课程的设置最终目的是为了培养学生在工作和生活中运用外语的能力，因此，只有将培养外语综合应用能力投入全部课程进行实践，才是课程的关键和重要保障。

2 英语综合应用能力的培养

首先，要注重以学生为中心和在英语语言能力上的培养。通过课堂活动模拟现实生活的语言交流，引导学生进入角色，在掌握英语知识的同时融入英语，并用英语的思维，体会英语的语感。同时培养学生能够理解和掌握英语中的词汇和语言规则。

其次，注重文化的培养。教师应将文化知识与语言知识放在同等重要的位置，在教学过程中可以在词汇、语句、文体等方面进行文化对比，以提高学生对语言综合能力的运用，特别是在文化交际的培养中，应该注重语言的得体性。例如，当你帮外教檫黑板，他会说：“Thank you！”且所期待的回答应该是：“It’s my pleasure.”或“You are welcome.”而不是：“It’s my duty.”所以，在教学中应通过英语教学的整个过程来帮助学生了解中外文化差异，并掌握英语的表达方式。

最后，注重语篇交际激活学生的交际思维，利用语篇进行课堂真实交流，并创造良好的课外学习环境。例如：新视野大学英语第四册第一单元B部分题目为“The Power of Good Name”的文章，当学生读到这个标题时，教师就问“What qualities belong to a good name？”来唤醒学生对“好名字”整个情景的想象，这种交流方式能使学生预测下文的内容与“好名字”有关，使得学生更好的理解全文。

3 新理念下大学外语课程设置与英语综合应用能力的培养

通过实际的调查我们可以得知，由于目前很多大学院校对学生的培养学时一般在3400～3600之间，对外语基础的英语教学学时则只有230～280之间，只占总学时的7.5%～8.6%之间。与其它科目相比要少了将近1个学期的学时，减少了学生实践磨练的时间，加大了英语综合应用能力培养难度。因此，我们更要借鉴其它专业课程设置的模式，通过实践来强化和加大学生英语语言应用的能力，而不是一味落实延长教学学时。

新理念下大学外语课程设置与英语综合应用能力的培养，以减少理论、增加实践时间为主，用实践周来计算大学外语课程时间，有计划的完成英语中听、说、读、写、译各方面教学。例如：在前三个学期，完成培养学生在日常交际的基础听说、读、写、译课程；在后两个学期，培养学生在专业英语交际的课程。同时，对英语教材进行改革，改变以往用教材替代语言和能力培养的课堂教学方式，将基础英语课程和专业英语课程结合，加大英语课程的实践性进行训练，从多方面的实践课程设置中培养学生英语综合应用能力。

总而言之，对于语言的学习是不能急于求成的，只有通过不断的改进教学的模式和坚持不懈的努力，掌握语言、理解和领会语言，直至吸收和巩固，才能使学生的英语语言与实际的应用相结合，达到真正培养学生的英语综合应用能力。虽然，目前大学外语教学采取了各种教学方式和手段等，但是，这些依然是大学外语课程设置与英语综合应用能力培养需要不断思考的问题。

参考文献

[1] 潘小华.教育技术与英语学科教学的整合[J].中小学电教（上），2006（2）：31-32.

第14篇

【关键词】大学英语 教学特色 发展方向

一、引言

大学英语作为广大的高校每一门专业必修的课程之一，它在教学中的重要性是不言而喻的，这也就需要我们广大的一线大学教师在工作中做到兢兢业业的同时还要及时反思与创新，结合大学英语教学的自身特色，研究大学英语教学的发展新方向。由于语言的广泛性时时都在进行着更新，而我们的教材和教学方式的滞后使得大学英语教学过程中有些呆滞化，此论文讨论的中心也就是结合大学英语的教学特色研究其发展的方向。

二、大学英语的地位和作用

大学英语作为每一位高校学生必须选修的一门课程，在大学众多课程的地位不言而喻。作为每一位高校学子从小学就接触的第一外语课程，大家对英语都不陌生。大学英语在整个学习英语这门外语的过程中起到的是承上启下的作用，即把初高中所学的英语知识罗列到教学考察的范围内，又在一定程度上学习新的知识；很明显的一个分界线就是大学英语四六级的考试，即对以前的初高中所学到的语法进行考察，又对大学英语的词汇和实用句子进行考核。大学英语连贯着整个学习英语的生涯[2]。

三、大学英语课程现状

大学课程开设情况，是根据社会的需求和教育部门共同决定的。大学英语作为每一所高校必须开设的课程之一，也是每一项专业学生必须选修的课程，它的教学课堂仍是沿袭着传统；就现在而言，普通的大学开设英语课程仍是分为课堂板书教学和语音教学两部分。这就是现在大学英语发展的瓶颈所在，由于板书教学需要与教材同步，这就造成了英语教学的局限。语言是活的，教材的更新速度跟不上；语言课的开设很大程度上跟着应试教育的考试的步伐，使得大学英语的实用性受限，学生提不起学习的兴趣，造成目前英语课堂死气沉沉的现状[3]。

