功能材料课程教学改革初探范文

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为适应当今社会对人才能力的需求，2014年国务院做出“引导部分普通高校向应用技术型高校转型”的战略部署。应用技术型大学是以企业和产业的人才需求为培养目标，重点培养既具有一定的理论知识，又有较强的动手实践能力的专业型人才。另外，洛阳理工学院作为河南省首批应用技术型大学转型试点院校，对人才的培养目标、培养模式、课程体系等方面都进行了全面的改革。课程教学作为人才培养的最基本和最核心的单元，也必须进行全面的教学改革，以到达培养应用型人才的目的。

《功能材料》课程是材料物理专业的一门专业课程，以介绍光、电、磁、热等功能材料的组成、结构、性能、应用和发展动向以及隐身、梯度、纳米和智能等特种物理功能材料为主。在整个材料物理专业的本科教学过程中，《功能材料》起到承前启后的作用，复习加深学生对所学专业基础理论知识的理解，以及将所学理论知识运用到具体的功能材料上，对其结构和性能进行理论分析。另外，能够拓宽学生的知识面，开发学生的创新思维模式，对整个功能材料领域有一个较为全面的认识，为以后走向工作岗位和研究生学习提供方向指导。因此，本文以《功能材料》课程为研究对象，对转型高校课程教学改革的内容和方法进行初步探讨。

1教学内容改革

为适应应用型人才培养目标，加强学生的创新实践能力，需要对《功能材料》课程的教学内容作出相应的调整。教学内容应突出实用性，并且能够培养学生发现问题、思考和分析问题、解决问题的能力。因此，教学内容以材料的制备，以及“结构决定性能，性能决定应用”为主线对各类功能材料进行介绍。由于相关的理论知识已经在前期基础课程学习过程中进行了重点讲授，所以在本课程中对理论知识只是进行简单的复习，重点在于理论知识与实际生产生活相结合，注重培养学生理论知识的运用能力。另外，还要注重教学内容与学科发展前沿相结合，培养学生创新能力，使授课内容的具有先进性、趣味性和实用性，提高学生学习兴趣。同时，在课程内容的设置上，结合本地企业生产发展，使学生做到学以致用。例如：在学习《功能材料》课程的半导体材料章节时，可以结合洛阳光伏企业的生产发展现状，如粗硅的制备、提纯；单晶硅的拉制；多晶硅的铸锭；单晶硅和多晶硅片的生产过程，太阳能电池组件的生产；以及影响太阳能电池片效率的因素。通过分析整个太阳能电池的生产流程，学习了太阳能电池的原理，材料的合成过程，各项性能指标的测试，以及太阳能电池应用的实现。在通过分析生产过程的影响因素，利用所学知识，启发学生提出解决问题的方法。为以后在相关企业工作打下基础。

2教学方法改革

传统的填鸭式教学采用教师讲，学生听的教学方式，学生学习比较被动，缺乏学习兴趣和学习动力，参与度也不高。长此以往，毕业后学生在工作岗位上，不能进行独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力，甚至缺乏动手能力和创新能力。这样的毕业生无法满足工作岗位的能力需求，不能独立开展工作和解决实际问题，与应用技术型大学的培养目标不相符。因此，必须对传统的教学方法进行改革。首先，随着科技的发展，多媒体已经成为教学过程必不可少的辅助工具。它能将抽象的知识，直观的、形象的展现在学生的面前，更有利于激发学生的学习兴趣、主动性和积极性。但是，多媒体的运用并不是简单地将书本知识搬到多媒体上。而是要针对学生的具体情况对多媒体课件、音频和视频材料进行设计，这样就对任课教师提出了更高的要求，需要投入更多的时间和精力。第二，采用课堂小型报告会的形式，让学生参与到教学过程中，提高其学习知识的积极性和主动性。根据课程教学内容安排，通过让学生选取自己感兴趣的一种功能材料进行课外资料收集、整理，在课堂上给全班同学进行一次小型的报告会，听取报告的同学们可以自由的提出问题和讨论问题。这样的教学形式可以激发学生的兴趣，拓宽学生视野，使学生能够积极地参与到课堂教学中。另外，还锻炼了学生的胆量。第三，结合任课教师的科研进行讲解，一方面使学生对教师有更深入地了解，另一方面够激发学生学习兴趣，甚至参与科学研究的兴趣。

3考核方式改革

课程考核反映了学生的学习效果，为了实现应用型人才的培养目标，需要对课程考核方式进行相应的改革。将考核贯穿于整个课程教学过程中，采用平时成绩和期末成绩相结合的考核方式。提高平时成绩在综合成绩中所占的比重，包括课堂小报告的质量，出勤，平时作业，课堂表现等。增强学生平时学习的主动性和积极性，培养分析、解决实际问题的能力。

随着学校转型应用技术型大学，人才培养目标的重新制定，对课程改革的要求更加紧迫。对功能材料课程教学内容、教学方法和考核方式进行相对调整的同时，还应加强师资队伍的建设，积极开展教学方法及教学内容的交流和研究。不断探索功能材料课程教学的新思路、新模式。

作者：李继利 赵军伟 付芳 陈建 王晓琳 单位：洛阳理工学院材料科学与工程学院