农林人才培养机制的探究范文

本站小编为你精心准备了农林人才培养机制的探究参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

《农业工程杂志》2014年第五期

1卓越农林人才培养的目标状态

1.1复合应用型人才培养复合应用型卓越农业人才教育培养，目标是为发展现代农业提供高素质管理人才或技术人才，必须以服务农村区域经济发展为指向，培养以大农学为背景，具备管理学、经济学和社会学等基本知识、基本理论和基本技能的“懂技术、会经营、善管理”服务“三农”的复合应用型人才。为此，复合应用型卓越农业人才培养必须改革教学内容，强化实践教学环节，提高学生综合素质，形成了“管理平台、农科特色、文理渗透、综合发展”的课程体系，促进农科教合作、产学研结合，鼓励学生参与农业科技活动，提高学生解决实际问题的能力，加强创业教育，建立有利于复合应用型农业人才培养的质量评价体系和动态考核体系，为发展现代农业培养高素质管理人才或技术人才。

1.2实用技能型人才培养实用技能型卓越农业人才教育培养，目标是为发展现代农业提供技术过硬的技能型农业人才，必须以服务产业发展和农业技术推广为指向，培养某一农业生产领域(种植业、养殖业和农副产品加工业)的高级工程技术人才。为此，实用技能型卓越农业人才培养必须改革教学内容和课程体系，强化实践能力训练，全面提高学生的动手能力和操作技能，建立有利于实用技能型农业人才培养的质量评价体系和动态考核体系，为发展现代农业培养服务于生产第1线的高素质、强技能技术人才。

2卓越农林人才培养的资源基础

卓越农林人才培养是一种改革探索，资源基础是这种改革探索的前提和条件。对于改革的先行者而言，如果没有强劲的学科资源、高水平教学团队和优良的实践教学条件，改革探索就可能陷入僵局甚至失败。

2.1学科资源是基础资源对于拔尖创新型农业人才培养而言，必须具有国家级研发平台，具有由科研能力强、教学水平高的高端人才组成的高水平教学团队，为拔尖创新型人才培养提供强劲的学科资源支撑。湖南农业大学选择农学专业作为拔尖创新型农业人才培养试点，是基于作物栽培学与耕作学国家级重点学科和作物学一级学科博士授权点和博士后科研流动站等优质学科资源，以及学校所拥有的一批国家级科研平台和重点实验室，为培养学生的创新意识、创新思维和创新能力提供了很好的学科资源基础。

2.2农科教合作人才培养基地是现实资源复合应用型农业人才培养当然也需要依托学科资源，但农科教合作、产学研结合是实现复合应用型人才培养的重要保障条件。湖南农业大学农学院建立了衡阳油菜农科教合作人才培养基地、岳阳水稻农科合作人才培养基地和隆平高科农科教合作人才培养基地等国家级农科教合作平台，同时建立了一批与大型农业企业、生产基地、种子生产企业紧密结合的校外实训基地，为农村区域发展专业的复合应用型人才培养提供了充足的现实资源。

2.3协同创新中心是高端特色资源“高等学校创新能力提升计划”是我国高等教育领域继“211”、“985”后第3个体现国家意志的战略性计划，其核心部分就是推动高校的科技体制改革，建立一批“2011协同创新中心”。湖南农业大学联合9家协同单位组建了“南方稻田作物多熟制现代化生产协同创新中心”(以下简称“中心”)，2013年获得湖南省人民政府批准。“中心”组建了11个协同创新团队和1个集成创新团队，建立了14个示范基地，为拔尖创新型农业人才培养和复合应用型农业人才培养提供了特色资源。学校将卓越农业人才培养计划与“中心”的人才培养改革计划对接，面向农学专业开办了隆平创新实验班培养拔尖创新型人才，面向农村区域发展专业开办了春耘现代农业实验班培养复合应用型人才，体现了特色资源与卓越农业人才培养的有机结合。

3卓越农林人才培养的运行机制

卓越农业人才教育培养计划，必须构建科学的人才培养模式和切实可行的运行机制，避免运行过程中的失误和可能的误区［3］。图1体现了湖南农业大学拔尖创新型和复合应用型卓越农业人才培养的运行机制:依托作物学一级学科博士点和博士后科研流动站、国家级创新平台和重点实验室和校内外实习基地等学校资源，充分利用“南方稻田作物多熟制现代化生产协同创新中心”的创新平台、创新团队、示范基地等特色资源，面向农学专业组建隆平创新实验班，培养作物学领域的拔尖创新型人才;面向农村区域发展专业组建春耘现代农业实验班，培养面向服务“三农”的复合应用型人才。

3.1拔尖创新型人才培养的运行机制湖南农业大学面向农学专业开办的隆平创新实验班(以袁隆平院士的名字命名该班)，构建了“4双协同培养模式”:即双优(品学兼优)、双基(扎实的基本理论和基本技能)、双过(过英语六级、过科研关)、双培(国内培养与国外培养结合)，采用全程导师制，积极探索本－硕、本－硕－博连续培养机制，开展小班化、个性化和国际化教学，培养拔尖创新型高端农业科技人才。本科阶段实行“3+1”培养模式，前3年完成课程学习的同时参与导师的科研活动，第4学年进入创新团队全程参加科研训练，全面提高学生的创新能力;硕士阶段以学术型硕士身份接受拔尖创新型人才培养，实行导师团队指导制;博士阶段在导师团队指导下主持科技创新和技术开发项目。

3.2复合应用型人才培养的运行机制湖南农业大学面向农村区域发展专业开办的春耘现代农业实验班，主要培养适应现代农业发展需求的复合应用型人才。采用“3段2双1扶”协同培养模式，其中，“3段”是指全学程分为2年课堂学习、1年中心实训、1年企业实践;“2双”指双元制(学校与企业联合培养)和双导师制(校内导师和企业导师);“1扶”指扶持学生创业。要求学生毕业后3年内创业率达50%以上。实验班实行全程本科生导师制，采用小班化教学，强化个性化培养，重视职业能力训练，提高综合素质，积极探索讨论式教学、混合式教学、探索性学习和研究性学习等教学方法改革，全面推进翻转课堂、MOOCs等现代教育技术应用。

4结束语

由于我国高等教育长期受计划经济体制和前苏联的影响，以及高等教育本身的复杂性，高等教育改革已远远落后于其他领域的改革。卓越农林人才教育培养计划是落实《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010—2020)》和《中共中央国务院关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》的重要举措，是高等农林院校教育教学改革的重要内容。稳步推进卓越农林人才教育培养计划，必须深入研究现代农业发展背景下农林人才的知识需求、能力需求和素质需求特征，构建有效的卓越农林人才教育培养运行机制，促进卓越人才脱颖而出。

作者：高志强单位：湖南农业大学农学院