四、大学英语教学特色和发展方向研究

大学英语作为一门实用性极强的课程之一，它需要与生活联系，教学与实际结合，做学问也不能是空中阁楼。这就需要广大的教师在教学的具体操作中做到以下几点：首先是培养学生学习的兴趣，把课堂搞活，可以采用多种方式开展教学活动，把教材的知识点讲授全面后，可以积极引导学生关注英语歌曲，影视等等，并让学生把表演形式搬到课堂上来，在娱乐中学习知识。第二，注重考察学生的写作能力，要做到听写读都重视。根据以往的调查，大多数学生的阅读能力不错，但是应用文写作能力不高，不是语法错误，就是句子简单，没有体现到大学生英语的实际水平，注意平时让学生多多写作，比如现下的专业英语作文评审网站，批改网就可以帮助学生在课余时间提高实际写作能力。第三，作为外语它需要有母语的环境才可以更好地被领悟。学校可以开设英语学习角，开设全程使用英语讲课的专业课程，在教学的方式上也要做到积极创新，紧跟时展的潮流，借助各种自媒体不拘一格开展教学活动[4]。

五、结语

英语作为一门全球化交流的课程，它在教学过程中应该受到重视。由于英语是我们现下教育界默认的第一外语课程，使得它在教学过程中的分量极其重要，但是由于英语这门课程自身的特点和使用的意义使得教学有所受限制，在教学过程中不免受到应试教育的影响。希望本篇论文可以帮助广大的一线英语教师，为以后的大学英语课堂教学起到指导意义，使得教师在工作中做到得心应手，让大学英语发挥到他的特色作用，让大学生在大学英语课堂学到更多的实用的语言，为以后的工作提供更多的便利。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求（试行）》.上海：上海外语教育出版社，2004：6.

[2]徐海涛；王培婷；任丽丽；；大学英语网络教学模式在经济欠发达地区的实验研究――以河北建筑工程学院为例[J]；科技资讯；2010年04期.

[3]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点推进大学英语教学改革[J].外语界，2006 （5）：2-6.

[4]胡萍萍.关于大学英语分级教学的几点思考――以浙江师范大学大学英语教学改革为例[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2008，33 （3）：108-112.

第15篇

注重教材建设，提供有效的母文化输入。经过几十年的外语教学探讨和研究，目前我国出版的外语教材种类繁多，它们由于受众、目的不同，所编内容和侧重点亦有差异。但是大多数教材都会介绍相关的西方文化，很少有教材涉及到中国传统文化的，导致英语教学中母文化输入严重缺位，给跨文化交流带来了困难。学生可以流利地背诵雪莱、莎士比亚的诗行，但却不能把作为中国文化璀璨明珠的唐诗翻译成汉语；对于西方的宗教文化、节日津津乐道，却不知中国传统节日用英语如何表达，更不用说向外国人介绍我们的传统习俗了。作为一个外语学习者，熟悉我们的母文化并对其进行有效的跨文化传播，是当今世界经济文化交流中必不可少的，而我们培养的学生恰恰在此方面能力缺失，这不得不引起外语教学人员的重视。如我校英语专业使用的教材《综合英语教程》，在每单元后面都有一个西方文化介绍，若能加上相关的中国传统文化对比，效果就会好很多。恩格斯曾经指出，“只有将母语同其他语言对比时，你才能真正懂得所学的语言。”此外，各类外语测试的导向性作用也不容忽视，如英语专业四级考试的作文，2012年一改过去考议论文的做法，考到了对于中国端午节的介绍和描述，使学生意识到这方面的知识必须要补上，对外语课堂上中国文化的讲授起到了积极作用。

跨文化传播中端正外语教学指导思想。外语教师应认识到外语教学不是仅仅把对方的文化和语言介绍给学生，还要引导学生在学会外语的基础上传播自己的母文化。在教育部学习贯彻《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》的精神座谈会上，教育部长袁贵仁强调，“要充分认识新形势下加强和改进高校宣传思想工作的重要性”，外语课堂也要引入社会主义核心价值观教育，多向学生宣传带有中国特色、中国风格、中国气派的传统文化，教会学生批判的接受世界其他文化的内容，提升自己的文化素养，从而增强自己的综合素质。学生应学会在各种文化碰撞时保持清醒的头脑，既不盲目拒绝“他文化”的精髓，也不一味否定母文化的恒久魅力，在跨文化交流中游刃有余。

跨文化传播活动涉及到很多方面。语言是其中的重要途径和载体，如何语用外语为我国的母文化传播作出贡献，是一个值得思考的问题。外语教学作为培养学生外语沟通能力的主要方法，应顺势而为，在教学活动中弘扬主旋律，传播正能量，宣传我们光辉灿烂的传统文化，使其永葆青春。

作者:张莉单位:河北工程大学