计算机应用的教程体制的建构范文

本站小编为你精心准备了计算机应用的教程体制的建构参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

1项目导向的阶梯式课程体系设计基本原则

(1)计算机应用专业的课程体系设计以培养学生的职业基本能力和关键能力为基本原则。职业基本能力主要指专业能力、方法能力、社会能力。包括德、智、体、美等方面的基本素养和社会交际能力;计算机技术知识、现代管理理论、数据库的存储、操作和维护技能,软件开发和维护等专业能力;编程思想、项目开发思想等方法能力的培养。关键能力(综合职业能力)是指劳动者独立学习、获取新知识新技能、处理信息、解决问题、改革创新等能力。

(2)遵循高职学生的学习规律,对专业知识学习内容按照由易到难,由简单到复杂进行分解,构建阶梯式课程体系。对计算机应用专业的课程进行综合系统的分析和分解,按照知识的难易程度,分解成几个阶梯,每个阶梯课程的知识点紧密配合,相互统一。前一个阶梯的知识在后一个阶梯中得以继续巩固,后一个阶梯的学习是对前一个阶梯的扩展、升级。

(3)采用项目教学方法,将各个阶梯的课程知识和项目结合,将每个阶梯的课程知识与技能综合应用到项目里。学习新加坡南洋理工学院的项目教学法,设计每个阶梯的阶梯项目课程,阶梯项目课程将综合应用本阶梯的各课程的知识和技能,从而使本阶梯课程的知识得以巩固,技能得以提升。在最后一个学期帮助学生选择合适的毕业项目,将大学期间的所有课程知识和技能进行综合应用,使学生通过毕业项目与企业的工作过程接轨。

2以项目为导向的阶梯式课程体系结构

高职计算机应用专业课程体系结构的总体设置思路是以学年为阶梯,以项目为导向构建计算机应用专业的课程体系。每一学年的课程包含公共基础课程、选修课程、专业课程和项目实践课程,整个课程体系的设置围绕培养学生的专业能力和关键能力进行。课程体系的总体设计(见图1)。

(1)公共基础课程设置是以逐步提高学生的身体素质、心理素质、从业素质、培养学生作为公民的服务意识为目的,公共选修课设置以陶冶学生的情操,培养学生的兴趣爱好为出发点。职业选修课程为学生了解与本专业相关其他专业提供桥梁,为学生了解最新的行业技术和行业动态提供帮助。公共基础课程主要以学生的身心健康课程、文化课程、自然科学课程为主,主要包括大学生心理健康、体育、英语、计算机基础、思想政治教育、历史文化、公益劳动等课程;公共选修课程主要包括文化、艺术、音乐、体育、新科技介绍等方面的课程。课程设置的目的一是培养学生的道德、文化修养,提高学生的身体素质和心理素质,使学生逐步了解社会对公民、企业对员工的基本的要求,使学生树立正确的人生观、价值观和世界观,逐步培养学生的基本公民素质和从业素养。二是使熟悉常用的学习、办公工具,为专业课程的学习和专业技能的提升做好准备。

