计算机应用教程革新探微范文

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一、抓住核心———以项目为载体，科学选取序化课程内容

1．以岗位典型任务为依据，以职业标准为参照，以融合专业为特色，重新整合教学内容根据高职家政管理专业学生毕业后所从事的职业岗位进行职业工作任务分析，以职业岗位需要为目标，职业能力培养为重点，打破传统教材章节限制，根据“必需、够用”的原则，筛选教学内容，重新构建课程内容体系。将课程内容划分为Internet信息搜索、Word文档排版、Excel数据分析处理和幻灯片制作四个模块，每个模块设计一个典型工作任务。

2．以真实的职业活动情境为蓝本，以贯穿项目为主线，以过程逻辑为中心，科学序化课程内容通过对企业实际需求的调研和分析，选择企业的一个企划案例作为贯穿项目。在选择项目时既考虑了覆盖课程所有的主要能力点和知识点，又考虑到企业的实际，打破教材章节限制，给学生营造出一种真实的职业活动情境、使学生在完成项目任务后达到教学目标———具有未来职业岗位要求的办公自动化能力，同时也培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力以及生活和生存能力等。

笔者所授计算机应用基础课程，安排的主要项目内容是由全班协助××家政公司举办一次新业务推介会，工作任务主要有会议前期文字准备、市场调研、会务组织接待等。课程结束时举行一次模拟推介会，进行成果展示，教师、企业人员和学生参与点评，最后协助家政公司举办推介会。项目任务详细内容见表1。

二、把握关键———以学生为主体改革教学模式方法

基于工作过程的课程实施要按照工作过程这一完整“行动”方式来进行教学。教师应采用行动导向的教学模式，以学生为主体，综合运用项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法、合作探究法等。

1．项目教学法以教师为主导，以学生为主体，利用项目载体创设职业活动情境，师生共同完成某一特定项目和任务以达到教学目标。项目教学一般按照五个教学阶段进行：明确项目任务→制定计划→实施计划→检查评估→归档或应用。

2．任务驱动法以学生为主体，教师为主导，以工作任务为中心，在明确的问题动机驱动下，进行自主探索和互动协作，逐步完成既定任务，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

3．案例教学法引入与企业及职业活动紧密相关的案例，通过案例设计、案例分析、案例评改等环节，在对案例的分析、讨论、修改和归纳总结过程中进行思考、学习、创新，从而提高分析和解决实际问题的能力。

4．模拟教学法教学过程中以模拟情境和真实情境为载体，引导学生自主探究性学习，让学生切实体验，身临其境，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。在模拟真实的职业氛围中学习和掌握职业岗位所必备的专业知识、专业技能和职业综合素质。

5．合作探究法课程项目实施过程中，学生以小组为单位合作探究，在项目训练的计划制定、实施、任务检查评估、成果归档或应用阶段，组内展开充分讨论，各成员提出自己意见，最后形成最优的工作方案和实施步骤；组间进行工作质量评估、交流工作心得体会等。

三、突破节点———以知识能力素质全面考核为原则科学评价课业成绩

课程设计和教学活动的目标及效果最终要通过学生的学习成果直接反映出来。为了科学、准确地进行学习评价，有必要建立基于知识、能力、素质协调发展的课程考核模式。笔者所授计算机应用基础课程学生成绩由平时成绩、项目实施评价、技能鉴定考核三部分组成。

平时成绩（占20%），包括考勤、资料资讯搜集准备情况、学习活动参与度、团队协作意识等。项目实施评价（占40%），每个任务均实行百分制，权重均为0.25，分别设置评价标准，评价内容包括过程性评价和成果评价，涵盖知识、技能、态度三方面，由教师、企业和学生共同评价完成。技能鉴定考核（占40%），期末学生参加劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试，实现考核与技能鉴定接轨。

四、保障效果———以全面提升学生职业能力为目标收获课改成果

在课程的项目化改革和实践过程中，课程设计以“岗位需求、能力培养”为出发点，以全面提升学生职业能力为目标，采用适合高职学生特点和职业教育特点的项目教学法、任务驱动法等多种教学方法，校企合作，企业全程参与人才培养过程，教学效果明显。

1．重新构建课程内容体系，适应工学结合的人才培养模式需求计算机应用基础课程以贯穿项目“××家政公司新业务推介会”为核心，有计划地使校内课堂教学与校外实际工作结合起来，让学生接受一定的职业训练。充分利用学校和企业的环境及资源，使教学场所从学校课堂延伸至企业和社会，使理论知识与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来。由学校教师和企业人员共同担任指导教师，企业全程参与人才培养全过程。

2．实现学生在教学中的主体地位，突出学生职业能力培养以贯穿项目为中心，运用项目教学法、分组教学法、情境教学法等，学生不再被动地接受教师传授的知识，而是在“学中做、做中学”，知道学什么和用所学知识做什么，尤其是要求学生对工作任务多次反复操作和修改，由教师和企业人员进行评价、指导，在企业和社会真实情境下进行校验，充分调动学生学习的主动性和创造性，使全体学生高质量地完成项目任务，达到本课程的教学目标。

3．多层面实现基础课为专业课服务项目化改造后的计算机应用基础课程，从教学内容、教学组织过程、教学场所等方面实现了与家政企业的深度融合，在专业教育、素质教育、职业道德培养及为后续课程学习打基础等方面实现了为专业课服务。

总之，计算机应用基础课程作为一门重要的公共基础课，在培养学生职业能力方面具有不可替代的作用。教师要在课改的实施过程中不断完善课程设计和课程实施，继续深化课程改革，促进教学质量全面提高。

作者：邓昕宁单位：辽宁林业职业技术学院