机械设计制造自动化专业人才培养范文

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【摘要】本文针对技能型考生的特点，结合社会需求和学校优势，对机械设计制造及其自动化专业技能高考生（在文华学院简称技能本科）人才培养模式进行了实践与探索，从培养目标、课程体系、课程内容、教学方法等方面进行了改革。经过了几年的探索，探索出了一套切实可行的培养模式。

【关键词】机械设计制造及其自动化；技能型高考；课程体系；人才培养模式随着国家对专业技能型人才的需求和关注，普通高考的形式已经不能完全适应未来人才的需求，为加大对中等专业学校毕业生的职业再教育和引导，培养社会急需的人才，2011年，湖北省教育厅公布《关于开展高等学校招收中职毕业生招生考试改革试点工作的通知》，率先实施以技能考核为重点的中等职业学校毕业生升入高等院校的办法，力图在中等职业教育与高等职业教育、职业教育与普通教育之间搭建起沟通衔接的“立交桥”[1]。2012年“技能型高考”（以技能操作考试为主、文化考试为辅）正式推行，文华学院从2014年开始招收机械设计制造及其自动化专业技能高考生（在文华学院简称技能本科），在技能本科人才培养模式方面进行了探索与实践。经过了几年的探索，针对技能本科生的特点，结合市场对人才的需求，探索出了一套切实可行的培养模式。

1技能型考生特点

首先考入中职的学生本身比考入普高的理论基础差，其次中职学生没有经过高中3年的系统理论学习，因此与普通高考生相比，技能型考生数学、英语、物理等基础比较薄弱，文化知识不足，比较偏科，但技能型考生经过了3年的技能训练，具有一定的动手能力与职业素质，在进入高等院校前就已经达到了初级技工的水平。

2技能本科人才培养中遇到的主要问题

（1）技能型考生文化基础薄弱不能满足高等教育要求技能本科的生源主要是中职毕业生，中职教育和普通高中教育不同，中职的文化基础课科目要少于普通高中，总学时比普通高中少30%，而专业基础课和专业课开设较多[2]。因此与普通本科生相比，技能本科的学生数学、英语、物理等基础比较薄弱，如果采用与普通本科相同的培养方案和教学大纲，学生在这些课的学习中将面临很大的困难。（2）不同的中职院校培养目标、培养方向存在着差异技能本科的生源一般来自省内不同的中职院校，比如文华学院2014级技能本科班的学生来自于省内的十几所院校，不同的中职院校其培养目标、培养方向存在着差异；课程的设置、内容的深度也有差异，比如有些学生学过《电工技术》、《机械设计基础》，有些没有，有些学生学的是钳工，有些学生学的是车工，有些学生学的是数控等等，使后续本科课程衔接具有一定的难度。（3）高校教师实践能力不足文华学院机械设计制造及其自动化专业大多数教师学习过程为从校门到校门，在本学科具有坚实宽广的理论基础，但很少有在生产一线的工作经历，实践教学能力在指导学生技能提高和职业能力培养方面难以满足要求。

3技能本科机械设计制造及其自动化专业人才培养模式的探索与实践

3.1正确定位培养目标技能型考生与普通高考生不同，不能采用与普通本科相同的培养方案，因此学校根据学生的特点，结合社会需求和学校的优势，重新制定了培养方案，经过几年的探索，最终的培养目标为：本专业培养德智体美全面发展并适应“中国制造2025”发展需要，服务区域经济，具有机械设计制造与自动化技术理论基础，具备三维数字化设计能力和机电产品组装、调试、维护及售后服务的专业实践能力的机电技术应用型人才。

3.2构建符合高技能人才培养需求的课程体系对于技能高考的学生，学校在他们的培养中重点关注三点：一是他们的专业基础知识培养，二是他们的综合素质培养，三是培养他们的核心技能，让他们有一技之长。技能本科人才以培养工程实践能力为核心，既需要具备相关技术理论，还需要具有很强的专业实践能力，能将理论应用于生产一线，具有开放创新与一线的管理能力[3]。经过几年的探索，我们制定了适合技能本科生的理论和实践课程体系。理论课程为培养实践能力提供知识储备，强调动手能力，强化实践教学，校企联合培养，强化生产实习、专业实习、职业技能训练，顶岗实习等实践环节，更侧重于实践技能和实际工作能力的培养，使学生有直接上岗工作的能力。具体课程体系见图1。图1机械设计制造及其自动化专业（技能高考生）课程体系