(2)专业课程和职业选修课程。高职计算机应用专业的专业课程主要包括数据库技术、软件开发技术、开发语言、网页美工、网页制作和网络技术等方面,在课程的学年设置过程中,充分考虑高职学生基础差,接受能力弱的特点,将这几个方面课程的知识点,按照难易程度和课程之间的相关性进行等级划分,共划分成五个等级,每学年的每个学期为一个等级,构建阶梯式的专业课程体系结构,一学年作为一个阶梯。第一学年的专业课程主要包括数据库基础、编程语言和软件开发工具基础应用、软件技术基础、计算机网络技术基础等课程。第一学年的专业学习内容作为整个专业学习的第一阶梯,主要了解数据库的基本知识和掌握数据库的基本的操作,掌握基本的软件开发技术和一门编程语言的基本的语法和应用,能使用软件开发工具进行简单的编程。第一阶梯的专业课程设置的主要目的是培养初级的编程思想,是学生掌握编程工具和编程语言的初级应用,能够在老师指导下完成简单的软件项目开发。第二学年的专业课程主要包括数据库高级、编程语言高级和软件开发工具的高级应用、网页美工等课程,第二学年的课程学习作为专业学习的第二阶梯,学习的内容是对第一阶梯学习内容的扩展和学习难度的升级。第二阶梯的课程设置目的是使学生逐步掌握一种开发工具和一门开发语言,具有数据库开发和软件开发的能力。能够在老师的指导下完成较为复杂的软件开发项目。第三学年的专业课程以培养学生的专业能力为主,课程内容主要包括对第二阶梯的数据库课程、开发语言、开发技术课程的进一步扩展和升级,除此之外开始第二门难度更大的开发语言课程。其目的是使学生的软件开发能力进一步提升,同时第二门难度较大的语言课程是在学生具有一定的开发能力的基础上开设,可以采取以自学为主的授课方式,以培养学生独立学习能力、独立计划能力等关键能力。职业选修课程开设的主要目的一是引导学生不断关注本专业的新技术、新知识、新动态,培养学生以发展的心态学习本专业。二是让学生了解与本专业相关的其他专业的专业知识,以此扩展学生的职业范围,为学生寻找职业兴趣提供平台。三是通过职业选修课程培养学生独立学习、独立思考等关键能力。职业选修课的课程授课模式要以开放式学习为主,职业选修课程要根据IT行业的发展动态适时调整。

(3)学期项目课程。学期项目课程有专门项目教师开设,学期项目课程的内容将学期的专业课程的知识点融合在一起。在学期第一周,项目教师设置项目题目和概述要解决的问题。接下来学期项目课程老师制定的学期项目任务完成计划,每周根据计划指导学生确立项目任务,并逐步完成一个个的项目任务。学期项目课程的任务进程与本学期的各专业课程的进程紧密配合,并起到项目驱动的作用。第一学年的学期项目选择简单的、学生易于实现的小项目,以培养学生的编程思想和软件开发信心为主要目的。第二学年的学期项目的复杂度和难度要适度增加,逐步培养学生软件开发的职业能力。第三学年的学期项目的复杂度和难度在第二学年的基础上再上一个阶梯。每个项目可能需要综合应用到以前学过的所有知识和技能。

(4)毕业项目。第三学年的毕业项目课程由专门老师和企业人员共同参与,为学生选择能够投入使用的开发项目,项目的开发过程与真实的软件开发工作过程完全一致。在整个项目的开发过程中,所有的工作过程由学生个人或者是学生组成的小组完成,老师在毕业项目课程中仅担当专业咨询、精神支持和示范专业思考模式和最后进行项目鉴定的角色。毕业项目课程重点培养学生的沟通、合作等方面的基本能力和独立思考、独立计划、独立学习解决问题的关键能力,为学生顶岗实习和就业做好准备。

3以项目为导向的阶梯式课程体系实施的注意事项

(1)每学年的各门专业课程的学习和学期项目课程要紧密融合,密切配合。学期项目的项目任务设置要将各专业课程的知识点和能力要求紧密融合到一起,学期每门专业课程的进程要与学期项目的项目任务计划保持一致,否则将导致项目课程开展不下去,从而导致专业课程的学习失去项目驱动。

(2)专业课程和学期项目课程的学习要以学生为主体。项目驱动教学要以学生为主体进行,在开学第一周,学期项目指导老师设置项目课题,模拟企业环境,分析面对的问题,引导学生设计项目任务,制定工作流程,学生为了解决一个个的任务从而需要进行专业知识的学习和专业能力培养,教师在专业课程的授课过程中要抓住学生的需求,采用问题牵引、启发引导等教学方法引导学生主动思考、主动学习。每一个小项目任务完成后,学期项目课程教师模拟企业环境分析问题引导学生设计下一个项目任务,以此驱动学生主动学习专业知识。整个学习过程始终是学生为主体,教师起到引导和辅助讲解的作用。

作者：韩蕾单位：青岛港湾职业技术学院