谈建筑材料课程实训教学系统构建范文

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摘要：建筑材料课程作为一门理论与实践紧密衔接的科目，不仅要求人才具备丰厚的理论知识，也要求学生掌握精湛的实践技能。面对时代要求与市场需求，高职院校必须采取适当的方式推进建筑材料课程的教学改革，打破了课堂与工作之间的藩篱，构建完善的实训教学系统。本文首先提出高职院校建筑材料课程教学中存在的问题，在此基础上，对构建实训教学系统的途径进行了探讨，以期推进我国高职院校教育事业的发展，提升建筑专业类人才质量。

关键词：高职；建筑材料课程；实训教学系统

在以往社会生产力水平较低的社会背景下，整个社会将工作的重心置于生产力水平的提升上，工作中一味讲求效率，质量却差强人意。一直以来，高职院校重理论轻实践，重学术科研轻实际操作与运用，这种教育模式与教育理念已经与时代要求脱轨。高职院校作为为我国输送技能型人才的重要平台和基本载体，在新形势的要求下，应当重新审视教学现状，明确教学工作中存在的问题，以科学高效的方式将现代学徒制渗透到教学改革之中，提升建筑专业人才质量，培养应用型、技能型人才。

1构建实训教学系统面临的困境

1.1教育理念存在偏颇

受传统教育观念的桎梏，教师往往将目光聚焦于就业率、升学率等指标上，而实践能力的培养需要日积月累，不便考查，且看似与就业率、升学率等指标关系不大，因此，实践能力的教学空间被迫缩小。教师认为只要将知识传递给学生就完成了教学任务，没有对学生的未来发展给予充分的重视，也没有对如何提升教学质量加以思考。此外，高职学生相比于普通高等院校学生而言，成绩较差，部分老师存在着“破罐子破摔”的心理，没有认真对待教学工作。

1.2教育方式老旧落后

传统的教育方式可以概括为“填鸭式”教育，教师根据教学目标与考核内容展开教学，全然不顾学生的接受能力和学习能力，造成了建筑材料课堂上的学生只会“纸上谈兵”。此外，由于每个学生的成长环境、认知水平存在着差异，对知识的掌握情况也截然不同。教师的教学模式应当扎根于学生的个性化需求以及学科特点，若是拿同样的教学内容以及教学目标来要求所有的学生，往往会使表现较好的同学满足于现状，表现不好的学生失去学习信心。最后，身处互联网时代，将信息工具与课堂教学结合起来已经是新时代教学的一大特征，依托多媒体展开教学已经成为一种成熟的教学方式，多媒体形象、丰富的音频、视频资料，能够给学生提供更加丰富的学习资源，给学生营造更加逼真的学习环境。然而，在实践过程中，可以发现不会用或者不擅长用多媒体的老师仍然存在，这已经成为构建实训教学系统的一大障碍。

2在高职建筑材料课程中构建实训教学系统的必要性及其意义

2.1对学生职业发展的影响

社会大众对于应届毕业生的印象往往停留在“实践能力弱”、“办事能力差”上，这主要是学校圈养化的体系造成的，大学不仅是象牙塔，同样也是训练场，社会环境远远要比校园环境复杂的多，若平常没有在这个训练场上得到锻炼，走出校园时必然会充满不适与茫然。随着竞争的加剧以及全球化趋势的加强，有远见的企业已经开始关注学生的思想素质。兼具丰厚理论知识与精湛实践技能的学生必然会得到企业的青睐。

2.2创新能力的培养

一提到创新，人们就将其与发明联系在一起，不可否认，发明是一种创新，但是创新实际上存在于我们生活的方方面面。例如，研发新的建筑材料也是一种创新。在实训教学模式下，学生在学习过程中对所研究的内容“可视化”，从中获得对所学知识的理解，并逐步对其适度抽象，进行更高层次上的“再抽象”，使学生在活动中认识并改造着自己的知识结构和思维方式，逐步形成主动思考的习惯，创新能力的养成自然水到渠成。

2.3培养学生良好的素质提到“中国学生”，很多人都会贴上“应试能力强”、“综合素质低”、“实践能力薄弱”等负面标签。这是因为学校圈养化的学习体制束缚了学生的自我发展，学生的理论知识无用武之地，实践技能得不到提升。实训系统的构建为学生提供了一个相互交流的机会，各种思想发生碰撞，有利于冲撞出新的思想，开拓新的思想境界，它不仅能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切地感受到发现的快乐，在过程中学会思考，点燃学习的热情。

3在高职建筑材料课程中构建实训系统的有效途径

3.1推行教师师傅一体，着力打造“双师型”教师

教师是参与到教学过程中的一线人员，其自身的素质与能力对于教学效果有着莫大的影响。目前，我国着力推进“双师型”教师，所谓“双师型”教师，就是指教师既具备丰厚的专业知识，由具有丰富的实践经验，面对国家对高职院校教师的期望，建筑材料课程的教师也要努力提升自己，树立“活到老，学到老”的思想，充分利用自己的闲暇时间，不断提升自我。并且，教师必须将学习到的知识以适当的方式展现在课堂上，如此才算是构建了完整的学习闭环。

3.2加强校-企合作，从实践中汲取真知

“实践出真知”，培养学生实践能力的最佳方法就是让学生置于真实的实践场所中，让他们运用所学知识去解决实践过程中遇到的问题。为此，学校可以与相关企业建立合作关系，引导学生定时参观，并给予学生一定的实训机会。由于学生是初次参与实践项目，因此，在操作起来可能多有生疏，也会有各种各样的问题出现，面对这些情况，教师要具有一颗包容的心，不是对学生的错误进行苛责，而是帮助学生分析问题所在，共同找出解决措施。这样，学生的积极性才会被充分地调动起来，校——企合作的价值才得以彰显。

3.3完善评价指标，为学生的全面发展保驾护航

实践能力的培养是潜移默化的过程，且由于对学生实践能力的考核较难，一些学校往往忽视了对学生实践能力的评价与考核，当学校将评价指标聚焦于理论知识上时，学生对于实践能力的养成自然也不放在心上。为此，在设立人才培养目标时，应当立足于市场需求，保证人才具备基础的理论知识、相应的实践能力以及较高的职业素养，辅之以科学的评价体系，才能使学生做到全面发展，避免陷入“唯分数论”的陷阱。把新时代对这一课程所有的要求都体现在评价体系上，让每个学生都有机会展示自己的独特性，减少学生迈入社会时的茫然感。

4结语

总之，时代在发展，社会在变迁，但是教育理念的更新和教育模式的转变却是社会向前推进过程中亘古不变的主线。为了构建实训系统，高职院校可以从教师队伍、教学平台、评价体系三个方面做出改革。希望本文提出的以上几项措施能够在实践中得到运用，为我国的教育事业贡献绵薄之力。

参考文献

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[2]崔长江,谭建领.高职建筑材料课程实训教学系统的构建[J].黄河水利职业技术学院学报,2003(04):60-62.

[3]依巴丹•克那也提.高职《建筑材料》课程改革与建设的探讨[A].《建筑科技与管理》组委会.2012年5月建筑科技与管理学术交流会论文集[C].《建筑科技与管理》组委会:北京恒盛博雅国际文化交流中心,2012:3.

作者：曾春雨 单位：盐城幼儿师范高等专科学校