3.3合理组织课程内容技能本科的学生理论基础薄弱但有一定的职业素养，达到了初级技工的水平。因此在教学上，我们根据技能班学生的特点重新组织课程内容，对于外语、数学、物理等基础课程，针对中职生文化基础薄弱的实际情况，内容选取以“必需、够用、加强应用”为原则，以提高解决工程技术问题能力为主，先补充一些高中阶段的知识，从而使学生达到本科生的文化知识和水平，为学习专业知识、形成职业技能打好基础，比如高等数学的教学，我们补充了初等数学课程，删除了高等数学中一些专业学习不需要的章节，有针对性地夯实数学基础。在英语教学不过分强调语法，以能读懂专业软件、看懂相关说明为标准。在专业课教学上，对于技能本科的学生在中职阶段已经学过的专业课程，不是简单地将其撤销，而是根据技能培养要求，合理选取教学内容，在深度上与中职阶段有区别，强调理论和应用,比如《金工实习》，技能本科班学生已经有一定的操作基础，我们不能简单的按照普通本科的教学，从零基础开始教，也不是简单的将该课程去掉，而是在实践的基础上，加深学生对理论知识的应用；对于没有学过的专业课程，如果与普通本科教学相同，则学生学习起来比较困难，因此删除那些纯理论或生产一线不常用的理论分析，只要学生能够将结论应用在实践中即可，少理论分析，强化实践环节。因此在技能班的教学中，即使是与普通本科相同的课程名称，也必须重新制定教学大纲，在教学目的、课程重点难点、学时分配、课外作业、考核方式等方面都要既不同于普通本科，又不同于中职，真正实现课程内容衔接的连续性和适用性[4]。

3.4采用多样化教学方法技能本科的学生由于自身的特点在学习理论课程时，相对比较困难，听不懂就会使学生失去学习兴趣，因此采用多样化教学方法可以吸引学生的注意力，比如采用项目教学、任务驱动、模拟教学等方法，合理、适量引入专业知识进行讲授，对案例进行实际示范和模拟，通过让学生看、让学生动手操作和模仿等，减少学校教学与企业生产的差别，提高学生的学习兴趣。

3.5重视个性化教育技能本科的学生，虽然大多数理论基础比较薄弱，但也有部分同学通过大学几年的努力，将落下的理论知识已补起来，有部分同学有继续深造的想法，因此学校在对技能本科加强技能和实践能力培养的同时，允许想考研的学生在第七学期不参加企业实习，而是选修相应的理论课程，在学校继续学习。

4小结

2018年我们迎来第一届机械设计制造及其自动化专业（中职起点本科）的毕业生，踏入社会的大舞台中，接受社会对我们教学成果的考验。机电（J）专业2018届毕业生共27人，就业率100%，部分同学从事本专业工作，也有部分同学从事销售，管理等工作。通过我们四年多的技能本教学工作的摸索，我们取得了一些成绩，也总结了一些经验教训。为适应技术发展以及社会需要，我们还需要虚心向其他本科院校学习，在人才培养这个艰巨而漫长的道路上不断努力，为振兴地方经济，为社会输送更多的优秀技术应用型人才。

【参考文献】

［1］“技能型高考”

［2］徐红丽，张宇，金卫东．“中职+本科”培养模式下课程衔接的探索与实践[J]．常州工学院学报，2015，28(1):74－77．

［3］陈慧蓉.自动化专业技术技能型本科人才培养方案研究.芜湖职业技术学院学报,2017年第19卷第2期.

［4］白晓虎，王君玲，王瑞丽，辛明金.中职本科机械设计制造及其自动化专业应用型人才培养模式研究[J].高等农业教育，2016-2，2:113-116.

作者：陈艳 文雪平 单位：文华学院机电学部