任务驱动法对物流教学的影响范文

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《物流工程与管理杂志》2015年第一期

1任务驱动法的实践案例

中职物流教材共同特点都是以理论为主，讲述性与介绍性内容居多，如概念性、原则性与作用性等内容基本上每章每节都有，任务驱动法的关键是设计好任务，任务设计可以是案例形式，可以是问答形式，也可以是游戏形式等;一般“驱动”与评价相结合，方法也多种多样，以算积分表扬方式、以小组综合排名方式、以小礼物奖励方式等，大胆尝试多种教学手段融合才能提高教学效益，因为有效教学的核心是教学效益。

笔者就自己执教的《仓储作业实务》作了一次任务驱动法教学的尝试，以下将作简单阐述。①教材分析:学校选择高等教育出版社紧缺人才培养系列教材《仓储作业实务》，2005年8月第一版［2］。专业班从二年级开始学习，非专业班安排在三年级学习，这本教材是中职物流的核心课程，具有较强的实操性，但教材内容还是理论知识为主。②教学内容:选择第五章仓储货物的管理———仓储货物的盘点。学生现有的基础知识完全可以读懂本课教学内容，无论会计班或电子商务班都学过统计，有一定的基础，容易应付盘点知识;从授课内容分析，如果学生能按要求预习，可以更好地理解本节课知识。③教学对象:教学对象是三年级就业班学生(电子商务班与会计班都上同一门课)，电子商务班的同学班风学风比较差，会计班虽然女同学较多，但也有不少一些不喜欢学习的同学。再加上学过《统计学》，但没学过盘点知识。所以在讲课的过程中，可创造任务让学生多动手。④教学条件:本班教室，对老师下发的三张表格的内容进行盘点。⑤教学时间:1学时(实际是1．5学时的教学内容)。⑥学生准备:学生按课前自由组合成立8组，每组6至8人，选定组长，要求提前预习上课内容。⑦老师资料准备:准备给每位学生三张不同内容和不同颜色的表格，一张大白纸。．第一张内容虽然简单，目的让学生树立信心，第二张内容是盘点课室财产，第三张则提高难度，设计了企业资产盘点表，目的是让学生时刻跟着市场走，增长见识和感受企业工作环境。b．大白纸是让各小组完成后将所有的表格张贴上去，课堂结束时再张贴到黑板或学习园地宣传栏，目的是让学生能在课间不经意时看一看、比一比，起到潜移默化的巩固作用。⑧教学反馈与反思:任务驱动法是不是合适中职物流的所有课程?俗话说得好，教学有法，教无定法，若教材内容只能勉强照搬，岂不误人子弟。比如案例教学、尝试性教学、体验式教学、角色扮演等都是有效教学，尝试“强强联合”定会获得双赢或多赢局面。a．学生反馈。这节课上采用任务驱动法与分小组形式，每个小组学习很认真，也比较兴奋，课堂氛围浓烈，教学效果反映很好。一堂课下来，能让学生空闲时关注学习过的内容，是显著的延伸学习效果，也是这堂课有效率的成功之处，同时也验证了“教学效率=有效教学时间/实际教学时间”。b．个人反思。第一，多个任务之间，应体现合理性与逻辑性。学生带着任务来学习，充实感很强，中职生就应该提高动手能力，而不是不断灌输理论，任务驱动法的设计合理的着重点正是如此。任务之间有必要的逻辑关系，特别在最后一个“企业资产盘点”任务，坚持“理论联系活动实践，实践联系工作实际”的原则。第二，循序渐进，突出递进性关系。任务之间一个比一个难，由浅而深，由易而难。完成一个又一个任务的是前驱动，正如关羽过五关斩六将，张贴白纸是后驱动，也是最大驱动，学生心理会想“如果这次做得不够好，肯定争取下次的做好点”，这正是任务驱动显著作用。第三，设计缺陷，彰显开发性原则。任务设计故意留些缺陷，培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生敢于探索，敢于尝试，敢于挑战权威。这些都是竟想不到的“张力”效果，彰显出任务的变化无穷，创意无限的开发性原则。

2任务驱动教学对教师角色定位

采用任务驱动教学应学习杜郎口教学模式，教师必须是配角［3］。教师与学生的角色应该发生质的转变，学生不再是简单的接受知识，而是学习主体，是主导地位，教师应充分发挥合作性、促进性、引导性、协调性、组织性等。下达学习任务前，教师只提供学习材料，规划学习内容和形式，讲解相应的理论知识。任务进行时，按课件或板书要求，思考分析任务，在指定时间内完成，教师可在旁边观察，以便控制好课堂纪律。当学生有疑问时，可稍微解释。课堂始终留给学生，学生是主角。任务结束前，引导学生自评与反思，教师表扬优胜者，鼓励落后者，激起学生学习斗志。

3结束语

在有效教学的呼唤下，任务驱动法成为近几年来备受关注的一种教学方法，它让教师不再是课堂上的主角，而是欣赏者与观察者，真正地把课堂还给了学生，激发学生的认知能力和动手能力，从会学到学会的过程，除了进一步提高学生综合素质之外，无时无刻都彰显出“有效果、有效率、有效益”三重意蕴。这正是“教是为了不教，学是为了会学”的最好诠释，这也是笔者一直探索的有效教学理念。

作者：全喜龙单位：广州市番禺区新造职业技术学校