工业设计专业人才培养特色研究范文

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当前，中国经济处于转型升级的关键时期，各地纷纷大力发展创意产业。创意产业迅速崛起，并成为下一轮城市竞争的主要目标。随着创意产业渐渐在国内兴起，培养一流的创意人才，是促进创意产业发展的关键，也是我国未来创意产业获得大发展的前提。人才是创意产业发展的根本，人才往往决定创意产业发展的活跃性和持续性。我国开设工业设计专业的院校主要是艺术院校、工科院校和综合性院校，采用的教学模式主要是工作室教学、模块式教学和综合性教学。这些教学模式在相当长一段时间对工业设计人才培养起到较好作用。但是，随着创意产业的发展，这些教学模式不能完全适应地方创意产业发展对人才的需求，文理分割现象严重，学生知识结构向一方倾斜，学生不能马上适应新的工作岗位，特别是地方高校人才培养模式单一，缺乏地方特色。

1当前的问题

通过对创意产业比较发达的6个地区14所地方高校（见表1，数据来源于各学校网站）工业设计专业的教学目标、课程设置、教学环节、师资队伍等进行比较研究，我们可以得出以下结论。

1.1培养目标同质化，专业特色缺失在调查的14所院校中，有5所（36%）高校提出宽口径的培养目标，专业方向主要集中在：产品开发设计、视觉传达设计和展示设计，仅有温州大学提出自己独特的培养目标，培养地方鞋靴设计产业的人才目标；有5所（36%）院校提出培养应用型人才目标，但是培养方向比较模糊；有9所（64%）高校是培养创新型高级设计人才，培养目标与国内大多数院校雷同，缺乏特色；有9所（64%）高校提出培养产品设计开发人才目标，培养目标比较笼统。从以上的数据分析，我们可以看出大多数院校培训目标同质化严重，专业方向与全国重点院校相同，没有地方院校的特色，专业特色缺乏，不能很好地为地方创意产业培养合适的人才。

1.2课程设置与地方产业结合度低在调查的14所院校中，仅有1所（7%）高校的课程设置特色鲜明，与地方产业紧密结合；有两所高校与学校特色和地方产业有少部分结合，其他11所（79%）高校几乎完全雷同，几乎没有考虑与地方产业特色相结合。课程设置与地方产业结合度低，培养的学生不能很好地理解地区创意产业内涵和特色，学生适应时间长，与其他地区毕业学生的竞争力相当，没有地域优势。

1.3教学实践单一化，与产业环境脱节几乎所有高校的实践环节都是写生、专业考察、生产实习和毕业实习组成，实践方式都是集中式的，专业实践时间短；在课程实践中，由课题制代替课程制的高校也只有两所。学生实践能力得不到有效锻炼，适应新工作的能力培养不足。

1.4师资队伍来源单一在所调查的高校中，几乎所有高校的教师都是来自于从学校跨出的学生，有丰富实践经验的教师少，有资深设计经验的教师更是少得可怜，学生所学知识大部分停留在理论上，即使有部分实践经验的教师，所经历设计项目单一，几乎停留在造型层面，没有做到产品深度开发，学生也仅仅学了点表皮。毕业学生对工业设计的实践认识也仅仅停留在造型层面。

2地方创意产业企业对人才的要求

通过对宁波17家工业设计公司和10家（见表2，宁波地区设计公司和制造企业名单）有自主设计能力的制造业企业设计部门负责人对“公司最需要能力、应该具备怎样的能力、当前学校教育的不足”三个问题进行了专访和问卷调查，我们可以总结出创意企业和公司对人才能力的要求。

2.1设计师最需要的能力在此项调查中，10家（59%）设计公司认为最需要的能力是根据设计任务找到设计创新点，他们普遍认为现在学生的创新点主要集中在形态创新上，很少会从工艺、技术、人机、材料、文化等方面进行创新思考。6家（60%）企业认为设计基本功是最需要的能力，因为每家企业生产的产品不同，创新点也不同，学生需要近一年的时间适应公司产品，能提出有创新的方案需要更长的时间。基本功扎实的毕业生是企业希望得到的人才。当然对有丰富经验的设计师也是期待的。

2.2设计师应该具备的能力在近20项的选项中，根据设计公司和生产企业的调研，设计师应该具备的能力排在前面10项的是：创新能力、学习能力、计算机能力、美感、沟通能力、实践能力、制造工艺和技术知识、手绘能力、分析能力和执行能力。

