机械工程实践教学的论述范文

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一、中国教学方法的历史传承

在此基础上，北宋初期的著名教育家胡缓创设“分斋教学法”首次将实科教学与经学并列，身先士卒，不断实验。带动学生学习各类科学知识以适应社会对学校教学的要求。颜元毕生从事教学活动，主张教学“惟在实学、实习、实用之天下”。其教学内容已经囊括了近代的西方算术、技击等科目，具有近代科学教学的踪影，教学方法同样强调师生的共同实践，教学相长。虽然学习内容有所区别，但实学教学同样强调教师言行在教学中的表率作用。实学教学与中国传统教学方法相结合，产生了体悟式教学方法。该方法强调学、思、习、行的心理过程，蕴含了中国传统的优秀教学理念，有助于培养学生的自学能力，以及自我管理、自我监控的能力，从而形成健全的人格。实学教育在中国历史上培养了一批以李时珍、徐霞客等为代表的德才兼备的科学家。晚清以来，中国传统以培养鸿儒为目的的经典文化的学习受到西方以培养科技竞争力为目的的科学技术为核心的教学内容的冲击，当代文人志士也纷纷加入到中西教育结合以及留学教育的浪潮中，迅速在教学方法、教学理念等方面取得突飞猛进的发展，并出现了星海灿烂的教育大师。基于教育救国的思想，开展不同形式、不同层次的教育实验与实践活动。如晏阳初倡导的平民教育，蔡元培和张伯苓提出以国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美学教育五教育并举的大学教育方针，黄炎培的职业教育，陈鹤琴的儿童教育等。其中蔡元培奠定了现代大学教育基础。在教学方法中，蔡元培强调学生学习中的“自动”“自学”与“自觉”。这些大师们在教育的本质问题上达成共识：教育首先是人格的培养，然后才是知识体系的建立。显然，智慧只能由智慧来启迪，人格只能由人格来感召，道德只能由道德去感化。直到今天，以教师的行为引导形成对学生的人格塑造为基础，以培养学生实学实用能力的教学理念还依然闪耀着光辉。需要承认的一点是，中国的思维方式偏重形象思维，以直觉、体验、类比、象征取代了理性、逻辑，感性强，但同时我们的思维方式又是整体的系统的，我国古代人对生命和自然的和谐已经达到了很高的境界，更适合于对人性和人格的塑造；而西方思维方式是逻辑型、思辨型、实证型，适合于科学技术发展所需要的严密的逻辑思维能力。但是，中国历史五千年，积淀在每个人身上的自觉、自省意识是中国教育在科学技术飞速发展的今天仍能存在并持续发展的基础。

二、以建构学习理论为基础的项目驱动行为引导教学方法引入

教育家们根据社会对毕业生的需求，提出提高学生各方面能力的教学方法，这些教学方法也是随着社会的进步与发展在不断进化的。从国内外教学方法研究中我们可以看到，近代教学方法的显著特征是以学生的身心发展作为其主要依据。教学方法注定要以学生为本，以学生的认知结构、学习风格、兴趣爱好与其他非智力因素等为基础。教育改革的总体趋势是由单科单项实验向综合整体实验的转变。自从20世纪以来，基于对行为主义、认知主义、人本主义与建构主义学习理论的研究取得发展。其中，建构主义学习理论是随着计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，在教育心理学基础上产生的学习理论革命。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人包括教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学则要求在学习过程中，要以学生为中心，教师担起帮助者角色，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。这种教学设计原则引发了思考。应用型大学应该通过实际工程项目引起学生的实战兴趣，并通过教师的行为引导让学生在与教师、同学相互学习与交流的过程中学会尊重他人、与人交流的方法，做人与做事的自我原则，遇到问题就放弃还是锲而不舍或是找到更好的第三类方法，如何提前规划自己的职业和人生，引导学生形成自己的人生观，实现人格的塑造。同时，项目驱动又可以引导学生自主合理安排时间，对项目要求进行细分，合理控制成本，合理布局，在执行中注重安全意识的培养和质量意识的规范。通过项目实施逐渐建立自己的知识体系，从而更快吸收新知识，树立终身学习并立志为社会和人类服务的理念。而项目驱动基于构建主义学习论，通过实际工程项目驱动学生的积极性，并通过教师自身魅力的行为引导使学生在掌握知识和技能的同时，培养健全的人格。德国首先在职业教育中采用这种方法并取得很多成果。那么，将中国传统形象思维与德国严谨的逻辑思维相结合会不会是当今教学中比较完善的组合呢？能不能在此基础上探索一种适合中国应用型本科教学的创新之路呢？北京联合大学机电学院进行了大胆勇敢的尝试，并总结出项目驱动行为引导教学方法。接下来，将详细介绍《机械工程综合实践》课程以及其项目驱动行为引导教学方法的具体实施，希望能对相关专业的课程实施有所帮助。

三、《机械工程综合实践》课程教学

1．课程介绍：《机械工程综合实践》于2010年被评为北京市精品课程。它从应用视角以培养学生综合能力为目的，其宗旨是使学生在教师的引导下取得基于广泛实际工程技术资源和工程项目实践经验，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。课程的项目全部提炼自实际工程项目，融机械、电子、电气、控制、液压、气动、数控等多个方向为一体，打破了学科的壁垒，为本科生提供直接接触工程技术前沿、行业专家及企业工程师的机会。课程主要采用实际工程项目驱动与教师的行为引导相结合的教学方法。