2.3最缺乏的能力通过开放性问卷，设计公司和企业普遍认为当前毕业生缺乏的能力包括：实践能力、制造工艺和技术知识、创新能力、执行能力、问题深度探究能力、独立完成一项设计任务的能力。其中最缺乏的是独立完成一项设计任务的能力。

3有地方特色教学模式的构想

通过对当前地方高校培养模式的比较研究和设计公司对人才能力需求的调查研究，结合宁波地方产业特色，我们可以构建出有地方特色的教学模式。

3.1培养目标紧扣地方产业特色，形成具有地方特色的培养模式温州大学工业设计专业紧密结合当地的皮鞋产业，开设鞋靴设计方向，具有地方产业特色的培养目标，培养学生受到当地企业的青睐，学生还没有毕业就被提前预订。宁波大学应该结合宁波的家电产业、医疗产业、装备产业以及LED等新能源和新材料产业提出自己的培养方向，而不是产品设计这个笼统的培养方向；同时也要提出人才能力培养目标，而不是像大多数院校一样培养创新型产品开发人才，而是要把能力目标具体化到当前设计公司和企业的需求上，定期做问卷和访谈，不断修改和调整培养目标。

3.2专业课程设置应该具有地方产业特色、课题制代替课程制在专业课程开设方面，应该增加地方产业特色方面的课程，围绕地方产业展开课题设计，而不是虚拟课题或者设计竞赛类课题。比如温州大学就开设了鞋靴款式设计、鞋靴样板设计、楦跟造型设计、皮革制品设计等课程，并且课题来自于各个制鞋公司。宁波大学开设家电产品设计、装备产品设计、医疗产品设计以及LED产品开发与设计课程，课题来源于公牛电器、海天集团、蓝野医疗以及其他照明企业。通过公司考察、工程师的讲解、教师的辅导，学生学到了以前课堂上学不到的知识，企业获得了满意的创意方案，课堂得以深化。

3.3师资结构多元化当前，大多数学校师资来源单一，基本上都是学校毕业的博士、硕士，没有经过企业或设计公司的长期锻炼，实践能力缺乏。因此，大部分学生设计的创意仅仅围绕产品的造型和使用方式展开，没有考虑企业的生产能力、加工材料、加工工艺以及加工成本，设计出的“漂亮的产品”经不起设计评审，到最后还是推倒从来。因此，我们有必要丰富师资来源，如果不能完全引进，可以是聘用经验丰富的设计师、工程师和学校教师组成课程团队，有效解决当前教师指导经验不足的问题，甚至引进高级工程师，丰富教学团队。

3.4加强实践能力培养大多数院校都设置了认识实习、实习采风、生产实习和毕业实习，专业实习时间是严重不足，由于实习单位性质不同，实习内容差异也很大。工业设计毕业的学生和建筑设计的学生比起来，显得不太专业。同样是应用性学科，建筑有一年的时间进行专业设计，而工业设计专业学生实践时间加起来也不过三四个月。我们有必要再在三、四年级每学期都应该安排一个月的专业实习，教师带队进驻企业进行产品开发与设计实习，让学生经历产品设计到制造的全过程，培养独立完成一件产品的开发能力。

3.5跨专业人才培养，与校内其他专业紧密结合，形成交叉特色每所高校都有自己的特色，开设的专业有所不同，甚至相同的专业也可能研究方向不同，加强与其他专业的结合，形成自己的专业特色。浙江大学工业设计专业与计算机专业结合，学生必须学习一年计算机课程，实现产品的智能化，同时加强交互设计方向的培养，他们的毕业生大多数都任职于腾讯、阿里巴巴、新浪、网易等互联网企业，学生开发的产品基本上都是智能产品，产品附加价值高。

3.6加强对地方文化的学习每个地方都有自己独特的地域文化，地方院校毕业的学生大部分都在本地域从事设计。地域文化的学习在设计中具有重要意义，特别是旅游产品开发，一定要有自己独特的地域文化。同时，对地域文化的了解也有助于学生以后在企业中的发展，积极融入当地企业，甚至把一些独特文化应用于产品设计，形成独特的产品创意。创意产业为工业设计发展提供了施展才华的舞台，同时也对地方院校工业设计发展提出了新的要求，只要我们充分了解当地创意企业对人才的需求，借鉴国内外工业设计院校的办学经验，制定符合地方产业特色的教学目标，围绕目标展开课程设置和教师引进，一定可以培养出地方独特的优秀创意人才，从而形成独特的办学模式。

作者：霍发仁 单位：宁波大学潘天寿艺术设计学院