2．具体课程实施课程实施分为4阶段。（1）选课。三个方向的教师代表宣讲课程特点，实施方法以及项目内容。学生可根据自己的专长和兴趣自主在工业自动化控制、设计与制造、检测与控制3个方向的12个项目中进行选择。打破班级约束，3-4人组成项目组。（2）进入实验室。三个专业方向的老师作为教师团队带领本方向所有学生进入实验室，开始企业角色扮演。借鉴企业行业角色，教师团队中有总裁、执行CEO、供应部（负责硬件材料和硬件设计）、维修部（负责硬件、软件维护）、项目拓展部和协调部。执行CEO负责具体介绍课程安排、课程实施方案、需要的资源网站、设备和工具、注意的安全事项以及国际标准。学生作为一个项目工程组，包括项目组长、硬件工程师、软件工程师以及协调人员。（3）项目组开展工作。项目组长与组内工程师们协商，制定工作计划，每周同一时间各项目组共同研讨，向领导部门（教师团队）和其他项目组介绍自己的工作计划，已完成和将完成的工作，遇到什么困难，需要什么帮助。与其他项目组相互研讨，取长补短，激发创新意识。这样，本项目组虽然只完成自己的项目，但别的项目组在做什么，怎么做，会遇到什么问题，怎么解决也是了如指掌的。知识面扩大的同时，能够逐渐建立自己的知识体系，吸收新的知识。在与项目组成员以及其他项目组和领导部门的交流中逐渐提高交流能力，对事物的辨别思考能力，形成自己的价值观与人生观。领导部门给出引导意见，并随时关注项目进展情况。阶段任务完成后，提交阶段文档，领导部门进行质量监督，发现质量问题以及标准不规范时及时通知项目组改正。对出现的创新意识和火花能够识别并适当引导，并应用在项目中成为创新点。（4）项目完成，提交总体文档，并进行总体答辩。

3．教学创新在课程教学实施过程中，在项目驱动行为引导的基础上进行了创新。（1）企业角色扮演。借鉴企业情景，将教师团队作为企业领导阶层，将学生团队分成若干项目小组。教师团队包括总裁、执行CEO、供应部部长（负责硬件材料和硬件设计）、维修部部长（负责硬件、软件维护）、项目拓展部长；学生项目组内分为项目组长、硬件工程师、软件工程师、质量检查以及协调人员等角色。角色扮演使每个学生从思想上也进入实际工作岗位，通过体验不同职业岗位、不同角色对工作者的要求，使学生的学习过程更加符合实际现场的完整工作的行动过程。企业角色扮演法有效地提升了学生的职业规范、职业道德、分工合作能力及责任感。在项目完成过程中，教师为学生创造了一个开放的环境；学生可以充分发挥自己的能动性；学生能动性逐步加强，实现了“学生主体，教师主导”的教学模式。（2）本科生交流研讨制。借鉴研究生研讨制度和企业例会制度，形成本科生交流研讨制。每周固定时间由项目小组选一个成员以PPT的方式向领导和其他项目组成员介绍自己的项目任务是什么，项目内容包括哪些方面，项目如何分工，制定的工作计划，已完成哪些部分，下一步的计划，如何执行。通过本科生交流研讨制，帮助学生厘清思路，调整自己的计划以赶上进度，保证项目能如期完成。更重要的是，每组在和其他小组讨论的过程中发现了新的方法和思路，使自己的项目有一定的新意，培养了创新意识。由于项目教学中始终贯彻“学生主体、教师主导”的原则，使学生的自主学习、创新能力及综合素质不断得到提高，并树立了质量标准和规范意识，引起对职业和人生的思考。

4.本课程教学特点和效果本课程的教学特点：（1）以实际项目为主线，教学中始终贯彻“学生主体、教师主导”的原则，实行分层教学，分类指导，真正做到因材施教。（2）在项目实施过程中，教师为学生创造了一个开放的环境。学生有充分的时间进行独立思考，充分发挥自己的能动性，在项目策划、组织、实施以及与人沟通和团队协作等方面得到充分锻炼，培养工程意识及创新能力。经过本门课程的训练，学生明确了自己的职业方向，在找工作时能清楚自己的人生目标，面试时表现得体，并敢于提出自己的见解。由此可见，本教学方法是有一定成效的。当然，如何通过课程实施潜移默化地完成学生人格的塑造还有很长的路要走。

四、结论

本文基于对现代教育特别是高等教育陷入人才培养困境进行了深层次的思索，通过对中国教育史的研究发现，传统经典教育中重视对人自觉自省意识的培养依然是现代教育应该继承的，实学教育中强调体悟式对学生实际能力的提高也依然是我们现在所应该追求的。我们不能将自己和自己的历史传统完全割裂，因为我们的传统决定我们的思维方式是直接的形象思维。这种思维方式更为发散，但也更容易产生创新的火花。科学技术知识的学习需要更为严谨的逻辑型思维，因此我们借鉴德国严密的逻辑思维下产生的项目驱动行为应用到具体可量化实施的教学方法，并结合中国学生的思维特点，创新性引入企业角色扮演法和本科生交流研讨制，激发学生的创新思维。本文以《机械工程综合实践》课程为切入点，介绍了这种教学方法的具体实施，并对各项举措对学生各种能力的培养进行了详细描述，希望能对类似专业课程设置和教学方法有所帮助。

作者：王淑芳席巍郑业明单位：北京联合大学机电学院